La neuroeducacion en el proceso de aprendizaje en la

educacion basica.
Rosalin Vega Feria.
Rosaferia2002@yahoo.es
Resumen
La poca en que vivimos est marcada por la creciente bsqueda del desarrollo
del potencial humano, el cual est directamente relacionado con el complejo proceso
de desarrollo y maduracin del sistema nervioso central y del cerebro en conjuncin
con las influencias del medio ambiente. Las Neurociencias, que en los ltimos aos
vienen revelando los increbles misterios del cerebro y su funcionamiento, aportan al
campo pedaggico conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales del
aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones
cerebrales que son, da a da, estimuladas y fortalecidas en el aula. Que todo agente
educativo conozca y entienda cmo aprende el cerebro, cmo procesa la
informacin,

cmo

controla

las

emociones,

los

sentimientos,

los

estados

conductuales, o cmo es frgil frente a determinados estmulos, llega a ser un

requisito indispensable para la innovacin pedaggica y transformacin de los
sistemas educativos. En este sentido, la Neuroeducacin contribuye a disminuir la
brecha entre las investigaciones neurocientficas y la prctica pedaggica.
Los conocimientos generados por la neurociencia, la educacin y la psicologa
nos llevan a lo que se conoce como Neuroeducacin. Es decir, una disciplina
cientfica que trata de aprovechar para la pedagoga los ltimos hallazgos sobre la
biologa del cerebro humano tal y como explica el peridico Escuela en un amplio
reportaje sobre este tema. La neuroeducacin consiste en aprovechar los
conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para ensear y aprender mejor.
Palabra clave: Neurociencia, Neuropedagogia

Abstract
The era in which we live is marked by the growing search for the development of
human potential, which is directly related to the complex process of development and
maturation of the central nervous system and the brain in conjunction with
environmental influences. Neuroscience, which in recent years are revealing the
incredible mysteries of the brain and its functioning, bring to the educational field
fundamental knowledge about the neural basis of learning, memory, emotions and
many other brain functions that are, day by day, stimulated and strengthened in the
classroom. All educational agent to know and understand how to learn the brain, how
it processes information, how to control emotions, feelings, behavioral States, or is
how fragile against certain stimuli, becomes a prerequisite for pedagogical innovation
and transformation of educational systems.
The knowledge generated by the neuroscience, education and psychology leads
to what is known as Neuroeducation. I.e. a discipline of science that tries to take to
teaching the latest findings on the biology of the human brain as it explains the school
newspaper in an extensive report on this subject. Neuroeducation is to take
advantage of knowledge about the functioning of the brain to teach and learn better.

Key Word: Neuroscience, neuropedagogy

Introduccin
En la actualidad los educadores tratan de entender el funcionamiento del cerebro
para descubrir nuevas maneras de hacer efectivos el proceso de enseanza y
aprendizaje y lograr que los estudiantes con problemas de aprendizaje alcancen
altos niveles de desempeo acadmico. Colon (2003) expone que la educacin
provee los mecanismos, los mtodos y las estrategias para desarrollar al cerebro
llevando al estudiante a alcanzar las metas y el conocimiento profundo del
aprendizaje acadmico.
La neuroeducacin es una nueva visin de la enseanza basada en el cerebro.
Es una visin que ha nacido al amparo de esa revolucin cultural que ha venido
en llamarse neurocultura. La neuroeducacin aprovecha los conocimientos sobre
cmo funciona el cerebro integrado con la psicologa, la sociologa y la medicina,
en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria
de los estudiantes, como los de enseanza por parte de los profesores (Mora,
2013, parr. 2).

La neuroeducacin alcanza pues a todo el arco de la enseanza, desde los nios

de los primeros aos a los estudiantes universitarios, o en la enseanza de
formacin profesional o de empresa. Y, por supuesto, tambin a los maestros y los
profesores, sobre la forma ms eficiente de ensear. La neuroeducacin comienza a
poner en perspectiva, ms all de los procesos cerebrales mencionados como la
curiosidad y la atencin, otros factores como la extraccin social de la familia y la
propia cultura como determinantes del aprendizaje.
La neuroeducacin es, pues, un campo de la neurociencia nuevo, abierto, lleno
de enormes posibilidades que eventualmente debe proporcionar herramientas tiles
que ayuden a aprender y ensear mejor, y alcanzar un conocimiento mejor en un
mundo cada vez de ms calado abstracto y simblico y mayor complejidad social.

Por eso hablamos del cerebro en la escuela. Esta expresin destaca el papel
crucial del cerebro en el aprendizaje tanto como en la enseanza. Evidentemente el
cerebro est siempre activo en toda tarea humana y es obvio que se lo tome en
cuenta en la educacin. Pero no basta hacerlo en forma implcita, como es lo
habitual, es preciso explicitar las funciones neurocognitivas propias de la educacin,
tanto en el aprendizaje como en la enseanza, con el mayor detalle posible. La
novedad estriba en que hoy se lo puede estudiar con recursos de alta tecnologa
como las imgenes cerebrales, las pruebas genticas y las simulaciones
computacionales.

Se trata de estudiar el cerebro de quien aprende y de quien

ensea con los mtodos que ofrecen las ciencias naturales y humanas ms
avanzadas. El cerebro humano es un rgano de una complejidad inigualable y es el
fruto de una historia evolutiva que resulta crucial a la hora de proceder a su estudio,
por eso las investigaciones comparadas de los procesos de aprendizaje entre
diferentes especies son imprescindibles y, a su vez, resaltan el valor excepcional de
la persona humana, el nico ser capaz de ensear de generacin y generacin
acrecentando la informacin recibida y perfeccionando sin cesar los instrumentos
tecnolgicos y cognitivos. La notable capacidad de ensear y de aprender del Homo
sapiens es el motor de la sociedad y la fuente de la cultura y de sus ms altos
valores. Ello significa que debemos encontrar un nuevo equilibrio entre los avances
cientficos y los desafos de una educacin en un mundo que marcha hacia una
globalizacin creciente e inexorable, es decir a favor de la dignidad de la persona
humana en todo tiempo y lugar.
Si queremos traer el cerebro al aula es porque pensamos que su mejor
conocimiento enriquecer tremendamente la actividad docente, el proceso de
aprendizaje del alumno y nuestro conocimiento sobre el ser humano. Es bueno que
enfaticemos el grado superlativo de complejidad de los procesos cerebrales para no
aspirar a recetas mgicas ni a contentarnos con programas elementales que tratan
al cerebro como un simple msculo que es conveniente ejercitar para adquirir una
habilidad mental determinada.

La neuroeducacin ha demostrado que el aprendizaje es producto del binomio

emocin-cognicin, puesto que estamos inmersos en la realidad de una forma
sensorial. Las emociones positivas generan curiosidad, facilitan el aprendizaje para
la vida y perennizan la memoria; la educacin emocional resulta imprescindible en
los procesos de razonamiento y de comprensin de nuestro entorno.
Esta conexin docente-alumno es fcil de establecer desde la perspectiva del
Constructivismo. Sus ms preclaros exponentes Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner,
Decrolyrl y Dewey, entre otros, sostienen que el aprendizaje es esencialmente activo
y que los nuevos conocimientos incorporan a sus experiencias previas a sus propias
estructurales mentales.
La teora constructivista se centra en cmo se construye el conocimiento,
partiendo desde la interaccin con el medio. Los estudiantes construyen una
interpretacin del mundo y generan sus propios modelos mentales, basados en las
experiencias e interacciones, tal y como Piaget adverta, tras recurrir a la
neurobiologa de su tiempo para evaluar sus hallazgos sobre el desarrollo del
pensamiento infantil.
La neuroeducacin es, pues, un campo de la neurociencia nuevo, abierto, lleno
de enormes posibilidades que eventualmente debe proporcionar herramientas tiles
que ayuden a aprender y ensear mejor, y alcanzar un conocimiento mejor en un
mundo cada vez de ms calado abstracto y simblico y mayor complejidad social.

Metodologa
Tipo de estudio.
La presente investigacin de acuerdo con la fuente originaria de la informacin
es una investigacin de carcter documental cualitativo, el cual consiste en la
recopilacin y anlisis de datos y documentos relacionados al tema de estudio.
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigacin documental es un
proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de
datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en
fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. Como en toda
investigacin, el propsito de este diseo es el aporte de nuevos conocimientos.
(p.27)
Diseo
En cuanto al diseo de la investigacin, se enmarca dentro de la descripcin de
no experimental, y de tipo hemero bibliogrfico; ya que a travs de la revisin del
material documental, de manera sistemtica, rigurosa y profunda se alcanza el
anlisis de diferentes fenmenos o a la determinacin de las relaciones entre
variables tal como lo expone la teora: Segn Hernndez S, Fernndez C y Baptista L
(2003) la investigacin bibliogrfica consiste en: la pesquisa realizada en los libros,
para

obtener

aprehender

sistemticamente

los

conocimientos

en

ellos

contenidos(...) es una cuidadosa y ordenada descripcin del conocimiento publicado

impreso, seguido de interpretacin (p.8).
Tambin se acepta que esta investigacin se enmarca en un estudio explicativo
por cuanto se acepta la definicin de Rodrguez,G y Gonzalez,E (1999) respecto a
que este tipo de investigacin explica las caractersticas ms relevantes de la
realidad estudiada, con el fin de especificar las propiedades importantes del
fenmeno sometido a anlisis, es decir explicar detalladamente cada uno de las
situaciones tratadas en el estudio.

Discusin
El aprendizaje es un proceso que a nivel neuronal requiere el fortalecimiento de
las sinapsis a travs de un mecanismo dinmico conocido como potenciacin a largo
plazo (el desarrollo neuronal lo produce el proceso, no la solucin). La prctica
continua nos permite mejorar y la repeticin es necesaria para la memoria a largo
plazo (la excepcin corresponde a los estados emocionales intensos). No olvidemos
que no hay aprendizaje sin memoria, aunque existen matices diferenciadores cuando
aprendemos procedimientos, conceptos o datos. A travs del aprendizaje y la
memoria vamos construyendo nuestro mundo interior (nuestro yo) y a travs de l
evaluamos la realidad exterior.
No obstante tener una concepcin general de aprendizaje es como tener en la
caja de herramientas de trabajo, una disponible para el trabajo diario, brinda una
comprensin de los factores, condiciones, recursos y procesos que tienen lugar en el
aula o fuera de ella. Por tanto, los fundamentos terico-metodolgicos ayudan a
transformar las formas de enseanza y desarrollar otras habilidades didcticas.
La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseanza-aprendizaje,
para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar
una prctica acorde a las caractersticas y necesidades de los alumnos, sobre todo,
cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje
permanente, en una poblacin diversa, incluyendo alumnos con necesidades
educativas especiales o con discapacidad.
Las Rutas del aprendizaje no orientan de manera adecuada ni cientfica la
planificacin del proceso de enseanza aprendizaje porque no explica las etapas
del aprendizaje y de la enseanza. La estructura de una sesin de aprendizaje se
limita a un simple: INICIO DESARROLLO CIERRE. Esta simplicidad de procesos
no clarifica el proceso de enseanza aprendizaje. , por lo tanto este programa
burocrtico carece de base cientfica en didctica.

En las rutas del aprendizaje se confunden claramente los conceptos de

Competencia y Capacidad. La Universidad Autnoma de Barcelona define a la
Competencia: Se entiende como una combinacin dinmica de atributos, en relacin
a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los
resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo que los estudiantes
son capaces de demostrar al final del proceso educativo.
En las Rutas del aprendizaje se plantea el llamado Da del Logro el cual debe
realizarse dos veces al ao, lo paradjico es que en ninguna lnea del texto
fundamenta la importancia de este evento no le da solidez, muy por el contrario solo
queda reducido a una simple presentacin de trabajos que el docente realizar con
sus alumnos por obligacin ms que por conviccin.
Un Proyecto educativo nacional no se puede limitar a solo estrategias y
metodologas para el docente, la cantidad de dinero invertido no asegura el
mejoramiento de la educacin, es un gasto intil, y esto tiene hedor a burocracia
estatal. Un verdadero cambio educativo invita a la reflexin y al cuestionamiento del
propio docente. El mensaje que plantea las Rutas del Aprendizaje sale y viaja mal, se
va transmitir mucho peor.
El educador ruso Anton Makarenko en su libro Problemas de la educacin
escolar sostena: Errores como stos, engendrados por el predominio de la lgica
deductiva no basada en investigaciones previas, abundaron mucho este prrafo
escrito hace ms de 80 aos se asemeja mucho a lo que ocurre en la educacin del
Per llevado de manera errnea por el MINEDU.

Conclusin
Lo ms importante para un educador es entender a las Neurociencias como una
forma de conocer de manera ms amplia al cerebro cmo es, cmo aprende, cmo
procesa, registra, conserva y evoca una informacin, entre otras cosas- para que a
partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de
aprendizaje que se dan en el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran
a comprender que los educadores, a travs de su planificacin de aula, de sus
actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una enorme influencia en el
desarrollo del cerebro de los alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que
aprenden, quedara sin necesidad de justificar el por qu vincular los estudios de las
Neurociencias al contexto pedaggico.
La neuroeducacin es una nueva visin de la enseanza basada en el cerebro.
Es una visin que ha nacido al amparo de esa revolucin cultural que ha venido en
llamarse neurocultura. La neuroeducacin aprovecha los conocimientos sobre cmo
funciona el cerebro integrado con la psicologa, la neurociencia y la medicina en un
intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los
estudiantes, como los de enseanza por parte de los profesores.
Hoy en da, educadores, padres de familia y toda la comunidad educativa, tienen
a la mano la posibilidad de empezar un importante proceso de innovacin en la
educacin que sea fundamentado cientficamente y sostenible en el tiempo. Los
seres humanos no somos seres racionales a secas, sino ms bien seres primero
emocionales y luego racionales. Y, adems, sociales. La naturaleza humana se basa
en una herencia escrita en cdigos de nuestro cerebro profundo, y eso lo impregna
todo, lo que incluye nuestra vida personal y social cotidiana y, como he sealado,
nuestros pensamientos y razonamientos. Esa realidad se debe poner hoy encima de
cualquier mesa de discusin sobre la educacin del ser humano.

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