NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL MOTRIZ

ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIN

Substituir el concepto del momento por el de continuidad.
2) Gestionar la progresin de los aprendizajes
3) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
4) Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
5) Trabajar en equipo
6) Participar en la gestin de la escuela
7) Informar e implicar a los padres
8) Utilizar las nuevas tecnologas
9) Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
10) Organizar la propia formacin continua
Cuales son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcion?
Que implica cada tipo de evaluacion?
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
a) Anlisis autoreflexivo del proceso educativo especfico
b) Entrevistar a profundidad con algunos egresados sobre la figura, perfil y
desempeo de un docente (estudios de casos)
c) Entrevista a empleadores sobre el desempeo de los egresados en alguna
rea especfica en la que intervino un docente o grupo de docentes.
d) Preguntas eje en sitios virtuales para generar discusin y anlisis sobre
eldesempeo de los docentes en algn tema concreto.
1. Se construyen las matrices de evaluacin de los productos definidos para un
determinado mdulo, con respecto a las
competencias
.
2. Se planea cmo ser la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y
la evaluacin de promocin (evaluacin final).
3. Se determina cmo se llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes.
4. Se articulan procesos de evaluacin a las estrategias didcticas.
5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluacin,
cmo sern, cundo, con qu recursos, etc.
6. Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de regi
stro
de aprendizajes.

1) Al evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el

desempeo de estos ante las actividades y problemas del contexto escolar,
social, disciplinar o el de su hogar.
2) Al tomar como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el
grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivomotivacional, cognoscitiva y actuacional).
3) Al Brindar retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por
eso siempre tiene carcter formativo, independientemente del contexto en que
se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificacin) por
eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crtica (de ah el valor de los
proceso de autorregulacin y de la evaluacin en diferentes momentos de la
secuencia didctica).
En que casos aplicaria cada tipo de la evaluacin en la asigntura o unidad de
aprendizaje que usted imparte?
Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias?