Ainda que a fala nos seja cronologicamente anterior escrita, j que aprendemos a falar

primeiro para depois aprendermos a escrever, a escrita o centro das preocupaes e atenes da
escola, graas a uma perspectiva grafocntrica de ensino de lngua que supervaloriza a escrita em
detrimento da fala. Como se ambas as modalidades no formassem parte do todo que a lngua.
Apesar dessa supervalorizao da lngua escrita, a escola desvaloriza pessoas que tem dificuldade
em produzir textos orais e/ou que produzem esses textos segundo as variaes ou registros
lingusticos que representem grupos sociais desprestigiados.
Do ponto de vista do prestgio social, a escrita vista como mais prestigiosa que a fala.
Esse privilgio de apenas uma das modalidades constitutivas da lngua sobre a outra, nada tem a ver
com aspectos intrnsecos ou parmetros lingusticos, como afirma Marcuschi, mas sim com posturas
ideolgicas. O valor conferido escrita, na sociedade e na escola, vincula-se ainda a uma postura
ideolgica de grupos dominantes em determinados momentos histricos mobilizados em prol da
conquista e manuteno do poder (CRESCITELLI & REIS, 2011, p. 30).
Se temos um nico sistema lingustico, formado por duas modalidades (fala e escrita) que
existem num continuum de variaes, e se, nas mesmas condies de produo, o valor atribudo a
uma modalidade desigual ao valor atribudo outra, teremos a viso grafocntrica inerente
sociedade (re)produzida pela escola, sem reflexo e/ou crtica.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), o ensino de lngua materna deve
concentrar-se na produo de textos orais e escritos e na escuta de textos orais e compreenso de
textos escritos em seus mais diversos aspectos e gneros, atentando para o seu aspecto interacional,
possibilitando que o aluno seja um usurio competente da linguagem e capaz de adequ-la em
instncia pblica dialgica diversificada e complexa, a qual envolve inmeras situaes do
exerccio da cidadania sujeitas a avaliaes, promovendo a aprendizagem de procedimentos
apropriados de fala e de escuta de textos orais em contextos pblicos variados.
Ou seja, cabe escola contribuir para o desenvolvimento do aluno como usurio
competente, sendo capaz de produzir e compreender sentidos por meio de textos orais e escritos,
atentando as suas especificidades A anlise da fala, quando acontece na escola, muitas vezes se
restringe a textos escritos, por vezes literrios, que recriam as falas coloquiais, como se o texto oral
carecesse de algo mais importante do que ele prprio para ser visto como objeto de estudo.
Como afirma Rojo,
Dessa perspectiva, a escola justamente um lugar enunciativo privilegiado para
colocar em circulao e em relao as formas discursivas [gneros] secundrias
pblicas []. Assim, cabe aqui refletir sobre o papel da escola nos processos de
letramentos e na construo no s das formas tpicas dos discursos escritos (em
geral, gneros secundrios), mas tambm das formas tpicas da oralidade pblica,

formal e dita culta [tambm, em geral, gneros secundrios] (2001, p. 65 apud

LEAL, 2012).

Importante conceber no ensino as mltiplas relaes entre oralidade e escrita o

embricamento destas, para que perspectivas reducionistas e dicotmicas no sejam reproduzidas.
Uma das relaes pouco percebidas, mas bastante comum em nosso cotidiano, por exemplo, a
transferncia de conhecimentos adquiridos em situaes de interao por meio de textos orais para
situaes de escrita e leitura. Como, por exemplo, ao escrever uma carta de reclamaes, o autor do
texto poder usar suas experincias de vivncias em situaes em que outras pessoas reclamam
oralmente de algo como auxlio sua escrita.
Mostrar aos estudantes que eles tambm podem trazer conhecimentos vlidos que podem ser
usados como ponto de partida para a tarefa proposta, tornando possvel escola resgatar
conhecimentos construdos nas prticas orais para a construo de textos escritos, diminuindo assim
o estranhamento que muitas crianas tm em relao cultura escolar. Ou seja, texto oral tambm
servindo como apoio ao aprendizado e apropriao da escrita.
No caso especfico do gnero entrevista, seu trabalho torna-se pertinente por apresentar de
maneira mais ntima, por assim dizer, essa relao entre as modalidades escrita e falada da lngua,
pelo simples fato de existirem entrevistas orais e entrevistas escritas, mas sobretudo pela influncia
que uma sofre e causa na outra. Por exemplo, o texto escrito como estratgia de preparao para a
entrevista oral em forma de roteiro, ou como a tentativa de reproduo de aspectos prprios da
oralidade quando da retextualizao de entrevistas orais gravadas.
Levar entrevistas nas duas modalidades uma estratgia valiosa para que os estudantes
possam aprender a lidar com as situaes corriqueiras em que as entrevistas so feitas e para que
possam descobrir as finalidades desse gnero, os papis que so desempenhados pelo entrevistado e
pelo entrevistador, etc, diferenciando-a, por exemplo, de um dilogo coloquial.
Alm disso, o trabalho com o gnero entrevista possibilitaria a reflexo acerca de outros
elementos prprios da interao face a face, como quem sero os entrevistados, qual ser o local da
entrevista, quais sero as perguntas, de que forma sero coletados e registrados os dados, qual ser a
forma de socializao, assim como tambm ser necessrio atentar para a polidez, entonao de
voz, postura corporal, momentos de intervenes para levar com que o entrevistado possa formular
melhor a resposta, etc. Elementos determinantes para a construo dos sentidos que se quer.
Sendo assim, a entrevista se mostra como um gnero que possibilitaria o ensino de muitas
habilidades e conhecimentos necessrios participao em diferentes contextos interacionais.

CRESCITELLI, M. C. & REIS, A. S. O ingresso do texto oral em sala de aula. In: ELIAS, V. M
(org.). Ensino de lngua portuguesa: oralidade, escrita e leitura. So Paulo: Contexto, 2011.