UAA Recomendaciones 07-2016

RECOMENDACIONES PARA
LA FORMACIN, LA ASESORA
Y EL ACOMPAAMIENTO A
FIGURAS EDUCATIVAS DE
EDUCACIN COMUNITARIA
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Aurelio Nuo Mayer

Secretario de Educacin Pblica
Joel Guerrero Jurez
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Directora de Educacin Comunitaria e Inclusin Social
Olaya Hetzel Hernndez Lugo
Directora de Educacin Inicial
Alejandro Tuirn Gutirrez
Director de Planeacin y Evaluacin
Norberto Snchez Romero
Director de Delegaciones y Concertacin con el Sector Pblico
Juan Martn Martnez Becerra
Director de Comunicacin y Cultura
Enrique Torres Rivera
Director de Administracin y Finanzas
Susana Encarnacin Corts
Directora de Asuntos Jurdicos
Alejandro vila Villanueva
Titular del rgano Interno de Control
RECOMENDACIONES PARA
LA FORMACIN, LA ASESORA
Y EL ACOMPAAMIENTO A
FIGURAS EDUCATIVAS DE
EDUCACIN COMUNITARIA
LEGAL
RECOMENDACIONES PARA LA FORMACIN,

LA ASESORA Y EL ACOMPAAMIENTO
A FIGURAS EDUCATIVAS DE EDUCACIN
COMUNITARIA
Texto
Sandra Ortiz Martnez
Adn Rivera Ramos
Ilustracin de portada
Ruth Araceli Rodrguez
Fotografa
Julio Fernando Ortega
Diseo
Renato Horacio Flores Gonzlez
Diseo de portada
Cynthia Valdespino Sierra
Coordinacin acadmica
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Adn Rivera Ramos
Primera edicin: 2016

D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo

Av. Insurgentes Sur, nm. 421,

Edificio B, col. Hipdromo, CP 06100,

del. Cuauhtmoc, Ciudad de Mxico.
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos la participacin de las personas y equipos tcnicos de oficinas

centrales y de las delegaciones del Conafe por su valiosa colaboracin en
los grupos de trabajo para la discusin y aportaciones de los elementos que
sustentan la formacin inicial y permanente, as como el acompaamiento a
las figuras educativas para quienes va dirigido este documento.
A los equipos tcnicos de la Direccin de Educacin Comunitaria e Inclusin
Social, de la Direccin de Educacin Inicial y de la Direccin de Comunicacin
y Cultura.
Asimismo al personal de las delegaciones estatales del Conafe. A Manuel
Everardo Pin Mrquez, jefe de Programas Educativos de la Delegacin
Chihuahua, y a su Equipo Tcnico Estatal y Regional. A Jos Tello Ros, jefe de
Programas Educativos de la Delegacin Puebla, as como a su Equipo Tcnico
Estatal y Regional. A Betsabe Quiroz Daza, jefa de Programas Educativos de
la Delegacin Veracruz, y a su Equipo Tcnico Estatal y Regional.
Esta obra fue realizada para apoyar la labor educativa que el Conafe desarrolla en las comunidades
rurales y urbanomarginadas del pas. No persigue fines de lucro y es una versin que estar a prueba
durante el ciclo escolar 2016-2017, con la finalidad de conocer sus alcances para, posteriormente,
hacer las precisiones necesarias derivadas de la prctica concreta. El contenido de esta obra es
responsabilidad de los compiladores que participaron en su elaboracin.
Esta obra se termin de imprimir en el mes de julio de 2016,

con un tiraje de 10,600 ejemplares,
en los Talleres Grficos de Mxico S.A. de C.V.,
av. Canal del Norte 80, col. Felipe Pescador,
del. Cuauhtmoc, Ciudad de Mxico
Bienvenida
Estimadas figuras educativas e integrantes
de los equipos tcnicos de las delegaciones estatales:
El Consejo Nacional de Fomento Educativo est impulsando un Nuevo Modelo de
Educacin Comunitaria, el cual se enmarca en las prioridades de la Reforma Educativa de nuestro pas y tiene como fin ltimo garantizar el derecho de todos los
nios a una educacin con calidad y equidad, asimismo destaca la participacin y
el desarrollo de los padres de familia y de la localidad, fortaleciendo as el espritu
de la educacin comunitaria, que ha caracterizado a nuestros servicios desde la
creacin del Consejo.
Ao con ao en el periodo de julio y agosto, miles de jvenes se suman al quehacer del Conafe; con su apoyo hemos podido brindar educacin a los nios de las
comunidades ms apartadas del pas. Recibirlos y acompaarlos en su proceso
de formacin como lderes para la educacin comunitaria (LEC) es una responsabilidad compartida de todos los que integramos esta noble institucin.
En este contexto, el Consejo prepar el presente material para apoyar en su labor
a todas las figuras educativas y equipos tcnicos responsables de la formacin
y el acompaamiento de los LEC, al compartir experiencias y sugerencias tiles
para su buen desempeo y con ello contribuir a nuestra tarea: lograr que sea una
realidad que Donde est el Conafe todos aprenden.
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Prlogo
El Consejo Nacional de Fomento Educativo pone este material en manos de los capacitadores
tutores, asistentes educativos, supervisores de mdulo, coordinadores de zona, coordinadores
acadmicos y regionales, jefes de Programas Educativos y de todo el personal encargado de
la formacin y el acompaamiento a los promotores educativos y lderes para la educacin
comunitaria, con la finalidad de proporcionarles una serie de recomendaciones que apoyen
su labor al frente de procesos como la Formacin Inicial, la Formacin Permanente y el
acompaamiento.
Este material recoge la experiencia del trabajo enriquecida en las Redes y Comunidades de
Aprendizaje en el marco del modelo Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo
(ABCD). Recupera tambin las aportaciones de equipos tcnicos centrales y delegacionales,
quienes han colaborado desde la experiencia concreta del trabajo cotidiano tanto en el diseo
como en la ejecucin de los procesos de formacin de figuras educativas y el trabajo en las
localidades con los nios de educacin comunitaria.
El eje vertebral de la formacin y el acompaamiento es el referente de la prctica concreta en
el quehacer cotidiano de los promotores educativos y los LEC, estos referentes concretos se
han agrupado en lneas de formacin, a saber:

Identidad institucional
Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo
Participacin en comunidad
Atencin a la diversidad
Desarrollo personal
Fortalecimiento del aprendizaje
Los propsitos y contenidos de estas lneas constituyen un todo y son tratadas de manera
integral durante los momentos de formacin y acompaamiento consolidando as un proceso
permanente en el que todos nos constituimos en comunidades de aprendizaje donde
aprendemos unos de otros.
Esperamos que los destinatarios de este material encuentren en l un valioso soporte para llevar
a cabo las tareas de formacin y acompaamiento.
Los autores.
CONTENIDO
Pgina
I. Bases y nociones generales de la formacin y acompaamiento en el marco del
Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo.................................................... 13
Cmo se entiende la formacin y el acompaamiento en el ABCD?....................................... 20
Articulacin de la formacin y acompaamiento con la gestin
de comunidades de aprendizaje....................................................................................................................22
Idea fuerza 1: Confiar y esperar para aprender y ensear.....................................................27
Idea fuerza 2: Las comunidades de aprendizaje son un lugar para habitar.................28
Idea fuerza 3: Ser aprendices rigurosos para poder ser enseantes flexibles............29
Criterios bsicos para la operacin de la formacin y el acompaamiento............................ 30
Las figuras educativas en todos los niveles comparten la prctica
30
Procesos de formacin y acompaamiento integrados.........................................................31
Formar, acompaar y gestionar en colegiado y colaboracin............................................31
El anlisis de la prctica como base para la gestin de las comunidades de
aprendizaje...................................................................................................................................................32
Registros con utilidad formativa........................................................................................................33
Administracin de los tiempos de la formacin y acompaamiento
desde una lgica de aprendizaje.......................................................................................................35
La comunidad-localidad como parte de la comunidad de aprendizaje.........................36
Pgina
II. Formacin Inicial Bienvenida a la comunidad de aprendizaje..........................................................37
Desarrollo de la formacin inicial...................................................................................................................39
Lneas de formacin................................................................................................................................39
Programa general de trabajo de formacin inicial.................................................................. 42
Principios y estrategias de operacin de la formacin inicial......................................................... 45
Organizacin y planeacin para favorecer el encuentro personal.................................. 45
Buscar buenas experiencias de aprendizaje para las nuevas figuras............................. 45
El ciclo escolar como horizonte en la construccin y organizacin
en el programa de trabajo....................................................................................................................47
Todas las lneas de formacin deben ser desarrolladas de manera vivencial.............47
Condiciones y estrategias para desarrollar un periodo extemporneo de
formacin inicial......................................................................................................................................................47
III Formacin permanente y acompaamiento en la gestin de redes de aprendizaje........... 48
Desarrollo de la formacin permanente y el acompaamiento..................................................... 49
Evaluacin de la tutora o de la formacin inicial..................................................................... 50
Visita de acompaamiento....................................................................................................................51
Reunin Preparatoria...............................................................................................................................52
Reunin de Tutora...................................................................................................................................53
Principios y estrategias para la formacin permanente y el acompaamiento..................... 54
Consolidacin de un equipo tcnico estatal............................................................................... 54
Profesionalizacin de las figuras de acompaamiento..........................................................55
Visitas para la consolidacin de comunidades de aprendizaje..........................................55
Referencias documentales:....................................................................................................................................56
INTRODUCCIN
Desarrollar una propuesta que centre sus esfuerzos en el encuentro personal, la colaboracin y el
dilogo como estrategia bsica para aprender, implica descentrar ideas, modificar pautas y, sobre
todo, encontrar nuevas bases para construir confianza en que los procesos educativos sern
realizados con eficacia y calidad. Significa replantear nuestras concepciones, la necesidad de
estar abiertos a la incertidumbre y a la posibilidad de renovar los pactos. Elmore nos propone
esforzarnos por alimentar con vehemencia la cultura de la sorpresa.1
La prctica educativa como actividad entre sujetos escapa al control; siempre ha sido y ser lo
que las personas saben hacer y deciden realizar en un contexto determinado. Quizs, una larga
tradicin centrada en los mtodos e instructivos pormenorizados de lo que es valorado como
correcto, ha formado en nuestro actuar pautas de relacin inconscientes, que depositan mayor
confianza en los instrumentos que en las personas.
Cmo podemos cultivar la capacidad de sorpresa, insumo bsico para aprender? Elmore
dice que aprendiendo rigurosamente a travs de preguntas. Por ello, la idea central es que
la organizacin y el trabajo de formacin y acompaamiento aseguren condiciones bsicas
para el encuentro personal y el dilogo fecundo entre las diferentes figuras que conforman
el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe).
Como figuras educativas con responsabilidades de formacin y acompaamiento, es importante
atrevernos a cuestionar nuestras formas de hacer el trabajo educativo para mejorarlo y recuperar,
tambin, la confianza en el propio saber y, por tanto, en el saber del otro. Quiz muchas veces lo
planeado individualmente o en colectivo no ha resultado como se program y de distintas
maneras se resolvieron los inconvenientes del camino e, inclusive, se aprovecharon algunas
El futuro pide de nosotros cultivar deliberadamente la capacidad de sorpresa, [] aprender rigurosamente a travs de
preguntas y alentar la prctica deliberada de esperar sorpresas. La respuesta no es elaborar un cdigo de prcticas que
puede implementarse en diversos entornos; sino promover crculos y redes cada vez ms amplias de personas entregadas
al aprendizaje en dilogo y que cultivan el inters por la sorpresa. En Reflexiones sobre la contribucin de la tutora al
futuro del aprendizaje. (Documento interno), enero 18, 2016: 9.
circunstancias para hacerlo mejor; esos espacios de resolucin de problemas en la prctica

deben mostrarnos que no son los manuales los que sirven para hacer un buen trabajo, sino lo
que podemos hacer colectivamente en dilogo y colaboracin, movilizando nuestros saberes.
En este material, presentamos una serie de propuestas y recomendaciones que intentan
funcionar como criterios que orienten los procesos de formacin y de acompaamiento.
Ninguna de estas propuestas y recomendaciones se plantea en sustitucin de la capacidad y
autonoma que los equipos estatales, regionales y locales tienen y refrendan con su trabajo da
a da; nos parece que facilitar algunas sugerencias sobre cmo desarrollar dichos procesos de
formacin y acompaamiento puede apoyar el trabajo de organizacin y su desarrollo.
Nos dirigimos a integrantes de los equipos tcnicos centrales, Jefes de Programas Educativos,
Responsables de Formacin de Educacin Inicial, Coordinadores Acadmicos (CA), Coordinadores
Regionales (CR), Coordinadores de Enlace (CE), Coordinadores de Zona (CZ), Supervisores de
Mdulo (SM), Capacitadores Tutores (CT), Asistentes Educativos (AE) y Asesores Pedaggicos
Itinerantes (API) a quienes nombraremos de manera general como figuras de formacin y
acompaamiento, o bien, formadores o acompaantes. Consideramos que, a partir de tener una
prctica educativa compartida, es til que cada uno conozca y tenga presentes los procesos
y las estrategias que se siguen para fortalecer las competencias de los Lderes de Educacin
Comunitaria (LEC) y las Promotoras Educativas de Educacin Inicial (PE).
Somos responsables de desarrollar los procesos y propuestas aqu planteadas, al tiempo
que somos sus beneficiarios, pues la prctica del Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el
Dilogo (ABCD), as como la gestin de comunidades de aprendizaje y su acompaamiento
nos permiten profesionalizar nuestra actividad, sobre todo si utilizamos algunas herramientas
para analizar, reflexionar y capitalizar la experiencia.
Por ello, esperamos que este material sirva como un acervo individual y colectivo. Individual
cuando a cada figura con responsabilidades de formacin y acompaamiento:
1.
Le proporciona informacin ordenada respecto de la puesta en marcha del Modelo de

Educacin Comunitaria.
2. Le ofrece descripciones de procesos o actividades relacionadas con la formacin y el
acompaamiento.
3. Le recuerda algunas estrategias para mejorar su desempeo.
Colectivo, cuando a los equipos tcnicos de nivel nacional, estatal, regional y microregional
les permite:
1. Organizar y planear los procesos de formacin y acompaamiento.
2. Desarrollar estrategias de trabajo colaborativo y criterios para decidir acciones.
3. Contar con herramientas de dilogo y reflexin para encontrar en la experiencia aprendizajes
y construir conocimientos nuevos.
Este material recupera la experiencia de muchos educadores que han promovido redes de
trabajo personalizado en otros espacios, as como prcticas que desarrollan equipos del Conafe
en algunas entidades federativas, en las cuales han encontrado provecho. El sentido bsico de
su realizacin es recuperar y socializar acciones que benefician el trabajo colaborativo en el
aprendizaje persona a persona.
Para presentar dichas propuestas, consideramos importante reconocer la prctica que se
desarrolla en los mltiples espacios que componen el trabajo de cada Delegacin. Por ello,
este documento se organiza en tres apartados:
I.
Se exponen las bases generales sobre la formacin y el acompaamiento; primero se

explicita cmo se entienden tales procesos en el marco del Modelo ABCD; tambin se explica
cmo dicho proceso se articula a la gestin de comunidades de aprendizaje. Asimismo,
se plantean las ideas centrales que guan y orientan la elaboracin de este documento
expresadas como ideas fuerza y como criterios para la operacin.
II. Plantea lo relativo a la formacin inicial; primero expone las lneas de formacin y programa
de trabajo, y luego los principios que lo fundamentan y que se recomiendan como guas
para los equipos tcnicos.
III. Se abordan la formacin permanente y el acompaamiento como procesos vinculados.
Se explican sus momentos y los criterios para organizarlos, as como los principios que
orientan su desarrollo.
Es importante sealar que en el momento en que se introduce el Modelo ABCD y las

comunidades de aprendizaje se estn conformando, muchas de las propuestas y sugerencias
que se plantean aqu necesariamente debern ser ajustadas. Generalmente plantearemos los
criterios o estrategias que aseguran un funcionamiento con calidad, es decir, que sealan un
nivel ptimo en una comunidad, pues este es nuestro horizonte de llegada y nos parece preciso
saber hacia dnde debemos caminar; aunque sabemos que en muchos casos, alcanzar dichos
niveles ptimos requiere de un acercamiento gradual. En algunos casos sealaremos cundo
tal acercamiento gradual es ms necesario.
Esperamos que los principales destinatarios de este material encontremos aqu un valioso
soporte para llevar a cabo nuestras tareas de formacin y acompaamiento.
Foto: Julio Fernando Ortega
Bases y nociones
generales de la formacin
y acompaamiento
en el marco del Modelo de Aprendizaje
Basado en la Colaboracin y el Dilogo
El Modelo ABCD plantea una forma de trabajo que se dirige directamente al ncleo de la
prctica educativa y sustenta su accin en la modificacin de la relacin tradicional entre los
componentes de dicho ncleo (maestro-contenido-estudiante), pues distribuye las habilidades
de ensear y de aprender a todos los que participan en una Comunidad de Aprendizaje, en
igual medida y calidad; es decir, descentra el papel del maestro como mediador nico entre el
contenido y el alumno.
En cada Comunidad de Aprendizaje, los alumnos, LEC, PE, padres de familia o, en general, las
personas que participan, desarrollan las habilidades y competencias que permiten el aprendizaje
por cuenta propia o aprender a aprender: lectura, escritura, expresin oral y razonamiento
lgico matemtico, a travs de temas que estudian en una bina de estudiante y tutor.
De manera general, se dice que en las redes de aprendizaje basado en la colaboracin y el
dilogo los participantes fungen como tutor o aprendiz, alternadamente y de manera paralela;
se trata de que el tutor, que ha aprendido un tema con profundidad, lo comparta con un
aprendiz y luego este ltimo se convierta en tutor de otros sobre el mismo tema. De manera
tal, que una vez superado un momento inicial en la conformacin de una red, todos tienen un
tema que compartir y al mismo tiempo estn aprendiendo uno nuevo.
Esta forma de relacin educativa se ha dado a conocer como una metodologa de aprendizaje
y enseanza que contempla algunos momentos para su desarrollo, aunque lo central en dicha
propuesta de relacin educativa es el dilogo y la consideracin de algunos principios bsicos
que deben tener presente el tutor y el estudiante. Los Principios de actuacin educativa son
los siguientes:

Apoyar el aprendizaje a travs de la cooperacin y el dilogo para que sea el estudiante
quien descubra las respuestas.
Con capacidad para hacer que se manifieste el pensamiento del aprendiz,
con base en la empata construir los puentes cognitivos, como un eslabn que
une lo que el aprendiz ya sabe con lo nuevo y acompandolo para que tome
conciencia de ello.
Creer en la capacidad que todos tienen de aprender.
Respetar el ritmo del que aprende.
Respetar los procesos de razonamiento y de construccin del conocimiento del aprendiz.
Sostener el dilogo hasta que se logre la comprensin.
Compartir solo lo que se ha comprendido con suficiencia.
Posibilitar la eleccin de temas y rutas de aprendizaje.
En el marco de la atencin y prctica de dichos principios, se definen los momentos que
conforman el Ciclo del ABCD y hacen que la red funcione con sistematicidad; los momentos
son los siguientes:
14
APRENDIZAJE BASADO EN LA COLABORACIN Y EL DILOGO

1
Se elige el tema
(men temtico)
Se recibe tutora
para aprender por
cuenta propia
Catlogo
de aprendizaje
ABCD
5
Se da tutora
a un compaero
Se registra
el proceso de
aprendizaje
Se demuestra
lo aprendido
Figura 1. Ciclo del Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo (Conafe, 2016c:13)
Este esquema describe un ciclo que inicia cuando alguien, que ha estudiado varios temas a
profundidad, ofrece una experiencia de aprendizaje a otra persona. Dichos temas constituyen el
catlogo de aprendizaje del tutor [0] y permiten que el estudiante pueda elegir segn sus propios
intereses [1]. Recibir tutora comprende el dilogo en el que, a partir de los conocimientos previos
y significaciones del aprendiz, el tutor ayuda a construir puentes con la nueva informacin [2]; son
sus preguntas y sugerencias las que permiten que el que estudia pueda elaborar razonamientos
y sacar sus propias conclusiones al comprender un tema. El registro de este proceso [3] permite
consolidar la comprensin, ya que expresa un camino, una forma particular de organizacin y
elaboracin intelectual; aunque se anuncia como un momento ms, es importante considerar
que se desarrolla de manera permanente.
Demostrar lo aprendido es un espacio que permite al estudiante plantearse una descripcin y
explicacin de lo que comprendi en su proceso de estudio [4], y que lo pone en condicin de
mostrar que puede ser un buen tutor para alguien ms.
En una comunidad de aprendizaje, estudiar bien un tema es una responsabilidad doble:

Consigo mismo, en tanto todo aprendizaje debe ser un conocimiento vlido, producto de
las diferentes ciencias.
Con la comunidad, pues se compartir en tutora a un compaero, que, igualmente, merece
aprender algo vlido y valioso.
BASES Y NOCIONES GENERALES DE LA FORMACIN

Y ACOMPAAMIENTO EN EL MARCO DEL MODELO ABCD
15
Brindar tutora a un compaero forma parte del espritu de colaboracin, nos permite ser
recprocos y ofrecer lo que alguien ms nos brind; tambin nos permite seguir aprendiendo
y profundizar tanto en el tema en cuestin, como en la diversidad de formas de aprender [5].
No aparece como un proceso inherente al ciclo del ABCD, pero observar para analizar crticamente
el estudio de un tema, se ha convertido en una manera frecuente que usan las comunidades para
cuidar la calidad del dilogo entre tutores y estudiantes. Observar para analizar crticamente
la prctica permite tener una mirada externa que nos regala, a travs de un registro, un espejo
sobre cmo nos desempeamos como tutores. Sin que sea una condicin obligada cada da,
los gestores de una comunidad pueden asignar en momentos que convengan; por ejemplo, un
da a la semana, a uno o varios integrantes para que cada uno observe un proceso de ABCD.
La observacin no tiene sentido si el observador no elabora un registro en donde consigne
todo el dilogo en el que se desarrolla el estudio de un tema y le ofrece un espejo al tutor que
observ; le puede ofrecer, tambin, una visin crtica, siempre y cuando sus valoraciones queden
sustentadas en los hechos que consign en el registro entregado.
Segn los prrafos anteriores, podramos presentar la siguiente sntesis de funciones en una
red de ABCD:
NOMBRE DE LA FUNCIN
DESCRIPCIN DE LA FUNCIN
QUINES PUEDEN EJERCERLA
Cuenta con un catlogo de temas que ha

estudiado con profundidad y los ofrece para
compartirlos en dilogo personalizado.
Todo aquel que haya estudiado un tema o ms

en profundidad.
Elige un tema de inters y lo estudia con

profundidad.
Todo aquel que est interesado en

comprender un tema.
Observador
Observa el proceso de estudio de un tutor y

un estudiante, con la finalidad de ofrecer una
mirada externa y crtica sobre el desempeo
del tutor.
Los integrantes de una Comunidad de

Aprendizaje que tengan experiencia en el
estudio de Unidades de Aprendizaje Autnomo.
Gestor de una comunidad
Coordina y organiza el ptimo funcionamiento

de una red de ABCD. Es un tutor y aprendiz
destacado.
Las LEC, PE, CT, AE, API, Jefes de Programas

Educativos, Responsables de Formacin de
Educacin Inicial, Coordinadores Acadmicos
(CA), Coordinadores Regionales (CR),
Coordinadores de Enlace (CE) Coordinadores
de Zona (CZ), Supervisores de Mdulo (SM).
Tutor
Estudiante o aprendiz
A travs del ABCD y de la nueva propuesta curricular, el Conafe est realizando esfuerzos por
articular los saberes acadmicos y comunitarios, buscando con ello enfatizar y concretar el
espritu de la educacin comunitaria. El saber acadmico est conformado por los contenidos
que los programas de estudio de la Educacin Bsica plantean como saberes valiosos. Dichos
saberes son una seleccin de algunas disciplinas y sirven en el desarrollo de las competencias
bsicas para seguir aprendiendo; el saber comunitario se conforma por aquellos conocimientos
16
que las comunidades han construido y heredado ancestralmente a travs de procesos de

comunicacin no escolarizados y forman parte de lo que permite su reproduccin, asimismo,
dichos conocimientos constituyen el campo de significacin de los estudiantes.
Mediante el dilogo en el estudio de cada tema, los tutores pueden construir puentes entre
los saberes acadmicos y los comunitarios, potencializar la comprensin y el desarrollo de
las capacidades cognitivas de los estudiantes. Seguir una trayectoria de comprensin con un
mismo tema permite vincular y articular elementos que, desde otra organizacin, apareceran
como fragmentos aislados; el dilogo en la tutora permite construir conjuntos integrados y
descartar la idea de que lo que aprendemos fuera de la escuela no tiene que ver con lo que
aprendemos dentro de ella.
Para consolidar competencias para aprender por cuenta propia y poner a dialogar los saberes
comunitarios con los acadmicos, se ha preparado un currculum para el Modelo ABCD que
tiene como punto de conexin la Unidad de Aprendizaje Autnomo (UAA). Dicho modelo se
organiza en cinco campos formativos: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico,
Exploracin y comprensin del mundo natural y social, Participacin en comunidad. Se plantean
tres ejes transversales: el lenguaje como mbito de estudio, la interculturalidad y ciudadana.
CURRCULUM PARA EL ABC
Lenguaje en el mbito de estudio: lenguajes bsico e ingls
Interculturalidad
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Comprensin del
mundo natural
y social
Participacin
en comunidad
Literatura
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Procesos
sociales
Primera
infancia
Convenciones
sociales
Forma, espacio
y medida
Fenmenos
naturales
Mejora social
y del entorno
Manejo de
informacin
Ciudadana
Figura 2. Currculum para el ABCD. (Conafe, 2016c:2)
Las UAA que integran al modelo son 53 y cada una fue diseada para desarrollar y fortalecer las
competencias de aprendizaje autnomo que proporciona el estudio de los campos formativos
y los niveles que integran la educacin bsica a partir de un mismo tema. Dichas unidades
constituyen el Men temtico de educacin comunitaria.

17
Men temtico de educacin comunitaria
Cuento
Cuentos y algo ms
Poesa
Poesa eres t
Novela
A golpe de calcetn
Juegos de palabras
Los dichos de la gente
Literatura
Lenguaje y
comunicacin
La comunicacin y sus medios

Convenciones
sociales
Medios de comunicacin
Noticia, entrevista y reportaje
Los derechos de Tedavi
Tipos de documentos
Ciudadana
El origen del fuego
Ciudadana
Mitos y leyendas
EJES TRASVERSALES
Interculturalidad
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Interculturalidad
TEMAS
mbito de Estudio: Expresin oral y produccin de textos
DIMENSIN
CURRICULAR
CAMPO
FORMATIVO
Instructivos y recetas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Pensamiento
matemtico
Forma, espacio
y medida
Manejo de la
Informacin
18
Nmeros Enteros
Las losetas
Nmeros Racionales
La pastelera
Patrones y progresiones
De la regularidad a la
generalizacin
Ecuaciones
El lenguaje del lgebra
Formas geomtricas
Ms que figuras planas
Ubicacin espacial
Como grandes exploradores
Medida
Y slo es comparar
Proporcionalidad y
funciones
Lo equitativo, lo justo y el
cambio en matemticas
Anlisis y presentacin
de datos
Analicemos el dato
Nociones de Probabilidad
guila o Sol
Desarrollo de los seres

humanos y cuidado de
la salud
Cuido mi salud y la de mi
comunidad
Riesgos y cuidados del lugar donde vivo
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y
social
Procesos ecolgicos
Caractersticas y
cambios naturales
Cambio e
interacciones en
fenmenos y procesos
naturales
Cambios de la materia
Un laboratorio en casa?
Energa, la electricidad una
de sus manifestaciones
Fuerza y Movimiento
Por qu se mueven las cosas?
Universo
Biodiversidad
Biodiversidad y
proteccin del
ambiente
Modificacin de los ecosistemas

por el ser humano
Ciudadana
Nosotros los seres vivos,

caractersticas, clasificacin
y cambios.
Higiene, desarrollo, salud sexual
y reproductiva (Porque me quiero,
me cuido?)
Alimentacin y nutricin Por qu
comes lo que comes?
Ciudadana
Propiedades y
transformaciones de
los seres vivos
EJES
TRANSVERSALES
Interculturalidad
Interculturalidad
TEMAS
DIMENSIN
CURRICULAR
CAMPO
FORMATIVO
Desarrollo y consumo sustentable

Conocimiento
Tecnolgico
Alcances y limitaciones de la
tecnologa
Origen de la
humanidad y
Poblamiento del
Mundo
Origen de la humanidad y
poblamiento del mundo
Pueblos de Mxico y el mundo
Diversidad Cultural en
el tiempo y el espacio
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y
social
Caractersticas y
cambios sociales,
econmicos, polticos y culturales
Formacin y desarrollo
de los imperios
coloniales
El campo y la ciudad
Caractersticas y cambios en mi
comunidad
El Encuentro, la Conquista de
Mxico y la Colonia
Movimientos de independencia en
Amrica
Movimientos sociales
en Mxico y Amrica
La Reforma en Mxico 1857-1861

La Revolucin mexicana
Movimientos sociales
en el Mundo
Las grandes transformaciones cientficas y
tecno-lgicas del siglo
XX y la actualidad
La Ilustracin y la Revolucin
francesa.
Las dos grandes Guerras Mundiales
y el periodo entre guerras
(1914-1945)
De la Revolucin Industrial a
nuestros das
La Globalizacin

19
Quines son los nios?
El adulto en la crianza de los
nios pequeos
El juego, una experiencia de
aprendizaje
Primera infancia
Educacin de la
primera infancia
Participacin
en comunidad
Grandes palabras para los ms

pequeos
Cantos y arrullos
Los nios pequeos.
Su salud y cuidado
Nutricin, comunicacin y afecto
Mejora social y del

entorno
Proyectos
comunitarios de
desarrollo social
Proyectos comunitarios de
desarrollo social
EJES
TRANSVERSALES
Ciudadana
TEMAS
Interculturalidad
DIMENSIN
CURRICULAR
CAMPO
FORMATIVO
Hablar sobre los Principios de actuacin educativa, el ciclo del ABCD y cmo est constituida
su propuesta curricular, sirve para ubicar el marco general en que se inscriben los procesos
de formacin y acompaamiento pues, como es de esperarse, dichos procesos responden a
las exigencias que les presenta un modelo educativo centrado en el aprendizaje, sobre todo
si tal modelo se propone ser una alternativa al tipo de relacin educativa que prevalece en la
mayora de las escuelas pblicas del pas.
Cmo
Cmo se
se entiende
entiende la
la formacin
formacin
y
y el
el acompaamiento
acompaamiento en
en el
el ABCD?
ABCD?
Como se explica lneas arriba, el Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo pone
nfasis en la relacin que establecen tutor y estudiante, a partir de que el tutor ha sido un
aprendiz riguroso antes y puede ofrecer un tema que ha comprendido a profundidad. Ello
implica que para ser un buen tutor es necesario ser un buen aprendiz. Todos sabemos que
para ensear y desarrollarnos como profesionales de la educacin o en la docencia, no
basta con ser buenos estudiantes, tambin implica comprender cmo logramos aprender
significativamente y tenemos las competencias para compartirlo.
En este contexto se sita la formacin y el acompaamiento, es decir, nos interesa que
promotoras educativas, LEC y nosotros como figuras responsables de dichos procesos
logremos tener las condiciones para convertirnos en buenos aprendices y, al mismo tiempo,
profesionalicemos nuestra prctica educativa.
Aprender y ensear se anudan en la prctica del ABCD; para hacerlo profesionalmente, es
necesario generar las mejores condiciones para aprender, al tiempo de reflexionar y analizar
20
cmo lo logramos. Algunos investigadores llamaran a esto conocimiento prctico y terico.

Ciertas tradiciones pedaggicas consideran que para ensear basta con tener conocimientos
tericos sobre cmo se aprende y contar con muchas estrategias didcticas para compartir
contenidos diversos. En el ABCD consideramos que para ensear, antes hay que ser un buen
aprendiz de lo que vamos a ensear y, que al aprenderlo, construimos las bases para ser
buenos enseantes; esas bases se hacen conscientes a partir de reflexionar y abstraer de
nuestro Registro de Proceso de Aprendizaje el camino que seguimos.
Profesionalizar la prctica significa perfeccionar las formas de aprender y de compartir lo que
comprendemos, a travs de la reflexin crtica y el dilogo colectivo. Dicha prctica puede
llevarnos hacia conocimientos ms complejos y elaborados sobre la docencia y el aprendizaje
en general. En sntesis, podramos decir que nuestro ser docente se forja en nuestra experiencia
como aprendices, en nuestro propio gozo por conocer.
Formar a los lderes y promotores educativos significa ayudarlos a desarrollar sus
competencias para lograr con xito: aprender con autonoma, gestionar una comunidad
de aprendizaje y conceptualizar o nombrar su prctica. Nuestra propia formacin implica
tambin lograr lo anterior.
Por ello, para desarrollar la formacin y el acompaamiento hacemos referencia a tres
elementos en este material:
1. Aprendizaje por cuenta propia. Implica una serie de recomendaciones prcticas para
lograr que la colaboracin y el dilogo deriven en el desarrollo de las habilidades para
aprender con autonoma; es decir, en el xito de un proceso de estudio.
2. Gestin de comunidades de aprendizaje. En este caso nos referiremos a las orientaciones
sobre cmo lograr la generacin de ambientes y condiciones para que se formen redes de
aprendizaje y logren consolidar procesos de comunicacin cercanos y permanentes; es
decir, que un grupo se convierta en una comunidad.
3. Formalizacin de la prctica. Las prcticas anteriores construyen conocimientos nuevos
en el campo educativo; reflexionar sobre ellas permite nombrar y conceptualizar lo que
cotidianamente hacemos; es decir, lograr metacognicin y construir un saber formal
sobre ello.
Estos tres elementos no estn expuestos en un espacio propio, sino que se abordan
paralelamente en los apartados de este material aun cuando no se anuncien o se hagan
explcitos, puesto que en la prctica estn vinculados.
Tal proceso de formacin se realiza en dos momentos globales que implican una agenda anual:
inicial y permanente; para desarrollarla se proponen las siguientes lneas:
1. Identidad institucional.
2. Comunidades de Aprendizaje para la Colaboracin y el Dilogo ABCD.
3. Participacin en comunidad.

21
4. Atencin a la diversidad.
5. Desarrollo personal.
6. Fortalecimiento del aprendizaje.
Las lneas anteriores organizan un conjunto de conocimientos y habilidades que los LEC y PE
deben tener para implementar el Modelo ABCD; sus contenidos se desarrollarn ms adelante.
Para que esta formacin tenga una base con mayor apego a las necesidades de las aulas, se
impulsa el acompaamiento que en este caso significa apoyar a los LEC y PE directamente en
la comunidad donde brindan su servicio.
En sntesis, se nombra Formacin Inicial2 al proceso en el que los LEC desarrollan las
disposiciones y habilidades bsicas para el aprendizaje por cuenta propia y se familiarizan con
los elementos que relacionados con su prctica en la comunidad a partir de lo que ella implica;
la Formacin Permanente la constituyen los diferentes momentos en el ciclo escolar en el que
se fortalecen las competencias para el aprendizaje autnomo y la gestin de comunidades
de aprendizaje, tanto de lderes y promotores educativos, como de las figuras de formacin y
acompaamiento. El acompaamiento refiere a las visitas a comunidad, en donde las distintas
figuras puedan desarrollar habilidades y herramientas en trabajo colaborativo y artesanal con
las PE y LEC, para fortalecer la prctica educativa en las aulas y las comunidades, as como
para orientar los procesos de formacin.
A continuacin, mencionaremos cul es la relacin de los procesos anteriores con la gestin de
comunidades de aprendizaje.
Articulacin
Articulacin de
de la
la formacin
formacin y
y acompaamiento
acompaamiento
con
con la
la gestin
gestin de
de comunidades
comunidades de
de aprendizaje
aprendizaje
El ciclo del ABCD que se expuso arriba organiza el trabajo de tutores y estudiantes en el estudio
de un tema, tal ciclo se repite en cada una de las binas que estructuran una red. Se forma una
red ya que, aunque el estudio de cada tema implica la bina tutor-estudiante, un tutor puede
estar compartiendo un mismo tema o diferentes temas a varios estudiantes y cada aprendiz
puede estar trabajando un tema al tiempo que comparte un tema o varios a otros aprendices.
La red sirve como plataforma de funcionamiento o mecanismo que permite conformar una
Esta fase no aplica a Educacin Inicial, ya que los procesos de formacin y tiempos para ello son distintos. Los propsitos
tambin son diferentes. En el Programa de Educacin Inicial el proceso de formaci n incluye las siguientes etapas:
Taller Nacional de Inicio de ciclo operativo. Duracin tres das (Agosto). Asisten Responsables de Formacin Estatales,
Coordinadores de Zona y Supervisores de Mdulo.
Taller de Inicio de ciclo operativo en el nivel estatal. Duracin dos das (Septiembre). Asisten Coordinadores y Zona y
Supervisores de Mdulo.
Taller de Inicio de ciclo operativo en el nivel regional. Duracin tres das (Septiembre). Asisten Promotoras Educativas.
Reuniones de asesora y reuniones de evaluacin. Duracin un da (5 a 8 horas) debido a que en un alto porcentaje, las
Promotoras Educativas que coordinan las sesiones con las familias son madres de familia y, por los contextos en los que
radican, es ms complicado que puedan ausentarse de sus hogares por ms tiempo y con frecuencia.
22
Comunidad de Aprendizaje; la red en s no constituye una comunidad, es su permanencia y los

lazos que en ella se construyen los que le dan carcter comunitario.
La Comunidad de Aprendizaje se caracteriza por ser un conjunto de personas que de manera
permanente se renen a aprender en lazos de amistad, colaboracin y dilogo. Buscamos que
los servicios educativos que brinda el Consejo en una localidad conformen una Comunidad
de Aprendizaje.
Por la particularidad que implica tal sistema de relaciones, se plantea la gestin de comunidades
de aprendizaje como un marco general de los procesos de formacin y acompaamiento.
Gestionar una comunidad significa pertenecer a ella, mostrar liderazgo en la competencia
de compartir aprendizajes a travs del dilogo y favorecer que otros se apropien de dicha
competencia; coordinar la organizacin y los procesos para que sus integrantes desarrollen
la autonoma y las competencias para aprender a aprender. Cada Lder para la Educacin
Comunitaria o Promotor Educativo de Educacin Inicial debe ser un buen gestor de comunidades
de aprendizaje.
Asimismo, debido a que la manera de compartir las habilidades para aprender con base en
la colaboracin y el dilogo es siempre vivencial y demostrativa, las figuras de formacin
y acompaamiento tambin son gestoras de comunidades de aprendizaje en su nivel de
intervencin: estatal, regional o microregional.
La prctica del Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo implica una lgica de
relacin horizontal, lo cual no elimina la asuncin de diferentes niveles de responsabilidad, pero
s un proceso de toma de decisiones basado en los dos principios que adjetivan el enfoque:
la colaboracin y el dilogo. Ello implica, entre otras cosas, el funcionamiento colegiado de
los equipos tcnicos y la conformacin de comunidades de aprendizaje en diferentes niveles,
como mecanismo y mtodo de preparacin para el acompaamiento.
El trabajo colegiado implica la toma de decisiones compartida, a partir de discutir los procesos
relacionados con la vida de la comunidad y las tareas que sus miembros deben realizar. Esta
forma de trabajo se articula a la estructura institucional pues, aunque en cada nivel de operacin
del Conafe hay uno o ms responsables, es importante que las decisiones que se tomen puedan
estar fundamentadas en el dilogo en equipo y el anlisis de las mltiples realidades que se
viven en las aulas y las regiones.
Esta forma de trabajo se sugiere en los Consejos Tcnicos Acadmicos de nivel estatal o
regional, o bien en los equipos tcnicos que se forman con la participacin y representacin de
niveles, modalidades o regiones. Tal funcionamiento se muestra en la siguiente grfica:

23
Comunidad de Aprendizaje Estatal

o de Delegacin
Comunidad de Aprendizaje
Regional
Comunidad de Aprendizaje
Local
Figura 3. Formacin de redes de comunidades de aprendizaje. Tomado de: Conafe, 2015c:34
En la grfica se representan las relaciones entre las comunidades que integran al Consejo a
nivel estatal, formando una red de comunidades de aprendizaje: la Comunidad de Aprendizaje
Estatal o Delegacional forma y acompaa a las comunidades de nivel regional, y estas a las
de las localidades que tienen bajo su responsabilidad. Si escalramos esta red a nivel nacional,
podramos ver cmo la comunidad de dicho nivel forma, acompaa y se retroalimenta de las
comunidades delegacionales y fomenta el vnculo entre ellas. En todas las comunidades existe
el principio de representatividad, el cual consiste en que cada comunidad est formada por
la representacin de integrantes de las otras comunidades: la Comunidad de Aprendizaje
Nacional est constituida por representantes de las 31 comunidades estatales, a su vez la
Estatal la conforman representantes de todas las regiones de la Delegacin y la regional la
integran los LEC y PE de cada Comunidad de Aprendizaje Local. Es de esta manera que el
modelo garantiza una formacin y acompaamiento vivencial a diferencia de la formacin
en cascada. La formacin y el acompaamiento son los procesos que permiten desarrollar
competencias para gestionar y alimentar el trabajo de estas redes
Al hablar de Formacin Inicial y Permanente se enfatiza la idea de que no hay un perfil bsico o
idneo que se deba alcanzar para ser un agente educativo en Conafe, sino procesos en los que
se prepara a una persona para cumplir una tarea especfica y luego, a travs de la formacin
permanente y del acompaamiento, se generarn mltiples competencias para mejorar da a
da la prctica.
En la formacin inicial se visualiza como principal destinatario a los aspirantes a LEC y a aquellos
que brindarn un segundo ao de servicio. Los que continan su servicio en un segundo ao,
apoyarn en la formacin de los aspirantes al tiempo que fortalecern las competencias que
han construido.
24
En el caso de la formacin permanente y el acompaamiento, todas las figuras son

destinatarias, pues se entiende que aun cuando se tengan varios aos de trabajo dentro del
Conafe, la labor del formador y acompaante tambin requiere de saberes especficos y es
necesario construirlos en dilogo y colaboracin, ya sea con sus coordinadores o Jefes de
Programas Educativos o bien con los pares. Asimismo, mantener una prctica compartida con
el LEC implica, necesariamente, asumir una triple funcin paralela y permanente: gestor de
comunidades de aprendizaje, tutor y aprendiz.
Para los equipos tcnicos y, en general, todas las figuras de formacin y acompaamiento,
los procesos que hemos descrito estn ntimamente ligados en la prctica cotidiana en las
escuelas. Aun la formacin inicial es un momento que se prepara con meses de antelacin, a
partir de las acciones de la formacin permanente y el acompaamiento.
Se puede representar la vinculacin de la formacin y el acompaamiento como una espiral de
procesos que se articulan en el tiempo y que se alimentan.
Formacin incial
Visita de
acompaamiento
Reunin
preparatoria
Reunin tutora
Evaluacin
Figura 4. Articulacin de los procesos de formacin y acompaamiento.
La Formacin Inicial comienza un proceso de trabajo con los Lderes, que considera al
acompaamiento en la comunidad un momento central. A partir de la reunin de Formacin
Inicial y en cada Reunin de Tutora (RT), se har una valoracin sobre las necesidades de cada
Figura (Evaluacin) para proponer un calendario de Visitas de Acompaamiento, priorizando
la atencin a las comunidades donde se encuentren quienes tengan ms dificultades. En la
Reunin Preparatoria se analizarn los resultados de las visitas de acompaamiento y ello
generar una agenda de formacin y trabajo para la siguiente Reunin de Tutora. En la Reunin

25
Preparatoria las figuras de acompaamiento debemos prepararnos para formar y apoyar a los
Lderes en la siguiente Reunin de Tutora.
Cada dos meses, este ciclo se repite como proceso que prepara a los equipos para la Reunin
de Tutora; en ella, se anuda lo que en el acompaamiento se construye en colaboracin con
los Lderes y Promotores Educativos, centralmente se busca que sea la vida de la Comunidad
de Aprendizaje la que gue y oriente el conjunto de tareas. Por ello, la formacin y el
acompaamiento necesariamente forman una espiral que renueva bimestre por bimestre y ciclo
por ciclo los pactos que fundan las relaciones entre las personas y de ellas con el aprendizaje.
En la espiral, vemos representado lo siguiente:
1.
Formacin.
a. Formacin Inicial (con el mismo nombre).

b. Formacin Permanente: Reunin Preparatoria y Reunin de Tutora (RT).
2. Acompaamiento.
a. Evaluacin.
b. Visita de Acompaamiento.
En todos los casos, los eventos sealados son reuniones con diferentes propsitos y actores
que recuperan la experiencia del trabajo anterior para mejorar el siguiente:
FORMACIN
Inicial
Reunin de
Formacin Inicial
Propsito: Desarrollar las disposiciones y habilidades

bsicas para el aprendizaje por cuenta propia, conocer los
elementos que tienen que ver con la prctica educativa en
la comunidad y que se relaciona con los contenidos de las
lneas de formacin: Identidad institucional, Aprendizaje
basado en la Colaboracin y el Dilogo ABCD, Participacin
en comunidad, Atencin a la diversidad, Desarrollo
personal y Fortalecimiento del aprendizaje.
Destinatarios: Capacitadores Tutores,

Asistentes Educativos, Asesores
Pedaggicos Itinerantes.
Responsables: Responsables de
Formacin Estatal, Coordinadores de
Zona y Jefes de Programas Educativos
Permanente
Reunin
Preparatoria
Reunin de Tutora
26
Propsito especfico: Analizar las necesidades que

tienen los LEC en su trabajo de formacin y gestin
en la comunidad; disear una agenda para la Reunin
de Tutora que atienda dichas necesidades, as como
prepararse para coordinar y brindar la formacin que
expresa la agenda diseada.
Destinatarios: Capacitadores Tutores,

Pedaggicos Itinerantes.
Responsables: Responsables de
Formacin Estatal, Coordinadores de
Zona y Jefes de Programas Educativos
Propsito: fortalecer las competencias para el aprendizaje

autnomo y la gestin de comunidades de aprendizaje a
partir de profundizar en las lneas de formacin, segn las
necesidades de los LEC.
Destinatarios: LEC
Responsables: Capacitadores Tutores,
Pedaggicos Itinerantes, Coordinadores
de Zona y Jefes de Programas Educativos
FORMACIN
Acompaamiento
Evaluacin
Visita de
Acompaamiento
Propsito: Valorar los resultados de la Reunin de Tutora y

definir una agenda de formacin y acompaamiento, segn
las necesidades identificadas a partir de la evaluacin.
Participantes: Capacitadores Tutores,

Pedaggicos Itinerantes, Coordinadores
de Zona y Jefes de Programas Educativos
Propsito: Identificar las necesidades de formacin que

tiene el LEC y Promotoras Educativas y ayudar a resolver
las dificultades encontradas, as como analizar el avance
en la comunidad y apoyar en su gestin.
Participantes: Responsable de Formacin

Estatal, Capacitadores Tutores, Asistentes
Educativos, Asesores Pedaggicos
Itinerantes, Coordinadores de Zona,
Supervisores de Mdulo y Jefes de
Programas Educativos
Cada vuelta al ciclo, en donde los equipos recuperan saber para planear el nuevo, se consolida
la experiencia global de trabajo; es decir, no solo la que Promotores Educativos y Lderes
construyeron, sino la que las propias figuras acompaantes construyeron en dicho proceso.
En ello reside que se pueda construir una espiral y no solo un ciclo de procesos que se repiten
cada tiempo determinado.
En una espiral que asciende, necesariamente hay una articulacin entre la experiencia acumulada,
las exigencias de la realidad y la posibilidad de innovar. Compartir la prctica y reflexionar
sobre ella, permite fortalecer y desarrollar las habilidades para gestionar las condiciones para
que las Redes de Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo (ABCD) se desplieguen
con todo el potencial de produccin de conocimientos que son posibles.
Antes de desarrollar las propuestas y recomendaciones para los procesos que conforman
dicha espiral, compartiremos algunos planteamientos que se sugieren como ideas base o ideas
fuerza del trabajo cotidiano que lo anterior implica.
Idea fuerza 1: Confiar y esperar para aprender y ensear

Hacer un quiebre con la manera en que percibimos y pensamos lo educativo no es nada
sencillo; implica atrevernos a cuestionar lo que consideramos fundamental, inclusive a mirarnos
de manera distinta a nosotros mismos como educadores, como estudiantes.
Tradicionalmente los procesos de formacin y acompaamiento se llenan de instrumentos que
intentan controlar la actividad y forma de pensar de los destinatarios; pocas veces se realizan
trabajos con miras a desencadenar procesos de colaboracin y dilogo, en donde se desarrolle
el pensamiento autnomo y la autoregulacin.
Sin embargo, si queremos transformar el escenario que tenemos frente a nosotros, es preciso
reconocer que lo educativo y lo humano tienen una complejidad que nos rebasa y que no
podemos controlarlo, sino insertarnos en sus procesos con honestidad y confianza. Asumir que

27
todos somos capaces de aprender y de actuar con autonoma, nos permitir actuar con una
actitud distinta frente a las tareas que hay que desarrollar.
Por ello, es importante caminar en sentido contrario a la tradicin e inventar nuevas formas
de hacer lo educativo, aceptar que no hay frmulas para construir seguridad absoluta sobre
lo que hacemos y sus efectos, es decir, aprender a vivir con incertidumbre y confianza:
incertidumbre sobre lo que suceder en la mente de cada aprendiz, por dnde transitar
y decidir caminar; pero confiados en que la capacidad de aprender es inmensa, que la
curiosidad y el deseo de conocer pueden ser el motor cotidiano en cada escuela comunitaria.
En sntesis y como dice Elmore, buscar la sorpresa.
Idea fuerza 2: Las comunidades de aprendizaje son un lugar para habitar

Segn Duch y Melich (2005:214) las estructuras de acogida son grupos o configuraciones
pedaggicas en donde la comunicacin implica comunin y comunidad, en donde los que
participan en dicho grupo pueden habitarlo de manera equilibrada e integral, es decir, con
todo su ser: no solo el pensamiento sino tambin su cuerpo, su humanidad completa.
Aprender y formar a travs de la demostracin de una prctica es romper con el esquema de
quien solo comparte un saber declarativo (solo del decir). Formar a un tutor al brindarle temas
de manera personal, o bien, formar a un gestor de comunidades siendo al tiempo un gestor en
las mismas, es mostrar un saber de manera integral: las palabras que nombran lo que hacemos,
los gestos necesarios para hacerlo bien, la actitud que nos enlaza con el otro, es decir, todas
las disposiciones que se requieren para llevarlo a cabo.
En este sentido, significa que la formacin y los aprendizajes que se construyen en una
comunidad de aprendizaje necesariamente requieren romper con los esquemas clsicos del
grupo numeroso y el expositor; en una comunidad de aprendizaje lo que existe son personas
intercambiando, dialogando. Cuando una comunidad se ha consolidado como un grupo que
desarrolla relaciones de aprendizaje autnomo, la confianza y la autoexigencia son visibles en
las relaciones cotidianas de sus integrantes; todos saben que nadie puede quedar fuera y que
es necesario equilibrar las habilidades, pues siempre, cada uno de los compaeros ser tutor
de alguien ms.
As, en la comunidad de aprendizaje existe camaradera y exigencia mutua para hacerlo cada
vez mejor. Por ello y porque el esquema de operacin que tiene Conafe implica la movilidad
de sus figuras, es posible plantear que cada comunidad debe considerarse una estructura de
acogida para los jvenes que se integran como LEC o PE; es decir, como un espacio donde
no se transmite simple informacin, sino que se comunica en colectividad. Donde los
miembros muestran de manera solidaria y en una relacin de amistad, cmo es la prctica
que la comunidad desarrolla, confiando en que cuando el nuevo integrante comprenda la
tarea y desarrolle algunas habilidades, podr iniciar un trayecto propio de trabajo educativo
autnomo o tendiente cada vez ms hacia la autonoma.
28
En una comunidad de aprendizaje, no existen estndares de comportamiento, pero s

miembros con ms experiencia que comparten con los nuevos su saber y los guan en ciertas
tareas que la comunidad comparte. As, los estilos, los intereses y habilidades de cada persona
no son inhibidos, sino acompaados segn la situacin particular donde ello se manifieste.
Idea fuerza 3: Ser aprendices rigurosos para poder ser enseantes flexibles
Se ha comentado en lneas anteriores que las propuestas y sugerencias que se exponen en
este documento no son procedimientos que deban seguirse rgidamente y, sin embargo,
es necesario decir que en un sentido profundo no pueden omitirse. Es decir, el espritu que
alimenta la publicacin de este material es el de apoyar y fortalecer la gestin de comunidades
de aprendizaje, as como los procesos que se desarrollan en ellas; por ello, se busca que cada
una de las propuestas que se exponen sean valiosas para dichas comunidades en cada nivel
de operacin, considerando ante todo criterios generales para generar ptimas condiciones de
dilogo y colaboracin; as, en el mismo espritu de mejora y acompaamiento, cada Comunidad
debera considerar que es necesario utilizar las estrategias que otras comunidades han probado
y les han dado buenos resultados.
Rigurosidad y flexibilidad son dos principios de accin que pueden observarse en dos sentidos:
A. Para gestionar los espacios y mecanismos en los que opera una Comunidad de Aprendizaje.
Considerando el proceso gradual de implementacin de un nuevo modelo educativo que viven
las Delegaciones y sus diferentes niveles de operacin, es posible que en un primer momento
algunos procesos se vivan como propuestas rgidas, quizs impuestas, puesto que no forman
parte de un modo de hacer; aunque se espera que, despus de dichos procesos de formacin
y operacin, gradualmente se conformen comunidades slidas, que con mayor autonoma
decidan e innoven propuestas para desarrollar procesos de ABCD. La libertad y flexibilidad
sern mayores en tanto dichos espacios tengan fortaleza y funcionen cada vez ms como
estructuras de acogida.
B. Para desarrollar y fortalecer los procesos de ABCD. Por otro lado, la rigurosidad y la
flexibilidad se observan de manera particular en los procesos de aprendizaje, ya que los
tutores deben seguir procesos de colaboracin y dilogo de mucho rigor acadmico pero
con absoluta disposicin al cambio, para poder responder con calidad a los saberes, intereses
y caractersticas especficas de su aprendiz. En el ABCD la precisin acadmica es condicin
indispensable para evitar la imposicin y la arbitrariedad.
El sentido global que se pretende generar es que, a partir de desarrollar procesos de formacin
y acompaamiento rigurosos, se puede confiar en que cada Promotor Educativo, Lder o figura
de acompaamiento podr realizar sus funciones con pertinencia y eficacia, en un marco de
mayor autonoma y libertad.
De las Ideas fuerza anteriores, as como de las bases del Modelo ABCD, se presentan los
siguientes Criterios bsicos para la operacin de la formacin y el acompaamiento, con ellos
se busca apoyar las decisiones que toman las figuras y los equipos tcnicos.
29
Criterios bsicos para la operacin

de la formacin y el acompaamiento
Estos criterios se han formulado como un marco que nos permite valorar la oportunidad de las
propuestas especficas e instrumentales, en funcin de cunto se acercan o alejan de la genuina
bsqueda de relaciones de colaboracin y aprendizaje. Consideramos que, en la medida en que
se consoliden en la prctica de las redes que operan a nivel nacional y muestren su capacidad
para mantener comunidades vigorosas, se pueden utilizar como criterios para tomar otras
decisiones en la gestin cotidiana de los grupos.
Las figuras educativas en todos los niveles comparten la prctica

Como se sabe, un principio fundamental del ABCD es la prctica vivencial; es decir, la manera
de mostrar un camino es recorrindolo juntos. Generalmente los esquemas de formacin y
acompaamiento divorcian la prctica: los agentes son formados de manera declarativa y los
alumnos deben ser formados de manera prctica. Por ello, para no reproducir el divorcio entre
la teora y la prctica; se plantea como criterio base que todas las propuestas que se hagan
para la formacin de los lderes sean una prctica que haya sido comunicada vivencialmente a
todas las figuras que participan en los procesos de formacin.
En el sector educativo no es comn que autoridades y colaboradores compartan una prctica
base, a diferencia de otros gremios, como el de los mdicos o ingenieros. En esta propuesta,
es importante que los equipos tcnicos y figuras de todos los niveles operativos compartan
la prctica y una visin clara de lo que sucede en las aulas. En este tenor, todas las figuras
tendrn un bagaje compartido para apoyar las labores de lderes en las escuelas, al tiempo que
cumplirn sus funciones segn el nivel de responsabilidad que ocupen.
Aspectos especficos relativos al compartir la prctica

1.
Los LEC gestionarn una Comunidad de Aprendizaje en el nivel y localidad en los que
hayan sido asignados; asimismo, fungirn como tutores, aprendices y observadores en
las redes de ABCD de su localidad, de su regin y de su Delegacin.
2. Los capacitadores tutores, asistentes educativos, asesores pedaggicos itinerantes y
supervisores de mdulo en el marco del Acompaamiento visitarn comunidades y
apoyarn vivencialmente la prctica del LEC en su localidad. De igual forma, gestionarn
una Comunidad de Aprendizaje con los Lderes de las localidades que tiene asignadas, en
dicha Comunidad se generarn los procesos de la Formacin Permanente.
3. Los Jefes de Programas Educativos, as como los coordinadores acadmicos,
coordinadores regionales o coordinadores de zona, deben coordinar y organizar las
tareas de acompaamiento de su entidad, regin o microrregin, considerando que
tambin deben realizar visitas a las localidades y apoyar vivencialmente a las figuras
de acompaamiento a su cargo, as como a los LEC y PE. Tienen la responsabilidad de
gestionar una Comunidad de Aprendizaje con las figuras de formacin y acompaamiento
30
de su entidad o bien de su regin o microrregin (en trminos representativos, vase la

Figura 2), en dicha Comunidad se desarrollarn los procesos de la Formacin Permanente.
De manera general:
4. Todos los participantes de una reunin de formacin y acompaamiento deben formar
parte de la red de aprendizaje como tutores y aprendices.
5. Todas las visitas que se hagan a las comunidades deben involucrar a los visitantes en
actividades de gestin y ABCD.
6. Es importante que las figuras de acompaamiento de los equipos estatales o del nacional
programen visitas a las comunidades de aprendizaje local.
Procesos de formacin y acompaamiento integrados

Compartir una prctica especfica en el aula y fuera de ella, permite que las figuras que
atienden modalidades y programas distintos puedan reunirse a formarse y trabajar de manera
conjunta, sin que sea solo estar juntos, sino aprovechar las herramientas y habilidades de los
compaeros, aunque estn adscritos a un programa distinto. Sin renunciar a las particularidades
del contexto o situacin que gener la necesidad de una atencin diferenciada, los agentes
educativos de cada modalidad comparten una estrategia de estudio y un currculum que les
permite compartir y acceder a los conocimientos que los compaeros han podido desarrollar.
Aspectos especficos relativos a la formacin y el acompaamiento integrados

1.
En todos los eventos de formacin debe considerarse una agenda comn con sesiones
informativas diferenciadas, dicha informacin est referida a los elementos de la
formacin u operacin de los programas y modalidades y proyectos especficos.
2. Visitas de acompaamiento a las comunidades de aprendizaje de la localidad (todos los
servicios integrados).
3. Las sedes para realizar los eventos de acompaamiento y formacin inicial pueden ser
diversas y variadas, incluyendo escuelas y recintos comunitarios; en cualquier Comunidad
de Aprendizaje existen las condiciones para profesionalizar la prctica educativa, puesto
que la base es el dilogo y la colaboracin.
Formar, acompaar y gestionar en colegiado y colaboracin

El trabajo colegiado se funda en la idea de que son el dilogo y la toma de decisiones compartida
los que organizan una estructura de funcionamiento institucional. Cada vez ms se configuran
organizaciones que delegan responsabilidades en funciones claras y definidas, que a su vez
forman parte de un grupo ms amplio que comparte liderazgos y procesos de colaboracin y
construccin colectiva.

31
En el Conafe existe una organizacin que delega responsabilidad y autoridad a figuras en una
estructura que va del nivel nacional a las localidades; dicha estructura no rie con el trabajo
colegiado y la gestin colaborativa, pues en cada uno de los niveles se constituyen equipos
que deben generar procesos de construccin de conocimiento, gestin y acompaamiento.
La colegialidad y la colaboracin en el Conafe se fundan en una prctica compartida y en
la reflexin de la experiencia como base de desarrollo de todas las tareas. Cada figura es
responsable de compartir lo que ha construido en la comunidad donde dicha figura lidera su
gestin: Comunidad de Aprendizaje Nacional, Comunidad de Aprendizaje Estatal, Comunidad
de Aprendizaje Regional y Comunidad de Aprendizaje de la localidad.
Compartir significa reflexionar, analizar, dialogar y tomar decisiones de manera colectiva. Cada
coordinador regional deber generar un trabajo de liderazgo compartido con la Comunidad
Regional que lidera, siguiendo a su vez la colegialidad que aprende y de la que forma parte en
la Comunidad Estatal.
Las formas de funcionamiento democrtico son difciles de desarrollar, pues requieren de
habilidades sofisticadas de escucha, apertura y comunicacin efectiva; no obstante, podemos
confiar en que compartir la prctica del ABCD nos permitir desarrollar dichas habilidades y
trasladarlas para construir y pertenecer a comunidades en distintos niveles, las que, a su vez,
se comunican y aprenden las unas de las otras.
Aspectos especficos relativos a formar, acompaar y gestionar en colegiado

y colaboracin
1.
En las visitas a las localidades, las figuras de acompaamiento, Lderes y Promotores

Educativos construyen una visin compartida sobre los aspectos acadmicos y
administrativos que trabajan; dialogan y toman acuerdos sobre el desarrollo de la visita.
2. Para generar las estrategias de acompaamiento, as como las agendas de las reuniones
de tutora, los responsables regionales dialogarn con su Comunidad los criterios y las
prioridades a atender.
3. Para generar planes anuales, estrategias de acompaamiento y de formacin, los
equipos tcnicos estatales analizarn las condiciones y prioridades a atender en cada
una de las regiones. Implementarn dichas estrategias en comn acuerdo y bajo criterios
compartidos.
4. Las reas administrativas conocen el trabajo acadmico que se realiza y a la inversa.
El anlisis de la prctica como base para la gestin de las comunidades

de aprendizaje
De manera general, el estudio en ABCD permite y al mismo tiempo requiere de un proceso de
metacognicin sistemtico, pues las habilidades que un aprendiz construye para convertirse en
32
tutor de cada tema, las logra a partir de reflexionar y registrar el proceso que sigui al aprender
un tema, as como definir con claridad los conocimientos y herramientas que logr.
De la misma manera en que los estudiantes utilizan la reflexin para comprender la forma
particular de aprender un tema, los LEC, as como todas las figuras de acompaamiento pueden
reflexionar sobre su experiencia como gestores para identificar los procesos y mecanismos
que siguen en el desarrollo de una Comunidad de Aprendizaje. Tal actividad puede funcionar
como un dispositivo que les permita valorar las acciones que coadyuvan a generar mejores
condiciones para los procesos de estudio personalizado, identificar aquellas que distraen o
que, en general, no fortalecen dicho trabajo.
Los espacios de trabajo conjunto no requieren de formalismos administrativos y tcnicos, sino
un ejercicio sistemtico de anlisis sobre la prctica, como mecanismo de toma de decisiones
para la planeacin de nuevos procesos.
Aspectos especficos relativos al anlisis de la prctica como base para la gestin

1.
El momento inicial en las visitas de acompaamiento y las reuniones de evaluacin,

as como las preparatorias y de tutora, debe estar dedicado al anlisis de la prctica
a manera de diagnstico. Para ello, debe considerarse la lectura de todos los registros
con los que se cuenta: Registro de Proceso de aprendizaje, de Tutora, de Observacin
y la Bitcora Escolar, as como la de Acompaamiento.3 La lectura en s no basta; debe
considerarse acordar algunas preguntas y tpicos para recuperar informacin especfica
de dichos registros.
2. Los equipos estatales tambin deben recuperar sus registros especficos para contar con
una visin panormica sobre el avance de las comunidades de aprendizaje, al desarrollar
actividades de planeacin y coordinacin de procesos de formacin y acompaamiento.
Registros con utilidad formativa

Si se quiere fortalecer el encuentro y el aprendizaje, la prctica educativa en las aulas, la
formacin y el acompaamiento requieren liberarse de la visin meramente instrumental. Es
necesario que los registros tengan una funcin cognitiva y metacognitiva, no solamente de
control y registro de informacin con utilidad tcnica o administrativa.
En este marco, las figuras que intervienen en la operacin debern compartir la habilidad de
escribir, leer y retroalimentar a sus compaeros desde los registros escritos de la prctica.
Dichas habilidades deben ser tambin construidas y guiadas en los espacios de formacin y
acompaamiento que se desarrollen, a partir del trabajo de tutora y acompaamiento.
Los registros deben recuperar la experiencia de aprendizaje que se vive en la comunidad de
aprendizaje; el sentido global es que la escritura sea parte nodal de los procesos cognitivos,
3
En el siguiente criterio se explicar la funcin y caracterizar a cada tipo de registro.

33
que d cuenta de lo aprendido y sirva como elemento de anlisis y metacognicin. Aunque

como parte de la rendicin de cuentas necesaria dentro de la institucin dichos registros
servirn tambin para informar y hacer constar el trabajo que se desarrolla por cada
comunidad y figura.
As, cada figura desarrollar registros segn la funcin que cumple:
FUNCIN
REGISTRO
Aprendiz
Registro del Proceso

de Aprendizaje
Tutor
Registro de Tutora
Asienta lo ms relevante del proceso que el aprendiz sigue al

estudiar un tema, destacando la ruta que sigue; as como las
hiptesis, inferencias y anlisis que el tutor tiene presentes
para decidir un rumbo en la tutora.
Registro de observacin
Guarda los hechos y el dilogo que se establece entre

tutor y aprendiz. Su caracterstica esencial es que
preponderantemente describe y solo hacia el final expone una
lectura crtica de lo observado, con base en lo que el mismo
registro asienta.
Bitcora Escolar
Registra las situaciones ms relevantes que suceden durante

una semana en cada Comunidad Local, sobre todo aquellas
que tienen que ver con el aprendizaje de los estudiantes y
los anlisis que desarrolla el Lder para tomar decisiones al
respecto.
Bitcora de Acompaamiento
Registra las situaciones ms relevantes que suceden durante

una Visita de Acompaamiento, as como en las reuniones
de tutora, sobre todo aquellas que tienen que ver con el
avance en la formacin de los LEC. Expone los anlisis que
el responsable de formacin y acompaamiento hace para
decidir una accin.
Observador
Gestor de una Comunidad

de Aprendizaje (LEC)4
Gestor de una Comunidad

de Aprendizaje
Microregional, Regional
o Estatal5
CARACTERSTICAS DEL REGISTRO

Consigna con detalle el dilogo que el estudiante tiene con
su tutor para comprender un tema. El camino que sigue al
analizar un objeto de aprendizaje y la reflexin que realiza
sobre dicho camino.
Aspectos especficos relativos a los registros con utilidad formativa

1.
Centralmente, los registros son una narracin cronolgica sobre un trayecto recorrido;
puede ser de un tema estudiado o tutorado. En una visita de acompaamiento o en un
evento de formacin o Reunin de Evaluacin, las bitcoras consignan los eventos ms
relevantes.
2. Los registros y bitcoras deben intercalar en la narracin cronolgica las valoraciones,
reflexiones e inferencias que se hacen en el proceso vivido, as como las decisiones que
ellas apuntan.
34
Como hemos dicho, los Promotores y Lderes promueven y guan el desarrollo de la comunidad de aprendizaje en las
localidades donde el Conafe ofrece sus servicios. En ese sentido, son los gestores ms importantes en la estructura, por eso
destacamos dicha funcin al nombrarlos.
Tambin mencionamos que hay una gran diversidad de figuras que desarrollan tareas de formacin y acompaamiento;
en este caso decidimos nombrar al registro como Bitcora de Acompaamiento, para destacar su funcin como
acompaantes, ya que se trata de dar cuenta de la orientacin y asesora que brindan a los gestores de comunidades de
aprendizaje.
3. La recomendacin es que los registros se escriban durante el proceso que recuperan.

Las Bitcoras se pueden escribir hacia el final de la semana (Escolar) o hacia el final del
evento (Acompaamiento).
4. Son un material que se analiza de manera personal, para reflexionar sobre la prctica y
adems se analizan y discuten con el tutor o algn par o acompaante.
5. Dan cuenta de la evolucin y crecimiento de saberes, competencias o de una comunidad.
6. Algunos elementos no formales que nos pueden dar una idea sobre cmo evoluciona una
Comunidad, podran ser (a manera de ejemplos, no es una lista exhaustiva):
a. Inters del responsable de la Comunidad por estudiar nuevos temas,

profundizar en las disciplinas y campos formativos.
b. Los miembros de la Comunidad organizan su tiempo con autonoma y la
mayor parte la dedican al estudio.
c. Las demostraciones de los aprendizajes de lo aprendido son discusiones
cada vez ms profundas sobre los temas estudiados y el nivel de exigencia
en el estudio crece.
d. Las conversaciones de los miembros de la comunidad, aun las informales,
se relacionan con los temas y contenidos que se estn estudiando.
No se trata de buscar estos elementos como una actitud o conducta formal o superficial, sino
de tener elementos que nos permitan tener una idea de los gestos que pueden indicar que
los integrantes de una comunidad disfrutan aprender. Por ello, no se puede exigir a un LEC
o responsable de una comunidad de aprendizaje que sucedan estas cosas, sino apoyar con
nuestro trabajo a que el gusto por aprender sea visible.
Administracin de los tiempos de la formacin y acompaamiento desde

Administracin
de los tiempos de la formacin y acompaamiento desde
una lgica de aprendizaje
una lgica de aprendizaje
Apresurar procesos por cumplir con una agenda o plan de trabajo puede interferir en el
cumplimiento de los propsitos. Se recomienda que los equipos tcnicos decidan cmo ajustar
los tiempos de manera consensuada y considerando el avance y logro de aprendizajes de los
participantes. Para hacerlo de manera efectiva se recomienda estar cercanos y vigilantes de
cmo avanzan los procesos, cul es el estado de nimo de los asistentes y los aspectos que an
no se cubren de la agenda o plan de trabajo en relacin con su importancia.
Aspectos especficos relativos a la administracin de los tiempos desde una lgica

de aprendizaje
1.
Planear las agendas de la Reunin Preparatoria y de Tutora con base en criterios y

prioridades consensuadas.6
Vanse tambin las recomendaciones sobre Formar, acompaar y gestionar en colegiado y colaboracin.

35
2. Durante el desarrollo de las reuniones se recomienda hacer cierres parciales y valorar el

desarrollo de la agenda acordada.
3. Informar de manera oportuna las actividades que se deben desarrollar, as como los
criterios a los que responden y los tiempos planeados para cada una; ya sea en una
Reunin Preparatoria, de Tutora, de Formacin Inicial, de Evaluacin o en alguna Visita
de Acompaamiento.
La comunidad-localidad como parte de la comunidad de aprendizaje

El currculo para el ABCD ha consolidado un enfoque comunitario que permite una articulacin
armnica y un dilogo horizontal entre las actividades acadmicas y las comunitarias; no
obstante, vale la pena insistir en la necesidad de mirar a las personas de la localidad y la escuela
como una misma comunidad de aprendizaje. El vnculo con los padres, madres y miembros del
grupo local puede favorecerse, desde el esquema de una prctica de aprendizaje compartida;
pues, en la medida en que figuras educativas y alumnos pueden fungir como tutores, los padres
y madres pueden participar y compartir los saberes de la comunidad, al tiempo que construyen
otras habilidades y competencias. El intercambio de saberes puede ser mutuo y fortalecer las
trayectorias que los alumnos construyen en las escuelas comunitarias.
Aspectos especficos relativos a la comunidad-localidad como parte de la

comunidad de aprendizaje
1.
Incorporar de manera sistemtica a los padres de familia en los procesos de estudio

del servicio educativo, ofertando las UAA en la medida de sus intereses y posibilidades
de avance.
2. Incorporar, como tutores y estudiantes, a madres y padres de familia o miembros de la
comunidad en los eventos de formacin y acompaamiento.
3. Dialogar de manera permanente con los miembros de la Asociacin Promotora de
Educacin Comunitaria (APEC) sobre los asuntos y proyectos de la comunidad
de aprendizaje.
Los retos que tenemos en la formacin y el acompaamiento son muchos, pero tambin
son muchas las posibilidades de mejorar e innovar a partir del perfil abierto de los LEC. La
perspectiva de generar servicios educativos de calidad para las comunidades de Conafe,
depende, en buena medida, de la disposicin que tengan sus figuras y agentes para construir
relaciones de confianza en la capacidad propia, tambin en la de los otros; en que es posible
aprender a aprender, a renovar cotidianamente la curiosidad y el inters por el conocimiento.
En esta perspectiva es que invitamos a todas las figuras de formacin y acompaamiento a
hacer suyo este material.
36
II
Formacin
Inicial
Bienvenida a la
comunidad de aprendizaje
FORMACIN INICIAL
BIENVENIDA A LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
37
La Formacin Inicial, como su nombre lo indica, alude al momento en que se ofrecen las primeras
herramientas a los jvenes que desarrollarn su servicio en la Educacin Comunitaria.
Para muchos de ellos, constituye su primer referente para un trayecto de formacin y vida
profesional en la docencia. Representa una oportunidad para marcar un buen comienzo o,
en caso de que no sigan su formacin en educacin, podrn haber tenido la oportunidad
de reconfigurar, quizs, su propia relacin con el conocimiento y la escuela; asegurando una
formacin media superior o profesional de mejor calidad.
En el marco de la formacin dual que el Conafe ofrece como alternativa de profesionalizacin
a sus agentes educativos, la formacin inicial adquiere un carcter propedutico, pues los
preparar en dos sentidos: para incorporarse a los programas formales que se pacten con
las instituciones educativas para apoyar la continuacin de sus estudios o de certificacin,
y tambin para recibir y aprovechar la asesora personalizada que se brindar desde el
acompaamiento para apoyar su desempeo acadmico.
En la propuesta de conformar comunidades de aprendizaje a partir del ABCD, la experiencia
que han registrado diferentes grupos es que el primer acercamiento al proceso de tutora se
convierte, muchas veces, en un proceso de iniciacin relevante. Sin duda, para muchos, el
primer tema o alguno de los primeros que se estudian de manera personalizada, se convierte en
la primera oportunidad que han tenido de comprender profundamente un tpico. A veces, ese
tema forma parte de un lenguaje acadmico que apareca como inaccesible, por ejemplo, una
ecuacin en el campo formativo de Pensamiento matemtico o un poema en la dimensin de
Literatura en el campo de Lenguaje y comunicacin; el poder que revela lograr un aprendizaje
significativo constituye un gran estmulo para querer aprender nuevas cosas y compartirlas.
Por ello, es nodal cuidar que la primera experiencia de los aspirantes a PEI o LEC, pueda
ser fundacional de una vida acadmica; que siembre el inters por aprender porque ha
logrado hacerlo de manera slida y significativa. Los jvenes que brindan su servicio social
educativo tienen una oportunidad de articularse gratamente con el conocimiento y aprovechar
sus siguientes trayectos de formacin como un proceso cada vez de mayor autoexigencia y
significatividad personal e, inclusive, social.
El espritu de este proceso es el de Bienvenida a una Comunidad de Aprendizaje, a una
estructura que lo acoge y desde una relacin de amistad y confianza le muestra lo que se hace
y cmo se hace. Un grupo que le muestra con su propia disposicin, cules son los gestos, las
actitudes y saberes que debe construir para lograr ser un lder colaborativo y dialogante.
En este tenor, se sugiere que los equipos estatales preparen un espacio especial, intentando
evitar que la prisa por incorporarlos elimine la posibilidad de que ellos tengan una experiencia
gratificante de estudio en una relacin personalizada y que reciban una bienvenida que marque
un buen inicio.
38
Para contribuir a que lo anterior sea posible, se presenta la propuesta para desarrollar la
Formacin Inicial y luego se comparten los principios que la orientan y que esperamos puedan
servir para su puesta en marcha.
Desarrollo de la formacin inicial

La formacin inicial es un proceso de capacitacin intensiva en el que se incorporan nuevos
integrantes a la gran familia Conafe. Las figuras educativas y equipos tcnicos encargados
del acompaamiento y la formacin tenemos la corresponsabilidad de recibir a los nuevos
miembros de la institucin y acompaarlos en su proceso de profesionalizacin, mismo que
les permitir desarrollar de manera pertinente su funcin educativa, al tiempo que les prepare
para la vida acadmica y profesional.
En el Modelo ABCD, la formacin es una de las claves del xito, puesto que en ella se materializa
el principio bsico: el buen aprendizaje tiene lugar cuando coincide el inters del estudiante
con la capacidad y el gozo del maestro (Cmara, 2005:151). En su funcin educativa los LEC
tendrn la responsabilidad de acompaar el proceso de aprendizaje de sus alumnos poniendo
a su disposicin aquellos temas que han estudiado y demostrado dominio de su contenido.
Para orientar la labor de los responsables de la formacin de los nuevos LEC y el fortalecimiento
de su propia formacin, desarrollamos la propuesta de organizacin de la etapa de formacin
inicial intensiva. El trayecto de formacin de las figuras educativas est constituido por diversos
contenidos que ataen a la labor educativa comunitaria, mismos que se organizan en las lneas
de formacin de las que hemos hablado antes. A continuacin se describen los contenidos que
inician su desarrollo en la Formacin Inicial:
Lneas de formacin
LNEA
Identidad institucional
PROPSITO
Conocer la misin, visin y modelo educativo

del Consejo, as como las caractersticas de
los servicios y la poblacin que atiende; con
el fin de propiciar que las figuras educativas
generen sentidos de identidad y pertenencia
institucional y se asuman como parte
fundamental del Conafe.
CONTENIDOS
Misin y visin
El nuevo modelo de educacin comunitaria.
Contexto de las comunidades y la poblacin
que atiende.
Caractersticas de los programas educativos,
modalidades y estrategias.
Figuras educativas y Equipo Tcnico Estatal.
Obligaciones, derechos y responsabilidades
del LEC.
FORMACIN INICIAL
39
LNEA
40
PROPSITO
CONTENIDOS
Comunidades de
Aprendizaje para la
Colaboracin y el
Dilogo ABCD
Desarrollar competencias de aprendizaje

autnomo para garantizar el fortalecimiento
del logro educativo de los beneficiarios de
los servicios educativos del Conafe.
Conformacin de Comunidades de Aprendizaje

ABCD.
Evaluacin y acreditacin de los aprendizajes.
Particularidades de atencin en los servicios
educativos del Conafe:
Modalidad de Atencin a Poblacin Indgena.
Modalidad de Atencin a Poblacin Migrante.
Orientaciones para Educacin Bsica.
Comunitaria.
Participacin
en comunidad
Conocer las caractersticas y organizacin

de la comunidad, para establecer el vnculo
con el servicio educativo y lograr que los
padres de familia participen activamente
en la comunidad de aprendizaje y las
actividades de gestin escolar.
Proyectos de desarrollo comunitario.

Conformacin de comunidades de aprendizaje
con padres de familia y la comunidad
Desarrollo de la primera infancia.
Gestin de la instalacin y mantenimiento de
los servicios del Conafe.
Atencin a la diversidad
Obtener herramientas que contribuyan a

visibilizar la diversidad en el aula e intervenir
en los espacios educativos en beneficio de
los alumnos, independientemente de sus
caractersticas, sin etiquetar ni excluir, con
el fin de favorecer un ambiente intercultural
que garantice el derecho a la educacin de
todos los nios.
Identificacin y atencin de la diversidad

lingstica y cultural.
Orientaciones para la Identificacin y atencin
de las barreras para aprendizaje.
Desarrollo personal
Favorecer el desarrollo personal

especialmente relacionado a aspectos como
la autoestima, motivacin, la integracin
mediante actividades culturales y
recreativas que fomente su desarrollo fsico,
cognitivo, emocional
y social.
Fortalecimiento
del aprendizaje
Fortalecer el desarrollo de lectura y escritura

y de experiencias necesarias para el
desarrollo personal integral (apreciacin
artstica y actividad fsica).
Actividades culturales y recreativas.

Relaciones interpersonales.
Fortalecimiento de la identidad, autoestima y
auto concepto.
Proyecto de vida (enfoque integral: toma
de decisiones a partir de sus intereses y
necesidades personales y profesionales).
Ambientes para el aprendizaje.

Lectura y escritura.
Apreciacin artstica.
Conciencia corporal.
Para la formacin inicial se agrega un aspecto que tiene que ver con la prctica de campo que
los LEC tendrn en la comunidad y que implica a todas las lneas de formacin.
Prctica de campo
Acercar al LEC a la prctica concreta en

la Comunidad, que le permita sopesar los
elementos que ha construido para su labor
en ella y tambin apuntalar su perspectiva
antes de que dicha labor d inicio.
Conocimiento de la localidad
Encuentro con padres y miembros de la comunidad.
Tutora a nios y jvenes de la localidad
Anlisis del contexto y de la prctica, dilogo con las
figuras que acompaan al LEC.
Estas lneas se inscriben en el marco de la formacin que se expuso antes y que de manera
general tiene el propsito de contribuir a que los LEC aprendan con autonoma, sean gestores
de una comunidad de aprendizaje y logren conceptualizar o nombrar su prctica. Por ello,
se incluyen tpicos como el de Identidad institucional o el de Atencin a la diversidad, pues
se considera que es importante que los aspirantes a ser figuras construyan un acercamiento
reflexivo al contexto en el que trabajarn y consoliden sus herramientas para tener una gestin
oportuna, con mejores condiciones para el dilogo educativo.
El tiempo que cada lnea ocupar en la formacin inicial es distinto segn la necesidad de
informacin o comprensin que cada una implica. A continuacin la distribucin:
LNEAS DE FORMACIN, PORCENTAJE EN LA FORMACIN INICIAL
Figura 5. Distribucin del tiempo de la Formacin Inicial en las lneas de formacin
En esta distribucin es notorio que la mayor cantidad de tiempo se dedica a Desarrollar

competencias de aprendizaje autnomo para garantizar el fortalecimiento del logro educativo
de los beneficiarios de los servicios educativos del Conafe, puesto que se trata del eje que
vertebra al ABCD.
FORMACIN INICIAL
41
Programa general de trabajo de formacin inicial

La propuesta de organizacin de la formacin inicial obedece a la naturaleza del trabajo en
comunidad durante el ciclo escolar, es necesario que todos los temas sean vivenciados por
los LEC, a fin de contar con los referentes concretos de las acciones que debern desarrollar
durante su estancia en comunidad; es por ello que la propuesta tiene un enfoque global cuyo
organizador es la prctica concreta en s, dicho referente tiene su argumento conceptual en las
lneas de formacin que constituyen el trayecto de profesionalizacin de las figuras del Conafe.
Para acompaar a la Comunidad de Aprendizaje Estatal y Regional en este trayecto de
formacin intensiva, proponemos el siguiente programa general de trabajo; en l se encuentra la
organizacin y distribucin de las acciones que conforman este proceso intensivo.
Mapa de distribucin de acciones

SEMANA 1
Horario
9:00-10:00
10:00-11:00
11:00-12:00
12:00-13:00
13:00-14:00
14:00-15:00
15:00-16:00
16:00-17:00
17:00-18:00
42
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Soy parte
de Conafe
Video
Institucional.
Organizacin
de ambientes
para el
aprendizaje
Conformacin
de la Red de
Aprendizaje.
Organizacin de
ambientes para
el aprendizaje
Conformacin de
ambientes para el
aprendizaje.
Introduccin
al ABCD
Eleccin y
estudio de
unidades de
aprendizaje.
ABCD
Acompaamiento
en el estudio de
las UAA.
ABCD
Acompaamiento
en el estudio
de las UAA y
elaboracin
del Registro
de Proceso de
Aprendizaje (RPA).
Tema de
reflexin
Registro de
proceso de
aprendizaje.
Tema de
reflexin
Construccin
de catlogo.
Sesin 4
ABCD
Acompaamiento
en el estudio
de las UAA, la
preparacin de la
demostracin y
acompaamiento
a otros.
Tema de
reflexin
La demostracin
de los
aprendizajes.
Sesin 5
Organizacin
de ambientes
para el
aprendizaje
Conformacin
de ambientes
para el
aprendizaje.
ABCD
Estudio y
tutora de UAA.
Tema de
reflexin
Caractersticas
de la relacin
educativa en
ABCD (El papel
del estudiante).
Receso
Programas
de apoyo a
la gestin de
la educacin
comunitaria.
Participacin
en comunidad
Desarrollo de
la Primera
infancia.
Proyectos
comunitarios
de desarrollo
social.
Participacin en
comunidad-ABCD
Estudio Unidades
de Aprendizaje
de Proyectos
comunitarios de
desarrollo social.
Participacin en
comunidad-ABCD
Estudio Unidades
de Aprendizaje
de Proyectos
comunitarios de
desarrollo social.
Participacin
en comunidad
Estrategia
general de
participacin
de padres de
familias en
Conafe en la
gestin escolar
y procesos de
aprendizajes.
Sesin 6
ABCD
Acompaamiento
en el estudio
de las UAA.
Evaluacin
de los
aprendizajes
Desarrollo
personal de
las figuras
del Conafe
Acciones
propuestas
en cada
delegacin.
SEMANA 2
Horario
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 10
Sesin 11
Sesin 12
Semana de propedutico de ABCD para Asesores Pedaggicos Itinerantes Comunitarios
9:00-10:00
Soy parte de
Conafe
Derechos y
obligaciones
de las figuras
del Conafe.
Desarrollo y
fortalecimiento
de la lectura
y la escritura
10:00-11:00
11:00-12:00
ABCD
Estudio y
tutora de UAA.
12:00-13:00
ABCD
Estudio y
tutora de UAA.
ABCD
Estudio y tutora de UAA.
13:00-14:00
14:00-15:00
15:00-16:00
16:00-17:00
17:00-18:00
Desarrollo y
fortalecimiento
de la lectura y
la escritura
Desarrollo y
fortalecimiento
de la lectura y la
escritura
ABCD
Estudio y
tutora de
UAA.
ABCD
Estudio y tutora
de UAA.
Tema de
reflexin
Caractersticas
de la relacin
educativa en el
ABCD (el papel
del tutor).
Tema de
reflexin
Registro de
tutora.
ABCD
Estudio y
tutora de
UAA.
Evaluacin
del
aprendizaje
Desarrollo
personal
de las
figuras del
Conafe
Receso
Identificacin y
fortalecimiento
de los de los
Derechos
Humanos
Reconociendo la diversidad
en el pas, una tarea de todos
Identificacin
y atencin
de barreras
para el
aprendizaje
Conciencia
corporal y
apreciacin
artstica en
la educacin
bsica
Sesin 16
Sesin 17
Acciones
propuestas
en cada
delegacin.
SEMANA 3
Horario
Sesin 13
Sesin 14
Sesin 15
Sesin 18
Semana de propedutico de ABCD para Asesores Pedaggicos Itinerantes Comunitarios

9:00-10:00
Organizacin
operativa del
Conafe
Desarrollo y
fortalecimiento
de la lectura y
la escritura
10:00-11:00
11:00-12:00
12:00-13:00
ABCD.
Estudio y
tutora de UAA.
ABCD.
Estudio, tutora de
UAA Y observacin
de la prctica.
Tema de reflexin
Registro de
observacin.
13:00-14:00
14:00-15:00
15:00-16:00
16:00-17:00
17:00-18:00
ABCD.
Estudio, tutora
de UAA Y
observacin de
la prctica.
Desarrollo y
fortalecimiento
de la lectura y la
escritura
Receso
Desarrollo y
fortalecimiento
de la lectura y
la escritura
ABCD.
Estudio,
tutora de
UAA.
Tema de
reflexin
La
observacin
de la
prctica.
ABCD.
Estudio, tutora
de UAA.
Tema de
reflexin
Gestin de
Comunidad de
aprendizaje
escolar.
Sesin de
evaluacin
de los
aprendizajes
Preparacin
operativa,
logstica y
acadmica de
la prctica de
campo.
Desarrollo
personal de
las figuras del
Conafe
Particularidades de atencin en los servicios educativos del Conafe

(Migrantes, Indgena, Caravanas, Bsica).
FORMACIN INICIAL
43
SEMANA 4
Horario
Sesin 19
Sesin 20
Sesin 21
Sesin 22
Sesin 23
Semana de Formacin Paralela de Caravanas por el desarrollo comunitario.

9:00-10:00
10:00-11:00
11:00-12:00
12:00-13:00
Prctica de campo
13:00-14:00
14:00-15:00
15:00-16:00
16:00-17:00
17:00-18:00
SEMANA 5
Horario
Sesin 24
Sesin 25
Sesin 26
Sesin 27
Sesin 28
Sesin 29
Semana de Formacin Paralela de Asesores Pedaggicos itinerantes Comunitarios.
9:00-10:00
Caractersticas
de los
servicios y sus
beneficiarios.
10:00
11:00
12:00
13:00
Evaluacin de la
prctica de
campo y
sistematizacin
de la experiencia.
ABCD.
Estudio por
cuenta propia
de UAA.
14:00
15:00
Receso
16:00
Conciencia corporal y apreciacin

artstica en la educacin bsica.
17:00
ABCD.
Estudio por
cuenta propia de
UAA.
ABCD.
Estudio por
cuenta propia
de UAA.
Tema de
reflexin
Estrategias de
estudio por
cuenta propia.
Principales
problemas de
control escolar.
ABCD.
Demostraciones
de los
aprendizajes.
Cierre y
Evaluacin
de la
Formacin
Inicial.
Sesin de
Evaluacin
de los
aprendizajes.
La vida de
los LEC en
comunidad.
Clausura
de la
Formacin:
Actividades
acadmicas,
socioculturales y
deportivas.
Instalacin de servicio.
Aspectos administrativos
y de gestin.
El programa general que se presenta se trabajar de manera vivencial para que sea compartido
as con los LEC.
44
Principios
Principios y
y estrategias
estrategias
de
operacin
de la
la formacin
formacin inicial
inicial
de operacin de
Con estos principios y estrategias se busca orientar la operacin de las tareas que integran la
Formacin Inicial, en ellos se fundan las propuestas especficas que se han presentado.
Organizacin y planeacin para favorecer el encuentro personal

Uno de los aspectos centrales en el Modelo ABCD, como hemos dicho, es favorecer el encuentro
personal. Aunque hay muchos elementos que se deben cuidar para lograrlo, uno central es la
organizacin de los grupos de trabajo y la cantidad de tutores disponibles para el nmero de
aspirantes a LEC que estudiarn en una Red de Aprendizaje por primera vez.
Es entendible que al iniciar la implementacin del Modelo ABCD sea difcil lograr que la relacin
tutor-aprendiz sea la mejor, es decir, que el tutor no tenga tantos estudiantes al mismo tiempo.
Esto puede mejorar gradualmente y acercarse a las condiciones ptimas para aprender en
colaboracin y dilogo. Podramos decir que los grupos numerosos son un mal aliado para el
ABCD, sobre todo si ello implica que cada tutor atienda a varios estudiantes a la vez: se convierte
en un reto mayor poder seguir el ritmo de aprendizaje de cada uno y analizar con cuidado
cules son sus dificultades en el estudio del tema; en el mismo tenor, en un grupo numeroso
el anlisis y dilogo de la experiencia se vuelve menos profundo pues en el mismo tiempo ms
personas deben expresar su percepcin y opinin. Por ello, se propone poner mayor cuidado en
la preparacin de la formacin inicial, para lograr buenas condiciones de relacin entre tutores
y estudiantes.
Algunas estrategias para favorecer el encuentro personal

Garantizar la atencin personalizada. En casos en donde las condiciones sean poco

favorables, hay que considerar 5 estudiantes por tutor como nmero mximo.
Considerar como tutores a los LEC que desarrollarn su segundo ao de servicio.
Organizar, en la medida de lo posible, en grupos pequeos a los participantes y favorecer
la reflexin y el dilogo entre ellos.
Nombrar coordinadores y equipos de trabajo con autonoma relativa en los grupos que
integren una sede que permita la discusin colectiva.
Buscar buenas experiencias de aprendizaje para las nuevas figuras

El principio global en la Formacin Inicial tiene que ver con buscar que la experiencia de
aprendizaje inicial para los LEC sea grata y significativa, que el tema que estudien signifique
una posibilidad real de tener un reto y resolverlo; que aumente su inters por buscar un nuevo
tema que estudiar porque sabe que puede aprenderlo y sentir genuina curiosidad por l. Ello
no significa que el resto de experiencias carezca de importancia y que no deban ser cuidadas,
sino buscar recibir con especial cuidado a los aspirantes a Lderes o Promotores.
FORMACIN INICIAL
45
Algunas estrategias para favorecer buenas experiencias de aprendizaje

para las nuevas figuras

Garantizar procesos de estudio de UAA completas. El coordinador de un grupo puede apoyarse

del colorama de estudio de las UAA para llevar junto con tutores y tutorados el avance en cada
proceso (ver documento de evaluacin) al final del evento podr verificar en los registros la
conclusin de cada UAA o, en su caso, los acuerdos entre tutor y aprendiz para cerrar el estudio.
Es importante completar cada proceso de estudio para garantizar que no haya debilidades en
la comprensin de un tema.
Promover y dar seguimiento a la construccin y desarrollo del Plan de Fortalecimiento
Acadmico que cada LEC debe realizar. Dicho Plan se construye como una estrategia de
formacin personal, pues en l se decide una ruta tentativa que el Lder debe seguir al analizar
el Men en su totalidad, las prioridades en el nivel que le corresponde, sus propias necesidades
prioritarias de formacin especfica, as como sus intereses y preferencias. El Plan servir
como una base para la Formacin Permanente, pues cada LEC con el acompaamiento de
las distintas figuras podr tener una perspectiva sobre su formacin y dar seguimiento a ella.
Garantizar que los tutores (equipo de formadores) hayan estudiado con rigurosidad las UAA
que ofertarn, ello implica la preparacin para tutorar como un apartado de su Registro del
Proceso de Aprendizaje y haber cumplido con el estudio de la UAA completas.
Buscar una organizacin que permita, en la medida de lo posible, que los aspirantes puedan
estudiar las UAA prioritarias del nivel que tienen asignado y sean cercanas a los temas que
ms les interesen. Este es otro aspecto que mejorar gradualmente conforme avance la
implementacin del Modelo, pues poco a poco las figuras en cada regin irn estudiando un
mayor nmero de UAA y tendrn un catlogo ms amplio que ofrecer.
No existe un tiempo determinado para estudiar una UAA, tampoco un nmero determinado
de UAA estudiadas como mnimo en el periodo de Formacin Inicial intensiva; existen los
principios de actuacin del ABCD que deben respetarse. Lo que es innegociable es que cada
tutor debe concluir el estudio de una UAA para poder compartirla.
Los equipos tcnicos estatales deben desarrollar un proceso de preparacin para la
Formacin Inicial que permita contar con ms tutores y con procesos de estudio slidamente
terminados. Las estrategias que pueden usar son diversas:
Fortalecer la formacin en el Modelo de ABCD de todas las figuras de formacin

y acompaamiento, a travs de reuniones en las regiones, aprovechando todo lo
posible los espacios que existen para tales encuentros; como son las RP y RT de los
meses antes de la Formacin Inicial.
Organizar los procesos administrativos que en lo posible distraigan el menor tiempo
en las actividades que realizan las figuras de formacin y acompaamiento.
Prever cules LEC tendrn un segundo ao de servicio y organizar algunas visitas
de figuras de acompaamiento para que los tutoren.
Verificar que las UAA que estudien las figuras y los LEC se estudien completas. Pueden
usar la lista de cotejo que se recomend en el Principio anterior. Pueden leer registros
y verificar en ellos que los temas se estudien integralmente y en profundidad.
46
El ciclo escolar como horizonte en la construccin y organizacin

en el programa de trabajo
La relacin educativa que se promueve en las comunidades de aprendizaje est centrada
en el dilogo y la colaboracin; por ello, es importante buscar que los eventos de formacin
tengan un referente de prctica primordial. En el caso de la formacin inicial dicho referente lo
constituye el ciclo escolar, pues intentamos que el primer acercamiento de los LEC al trabajo que
desarrolla el Consejo les permita tener, al mismo tiempo, herramientas para el trabajo concreto
en el aula y una panormica sobre lo que realizarn en la Comunidad de Aprendizaje.
Todas las lneas de formacin deben ser desarrolladas

de manera vivencial
En la programa general para la Formacin Inicial que ya se ha presentado se han programado
actividades que corresponden a una de las seis lneas de formacin o a la prctica en campo,
en todos los casos la formacin debe ser vivencial; pues aunque no se trate de estudiar
dentro de la Red de Aprendizaje, es preciso mantener la continuidad en el enfoque y
acercamiento pedaggico que implica el ABCD. Aun los asuntos que parecen menores deben
ser previamente vivenciados por el coordinador de la actividad, para que sea comunicado
empticamente con los aspirantes.
Condiciones
Condiciones y
y estrategias
estrategias para
para desarrollar
desarrollar
un
un periodo
periodo extemporneo
extemporneo de
de formacin
formacin inicial
inicial
Como es sabido, es comn que exista un proceso de formacin inicial fuera del tiempo
establecido para la etapa intensiva, debido a la desercin o a la imposibilidad de cubrir las metas
de LEC a tiempo. Para ello, ponemos en consideracin los siguientes criterios y estrategias:
Criterios y estrategias para atender la etapa extempornea de la formacin inicial

Desarrollar la formacin en una localidad en donde haya sido asignado. Para recuperar
el trabajo iniciado, por la maana los alumnos deben tutorarlo en los temas que ya han
estudiado y por la tarde la figura de acompaamiento encargada de su formacin lo
tutorar en las UAA que no tienen los nios. La figura de acompaamiento debe apoyarle
para coordinar las actividades y en su acercamiento a la comunidad.
Dicha formacin debe durar mnimamente dos semanas, pues se intenta asegurar que
cada aspirante a lder complete el estudio de por lo menos dos UAA de las que no tienen
los alumnos de la localidad. Cabe aclarar que no es necesario obligar un tema por semana,
sino acercarse a los mnimos que se requieren para completar dos temas, si el aspirante a
LEC no ha cerrado el estudio de por lo menos dos temas en dos semanas ser necesario
ampliar el tiempo o asegurar condiciones para que lo haga lo ms pronto posible.
Garantizar procesos de estudio de UAA completas. El responsable del proceso debe leer
los registros y cuidar que los procesos de estudio hayan sido terminados.
FORMACIN INICIAL
47
III
Formacin
permanente
y acompaamiento en la gestin de
redes de aprendizaje
48
El acompaamiento en el mbito educativo, se caracteriza por ser un proceso que poco a poco
ha cobrado importancia, puesto que es el medio de llevar elementos para mejorar la prctica de
las figuras que participan en todos los niveles; generalmente es concebido como un momento
de actualizacin a lo aprendido en la formacin inicial. En el caso del Conafe, es un proceso
relevante, pues se convierte en la continuidad del proceso de Formacin Inicial, es decir, no
actualiza, sino que provee de herramientas para la prctica, ello a partir de la reflexin y anlisis
de la misma. Su desarrollo es crucial tanto para las figuras que realizan el acompaamiento,
como para quienes se desempean en las comunidades.
Quienes hacemos al Conafe sabemos que el acompaamiento es importante tanto para las
figuras que estn en las aulas, como para aquellas que deben realizarlo; pues l, junto con
la formacin permanente, son concebidos como procesos en el que los equipos generan y
comparten conocimientos y herramientas de manera colegiada y colaborativa para mejorar la
prctica desde ella misma, se convierte en un mecanismo que ayuda a profesionalizar a lderes,
promotores educativos y a los mismos acompaantes.
En este tenor, es importante plantear las propuestas especficas para desarrollar los espacios
que integran la formacin permanente y el acompaamiento; posteriormente se presentarn
los principios que las sustentan y explican.
Desarrollo
Desarrollo de
de la
la formacin
formacin
permanente
permanente y
y el
el acompaamiento
acompaamiento
Para lograr configurar un trayecto de formacin en continuidad a la formacin inicial, es
necesario vincular el anlisis de la experiencia de la que se puede dar cuenta en las visitas de
acompaamiento, con el desarrollo de las lneas de formacin.
Cada regin debe considerar la planeacin bimestral del ciclo especfico de Formacin
Permanente y Acompaamiento, dado que no existen parmetros especficos para desarrollar
una reunin o hacer visitas a las escuelas. Dicha planeacin, deber considerar la distribucin
de actividades y criterios que presentamos a continuacin.
La siguiente tabla representa la agenda de trabajo bimestral de una figura de acompaamiento
en una regin.
FORMACIN PERMANENTE Y ACOMPAAMIENTO

EN LA GESTIN DE REDES DE APRENDIZAJE
49
SEMANA
DA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
Visita a comunidad
Visita a comunidad
Visita a comunidad
Visita a comunidad
Visita a comunidad
JUEVES
VIERNES
Conclusin de registros y preparacin

de informacin para la RP
Visita a comunidad
Reunin Preparatoria
Reunin de Tutora
Cabe sealar que, aunque es claro que los responsables estatales y regionales no pueden
seguir una agenda como la anterior, es deseable que una parte de su agenda bimestral tambin
tenga un tiempo considerable para realizar visitas a las comunidades regionales y/o locales.
Como es necesario que las regiones desarrollen su plan de formacin y acompaamiento se
plantea a la Evaluacin como evento inicial de la formacin permanente y el acompaamiento.
Evaluacin de la Tutora y de la Formacin Inicial

En la evaluacin, los responsables estatales y regionales establecen un plan de trabajo bimestral
que recupera una valoracin del bimestre anterior que culmin con la Reunin de Tutora o
bien con la etapa intensiva de la Formacin Inicial.
A continuacin se presentan criterios y estrategias para hacer la planeacin; en el caso de
que se trate de la Evaluacin de la Formacin Inicial, la planeacin se ver implicada por el
periodo de formacin extempornea. Se recomienda no abandonar el acompaamiento en
la medida de lo posible.
Criterios y estrategias para planear la Formacin

Permanente y el Acompaamiento en la Reunin de Evaluacin
En la Reunin de Evaluacin de la Reunin de Tutora o del periodo intensivo de la
Formacin Inicial (como se explica en la Figura 4) se analizar, en la informacin de los
registros y bitcoras, cules son las necesidades ms apremiantes en cada Comunidad
Local, segn las dificultades que tiene el LEC como aprendiz autnomo o como gestor
de la Comunidad. Algunas situaciones que podran indicar que hay problemas, podran
ser (a manera de ejemplos, no es una lista exhaustiva):

50
El LEC intenta evadir el estudio de UAA, no elabora registros de sus procesos de

estudio o tutoras.
Los registros que elabora el LEC o los alumnos de la escuela son
superficiales, escuetos y no muestran los aprendizajes que se desarrollan
durante las tutoras.
El LEC desarrolla estrategias de trabajo grupal un tiempo considerable cada
da.
Las demostraciones son escuetas y no propician dilogo.
Hay poco dilogo en los procesos que desarrollan tutores y aprendices.
Para desarrollar las agendas de trabajo (de reuniones o de visitas) no existe un orden
preestablecido sobre las lneas de formacin que se trabajarn, sino que ellas se
abordarn segn las necesidades que haya en las comunidades.
El Calendario para el Acompaamiento se definir segn los siguientes criterios:
Se considerar a todas las comunidades de aprendizaje que hay en la Zona
o Regin.
Se considerar el nmero de figuras con las que cuenta la Comunidad
Regional y el nmero de das que cada uno tiene para realizar visitas
(vase la tabla anterior).
Los das totales que suman entre todas las figuras de la Regin se dividirn
segn las prioridades:
Una Comunidad puede recibir visitas hasta de una semana entera continua.
Todas las comunidades deben ser visitadas por lo menos un da en un bimestre.
Visita de acompaamiento
Como se ha mencionado antes, las visitas de acompaamiento son el eje sobre el que gira la
formacin permanente y el acompaamiento; en ellas las figuras deben modelar y orientar
el trabajo que se tiene encomendado a los lderes y promotores en las comunidades. Para
asegurar una mayor efectividad del trabajo que se realiza en ellas es necesario contar con
un plan de trabajo en el que se determine el tiempo de estancia en la localidad, as como las
acciones a realizar durante la visita, para tal efecto es necesario considerar:
A. Criterios para determinar una estada ms larga en una localidad y el orden de

atencin prioritaria
LEC con ms dificultades para el aprendizaje autnomo o la gestin de la comunidad.
Mayor nmero de alumnos con barreras de aprendizaje.
Mayor monolingismo en alguna lengua indgena en la localidad.
Los LEC ms jvenes deben ser visitados, considerando que no pasen temporadas
muy largas en aislamiento, por ejemplo a mitad del bimestre.

51
Se recomienda a las figuras estar en contacto permanente o con la cercana posible,

sobre todo con los LEC ms jvenes o con menos experiencia en comunidad; se
esperara que dicho contacto se establezca cada semana, por telfono o correo.
B. A
cciones a realizar durante la visita
Diagnstico a partir de una charla con el LEC y la lectura analtica de su bitcora,
registros de aprendizaje y tutora. La intencin es tomar acuerdo sobre cules son las
necesidades que en esa visita se pueden resolver.
Desarrollo de acciones para resolver las dificultades ms apremiantes.
Dichas acciones pueden ser trabajo con los alumnos, tutora de algn tema o asesora
en un tpico particular.
Revisar registros de aprendizaje y tutora de los alumnos. La intencin es verificar qu
avancen en las UAA y lo hagan con solidez; ya se han mencionado algunos ejemplos
sobre cmo identificar algunas dificultades en dichos registros.
Analizar junto con el LEC su Plan de Fortalecimiento Acadmico y dar seguimiento a
lo que ah se plantea; definir, en relacin con los anlisis antes realizados en la visita, si lo
que seala el Plan es lo conveniente o si requiere alguna modificacin.
Estudio de UAA en ABCD.
Acordar tareas de estudio y autoestudio, pues aunque se intenta que en las visitas se
aproveche la mayor parte de tiempo en fortalecer las competencias de aprendizaje
autnomo del LEC, no siempre habr tiempo para concluir. Asimismo, para avanzar
en el catlogo del LEC se puede avanzar con autoestudio, siempre y cuando el lder
muestre inters y herramientas de autonoma.
Reunin Preparatoria
La Reunin Preparatoria, como su nombre lo indica, permite a las figuras de acompaamiento en
las regiones que se sigan formando y que dicha formacin sea en estrecha recuperacin de lo que
sucede en las aulas de educacin comunitaria. Asimismo, permite que se preparen para atender las
necesidades que la realidad en ellas les exige, desde su funcin como formadores y acompaantes.
La agenda de la Reunin Preparatoria, como la de la Reunin de Tutora, responden al plan de
acompaamiento que se elabora en la Reunin de Evaluacin, su duracin es de una semana
cada dos meses y su programa debe seguir la discusin que permiten las lneas de formacin.
Dichas lneas sern tratadas de manera flexible y sern trabajadas solo aquellas de mayor
relevancia para la mejora del trabajo que se realiza en la comunidades. Sin lugar a dudas la lnea
de formacin 2: Comunidades de Aprendizaje para la Colaboracin y el Dilogo deber ser
vrtebra del trabajo en toda la semana.
52
A continuacin algunos criterios y estrategias:
Criterios y estrategias para la Reunin Preparatoria

Realizar un diagnstico sobre las condiciones de avance de las comunidades de

aprendizaje de la regin con base en la lectura y anlisis de los registros y bitcoras.
Antes se han mencionado algunos indicadores para identificar un buen avance en
una comunidad o para identificar dificultades en ellas, tales indicadores se pueden
recuperar para hacer este diagnstico.
Tomar acuerdos sobre los problemas prioritarios y cmo se pueden abordar
vivencialmente durante la Reunin Preparatoria.
Revisar las lneas de formacin y analizar si la descripcin de su propsito permite
encaminar los temas a abordar en la reunin. Los porcentajes que cada una tiene
asignada en la formacin inicial pueden ser un indicador para preguntarse si es
necesario voltear a ver algn espacio invisible en el diagnstico; por ejemplo, al
analizar la lnea 4 descubrimos que las dificultades que tiene un LEC pueden estar
asociados al multilingismo de una localidad y ello ha pasado inadvertido.
Estudiar UAA en ABCD.
Observar crticamente la prctica de ABCD.
Analizar y discutir sistemticamente temas de reflexin, se pueden recuperar y
profundizar algunos de la formacin inicial o plantear algunos nuevos; por ejemplo:
la construccin de puentes culturales con alumnos migrantes.
Planear el programa de trabajo de la Reunin de Tutora.
Reunin de Tutora
La Reunin de Tutora es el momento en que los LEC continan su formacin y desarrollan con
mayor sistematicidad lo que en la visita de acompaamiento empezaron a discutir y analizar.
En la Reunin de Tutora el equipo tcnico estatal o regional puede organizar y sistematizar los
cruces que hay entre las necesidades que se derivan de la prctica y el desarrollo de las lneas
de formacin.
La agenda para desarrollar la Reunin de Tutora deviene del plan de trabajo que se desarroll
en la Reunin Preparatoria y se combina con las sugerencias del equipo estatal y nacional.
La lgica que debe seguir es la de la jornada escolar del LEC; a continuacin presentamos el
esquema que expone dicha organizacin:

53
HORARIO
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
8:00 a 8:30
INICIO (bienvenida, pase de lista, lectura del diario de la comunidad de aprendizaje, etctera).
8:30 a 10:30
Estudio de las Unidades de Aprendizaje Autnomo o Conformacin de la comunidad de aprendizaje.
10:30 a 11:00
R E C E S O
Conciencia
corporal
Promocin de
la lectura y
fortalecimiento de
la escritura
Apreciacin
artstica o
Proyecto
Comunitario
11:00 a 12:00
Apreciacin
artstica
12:00 a 13:00
13:00 a 15:00
Conforme lo decide la Comunidad
Trabajo con Proyecto Comunitario de Desarrollo Social.
Conciencia
corporal
Como dijimos, el programa de trabajo se desarrolla en la Reunin Preparatoria, aqu compartimos

algunos criterios y estrategias a considerar.
Criterios y estrategias para la Reunin de Tutora

Presentar el Programa de trabajo y establecer acuerdos claros sobre lo que se quiere

desarrollar con l.
Estudiar UAA en ABCD.
Observar crticamente la prctica de ABCD.
Analizar y discutir sistemticamente temas de reflexin, se pueden recuperar y
profundizar algunos de la formacin inicial o plantear algunos nuevos.
Desarrollar tpicos relacionados con alguna o algunas de las lneas de formacin de
manera vivencial y a partir de los problemas comunes o prioritarios de resolver en las
comunidades.
Principios y
y estrategias
estrategias para
para la
la
Principios
formacin permanente
permanente y
y el
el acompaamiento
acompaamiento
formacin
El proceso que articula la formacin y el acompaamiento, necesariamente debe ser un circuito
que asegure la construccin de herramientas tanto para las figuras de acompaamiento, como
para los lderes y promotores educativos. Por ello, en estas recomendaciones especficas se
buscan facilitar un camino que atienda tal necesidad.
Consolidacin de un equipo tcnico estatal

Los procesos que se desarrollan en las regiones y localidades dependen, en gran medida,
del funcionamiento de un equipo estatal y la solidez de las capacidades que sus integrantes
tienen para modelar la gestin de comunidades y el Aprendizaje Basado en la Colaboracin
y el Dilogo.
54
Las habilidades que el Modelo ABCD exige a los responsables se centran, sobre todo, en su
desarrollo acadmico y profesional; por ello, es necesario que dichos equipos se fortalezcan
y desarrollen prcticas de gestin y estudio personalizado de manera permanente, que
potencialicen lo que desarrollan en las reuniones nacionales.
El equipo estatal lo constituyen personal de oficinas de la Delegacin, as como representantes
de las Comunidades de Aprendizaje Regional (Coordinadores Regionales, Asistentes Educativos
y Capacitadores Tutores)
Algunas estrategias para la consolidacin de un equipo tcnico estatal

Evitar la rotacin de integrantes.

Mantener la representatividad de las Comunidades de Aprendizaje Regionales.
Conformar espacios regulares y permanentes de trabajo colegiado.
Los integrantes pueden fungir como acompaantes de la prctica de sus pares en el
equipo.
Mantener la exigencia en un liderazgo como aprendiz y tutor.
Profesionalizacin de las figuras de acompaamiento

Se intenta que la formacin permanente signifique desarrollo y perfeccionamiento de las
competencias profesionales para la intervencin educativa; para que ello sea real para lderes
y promotores educativos es necesario que las figuras responsables de brindarles formacin y
acompaamiento transiten en la construccin de dichas competencias previamente.
Algunas estrategias para favorecer la profesionalizacin de las figuras de

acompaamiento

Los equipos estatales deben considerar las reuniones preparatorias como un

momento central en la formacin permanente.
Las figuras de acompaamiento de todos los niveles deben tener un catlogo amplio
y consolidado.
Las bitcoras y registros que realicen deben dar cuenta de una comprensin y
evolucin clara de su propia trayectoria de aprendizaje.
Incorporar la observacin y anlisis de la prctica a sus sesiones de trabajo, como
elemento de profesionalizacin.
Visitas para la consolidacin de comunidades de aprendizaje

El marco de construccin de una comunidad de aprendizaje debe considerar el modelaje y la
demostracin como formas fundamentales de formacin; por ello, las visitas de acompaamiento
servirn para fortalecer la prctica compartida. Las figuras de acompaamiento deben ser

55
gestores de comunidades de aprendizaje expertos y por tanto tutores que modelen la prctica
de los LEC desde la propia.
Algunas estrategias para favorecer las visitas

para la consolidacin de comunidades de aprendizaje

Todas las figuras deben realizar visitas de acompaamiento a alguna o algunas

comunidades de aprendizaje de localidad.
Todas las figuras deben realizar bitcoras de acompaamiento, que servirn como
herramientas de anlisis en los procesos de formacin.
Agendar y priorizar visitas de acompaamiento a todas las localidades.
Optimizar los procesos administrativos y tener una vigilancia constante de ellos
para que no estorben al trabajo de acompaamiento.
Referencias documentales:
Altet, M. I. La competencia del maestro profesional
o la importancia de saber analizar las prcticas. En
La formacin profesional del maestro. Estrategias
y competencias, ed. Paquay, L; Altet, M.; Charlier,
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Econmica, 2005.
Cmara, G. Ensear y aprender con inters. Logros
y Testimonios en Escuelas Pblicas. Mxico:
Convivencia Educativa, A.C., 2005.
Conafe. Nuevo modelo pedaggico para la educacin
comunitaria. En Conafe en las Prioridades Nacionales
de la Reforma Educativa, 2016a.
. Referentes conceptuales del Nuevo Modelo de
Educacin Comunitaria. Compilacin interna, 2016b.
. Currculo de Educacin Comunitaria. Aprendizaje
Basado en la Colaboracin y el Dilogo (ABCD).
Presentacin, 2016c.
. Esquema de formacin permanente del LEC. Ciclo
2015 - 2016. Preescolar Comunitario. Subdireccin de
Educacin Preescolar, 2015a.
. Orientaciones para la formacin permanente del LEC.
Subdireccin de Primaria Comunitaria, Ciclo escolar
2015-2016, 2015b.
. Orientaciones para la formacin permanente del
Lder para la Educacin Comunitaria. Secundaria
Comunitaria, S/F.
56
. Propuesta de mejora para favorecer el derecho

a la educacin de calidad para las localidades
apartadas. Direccin de Educacin Comunitaria.
Presentacin, 2015.
. Lineamientos operativos del Programa Prestacin de
Servicios de Educacin Inicial y Bsica bajo el Modelo
de Educacin Comunitaria. 2014.
Duch, L. y Mlich J. C. El cuerpo y las estructuras de
acogida. En: Antropologa de la vida cotidiana
2/1. Escenarios de la corporeidad. 153-225. Madrid:
Trotta, 2005.
Elmore, R. Reflexiones sobre la contribucin de la
tutora al futuro del aprendizaje. Reporte de trabajo
sin publicar, 2016c.
Perrenoud, P. Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio
de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica.
Barcelona: Gra, 2004.
Rincn Gallardo, S. Redes de tutora acadmica.
Orientaciones para su gestin en las regiones y
escuelas. Mxico: SEP-DGDGIE, 2011.
Valencia, R. Seguimiento a la capacitacin de figuras
educativas Conafe 2014 Informe Final. Mxico: Conafe,
2014. http://www.conafe.gob.mx/transparencia/pot/
inf-final-seguimiento-ruth-valencia.pdf

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Destinatarios: Capacitadores Tutores,

Propsito especfico: Analizar las necesidades que

Destinatarios: Capacitadores Tutores,

Propsito: fortalecer las competencias para el aprendizaje

Propsito: Valorar los resultados de la Reunin de Tutora y

Participantes: Capacitadores Tutores,