6epma SV Es Tallerdemates

ndice
TALLER DE MATEMTICAS MANIPULATIVAS
Presentacin................................................................ 2
Descripcin y uso de materiales............................. 6
Talleres......................................................................... 12
Unidad 1
Jerarqua de las operaciones................................... 12
Unidad 2
Mnimo comn mltiplo y mximo

comn divisor 14
Unidad 3
Calcular el cuadrado de nmeros de dos cifras..... 16
Unidad 4
Producto de fracciones..................................... 18
Relaciones entre fracciones.............................. 20
Unidad 5
Los nmeros decimales por dentro................... 22
Dividir nmeros decimales................................ 24
Unidad 6
Clculo de porcentajes con un grfico............... 26
Construir a escala el plano de nuestra clase 28
Unidad 7
Sumar y restar nmeros enteros....................... 30
Unidad 8
Estadstica........................................................ 32
Probabilidad 34
Unidad 9
Medir capacidades 36
Unidad 10
Medir superficies.............................................. 38
Unidad 11
Longitud de la circunferencia............................ 40
rea del crculo................................................. 42
Unidad 12
Fabricar un tetris............................................... 44
Fotocopiables................................................. 46
Introduccin
El momento de mayor plasticidad del cerebro del nio tiene lugar en los primeros
aos de vida. Por eso, es importante aprovechar estos primeros aos para favorecer
la interiorizacin de conceptos que le ayudarn a comprender mejor en el futuro.
Para lograr un aprendizaje significativo de los contenidos matemticos, se debe respetar el proceso de asimilacin que tienen los nios, partiendo de lo ms concreto
hasta llegar a lo ms abstracto.
As, hemos de propiciar que el alumno pase por tres fases distintas para asegurarnos
de que ha adquirido adecuadamente un contenido:
2
3
2
Fase manipulativa
Se parte de la propia experiencia del alumno para que descubra y establezca
relaciones que le permitan extraer conclusiones. A travs de la observacin
directa, se podr detectar el momento del proceso de aprendizaje en que se
halla el nio.
Fase icnica
Tras haber comprobado y establecido relaciones
partiendo de la manipulacin, pasamos a la fase
icnica. Durante esta fase, el alumno reconocer
la representacin grfica de los materiales con los
que ha trabajado en la fase manipulativa y podr
establecer y extraer conclusiones sin necesidad de
recurrir al material. El alumno, a su vez, es capaz
de generar la imagen mental de los materiales.
Esto cobra especial importancia por la relacin
que tiene con el clculo mental -partiendo de la
visualizacin- la estimacin de medidas o la orientacin espacial.
Fase simblica
En este momento, el alumno est preparado para
traducir a lenguaje matemtico aquello que ha
sido capaz de descubrir manipulando y de reconocer grficamente o evocar mentalmente.
La importancia de manipular
Por qu?
El trabajo manipulativo nos brinda la posibilidad de analizar
el momento del proceso de aprendizaje en que se halla el
nio. Podemos, por tanto, decidir si el alumno est o no preparado para construir un nuevo contenido sobre el anterior. De la misma manera, esto nos sirve para evaluar el
proceso desde la observacin directa.
Es un modo de atender distintos niveles en el aula. As,
el alumno va a su ritmo estableciendo relaciones
que le permitan extraer conclusiones.
Me lo contaron y lo
olvid. Lo vi y lo entend
lo hice y lo aprend.
Confucio
Cundo?
Cmo?
Debemos respetar las fases del aprendizaje del nio. Por

tanto, es deseable que todos los contenidos comiencen con
una fase manipulativa que permita al alumno descubrir y
comprender aquello que luego aplicar.
Los alumnos deben ser conscientes de la fase manipulativa.

Aunque es importante partir del juego a la hora de manipular, es fundamental que el alumno vea su material como un
medio para experimentar y descubrir.
En ocasiones, es recomendable trabajar, en paralelo, con el

material y el libro, de modo que el alumno pueda anticipar o
comprobar con sus materiales los contenidos que son presentados. Incluso, si as lo necesita, el alumno puede utilizar
sus materiales para resolver las actividades del libro.
El alumno deber tener localizado, organizado y accesible su

material, del mismo modo que hace con sus lpices o sus
cuadernos.
Por tanto, cada nuevo contenido debe ser primero manipulado antes de abordarlo directamente desde el libro de texto.
Hasta cundo?
Cada nio tiene su ritmo y su momento y debemos respetarlo. Cuando el maestro perciba que un alumno ha conseguido
abstraer un contenido, tiene que proporcionarle nuevos retos y tareas a los que se enfrente sin el apoyo del material.
Del mismo modo que no es recomendable abordar un contenido sin haberlo descubierto manipulando previamente,
tampoco es recomendable que el alumno lo prolongue en el
tiempo ms de lo necesario.
Paralelamente, el alumno que necesita ms tiempo con el
material, debe tenerlo. No debemos marcar para todos los
alumnos el mismo momento de retirada de material.
El material debe ser un medio para alcanzar la comprensin,
pero nunca un fin.
Antes de empezar a trabajar

Uno de los objetivos que se persiguen con esta forma de trabajo es que los alumnos
lleguen a conclusiones partiendo del dilogo. Por tanto es lgico que, trabajando as,
el nivel de ruido en clase sea mayor. Es recomendable, adems, tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Agrupamientos
Durante la fase de manipulacin es importante que los alumnos se sienten en equipos (preferiblemente de 4) y que dialoguen entre ellos.
Habr actividades y momentos en que ser ms adecuado
trabajar por parejas o individualmente, aunque se propone
mantener el agrupamiento.
La organizacin de los equipos no debe dejarse al azar. Se
puede recurrir a la gua de trabajo cooperativo para seguir los
criterios de agrupamientos.
Establecer las reglas del juego

Es recomendable que entre alumnos y maestro se establezcan normas que permitan que la actividad se desarrolle en
armona para poder as crear en el aula una comunidad de
aprendizaje.
Orden de intervencin de grupos.

Responsable de reparto y recogida de material.

Volumen de intervencin
En la mayora de los casos se trabajar en equipos, por
lo que se han de definir los volmenes de voz en funcin del momento:
Voz de equipo cuando se debate en equipo, el
tono de voz debe ser suficientemente alto para

que todos los miembros del equipo se escuchen,
pero no tan alto como para que los escuchen los
miembros del equipo de al lado.
Voz de pareja Bajo determinadas estructuras cooperativas, los alumnos tendrn que
compartir conclusiones con su compaero
de hombro. Por tanto se debe establecer el
tono apropiado para esta voz. De modo
que el volumen sea tal, que solo los
miembros de la pareja se escuchen.
Voz interior En los momentos en

los que el alumno est
trabajando de manera
individual, con su material, deber trabajarse en silencio.
El papel del profesor

En los momentos en los que se est trabajando manipulativamente, el maestro ha de mantener el papel de observador
y mediador, pero no de corrector. No condicionar la toma
de decisiones del alumno y, simplemente, reconducir la actividad hasta conseguir que los alumnos lleguen por s mismos a los objetivos deseados en cada caso.
El papel del profesor ha cambiado.

Ahora es mediador.
Concienciacin familiar
Una de las principales dificultades que podemos encontrar cuando trabajamos de este
modo es la reaccin de las familias.
A menudo, la impaciencia de los padres por ver avances en sus hijos propicia que no
se respeten las fases manipulativa, icnica y simblica y que vayan directamente a la
fase simblica. Esta forma de hacer puede ocasionar que en el alumno no se produzca
un aprendizaje significativo, sino mecnico.
Qu puede ocurrir en casa?

Es frecuente y comprensible que los padres quieran ayudar a sus hijos en el da a da.
El modo que un padre o una madre tiene de ayudar a su hijo es reproduciendo el
modelo con el que l aprendi. Qu consecuencias tiene esto?
Es que mi profe no me lo explica as!
Qu podemos hacer?
Se debe concienciar a los padres explicndoles que el modo de trabajo
que se llevar a cabo durante el curso parte de lo manipulativo y que,
por tanto, mientras el alumno se encuentre en esa fase, el acompaamiento -en caso de que lo haya- se basar en el trabajo con materiales.
Es importante insistir a las familias que no es beneficioso para el
alumno que se adelanten contenidos, ya que se pueden producir interferencias en la comprensin de los mismos.
Cmo pueden ayudar a sus hijos?

Es preferible que la ayuda, en caso de que sta sea imprescindible,
vaya orientada al procedimiento ms que a la realizacin misma de
actividades. Es decir, es preferible que interactuen con ellos preguntndoles qu hacen para sumar, ms que ayudarles a hacer la suma.
Sectores
de fracciones
Qu vas a necesitar?
Sectores de fracciones
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar la relacin entre la unidad y las partes que la

forman.
Durante las unidades de fracciones para asentar los contenidos de equivalencias de fracciones y las operaciones entre
ellas.
Trabaja la comparacin de fracciones, las equivalencias y las

operaciones con fracciones de igual o distinto denominador.
Tiras de fracciones
Qu vas a necesitar?
Tiras de fracciones
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar las operaciones con fracciones con igual y distinto denominador y hallar el mnimo comn mltiplo.
Se pueden trabajar durante las unidades de mltiplos y divisores y las unidades de fracciones.
Pizarra
de agilidad mental
Qu vas a necesitar?
Pizarra de agilidad
Rotulador deleble
Para qu?
Cundo y cmo?
Utiliza la pizarra para escribir en ella la respuesta o las operaciones que realicen los alumnos durante los juegos de agilidad mental.
La necesitars al inicio de la cada sesin para trabajar la

agilidad mental, pero adems es un recurso muy til para
las actividades en gran grupo.
Pentomins
Qu vas a necesitar?
Pentomin
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar orientacin espacial, giros, traslaciones,

reas, porcentajes
En todas las unidades se propone un reto adecuado al contenido trabajado utilizando este material.
Recta numrica
Qu vas a necesitar?
Recta numrica
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar la relacin entre la dcima y la centsima, la

dcima y la unidad
Se pueden trabajar con la recta numrica, durante todo el

curso, actividades de numeracin y de clculo, adems de
las propiedades de las operaciones aritmticas.
Para redondear a la unidad, dcima, centsima
Utiliza la recta numrica para ordenar, redondear, calcular

y afianzar las propiedades de las operaciones.
Metro cuadrado
/tabla 100
Qu vas a necesitar?
Mural metro cuadrado (tabla 100
en la trasera)
Cuadrado de 10 x 10 de los
polgonos
Cinta mtrica
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar las unidades cuadradas y la relacin entre el m2

y el dm2 por la parte del metro cuadrado.
Desde el momento en que se comiencen a trabajar unidades

cuadradas.
Para trabajar mltiplos y divisores por la parte de la tabla

100.
Desde el momento en que se trabajen los conceptos de mltiplo y divisor.
Recta numrica de
nmeros enteros
Qu vas a necesitar?
Recta de nmeros
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar los movimientos en la recta y las operaciones

con nmeros enteros.
Desde el momento en que se presenten los nmeros enteros.

Desplazamientos sobre recta numrica.
Fichas de nmeros
enteros
Qu vas a necesitar?
Fichas rojas y verdes
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar la suma y resta de nmeros enteros.
Se pueden utilizar para resolver las operaciones con nmeros enteros. Las fichas rojas hacen las veces de unidades
negativas y anulan a las fichas verdes (positivas).
Polgonos
transparentes
Qu vas a necesitar?
Polgonos de colores
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar geometra plana y geometra slida.
En las unidades de clculo de reas y volmenes.

Se pueden trabajar componiendo y descomponiendo figuras
planas y slidas, y calculando el rea o el volumen.
Libro de espejos
Qu vas a necesitar?
Libros de espejos
Polgonos
10
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar simetras partiendo de la reflexin con el libro

de espejos.
Durante las unidades de ngulos, geometra plana y cuerpos

geomtricos.
Murales para el aula
Qu vas a necesitar?
Murales de aula
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar en gran grupo la resolucin de problemas y

trabajar estrategias de descomposicin.
Durante todo el curso.
Tarjetones
problemas visuales
Qu vas a necesitar?
Problemas visuales
Para qu?
Cundo y cmo?
Para trabajar la lgica matemtica desde el dilogo y la observacin de una imagen sin que la comprensin lectora
afecte al razonamiento.
Antes de cada sesin en la que vayas a trabajar la resolucin de problemas.
11
Ta l l e r
1
Jerarqua de las operaciones
NOMBRE:
1
Observa cmo con un nmero distinto de botes, podemos tener un mismo nmero de lpices.
Tres botes con 2 lpices

Un bote con 6 lpices
6 lpices
6 lpices
Hay 3 x 2 + 6 = 12 lpices en total.

2
FECHA:
Un bote con 6 lpices

Dos botes con 3 lpices
6 lpices
6 lpices
Hay 2 3 + 6 = 12 lpices en total.
Consigue el mismo nmero de lpices. Sigue las instrucciones y completa.

a)
Un bote con lpices

Seis botes con lpices
lpices
lpices
bote con 3 lpices
lpices
Dos botes con lpices
lpices
Hay + = lpices en total.
Un bote con lpices
Un bote con lpices
lpices
botes con 3 lpices
lpices
b)
Tres botes con lpices
lpices
lpices
12
Taller de matemticas 6. EP. Unidad 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1
3
Observa las imgenes. Sin contar el total de rotuladores que hay en cada dibujo ni calcular el resultado de las operaciones combinadas, relaciona cada imagen con la operacin correspondiente.
(2 + 5) 4 + 3
(3 + 4) 2 + 5
(5 + 2) 3 + 4
Colorea los siguientes rotuladores para representar la operacin combinada.

3 + 5 (2 + 4)
Compara tu dibujo con el de tu compaero. Lo habis hecho igual? Son correctos? Hay otros modos diferentes de hacerlo? Escribid una frase con la conclusin a la que habis llegado.

Representa las siguientes operaciones combinadas. Piensa primero cuntos botes te hacen falta y
cuntos lpices hay que poner en cada uno. Despus coloralos.
(5 + 2) 3 + 4
6 + (5 + 2) 3
13
Ta l l e r
2
Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor
NOMBRE:
FECHA:
Corta varios trozos de papel higinico de un tramo, dos tramos, tres tramos, etc. Escribe encima el
nmero de tramos que lo forman.
Observa de qu modo podemos representar un producto con los tramos de papel y completa con
la palabra mltiplo o divisor.
32=6
23=6
El nmero 6 es de 2 porque 6
est en la tabla del 2.
El nmero 6 es de 3 porque 6
estest en la tablas del 3.
Haz una fila con trozos de 2 tramos (mltiplos de 2) y otra con trozos de 3 (mltiplos de 3) y responde.
En los puntos A, B y C coinciden las longitudes de los tramos. Cul es el valor de cada punto?
Cul ser el valor de D, E y F? Dejarn de tener puntos de coincidencia en algn momento?

Por qu?
El punto A es el primer punto en que coinciden los mltiplos de 2 y de 3. Es el mnimo comn

mltiplo (m.c.m.)
14
m.c.m. (2, 3) =
Utiliza trozos de papel y resuelve.

m.c.m. (3, 5) =
m.c.m. (4, 6) =
m.c.m. (1, 4) =
m.c.m. (2, 4, 3) =
m.c.m. (7, 2, 1) =
m.c.m. (3, 4, 6) =
2
5
Qu tramos de papel son capaces de dividir un nmero exacto de veces al nmero 6? Observa el
muro de divisores de 6 y responde.
Los nmeros 1, 2, 3 y 6 dividen un nmero
exacto de veces al nmero 6.
Los nmeros 1, 2, 3 y 6 son divisores de 6.
Por qu sabemos que el nmero 4 no es divisor de 6?
Es posible que el divisor de un nmero sea mayor que el nmero? Por qu?
Cul es el nico nmero que es divisor de todos los dems nmeros?

6
Haz el muro de divisores de 6 y de 8 y despus responde.
Cules son los divisores de 6? Y de 8?
Cul es el mayor nmero que divide a ambos?
El mayor nmero que los divide se llama mximo comn divisor (m.c.d.)
m.c.d. (6, 8) =
Haz muros de divisores y resuelve.

m.c.d. (3, 9) =
m.c.d. (2, 5) =
m.c.d. (6, 4) =
m.c.d. (3, 2, 6) =
m.c.d. (4, 5, 2) =
m.c.d. (6, 5, 3) =
15
Ta l l e r
3
Calcular el cuadrado de nmeros de dos cifras
NOMBRE:
1
Observa cmo podemos calcular 122 dibujando.

1. Como 12 es 10 + 2 dibujamos un cuadrado
que tenga de lado 10 + 2 cuadraditos.
3. Sumamos los cuadraditos de cada zona

2
FECHA:
2. Escribimos el nmero de cuadraditos que

hay en cada zona.
100
20
20
100 + 20 + 20 + 4 = 144
Por tanto, el cuadrado de 12 cuadraditos de lado es 144
122 = 144
Escribe el valor de cada zona, completa y responde.
Este dibujo representa el cuadrado de .
Por tanto, el cuadrado de es .
Averigua sin dibujar cul sera el cuadrado si el lado

tuviera un cuadradito ms.
Dibuja en tu cuaderno y resuelve.

132 =
182 =
162 =
16
192 =
3
4
Aade lo que falta para que el dibujo represente el cuadrado de 27 y completa.

10
10
10
10
La diferencia entre el cuadrado de 27 y el cuadrado de 22 es
Dibuja en tu cuaderno y resuelve.
232 =
242 =
252 =
302 =
312 =
322 =
Imagina un cuadrado que tenga 41 cuadraditos de lado. Cul es su cuadrado? Y el de 51?

Qu dibujaras para calcular el cubo de 11?

17
Ta l l e r
4
Producto de fracciones
NOMBRE:
1
FECHA:
4 utilizando los cuadrados y un rotulador.

Observa cmo podemos hallar el producto __
2 __
3 5
1. Divide uno de los cuadrados en tres partes

iguales y marca 2 de ellas.
2. Divide otro de los cuadrados en 5 partes

iguales y marca 4 de ellas.
3. Superpn ambos cuadrados y observa que:

- El nmero de partes iguales en que quedan

divididos es el denominador de la fraccin
producto: 15
- Las partes que estn rayadas con las dos
lneas indican el numerador de la fraccin
producto: 8
Utiliza los cuadrados, multiplica y dibuja el resultado.

__
3 __
3
4 5
18
__
3 __
1
7 2
4
3
Por parejas, resolved los siguientes productos.

__
1 __
2
2 3
2 __
__
4
4 6
Cmo son las fracciones de la primera multiplicacin con respecto a las de la segunda?
Qu ocurre con los resultados?
Observa cmo calculamos el cuadrado de una fraccin. Despus resuelve y dibuja el resultado.
( )
__
2
3
__
4
9
( )
__
3
5
( )
__
1
6
19
Ta l l e r
4
Relaciones entre fracciones
NOMBRE:
1
FECHA:
Observa cmo dividimos __

1: __
1.
2 4
1. Cogemos la tira que representa __
1
2
1
__
y las tiras de .
4
2. Contamos cuntas tiras de __

1caben
4
1
__
exactamente en la tira de .
2
1
2
1
4
1
2
1
4
1
4
1es 2.
3. Como caben exactamente dos tiras, el resultado de dividir __
1: __
2 4
Realiza las siguientes divisiones utilizando las tiras de fracciones.

__
1: __
1
3 6
__
1: __
1
2 8
__
1: ___
1
2 10
__
1: ___
1
5 10
__
1: __
1
4 8
Para dividir, por ejemplo, __

3 : __
1con las tiras de fracciones, hacemos lo siguiente.
6 8
1. Cogemos 3 tiras de __
1para repre6
3
__
sentar .
6
1
6
1
6
2. Contamos cuantas tiras de __

1caben
8
3
__
exactamente en la tira de .
6
1
6
1
8
1
6
1
8
1
6
1
8
1
6
1
8
1es 4.
3. Como caben exactamente cuatro tiras, el resultado de dividir __
3 : __
6 8
Realiza las siguientes divisiones utilizando las tiras de fracciones.

__
2 : __
1
4 6
__
3 : __
1
6 8
___
5: ___
1
10 10
__
2 : __
1
8 4
__
3 : ___
1
6 10
20
4
3
Observa las tres afirmaciones que pueden hacerse a partir de la equivalencia y relacinalas con las
expresiones correspondientes.
1
2
1
6
1
6
1
6
1= 3
__1: __
2 6
__1es el triple de __
1
2
6
3 __
1= __
1
6 2
1es la tercera parte de __

1
__
6
2
__
1: 3 = __
1
2
6
En __
1caben exactamente 3 tiras de __
1
2
6
__
1= __
1
1de __
3
2 6
4
Utiliza las tiras de fracciones y completa las siguientes afirmaciones. Despus, relaciona cada afirmacin con la operacin correspondiente.
En __
1caben exactamente tiras de __
1.
3
9
2 __
1= __
1
6 3
Dos tiras de __
1equivalen a
6
__
1: __
1= 3
3 9
En __
1caben exactamente 4 tiras de
2
__
1es la mitad de
8
tiras de ___
1 equivalen a __
2.
5
10
__1: __
1= 4
2 8
4 ___
1 = __
2
10 5
__
1: 2 = __
1
4
8
21
Ta l l e r
5
Los nmeros decimales por dentro
NOMBRE:
FECHA:
Cierra la caja!
Para jugar a Cierra la caja! necesitaremos cajas de zapatos, bolsas de plstico
transparentes, bolas de papel reciclado y
un puado de lentejas.
Objetivo del juego
1
cerrar la caja
Colocaos en equipos de 4. Leed las reglas del juego. Observad el dibujo, debatid y explicad qu tenis
que hacer para poder cerrar la caja.
Puedes cerrar una

caja si tiene dentro
10 bolsas.
Puedes cerrar una

bolsa si tiene dentro
10 bolas de papel.
Para poder hacer

una bola de papel
debes meter dentro
de ella 10 lentejas.
A la caja cerrada la vamos a llamar unidad. Entonces:
Qu fraccin de la caja representan 2 bolsas llenas?
Observa que:
1 caja = 1 unidad
Qu fraccin de la caja representa 1 bola de papel?
1 bolsa llena = ___

1 caja
10
1 bola llena = ____
1 caja
100
22
Qu fraccin de la caja representan 8 lentejas?
1 lenteja = _____
1 caja
1.000
5
( )
A la caja cerrada la vamos a llamar unidad (U), a la bolsa cerrada ___

1 tambin la podemos
10
llamar dcima (d). A la bola de papel ____
1 tambin la podemos llamar centsima (c) y a la
100
lenteja _____
1 la podemos llamar milsima (m).
1.000
( )
Observa el ejemplo y despus completa.
1 U y 4 d = 1,4
4
Cuntas lentejas hay en ? Fjate en el ejemplo.

6 bolas
3 bolsas
2 cajas
60 lentejas
6 c = 60 m
lentejas
lentejas
1 caja y 3 bolsas
=
=
lentejas
2 cajas, 2 bolas y 9 lentejas

5
lentejas
Completa esta tabla.

cajas
bolsas
bolas
lentejas
U + d + c + m
U + m
25
25 d + 2 c + 1 m
U + c + m
c + m
m
23
Ta l l e r
5
Dividir nmeros decimales
NOMBRE:
FECHA:
Recuerda que
En 1
1
hay 10
En 1
hay 10
En 1
hay 10
Poneos en equipos de cuatro y debatid sobre cmo repartir 5 cajas a partes iguales entre vosotros.
Despus responded a estas preguntas.
Cuntas cajas cerradas reparts a cada uno? Cuntas cajas sobran?

Abrid la caja que sobra y repartid las 10 bolsas que hay
dentro. A cuntas bolsas tocis cada uno?
Abrid las dos bolsas que sobran y repartos las bolas,
cuntas bolas os tocan a cada uno? Sobran bolas?
Ha sido necesario sacar las lentejas de dentro de las bolas? Por qu?
Observa y completa con los datos obtenidos en la actividad anterior.

A cada uno os toca:
cajas
bolsas
bolas
Por tanto:
5 : 4 = ,
caja
a cada uno.
3
bolsas
a cada uno.
bolas
a cada uno.
Hemos
tenido que abrir
la caja. La coma
indica que tenemos
que dividir la unidad
para poder seguir
repartiendo.
Si tomamos a la caja cerrada como unidad, responde, transforma en nmero y completa.

Hay representado ms o menos de una unidad?
Ms o menos de una dcima?
Ms o menos de una centsima?
Ms o menos de una milsima?
La cantidad representada es: ,
24
5
4
Reparte la cantidad de la actividad anterior entre 8 y responde.
Cuntas unidades completas tienes? Cuntas le tocan a cada uno de los 8?
Cuntas dcimas completas tienes? Cuntas le tocan a cada uno de los 8?
Cuntas centsimas completas tienes? Cuntas le tocan a cada uno de los 8?
Observa que has dejado 2 centsimas sin repartir. Abre las bolas, saca las lentejas y jntalas con
las otras.
Cuntas lentejas tienes ahora?
Cuntas milsimas tienes ahora? Cuntas le tocan a cada uno de los 8?
Completa:
, = , y sobran milsimas.
Tras hacer una divisin con cajas, bolsas, bolas y lentejas entre 5 les ha tocado esto a cada uno.
Qu divisin se hizo?
: = y resto
Resuelve estas divisiones. Si lo necesitas utiliza cajas, bolsas, bolas y lentejas.
0,04 : 5 =
6,9 : 12 =
1,329 : 3 =
1 : 3 =
Cul de las divisiones no es exacta?
25
Ta l l e r
6
Clculo de porcentajes con un grfico
NOMBRE:
1
FECHA:
Observa cmo calculamos el 50% de 70 si construimos un grfico para calcular porcentajes con el
papel milimetrado, que encontrars en las pginas finales, y una regla.
Dibuja sobre un papel milimetrado unos

ejes de coordenadas de la misma longitud:
160 mm 160 mm.
Dibuja un segmento en el 100 como el que

se ve en la figura. Esta ser la lnea de los
tantos por ciento. Pon marcas en la recta
de 10 en 10 hasta llegar al 100 %.
Con la regla, dibuja una lnea que pase por

el punto (0,0) y por la marca 50 de la lnea
de tantos por ciento.
Sitate en el valor 70 del eje horizontal y

dibuja un camino vertical hasta la recta.
Comprueba con la regla que se corresponde con el valor 35 del eje vertical.
El 50% de 70 es igual a 35.
26
6
2
Utiliza tu grfico para calcular los siguientes porcentajes.

40% de 30
20% de 160
60% de 90
90% de 120
80% de 45
10% de 150
10% de 140
Observa cmo calculamos aumentos y disminuciones porcentuales con nuestro grfico y un comps. Calculamos qu valor tendr 140 si aumenta o disminuye un 15%.
Calculamos con nuestro grfico cunto es

el 15% de 140.
Colocamos el comps en el 140 del eje horizontal y dibujamos la circunferencia que

pasa por el punto de corte con la recta.
Miramos en qu puntos corta la circunferencia con el eje horizontal.
El valor de 140 al aumentar un 15% es 161.
22% de 50
El valor de 140 al disminuir un 15% es 119.
Calcula los siguientes aumentos y disminuciones porcentuales.

120 aumentado un 30%
75 disminuido un 20%
75 aumentado un20 %
120 disminuido un 30%
27
Ta l l e r
6
Construir a escala el plano de nuestra clase
NOMBRE:
1
FECHA:
Por parejas, construid a escala un plano de vuestra clase siguiendo estos pasos.
Dibujad un croquis del aula con los elementos

de la clase que queris que aparezcan. Medid
con una cinta mtrica sus dimensiones. Anotadlas en el croquis.
Calculad la escala que vais a usar para construir el plano.

Fijaos en la mayor medida del plano y divididla entre la mayor de las medidas reales.
Por ejemplo, si la clase midera 9,6 m de largo
y el largo del papel de la pgina siguiente, en
el que dibujaris el plano, midiera 24 cm:
9,6 m _______
______
= 960 cm
= 40
24 cm 24 cm
Escala 1:40
Ahora tu:
Calculad todas las medidas del plano. Multiplicad por la escala todas las medidas tomadas en el
primer paso, completad la tabla y dibujad el plano con los resultados en la pgina siguiente.
Por ejemplo, si el ancho de la pizarra mide 2,4 m, su medida en el plano ser:
2,4 ___
1 = 0,06 m = 6 cm
40
medidas reales
28
medidas en el plano
aula
ancho:
largo:
ancho:
largo:
mesa del profesor
ancho:
largo:
ancho:
largo:
mesa del alumno
ancho:
largo:
ancho:
largo:
pizarra
ancho:
ancho:
puerta
ancho:
ancho:
ventana
ancho:
ancho:
29
Ta l l e r
Sumar y restar nmeros enteros
NOMBRE:
1
FECHA:
Observa estas dos fichas de colores. La ficha verde significa (+1) y la ficha roja significa (1).
+1
Qu nmeros enteros representan estos grupos de fichas?
Representa estos nmeros enteros con fichas.

(2) (+7) (6)
Representa con fichas los nmeros (+3) y (+5) y expresa con nmeros la suma:
(+3) + (+5) =
Cul es el signo de los sumandos? Y del resultado?
Representa ahora (3) y (5) y expresa con nmeros la suma:

(3) + (5) =
Cul es el signo de los sumandos? Y del resultado?
Explica qu hacemos para sumar nmeros enteros del mismo signo.

Coge ahora 5 fichas verdes y 3 fichas rojas. Elimina las parejas verde-roja que suman 0.
Cuando juntamos una

ficha roja y una verde
obtenemos el cero:
+1
(+5) + (3) =
Cul es el resultado final?
Cul es el signo del nmero entero de mayor valor absoluto?
Cul es el signo del resultado?
Explica qu hacemos para sumar nmeros enteros de distinto signo.
(+1) + (1) = 0

4
Representa estas sumas con las fichas y escribe el resultado:

(+8) + (2) =
30
(5) + (4) =
(9) + (+3) =
7
5
Coloca 8 fichas verdes y quita 3.
(+8) (+3) =
Cuntas fichas verdes quedan?
Cul es el signo del resultado?
Explica qu haces para restar dos nmeros enteros positivos.

Coloca 7 fichas verdes y quita 3 fichas rojas.
Como no tenemos fichas rojas colocamos tres ceros.
Podemos quitar ahora las tres fichas rojas? Cuntas fichas verdes quedan?
Cul es el resultado de la operacin?
Explica qu haces para restar de un nmero entero positivo otro nmero entero negativo:
(+7) (3) =

7
Coloca 3 fichas rojas y quita 2 fichas verdes.
Como no tenemos fichas verdes colocamos dos ceros.
Podemos quitar ahora las dos fichas verdes? Cuntas fichas rojas quedan?
Cul es el resultado de la operacin?
Explica qu haces para restar de un nmero entero negativo otro nmero entero positivo:
(3) (+2) =

8
Representa estas sumas con las fichas y escribe el resultado:

(+5) (+4) =
(6) (3) =
(8) (+3) =
31
Ta l l e r
8
Estadstica
NOMBRE:
1
Colocaos en grupos de 4 y sin consultar a ninguno de los compaeros, completa la frase con una de
las expresiones siguientes:
ms grande
FECHA:
ms pequeo
del mismo tamao
Creo que mi pie es . que la media de los pies de mis compaeros.
Para comprobarlo, necesitaris una regla, tijeras y un folio cada uno.
Medid con una regla la longitud, en cm, de vuestro pie. Desde el taln a la punta del dedo ms
largo. Para que sea ms fcil apoyad el pie sobre un folio y marcad los extremos con un lpiz.
Dibujad cada uno de vosotros un rectngulo que mida 5 cm de ancho y la longitud de vuestro pie
de largo y recortadlo.
Poned los cuatro rectngulos juntos e id recortando trozos de los ms largos para aadrselos a
los ms cortos hasta conseguir que todos tengan el mismo largo.
Medid el largo de los rectngulos iguales y anotadlo. Ese valor es la media de las longitudes de
vuestros pies.
Miden: .
32
8
3
Completa la tabla siguiente con los datos de los componentes del grupo incluyndote a ti.
nombre
longitud del pie
Calcula la media de las longitudes de tu grupo.
Compara este resultado con el que habis medido con la regla. Coinciden los resultados?
Observa esta tabla.

talla de calzado
longitud en cm
33
de 20 a 21
34
de 21 a 21,5
35
de 21,5 a 22
36
de 22 a 23
37
de 23 a 23,5
38
de 23,5 a 24,5
39
de 24,5 a 25,5
40
de 25,5 a 26
usca tu talla de calzado y anota a cuntos

B
centmetros equivale.
ompara la medida que tomaste de tu pie

C
con la regla con la que aparece en la tabla.
Han coincidido?
Si no han coincidido, vuelve a medirte el pie.
Rodea la opcin correcta y tacha las incorrectas:
Mi pie es
menor
igual
mayor
que la media de los pies de mis compaeros.
Coincide el resultado con lo que pensaste en la actividad 1 del taller?
33
Ta l l e r
8
Probabilidad
NOMBRE:
1
FECHA:
Vamos a realizar un juego que todos conocis, pero con algunas variaciones matemticas: el juego
de la oca.
Formad grupos de cuatro y para cada grupo utilizad el tablero de la oca que tenis en la pgina
siguiente.
Antes de empezar la partida tenis que fijar las normas que vais a aplicar. Completad la siguiente
tabla de forma que todo el grupo est de acuerdo.
caer en una casilla con:
obliga al jugador a:
una oca y un nmero primo
Ir a la siguiente oca y tirar otra vez
una oca y un nmero compuesto
Ir a la siguiente oca y pasar turno
un puente
el laberinto
la posada
el pozo
la crcel
la calavera
En lugar de dados para jugar, cada grupo fabricar 3 barajas de cartulina con cartas numeradas:
Una de 4 cartas con los nmeros 1, 2, 3 y 4.
Una de 6 cartas numeradas del 1 al 6.
Una de 12 cartas numeradas del 1 al 12.
En cada turno, se mezclarn las cartas de cada baraja por separado y, antes de sacar una carta,
cada jugador analizar las casillas que tiene por delante y deber decidir qu baraja va a utilizar
para esa ocasin y tendr que dar un argumento a sus compaeros utilizando alguna de estas
expresiones:

seguro

imposible
ms probable que
posible
muy probable
menos probable que
Si el grupo est de acuerdo, sacar una carta y realizar la jugada.
34
Despus de haber jugado, al menos dos partidas, completa las siguientes frases para que sean
verdaderas. Utiliza los trminos de la actividad anterior.
Si quiero que salga un 6, saco una carta de la baraja de cartas porque es en la que es
que salga.
Si no quiero que salga un 5, saco una carta de la baraja de cartas porque es la nica en
la que es que salga.
Si quiero que salga un 10, pruebo a sacar una carta de la baraja de cartas porque
aunque no es que salga, es la nica en la que es .
35
Ta l l e r
9
Medir capacidades
NOMBRE:
1
FECHA:
En grupos de cuatro, vais a construir botellas graduadas de distinta precisin. Necesitaris 4 botellas transparentes de 1 litro y una coleccin de 4 vasos de plstico de distintos tamaos.
Elegid un vaso cada uno que utilizaris como unidad de medida para graduar la botella. Llenad el
vaso de agua y vertedlo en la botella. Con un rotulador marcad la altura a la que ha llegado el
agua. Repetid el proceso hasta que se llene la botella.
Piensa y responde:
Quin va a tener que repetir la operacin ms veces?

Quin va a graduar la botella con mayor precisin?

Observa en cada caso, el nmero de partes iguales en las que se ha dividido la botella de 1 litro y
expresa la capacidad de cada vaso en litros, centilitros y mililitros.
Vaso 1:
Vaso 2:
Vaso 3:
Vaso 4:
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comentad qu habis hecho cada uno para
averiguarlo.
36
9
2
Vamos a utilizar la botella que hemos graduado en la actividad anterior para estimar la capacidad
de distintos recipientes.
Conseguid varios envases vacos de distintas formas y tamaos. Cada grupo tapa con un papel
blanco y cinta adhesiva la etiqueta que expresa la capacidad del recipiente.
Intercambiad los envases con los de otro grupo para que nadie conozca la capacidad de los envases con los que va a trabajar.
Completad la tabla con la estimacin personal. Podis utilizar la botella graduada, pero no podis
mirar las etiquetas de los envases.
Destapad las etiquetas y comprobad cul es la capacidad real de cada envase.
Expresad todas las medidas en las mismas unidades y calculad el error cometido en cada caso.
Acertasteis? Os quedasteis cortos u os pasasteis de largo?
Recipiente
Estima
su capacidad
Averigua su
capacidad real
Calcula el
error cometido
Error por exceso
o por defecto?
37
Ta l l e r
10
Medir superficies
NOMBRE:
FECHA:
Sin utilizar ninguna regla graduada, solo con la ayuda de los bordes de un libro, un cuaderno o una
hoja de papel, dibuja un cuadrado cuya rea creas que mide un decmetro cuadrado (dm2).
Utiliza la regla graduada para tomar las medidas necesarias y responde:
Cuntos centmetros mide el lado del cuadrado que has construido? cm
Cuntos centmetros pensabas que iba a tener? cm
Coinciden los resultados? Si no es as, cuntos centmetros hay de diferencia? cm
Explica si el error fue por exceso o por defecto.

Completa la siguiente frase con los trminos mayor, menor o igual.

La superficie del cuadrado que he construido es que 1 dm2.
38
Compara tus respuestas con las de tu compaero y comentad juntos qu ha hecho cada uno.
10
3
Recorta el decmetro cuadrado que encontrars en las pginas finales y escribe en su interior con
letra grande y clara, 1 dm2.
Estima si la superficie de los siguientes objetos es menor, mayor o igual a un decmetro cuadrado y
despus utiliza el decmetro cuadrado que has recortado para comprobarlo.
Estimo que su superficie es:
menor que 1 dm2
1 dm2
mayor que 1 dm2
Es correcto?
la mesa
una goma de borrar
el asiento de tu silla
una baldosa del suelo
esta hoja de papel
el interruptor de la luz
El decmetro cuadrado que has recortado est dividido en cuadrados ms pequeos que miden 1
centmetro cuadrado.
Cuntos cuadrados hay en cada lado del decmetro cuadrado?
Cunto mide el lado de cada cuadradito?
Cuntos cuadraditos de 1 cm2 caben en 1 dm2?
Completa la tabla con los objetos de la anterior cuya superficie sea mayor que un decmetro cuadrado.
Estima: cuntos
cm2 crees
que mide?
Comprueba:
cuntos cm2
mide en realidad?
Calcula el error
cometido
Es un error
por exceso o por
defecto?
39
Ta l l e r
11
Longitud de la circunferencia
NOMBRE:
1
FECHA:
Relaciona estas tres columnas para comprobar si recuerdas las frmulas que se usan para calcular
la longitud de la circunferencia y el rea del crculo:
r2
rea del crculo
2 r2
Longitud de la
circunferencia
Para no depender solo de la memoria, vamos a realizar algunas experiencias que nos permitirn
descubrir qu relacin hay entre la longitud de una circunferencia y su dimetro.
Consigue un objeto con forma de circunferencia, un hilo o una cuerda y unas tijeras y sigue los
pasos que se explican a continuacin:
1. Rodea una circunferencia

con hilo y corta con las tijeras la medida exacta de
su longitud.
40
2. Corta un trozo de cuerda

que coincida con la medida del dimetro de la circunferencia.
3. Comprueba cuntos trozos de cuerda de longitud dimetro necesitas

para cubrir la longitud de
la circunferencia.
11
3
Compara los resultados que has obtenido con los de otros compaeros que hayan utilizado circunferencias con tamaos distintos a la tuya. Sucede lo mismo en todos los casos?
Completa la frase con la relacin que has encontrado:

La longitud de una circunferencia contiene a su dimetro veces y un poquito ms.
Para precisar un poco ms esta relacin, vamos a utilizar una cinta mtrica y una calculadora. Por
parejas, completad esta tabla escribiendo el cociente de la ltima columna con tres cifras decimales.
Qu objeto
has elegido?
Longitud de
la circunferencia
Dimetro
d
L = cm
d = cm
L = cm
d = cm
L = cm
d = cm
Relacin
L:d
Redondea a las dcimas los resultados de la cuarta columna de la tabla anterior, qu relacin habis obtenido?
El resultado de dividir la longitud de la circunferencia entre su dimetro se llama nmero pi ().

Su valor aproximado es 3,14.
Pi es un nmero con infinitas cifras decimales. Si quieres conocer sus primeros 20 dgitos, cuenta
el nmero de letras de las palabras que componen este poema y rellena las casillas.
Soy y ser a todos definible,

mi nombre tengo que daros,
cociente diametral siempre inmedible
soy de los redondos aros.
Manuel Golmayo
...
41
Ta l l e r
11
rea del crculo
NOMBRE:
1
Elige tres objetos con forma de crculo y toma las medidas necesarias para calcular su superficie.
Completa esta tabla con ayuda de una calculadora.
Qu objeto
has elegido?
FECHA:
Longitud del radio
Radio al cuadrado
rea del crculo
r = cm
r2 = cm2
A = cm2
r = cm
r2 = cm2
A = cm2
r = cm
r2 = cm2
A = cm2
Para que no dependamos solo de la memoria cuando tengamos que calcular el rea de un crculo,
vamos a intentar comprender de dnde sale la frmula siguiendo estos pasos.
Dibuja una circunferencia en una cartulina con ayuda del comps y construye el cuadrado ms
pequeo en el que puedas inscribir al crculo.
Traza en el crculo dos dimetros perpendiculares. Recorta el cuadrado.
Se forman 4 cuadrados cuyos lados miden lo mismo que el radio del crculo.
Cunto mide el radio?
Cunto mide el rea de cada cuadrado?
42
11
Rellena la superficie del crculo con arroz de

forma que quede cubierto y bien extendido.
Tambin puedes usar, sal, arena o cualquier
material que permita cubrir la superficie sin
dejar huecos.
Extiende ahora sobre el cuadrado inicial, el

arroz que has utilizado para cubrir el rea del
crculo y comprueba cuntos cuadrados de
lado radio consigues completar.
Escribe con tus palabras la relacin que has encontrado. Utiliza las expresiones rea del crculo
y tres veces y un poquito ms.

Para precisar un poco ms esta relacin, vamos a repetir la experiencia anterior con la plantilla que
encontrars en las pginas finales.
Rellena la superficie del crculo con arroz de

forma que quede cubierto y bien extendido.
Comprueba que consigues completar tres

cuadrados de lado radio y un poquito
ms. Extiende el poquito ms sobre la
cuadrcula. Qu fraccin decimal representa?
____
100
Extiende el arroz para completar los cuadrados.
Qu observas? Trata de relacionarlo con el nmero pi ().
43
Ta l l e r
12
Fabricar un tetris
NOMBRE:
1
FECHA:
Colocaos en equipos de cuatro y fabricad 4 cubos cada uno del mismo color con la plantilla que
aparece en las pginas finales. Cada miembro del equipo construir una de estas formas pegando
los 4 cubos con pegamento. Repartos la forma que haris cada uno y respetad los colores que veis:
Podis utilizar
folios de colores
o colorear folios
blancos Si vais
a colorear, hacedlo
antes de recortar!
Responde a estas preguntas:

a) Cunto mide la arista de cada cubo?
b) Explica cmo puedes hallar el volumen de uno de los cubos.
c) Y el volumen de la pieza que has fabricado?
d) Cul de las cuatro piezas tiene mayor volumen?
44
Cmo se ven de frente? Y desde arriba? Y desde un lado? Mirad cada uno la pieza que habis
elegido desde los puntos de vista que se indican y dibujad lo que veis. Fjate en el ejemplo.
12
3
Juntad todas las piezas de la clase y jugad con ellas del siguiente modo:
Por turno, iris colocando piezas para formar un prisma que cumpla estas condiciones:
Que la base sea un cuadrado

de 4 cubos de lado.
Que la altura sea de 5 cubos.
Qu volumen tiene ese prisma?
Volumen:
Fabricad entre todos esta construccin con vuestras piezas y dibujad qu veis desde donde se indica. Despus calculad su volumen.
Volumen:
45
Desarrollo del cubo
Taller de matemticas 6. EP.
47
Papel milimetrado
49
Decmetro cuadrado
51
Plantilla
53
Anexos
Notas
54
Anexos
Notas
55
Los recursos didcticos de Matemticas para 6. de Primaria forman parte del Proyecto Editorial de
Educacin Primaria de SM. En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Autora
Javier Bernabeu, Elsa Santaolalla, Luis Berenguer
Edicin
Oiana Garca
Correccin
Lourdes Jimnez
Ilustracin
Arianeta, Juan Antonio Rocafort, Jess Gabn (cubierta)
Fotografa
Fidel Puerta, Mara Pa Hidalgo/ARCHIVO SM, THINKSTOCK, SHUTTERSTOCK
Edicin grfica
Mara Pa Hidalgo
Diseo de cubierta e interiores
Estudio SM
Responsable del proyecto
Javier Bernabeu, Jess Macas
Coordinacin editorial de Matemticas
Josefina Arvalo
Coordinacin editorial de Primaria
Nuria Vallina, Nuria Corredera
Direccin de Arte del proyecto
Mario Dequel
Direccin editorial
Ada Moya
Ediciones SM
Impreso en la UE / Printed in EU
Este libro est impreso

en papel procedente de
bosques gestionados
de manera sostenible.

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TALLER DE MATEMTICAS MANIPULATIVAS

Mnimo comn mltiplo y mximo

Debemos respetar las fases del aprendizaje del nio. Por

Los alumnos deben ser conscientes de la fase manipulativa.

En ocasiones, es recomendable trabajar, en paralelo, con el

El alumno deber tener localizado, organizado y accesible su

Antes de empezar a trabajar

Establecer las reglas del juego

Orden de intervencin de grupos.

Voz de equipo cuando se debate en equipo, el

tono de voz debe ser suficientemente alto para

Voz interior En los momentos en

El papel del profesor

El papel del profesor ha cambiado.

Qu puede ocurrir en casa?

Cmo pueden ayudar a sus hijos?

Para trabajar la relacin entre la unidad y las partes que la

Trabaja la comparacin de fracciones, las equivalencias y las

La necesitars al inicio de la cada sesin para trabajar la

Para trabajar orientacin espacial, giros, traslaciones,

Para trabajar la relacin entre la dcima y la centsima, la

Se pueden trabajar con la recta numrica, durante todo el

Para redondear a la unidad, dcima, centsima

Utiliza la recta numrica para ordenar, redondear, calcular

Para trabajar las unidades cuadradas y la relacin entre el m2

Desde el momento en que se comiencen a trabajar unidades

Para trabajar mltiplos y divisores por la parte de la tabla

Desde el momento en que se trabajen los conceptos de mltiplo y divisor.

Para trabajar los movimientos en la recta y las operaciones

Desde el momento en que se presenten los nmeros enteros.

Para trabajar la suma y resta de nmeros enteros.

Para trabajar geometra plana y geometra slida.

En las unidades de clculo de reas y volmenes.

Para trabajar simetras partiendo de la reflexin con el libro

Durante las unidades de ngulos, geometra plana y cuerpos

Murales para el aula

Para trabajar en gran grupo la resolucin de problemas y

Durante todo el curso.

Antes de cada sesin en la que vayas a trabajar la resolucin de problemas.

Tres botes con 2 lpices

Hay 3 x 2 + 6 = 12 lpices en total.

Un bote con 6 lpices

Hay 2 3 + 6 = 12 lpices en total.

Consigue el mismo nmero de lpices. Sigue las instrucciones y completa.

Un bote con lpices

bote con 3 lpices

Dos botes con lpices

Hay + = lpices en total.

Hay + = lpices en total.

Un bote con lpices

Un bote con lpices

botes con 3 lpices

Tres botes con lpices

Hay + = lpices en total.

Taller de matemticas 6. EP. Unidad 1

Hay + = lpices en total.

Colorea los siguientes rotuladores para representar la operacin combinada.

Taller de matemticas 6. EP. Unidad 1

Cul ser el valor de D, E y F? Dejarn de tener puntos de coincidencia en algn momento?

El punto A es el primer punto en que coinciden los mltiplos de 2 y de 3. Es el mnimo comn

Utiliza trozos de papel y resuelve.

Taller de matemticas 6. EP. Unidad 2

3. Sumamos los cuadraditos de cada zona

2. Escribimos el nmero de cuadraditos que

La diferencia entre el cuadrado de 27 y el cuadrado de 22 es

1. Divide uno de los cuadrados en tres partes

2. Divide otro de los cuadrados en 5 partes

- El nmero de partes iguales en que quedan

2. Contamos cuntas tiras de __

2. Contamos cuantas tiras de __

Hay representado ms o menos de una unidad?

Ms o menos de una dcima?

Ms o menos de una centsima?

Ms o menos de una milsima?