MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

FUNDO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PNLD

2017

GUIA DE LIVROS DIDTICOS

ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS

MATEMTICA

Braslia 2016

MINISTRIO DA EDUCAO

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA SEB

DIRETORIA DE APOIO GESTO EDUCACIONAL DAGE
COORDENAO-GERAL DE MATERIAIS DIDTICOS COGEAM
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO FNDE
DIRETORIA DE AES EDUCACIONAIS DIRAE
COORDENAO-GERAL DOS PROGRAMAS DO LIVRO CGPLI

COMISSO TCNICA

EQUIPE TCNICO-PEDAGGICA SEB

DESIGN

Cristina Thomas de Ross

Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Jos Ricardo Alberns Lima
Ktia Grazielle Salmente de Oliveira
Leila Rodrigues de Macdo Oliveira
Lenilson Silva de Matos
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Tassiana Cunha Carvalho

PROJETO GRFICO

Dra. Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro (UFRJ)

Dra. Iole de Freitas Druck (USP)
Dra. Lucia Gouva Pimentel (UFMG)
Dr. Mrcio Arajo de Melo (UFT)
Dra. Maria Ins Petrucci Rosa (UNICAMP)
Dra. Marsia Margarida Santiago Buitoni (PUC/SP)
Dra. Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ)

Hana Luzia de Abreu Leite

Breno Chamie Alves de Souza

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO DE RECURSOS

COLABORAO

Anderson L. de Souza
Andria F. Malaquias
Fernando Vasconcelos
Nicolas Lopes Pereira
Simone Rocha da Conceio

EQUIPE DO FNDE

Snia Schwartz
Edson Maruno
Auseni Peres Frana Millions
Ricardo Barbosa Santos
Ana Carolina Souza Luttner
Geov da Conceio Silva

DIAGRAMAO DE CONTEDO

Bernardo Borges
COORDENAO DO GUIA DIGITAL

Franck Gilbert Ren Bellemain (UFPE)

DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO NA PUBLICAO (CIP)

Andrea Lastoria (USP) - Doutora em Educao

ngela Marina Chaves Ferreira (UERJ) - Doutora em Letras Neolatinas
Antnio Andrade Jr. (UFRJ) - Doutor em Letras
Arnaldo Pinto Junior (UNICAMP) - Doutor em Educao
Beatriz Adriana Komavli de Snchez (UERJ) - Mestre em Lingustica
Beatriz Fernandes Caldas (UERJ) - Doutora em Letras
Carla Beatriz Meinerz (UFRGS) - Doutora em Educao
Carmem Fernandez (USP) - Doutora em Qumica
Dakir Larara Machado da Silva(UFRGS) - Doutor em Geografia
rica de Cssia Maia (UFT) - Mestrado em Letras
Jairo Pinheiro da Silva (UFRJ) - Doutor em Cincias Biolgicas
Janete Silva dos Santos (UFT) - Doutora em Lingustica Aplicada
Joo Silva Rocha (SEDUC-PE) - Mestre em Educao Matemtica e Tecnolgica
Leda Maria de Barros Guimaraes (UFG) - Doutora em Artes
Luis Reznik - Doutor em Cincia Poltica (UERJ)
Mafalda Nese Francischett (UNIOESTE) - Doutora em Geografia
Marcus de Souza Arajo (UFPA) - Mestre em Letras
Maria Cristina Fonseca da Silva (UESC) - Doutora em Engenharia de Produo
Maurcio Compiani (UNICAMP) - Doutor em Educao
Mauro Luiz Rabelo (UnB) - Doutor em Matemtica
Nbia Silva dos Santos (UFTO) - Mestre em Letras
Srgio Henrique Carvalho Vilaa (URCA) - Doutor em Artes
Teresinha Fumi Kawasaki (UFMG) - Doutora em Educao
Viviane Maria Heberle (UFSC) - Doutora em Letras

CENTRO DE INFORMAO E BIBLIOTECA EM EDUCAO (CIBEC)

BIBLIOTECRIO RESPONSVEL: TIAGO DE ALMEIDA SILVA CRB-1 2976

INSTITUIO RESPONSVEL PELA AVALIAO

Selecionada pela Chamada Pblica n 1/2015 (DOU 13/04/15)

Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
B823p

Brasil
Ministrio da Educao. PNLD 2017: matemtica Ensino fundamental anos
finais / Ministrio da Educao Secretria de Educao Bsica SEB
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao.
Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica, 2016.
155 p.

COORDENAO PEDAGGICA DO GUIA DO LIVRO DIDTICO

Vernica Gitirana Gomes Ferreira (UFPE)

Doutora em Educao Matemtica
COORDENAO INSTITUCIONAL

ISBN 978-85-7783-226-2

Adriano Pedrosa de Almeida (UFPE)

Mestre em Cincia da Computao

1. Educao Escolar TBE. 2. Livro Didtico TBE. 3. Ensino Fundamental TBE.

4. Matemtica TBE. I. Ministrio da Educao II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao III. Ttulo

ASSESSORIA PEDAGGICA

Joo Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho (UFMS) Doutor em Matemtica

COORDENAO ADJUNTA

CDU: 028.1:51(036)

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 Braslia/DF

Abrao Juvencio de Araujo (UFPE) Doutor em Educao

Bruno Alves Dassie (UFF) Doutor em Educao
Marilena Bittar (UFMS) Doutora em Didtica
de Disciplinas Cientficas
COORDENAO DO GUIA IMPRESSO

Elizabeth Belfort da Silva Moren (UFRJ)

Doutora em Educao Matemtica

AVALIADORES

Adamo Duarte de Oliveira (UFMS) Doutorando em Educao Matemtica

Adriana Barbosa de Oliveira (UFMS) Doutoranda em Educao Matemtica
Airton Carrio Machado (UFMG) Doutor em Educao Matemtica
Ana Paula Barbosa de Lima (UFPE) Doutoranda em Educao Matemtica e Tecnolgica
Ana Paula Jahn (USP) Doutora em Didtica da Matemtica
Aparecida Augusta da Silva (UFRO) Doutora em Educao
Armando Traldi Jnior (IFESP) Doutor em Educao Matemtica
Camila de Oliveira da Silva (UFMS) Mestre em Educao Matemtica
Carmem Suzane Comitre Gimenez (UFSC) Mestre em Matemtica
Cludia Regina Oliveira de Paiva Lima (UFPE) Doutora em Estatstica
Cristina Cerri (USP) Doutora em Matemtica
Danielly Regina Kaspary dos Anjos (UFMS) Doutoranda em Educao Matemtica
David Antnio da Costa (UFSC) Doutor em Educao Matemtica
Deise Maria Xavier de Barros Souza (UFMS) Doutoranda em Educao Matemtica
Flvia dos Santos Soares (UFF) Doutora em Educao Matemtica
Gisela Maria da Fonseca Pinto (UFRRJ) Doutoranda em Ensino e Histria de Matemtica e Fsica
Iranete Maria da Silva Lima (CAA/UFPE) Doutora em Mathmatiques et Informatique
Jos Carlos Alves de Souza (UFPE) Mestre em Ensino das Cincias
Jos Edeson de Melo Siqueira (UFPE) Doutorando em Educao Matemtica e Tecnolgica
Jos Luiz Magalhes de Freitas (UFMS) Doutor em Didtica da Matemtica
Juliana Pereira Gonalves de Andrade Araripe (UFPE) Doutoranda em Educao Matemtica e Tecnolgica
Letcia Guimares Rangel (UFRJ) Doutora em Engenharia de Sistemas e Computao
Luzia Aparecida de Souza (UFMS) Doutora em Educao Matemtica
Marcelo Cmara dos Santos (UFPE) Doutor em Sciences de L'education
Marcio Antonio da Silva (UFMS) Doutor em Educao Matemtica
Mrcio Fabiano da Silva (UFABC) Doutor em Matemtica
Marcus Bessa de Menezes (UFCG) Doutor em Educao
Maria Raquel Miotto Morelatti (UNESP) Doutora em Educao
Paula Moreira Baltar Bellemain (UFPE) Doutora em Didactique Des Disciplines Scientifiques
Regina da Silva Pina Neves (UnB) Doutora em Psicologia
Renan Gustavo Arajo de Lima (SED/MS) Mestre em Educao Matemtica
Ricardo Tibrcio dos Santos (Prefeitura Municipal do Recife) Doutorando em Educao Matemtica e Tecnolgica
Roberto Mariano de Arajo Filho (UFPE) Doutorando em Educao Matemtica e Tecnolgica
Rogrio da Silva Igncio (UFPE) Doutorando em Educao Matemtica
Rony Cludio de Oliveira Freitas (IFEES) Doutor em Educao
Rosana Nogueira de Lima (UNIAN SP) Doutora em Educao Matemtica
Rosilngela Maria de Lucena Scanoni Couto (UFPE) Doutoranda em Educao Matemtica e Tecnolgica
Rute Elizabete de Souza Rosa Borba (UFPE) Doutora em Educao Matemtica
Suely Scherer (UFMS) Doutora em Educao Matemtica
Susilene Garcia da Silva Oliveira (UFMS) Doutoranda em Educao Matemtica
Tnia Schmitt (UnB) Mestre em Matemtica
Tarcisio Rocha dos Santos (UFPE) Mestre em Educao Matemtica e Tecnologia
Veridiana Rezende (UEPA) Doutora em Educao Para a Cincia e o Ensino de Matemtica
Vinicius Mendes Couto Pereira (UFF) Mestre em Ensino de Matemtica
Viviana Giampaoli (USP) Doutora em Estatstica
Wanderley Moura Rezende (UFF) Doutor em Educao

SUMRIO

006

POR QUE LER O GUIA?

008

MATEMTICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

015

PRINCPIOS E CRITRIOS DE AVALIAO

023

COLEES APROVADAS

055

RESENHAS DE MATEMTICA

057

Praticando Matemtica (Edio Renovada)

064

Descobrindo e Aplicando a Matemtica

071

Matemtica do Cotidiano

078

Matemtica - Compreenso e Prtica

085

Projeto Telris - Matemtica

092

Projeto Ararib - Matemtica

100

Matemtica - Ideias e Desafios

107

Matemtica - Bianchini

114

Matemtica nos Dias de Hoje - Na Medida Certa

122

Convergncias - Matemtica

129

Vontade de Saber - Matemtica

LEITURA CRTICA

Antnio Carlos Rodrigues Monteiro (UFPE) - Doutor em Matemtica

Lcia de Ftima Duro Ferreira (CaP-UFPE) - Doutoranda em Educao Matemtica e Tecnolgica
Paulo Figueiredo Lima (UFPE) - Doutor em Matemtica

136

FICHA DE AVALIAO

155

REFERNCIAS

EDIO E REVISO DE TEXTO E LINGUAGEM

Elvira Nadai Especialista em Histria Econmica do Brasil e Comunicao Editorial

APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO

Fernanda Elisbo Silva de Souza (UFMS) - Doutoranda em Educao Matemtica

Michelly Priscilla Souto Maior Miranda de Lima - Graduada em Design
Wanessa de Melo Silva - Graduada em Servio Social

POR QUE LER O GUIA?

Prezada professora, prezado professor,

Chegou a hora de voc e seus colegas escolherem o livro de Matemtica que os auxiliar nas
tarefas docentes dessa rea, a partir de 2017. O presente Guia tem o objetivo de apoiar as
reflexes e trocas de ideias nessa atividade to importante. Os textos que o compem so
fruto de um minucioso processo de avaliao que envolveu professores universitrios e do
ensino bsico de diversas instituies educacionais e regies do pas.
No Guia, voc encontra as Resenhas das colees de livros de 6 ao 9 ano, aprovadas no
Programa Nacional do Livro Didtico 2017. Elas so o componente principal do Guia e so
apresentadas segundo a ordem de inscries das obras no PNLD. Seus textos so estruturados em diversas sees, nas quais se busca oferecer uma radiografia de cada coleo.
Na primeira seo da resenha, chamada de Viso Geral, voc encontra uma sntese da
avaliao da obra, com realce de suas principais caractersticas, especialmente no que diz
respeito abordagem dos contedos e metodologia de ensino e aprendizagem. So igualmente assinalados os pontos positivos e negativos observados na anlise da coleo e que
a distinguem das demais.
Seguem-se a Descrio e um Sumrio dos contedos desenvolvidos em cada ano letivo.
Na Anlise da coleo, voc ficar sabendo como a distribuio dos campos matemticos
e como os contedos so explorados, destacando-se os que esto mais bem desenvolvidos
e os menos presentes na coleo. Tambm so indicadas as dificuldades que podem ser
enfrentadas na abordagem de determinados tpicos. Comentam-se, igualmente, as qualidades ou imprecises observadas no trabalho de conceitos e procedimentos matemticos.
Estas informaes no tratam, necessariamente, dos mesmos tpicos em todas as resenhas,
visto que refletem as especificidades de cada uma das obras.
As resenhas apresentam, ainda, da opo predominante na obra no que diz respeito
Metodologia de ensino e aprendizagem nas colees, ressaltando-se, entre outros aspectos:
o papel esperado do estudante; a importncia dada retomada de conhecimentos prvios;
o modo como os contedos so retomados; quais as ideias matemticas so desenvolvidas.
Tambm assinalada a presena de atividades em que h incentivo interao entre os estudantes e destes com o professor. O emprego de recursos didticos, em especial, de novas
tecnologias da informao e comunicao, igualmente valorizado. Voc encontrar, ainda,
o item Contextualizao e formao da cidadania e, tambm o que informa sobre Linguagem
e Aspectos Grfico-editoriais da coleo.
Como sabe, as colees so acompanhadas do Manual do Professor. No texto das rese-

nhas, h uma breve descrio desse Manual, seguida de uma sntese avaliativa em que se
observa a qualidade dos seguintes aspectos: fundamentos tericos; orientaes para uso
do livro; sugestes de atividades complementares; resoluo das atividades; orientaes
para avaliao da aprendizagem; sugestes de leituras para os estudantes e indicaes para
formao docente. Algumas das colees aprovadas contm um Manual do Professor Multimdia, que tambm descrito e avaliado na resenha.
Por fim, na seo Em Sala de Aula so encontradas recomendaes que visam contribuir
para um melhor aproveitamento dos contedos desenvolvidos na obra. Quando necessrio,
sugere-se a seleo e o planejamento dos contedos a serem estudados e sua adequao ao
projeto pedaggico da escola. Por vezes, so feitas sugestes para que se amplie o uso de
materiais didticos e se planejem os momentos mais adequados sua utilizao. Alm disso,
caso necessrio, nessa seo que se alerta sobre os contedos que precisam ser complementados e as inadequaes a serem contornadas.
Contudo, a importncia do Guia no reside apenas nas resenhas. Alm delas, delineiam-se as concepes que fundamentam a avaliao, no texto Matemtica nos Anos Finais do
Ensino Fundamental.
Para que se conheam os requisitos gerais e particulares em que se apoia a anlise das
colees, so expostos os Princpios e Critrios de Avaliao.
Voc tambm encontrar um texto intitulado Colees Aprovadas, em que feita uma
sntese avaliativa geral das obras resenhadas no Guia e so abordadas questes conceituais
e de metodologia de ensino e aprendizagem levantadas pela anlise dos livros aprovados.
O Guia finalizado com a Ficha de Avaliao, a qual contm todos os requisitos de anlise,
detalhados e classificados. Ela o instrumento-base de coleta de informaes referentes a
cada coleo.
Esperamos que esses textos contribuam para esclarecer quais obras so mais adequadas realidade de seus estudantes, s condies de trabalho de sala de aula e ao projeto
poltico-pedaggico de sua escola. E que possam, tambm, propiciar momentos de reflexo
que o ajudem em sua tarefa pedaggica.
Boa leitura!
Equipe de Matemtica

MATEMTICA NOS ANOS FINAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL

A avaliao de colees didticas de Matemtica envolve fatores complexos, entre os quais as

concepes da equipe avaliadora sobre o contedo cientfico das obras e tambm sobre suas caractersticas didtico-pedaggicas. Nesta seo do Guia, procuramos esboar essas concepes.

Matemtica no Mundo de Hoje

Ao se refletir sobre o mundo atual, possvel observar a presena da Matemtica nas atividades humanas das diversas culturas. Muitas aes cotidianas requerem competncias matemticas que se tornam mais complexas medida que as interaes sociais e as relaes
de produo e de troca de bens e servios se diversificam e se intensificam. Em sociedades
como a nossa, permeadas por tecnologias de base cientfica e por um crescente acmulo
e troca das mais diversas informaes, consenso reconhecer que as competncias matemticas tornaram-se um imperativo. As mudanas no mundo do trabalho tm sido cada vez
mais rpidas e profundas e exigem capacidade de adaptao a novos processos de produo
e de comunicao. Um olhar sobre o passado tambm mostra que, em todas as pocas, as
atividades matemticas foram uma das formas usadas pelo homem para interagir com o
mundo natural, social e cultural.
A Matemtica pode ser concebida como uma fonte de modelos para os fenmenos nas
mais diversas reas do saber. Tais modelos so construes abstratas que se constituem
em instrumentos para ajudar na compreenso desses fenmenos. Modelos matemticos incluem conceitos, relaes entre conceitos, procedimentos e representaes simblicas que,
em um processo contnuo, passam de instrumentos na resoluo de problemas a objetos
prprios de conhecimento. No se pode esquecer que as atividades matemticas geraram,
ao longo da histria, um corpo de saber a Matemtica que um campo cientfico bastante extenso, diversificado e em intenso desenvolvimento ainda hoje.
Esse saber no um repertrio de conhecimentos antigos e cristalizados, mas sim um
conjunto de ideias e procedimentos extremamente poderosos. Assim, aprofundar o conhecimento sobre os modelos matemticos fortalece a contribuio da Matemtica para outras
reas do saber. No sentido oposto, questes cada vez mais complexas de outros campos
do conhecimento tm promovido o desenvolvimento de modelos matemticos, construdos
com vrios graus de abrangncia e de sistematizao.
No que diz respeito ao primeiro sentido do mundo fsico para os modelos matemticos
considere-se o campo da geometria. Nos estgios mais simples, os modelos associados a

objetos do mundo natural so as chamadas figuras geomtricas. Por exemplo, a certo tipo
de lata pode ser associada figura geomtrica definida abstratamente como um cilindro.
Tais modelos particulares so, quase sempre, enfeixados em teorias matemticas gerais que
se constituem em modelos abstratos para amplas classes de fenmenos em vrios outros
campos do saber. A geometria euclidiana, as estruturas algbricas e a teoria da probabilidade so exemplos desses modelos matemticos mais gerais.
No outro sentido, muitas vezes, parte-se de um conceito ou ente matemtico e procura-se no mundo natural um fenmeno ou objeto que pode ser associado a ele. Nesse caso,
tal objeto ou fenmeno chamado modelo concreto do ente matemtico. Assim, um dado
de jogar pode ser um modelo concreto da figura geomtrica definida como cubo. Outros
exemplos so os denominados materiais concretos, de uso frequente como recurso didtico
no ensino da Matemtica.
Do mesmo modo, as imagens grficas, em particular os desenhos, formam uma classe
significativa de modelos concretos de entes matemticos e cumprem papel importante nas
atividades em que intervm as habilidades de visualizao. Atualmente, as mltiplas possibilidades oferecidas pelos softwares de geometria dinmica e de computao grfica permitem gerar imagens grficas de modelos matemticos e possibilitam a sua movimentao.
Essa mobilidade impossvel com papel e lpis, com instrumentos de desenho ou com imagens fotogrficas. Em que pese a alta qualidade das imagens produzidas no computador,
preciso levar em conta que todos esses recursos no produzem objetos matemticos e, sim,
representaes desses objetos por meio de imagens grficas.
Mais um aspecto fundamental da Matemtica a diversidade de formas simblicas presentes
em seu corpo de conhecimento. Lngua natural, linguagem simblica, desenhos, grficos, tabelas, diagramas, imagens grficas, entre outros, desempenham papel central, tanto na representao dos conceitos, relaes e procedimentos, quanto na prpria formao desses contedos.
Por exemplo, um mesmo nmero racional pode ser representado por smbolos, tais como 0,50
ou 50%, ou pela rea de uma regio plana ou, ainda, por expresses como meio ou metade.

Educao Matemtica
Uma reflexo de outra natureza, agora voltada para a Educao Matemtica, revela que, nas
ltimas dcadas, acumulou-se um acervo considervel de conhecimentos sobre os processos de construo e de comunicao dos conceitos e procedimentos matemticos e sobre as

questes correspondentes de ensino e de aprendizagem. Em tais estudos tem sido consensualmente defendido que ensinar Matemtica no se reduz transmisso de informaes
sobre o saber acumulado nesse campo. Muito mais amplo e complexo, o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica envolve um leque variado de competncias cognitivas
e requer, alm disso, que se favorea a participao ativa dos estudantes. Nesse contexto,
convm lembrar que as competncias no se realizam no vazio e sim por meio de saberes
de diversos tipos, dos mais informais aos mais sistematizados, esses ltimos que devem ser
construdos nas instituies de ensino.
sempre difcil indicar um conjunto de competncias matemticas a serem desenvolvidas pelos educandos. Por isso, adverte-se que qualquer rol de competncias no esgota
todas as possibilidades. Ao contrrio, toda lista pode e deve ser adaptada em funo das
diversidades de cada contexto educacional. Alm disso, importante no as encarar como
independentes umas das outras. Tendo isso em conta, possvel propor um conjunto de
competncias pertinentes Educao Matemtica e que so relevantes para a formao
humana integral dos estudantes na Educao Bsica:

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usar com autonomia o raciocnio matemtico, para a compreenso do mundo que nos
cerca, o que inclui o desenvolvimento de pensamento indutivo, de viso geomtrico-espacial, de pensamento no determinstico e de raciocnio lgico-dedutivo;
raciocinar, fazer abstraes com base em situaes concretas, generalizar, organizar e
representar adequadamente suas ideias matemticas;
planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exigem iniciativa e criatividade;
resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, ou utilizando estratgias convencionais, desenvolvendo a imaginao, a criatividade e a capacidade de
comunicar claramente suas concluses;
compreender e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo
a capacidade de argumentao;
estabelecer relaes entre os campos da Matemtica e entre esses e outros campos do saber;
relacionar conceitos e estratgias de diferentes campos matemticos, sendo capaz de
identificar diferentes formas ou abordagens para resolver problemas;
interpretar matematicamente situaes do dia a dia e do mundo tecnolgico e cientfico;
avaliar se resultados obtidos na soluo de problemas so ou no razoveis;
fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
utilizar as tecnologias da informao e da comunicao;
ler e interpretar criticamente informaes que utilizem grficos, dados estatsticos ou
afirmaes contendo inferncias lgicas;
utilizar com pertinncia ferramentas matemticas em situaes do cotidiano, de prticas sociais ou das esferas do trabalho, da cincia, da cultura e da tecnologia de maneira
a poder exercer plenamente sua cidadania;
comunicar-se utilizando as diversas formas de linguagem empregadas na Matemtica;
desenvolver a sensibilidade para as relaes da Matemtica com as atividades estticas
e ldicas.

As competncias gerais acima esboadas desenvolvem-se de forma articulada com os

contedos matemticos abordados no ensino do 6 ao 9 ano. Esses contedos tm sido
organizados em cinco grandes campos: nmeros e operaes; lgebra; geometria; grandezas e medidas; estatstica e probabilidade. As competncias e saberes relacionados a esses
campos so mencionados a seguir.
nos anos iniciais do ensino fundamental que os estudantes so apresentados aos nmeros e s suas representaes e, em especial, ao sistema de numerao decimal. As atividades
matemticas no mundo atual requerem, desde os nveis mais bsicos aos mais complexos, a
capacidade de contar colees, comparar e quantificar grandezas e realizar codificaes. Tambm nesse estgio necessrio que os estudantes compreendam os vrios significados das
operaes e que, ao desenvolver com alguma autonomia estratgias prprias para efetu-las,
apliquem suas propriedades e desenvolvam sua habilidade de argumentar e justificar suas
solues. na explorao das relaes entre as propriedades das operaes e o nosso sistema
de numerao decimal, assim como das relaes entre diferentes operaes, que os estudantes podem adquirir a compreenso e o domnio dos algoritmos convencionais.
O campo numrico tambm se expande nos anos iniciais e os estudantes so apresentados
aos nmeros racionais positivos. Alm disso, por meio do estudo de fraes equivalentes e da
representao decimal, passam a conviver com nmeros que admitem mltiplas representaes, as quais devem ser propriamente selecionadas para diferentes finalidades. Saber utilizar
o clculo mental, fazer estimativas, tanto em contagens como em medies ou em clculos,
e conseguir fazer uso da calculadora, so indispensveis no desenvolvimento do pensamento
matemtico do estudante. importante ainda lembrar que o campo de nmeros e operaes
no pode ser abordado de forma isolada e que devem ser exploradas suas articulaes com os
demais campos da matemtica escolar.
Outro tpico importante so as sequncias numricas, que contribuem com a capacidade
do estudante de argumentar e de justificar os seus raciocnios. Propiciam tambm o desenvolvimento gradual da ideia de regularidades, que podem levar criao de modelos simblicos
para diversas situaes.
Desse modo, os estudantes so apresentados aos conceitos iniciais da lgebra. Na continuao de sua vida escolar, tais noes ampliam-se e aprofundam-se para o estudo de outros papis que a lgebra desempenha na Matemtica, entre as quais se destacam o da generalizao
das propriedades de conjuntos particulares e o de instrumento de modelagem de fenmenos
por meio de equaes, inequaes e funes.
O pensamento geomtrico surge da interao espacial com os objetos e com os movimentos no mundo natural e desenvolve-se por meio das competncias de localizao, de visualizao, de representao e de construo de figuras geomtricas. A geometria importante
para a leitura do mundo, em especial, para a compreenso do espao que nos circunda. Mas
no se pode restringir a sua abordagem ao uso social e preciso cuidar de construir, de modo
gradual, com o estudante, o conhecimento das propriedades das figuras geomtricas e da
organizao lgica dessas propriedades.
As grandezas e medidas esto presentes nas atividades humanas, desde as mais simples
at as mais elaboradas das tecnologias e da cincia. Na Matemtica, o conceito de grandeza

11

tem papel importante na atribuio de significado a outros conceitos centrais, como o de

nmero. Alm disso, um campo que se articula bem com a geometria e contribui de forma
clara para estabelecer ligaes entre a Matemtica e outras disciplinas escolares.
No campo da estatstica e da probabilidade, lidamos com questes cada vez mais relevantes sobre os dados da realidade natural ou social, que precisam ser coletados, selecionados,
organizados, apresentados e interpretados criticamente. Fazer inferncias com base em informaes qualitativas ou dados numricos e saber lidar com a ideia de incerteza tambm
so competncias importantes. O desenvolvimento dessas competncias pode ser realizado
desde cedo, a partir de atividades que envolvem a coleta e a organizao de dados e recorrendo-se a diferentes tabelas e grficos, de uso to frequente no mundo atual.

Resoluo de Problemas
Um princpio metodolgico amplamente reconhecido hoje como relevante o de que o ensino
e a aprendizagem da Matemtica devem estar baseados na resoluo de problemas. Sem dvida, um livro didtico em que so propostos, de modo sistemtico e consistente, problemas a
serem resolvidos pelo estudante, contribui para o desenvolvimento da sua autonomia.
Nessa concepo, um problema no uma atividade de simples aplicao de tcnicas e
procedimentos j exemplificados. Ao contrrio, constitui-se em uma atividade na qual o estudante desafiado a mobilizar seus conhecimentos matemticos, e a procurar apropriar-se
de outros, sozinho ou com a ajuda de colegas e do professor, a fim de elaborar uma estratgia que o leve a uma soluo da situao proposta.
Historicamente, desde as mais remotas eras, a Matemtica desenvolveu-se resolvendo
problemas. Na Matemtica, hoje, estudam-se problemas que surgem nas vrias aplicaes
dessa cincia e tambm aqueles que so fruto de suas prprias investigaes tericas. No
toa que a Matemtica j foi caracterizada como a arte de resolver problemas. Nessa
caracterizao, vemos dois elementos essenciais, que no devem ser esquecidos. O primeiro deles que a Matemtica lida com problemas, ela no um corpo de conhecimentos
mortos, aprendidos apenas por amor erudio. Em segundo lugar, como a arte, esse saber
cientfico tem um componente criativo muito grande, no um simples estoque de procedimentos prontos para serem aplicados a situaes rotineiras. Esse aspecto criativo aflora
naturalmente, e se desenvolve, com a resoluo de problemas genunos, cuidadosamente
adequados ao desenvolvimento cognitivo e escolaridade do estudante.

Articulao Dos Contedos Matemticos

Em geral, o ensino de Matemtica vem associado a outros princpios metodolgicos. Entre estes,
destaca-se o que preconiza o estabelecimento de diversos tipos de articulaes. Uma delas a
articulao entre os diferentes campos de contedos matemticos. consensual entre os educadores que, no ensino da Matemtica, os contedos no sejam isolados em campos estanques
e autossuficientes.

12

Outra articulao desejada a que se pode estabelecer entre os vrios significados de um

mesmo conceito. Por exemplo, o conceito de nmero racional est associado a mais de uma
ideia: parte/todo, medida, quociente, razo e operador. Alm disso, tambm importante buscar articulaes entre as diversas representaes de um mesmo contedo. o caso das figuras
geomtricas, que podem ser associadas a objetos do mundo natural, a imagens grficas, a desenhos ou a expresses da lngua materna.
Os educadores matemticos tm defendido a ideia de que os conceitos relevantes para a
formao matemtica atual devem ser abordados desde o incio da formao escolar. Isso vale
mesmo para conceitos que podem atingir nveis elevados de complexidade, tais como os de
nmero racional, probabilidade, semelhana, simetria, entre muitos outros. Tal ponto de vista
apoia-se na concepo de que a construo de um conceito pelo indivduo processa-se no decorrer de um longo perodo, e de estgios mais intuitivos aos mais formais. Alm disso, um conceito
nunca isolado, mas se integra a um conjunto de outros, por meio de relaes, das mais simples
s mais complexas.
Dessa maneira, no se deve esperar que a aprendizagem de conceitos e procedimentos se
realize de forma completa, fechada e em um perodo curto de tempo. Por isso, ela mais efetiva quando os contedos so revisitados, de forma progressivamente ampliada e aprofundada,
durante todo o percurso escolar. No livro didtico, preciso, ento, que esses vrios momentos
sejam bem articulados, em especial, evitando-se a fragmentao ou as retomadas repetitivas.

Papel do Livro Didtico de Matemtica

Cabe escola, em particular ao professor, a conduo do processo de ensino e o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes. Nessa tarefa complexa, a grande maioria dos educadores atribui ao livro um papel de destaque entre os recursos didticos que podem ser utilizados. O livro didtico traz para o processo de ensino e aprendizagem mais um elemento,
o seu autor, que passa a dialogar com o professor e com o estudante. Nesse dilogo, o livro
portador de escolhas sobre: o saber a ser estudado (a Matemtica); os mtodos adotados
para que os estudantes consigam aprend-lo mais eficazmente; a organizao curricular ao
longo dos anos de escolaridade. Estabelece-se, assim, uma teia de relaes que interligam
quatro polos. Um deles formado pelo autor e o livro didtico; os outros trs so compostos, respectivamente, pelo professor, pelo estudante e pela Matemtica:

Professor

Autor/Livro Didtico

Estudante

Matemtica

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Uma reflexo sobre o livro didtico que procure contemplar o cenrio complexo acima esquematizado pode inspirar-se no estudo de Grard e Roegiers (1998) para extrair um elenco
das funes mais importantes desse livro em relao ao estudante e ao professor. Tratando-se do estudante, tais funes podem ser:
favorecer a aquisio de saberes socialmente relevantes;
consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos;
propiciar o desenvolvimento de competncias e habilidades, que contribuam para
aumentar sua autonomia;
contribuir para a formao social e cultural e desenvolver a capacidade de convivncia e
de exerccio da cidadania.
Com respeito ao professor, o livro didtico pode:

auxiliar no planejamento didtico-pedaggico anual e na gesto das aulas;

favorecer a formao didtico-pedaggica;
auxiliar na avaliao da aprendizagem do estudante;
favorecer a aquisio de saberes profissionais pertinentes, assumindo o papel de texto
de referncia.

Outra funo que tem sido muitas vezes realizada pelo livro didtico a de levar para a
sala de aula as modificaes didticas e pedaggicas propostas em documentos oficiais,
assim como resultados de pesquisas sobre a aprendizagem da Matemtica.
No entanto, preciso observar que as possveis funes que um livro didtico pode exercer no se tornam realidade, caso no se leve em conta o contexto em que ele utilizado.
Noutras palavras, as funes acima referidas so histrica e socialmente situadas e, assim,
sujeitas a limitaes e entraves. Embora seja um recurso importante no processo de ensino-aprendizagem, o livro didtico no deve ocupar papel dominante nesse processo. Assim,
cabe ao professor manter-se atento para que a sua autonomia pedaggica no seja comprometida. No demais insistir que, apesar de toda a sua importncia, o livro didtico no
o nico suporte do trabalho pedaggico do professor. sempre desejvel buscar complement-lo, a fim de ampliar as informaes e as atividades nele propostas, para contornar
deficincias e, acima de tudo, adequ-lo ao grupo de estudantes que o utilizam.
Mais amplamente, preciso levar em considerao as especificidades sociais e culturais
da comunidade em que o livro utilizado, para que o seu papel na formao integral do
estudante seja mais efetivo. Essas so tarefas em que o professor insubstituvel, entre
tantas outras.

PRINCPIOS E CRITRIOS
DE AVALIAO

Toda ao avaliativa no campo educacional requer o estabelecimento claro dos princpios

e dos requisitos nos quais se baseiam os juzos de valor dessa avaliao. Os princpios mais
gerais amparam-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos e, mais particularmente, no Edital do PNLD 2017. O texto seguinte um recorte
deste ltimo documento.

Edital do PNLD 2017: Princpios Gerais para Todos os

Componentes Curriculares
No texto do Edital do PNLD 2017, explicitam-se princpios e critrios gerais para todos os
componentes curriculares e, tambm, os que se aplicam ao componente Matemtica. A seguir tais princpios e critrios so transcritos do mencionado Edital.
O acesso aos bens culturais produzidos pela humanidade um dos direitos fundamentais
do cidado. A educao escolar, como instrumento de formao integral dos estudantes,
constitui requisito fundamental para a concretizao desse direito. Para tanto, a educao
deve organizar-se de acordo com a legislao em vigor, de forma a respeitar o princpio de
liberdade e os ideais de solidariedade humana, visando assim, ao pleno desenvolvimento do
educando, ao seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
De acordo com a Constituio Federal, o ensino escolar ser ministrado tendo como base:
(a) igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola; (b) liberdade de aprender e ensinar; (c) pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; (d) gratuidade do ensino pblico; (e) gesto democrtica; e (f) garantia de um padro de qualidade.
Por sua vez, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei n 9.394, de 1996), ao
mesmo tempo em que ratifica esses preceitos, os complementa, determinando que o desenvolvimento do ensino observe, ainda, os princpios de respeito liberdade e apreo tolerncia, valorizao da experincia extraescolar e vinculao entre a educao escolar e as prticas sociais.
No mbito da mesma LDB, o Art. 32 define que o ensino fundamental obrigatrio no Pas
ter a durao de 9 (nove) anos, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade. Nos termos da Lei,
essa formao envolve:
1. O desenvolvimento da capacidade de aprender, por meio do pleno domnio tanto da
leitura e da escrita quanto do clculo;
2. A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

14

15

3. A aquisio de conhecimentos e habilidades, assim como a formao de atitudes e valores essenciais ao adequado convvio social;
4. O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e da tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

Edital do PNLD 2017: Critrios Comuns a Todas as reas

A avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2017 feita por meio da articulao entre critrios eliminatrios comuns a todas as reas e critrios eliminatrios especficos para cada rea
e componente curricular. Todos so requisitos indispensveis de qualidade didtico-pedaggica.
O no atendimento de qualquer dos critrios, detalhados a seguir, resultar em uma proposta pedaggica incompatvel com os objetivos estabelecidos para os anos finais do ensino fundamental, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLD 2017. Tendo em vista
a unidade e a articulao que devem caracterizar uma proposta didtico-pedaggica, para
qualquer dos componentes curriculares em jogo, ser eliminada toda a obra que tiver um ou
mais volumes reprovados no processo de avaliao. Ser eliminada a obra que, em alguma
etapa do processo avaliativo, for considerada plgio ou derivada de outra obra, mesmo que
de mesma autoria, aprovada em outro segmento do PNLD, desrespeitando, portanto, o princpio da adequao ao pblico a que se destina e o da progresso.

Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas

ao ensino Fundamental
Sero excludas as obras que no obedecerem aos dispositivos legais desde a Constituio
da Repblica Federativa do Brasil e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
com suas respectivas alteraes, bem como toda a legislao pertinente Educao.

Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica

assumida pela obra, no que diz respeito proposta didticopedaggica explicitada e aos objetivos visados
Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao escolar, propiciar ao estudante uma efetiva apropriao do conhecimento implica:
a) Escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo;
b) Ser coerente com essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos.
Em consequncia, sero excludas as obras que no atenderem aos seguintes requisitos:
1. Explicitar, no Manual do Professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica;
2. Apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades,
exerccios etc. que configuram o livro do estudante; por isso mesmo, no caso de uma
coleo recorrer a mais de um modelo terico-metodolgico, deve indicar claramente a
articulao entre eles;
3. Organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que as compem quanto das unidades estruturadoras de cada um de seus volumes de forma a garantir a progresso
do processo de ensino-aprendizagem;
4. Favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico, no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos;
5. Contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem propostos e suas funes socioculturais.

Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos

Observncia de princpios ticos necessrios construo da
cidadania e ao convvio social republicano

Em respeito s conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos componentes curriculares quanto os princpios de uma adequada mediao pedaggica, sero
excludas as obras didticas que:

Sero excludas do PNLD 2017 as obras que:

1. Veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, religiosa, condio de deficincia,
assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos humanos;
2. Fizerem doutrinao religiosa ou poltica, desrespeitando o carter laico e autnomo do
ensino pblico;
3. Utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais.

1. Apresentarem, de modo equivocado ou desatualizado conceitos, informaes e procedimentos propostos como objetos de ensino-aprendizagem;
2. Utilizarem, de modo equivocado ou desatualizado, esses mesmos conceitos e informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.

Observncia das caractersticas e finalidades especficas do

Manual do Professor e adequao da coleo linha pedaggica
nele apresentada Manual do Professor
O Manual do Professor deve se constituir em um material diferenciado do livro do estudante e
deve visar orientao dos docentes para o uso adequado da coleo, constituindo-se, ainda, em
um instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Nesse

16

17

sentido, o Manual do Professor tanto em verso impressa quanto a verso multimdia, deve
organizar-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo de ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto
no campo de conhecimento do componente curricular da coleo, quanto no da pedagogia e da
didtica em geral, assumindo perfil terico-metodolgico, de forma atualizada e atrativa.
Considerando-se esses princpios, o Manual do Professor impresso dever:
1. Explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela coleo e os
pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos;
2. Descrever a organizao geral da coleo, tanto no conjunto dos volumes quanto na
estruturao interna de cada um deles;
3. Orientar o professor para o uso adequado da coleo, inclusive no que se refere s estratgias e recursos de ensino a serem empregados;
4. Indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente
curricular abordado na coleo;
5. Discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o
professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem;
6. Promover a interao com os demais profissionais da escola;
7. Sugerir textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do
livro do estudante;
8. Propiciar a superao da dicotomia ensino e pesquisa, proporcionando ao professor um
espao efetivo de reflexo sobre a sua prtica.

O Manual do Professor Multimdia poder permitir:

1.
2.
3.
4.

Superar limitaes intrnsecas ao material impresso;

Propiciar oportunidades formativas do docente para trabalho interdisciplinar;
Possibilitar a compreenso de procedimentos metodolgicos alternativos;
Auxiliar na visualizao de situaes educacionais variadas por meio do uso de linguagens e recursos que o impresso no comporta.

So tambm requisitos tcnicos do Manual Multimdia:

1. Adequao da pgina aos diferentes formatos da tela;
2. A navegao direta entre manual impresso para o multimdia;
3. A ampliao ou reduo das pginas de forma a se adequar necessidade visual e computacional do professor;
4. A marcao de pginas como favoritas para retorno rpido posterior;
5. A busca por palavras no texto do Manual do Professor impresso;
6. O acesso aos recursos digitais por meio de um ndice de referncia com indicao da
pgina em que referido no manual impresso e o link de acesso direto;
7. Legendas no caso de arquivos em vdeos;
8. Orientaes de navegao do manual multimdia, e acesso por multiplataformas e pelos
sistemas operacionais: Android 4.0 ou posteriores, IOS, Linux (ubuntu) e Windows 7 ou
posteriores, para dispositivos como laptop, desktop e tablete.

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O Manual do Professor Multimdia dever conter um documento (impresso e em formato

digital no DVD) com orientaes tcnicas de instalao ou execuo nos diferentes sistemas,
indicando configuraes de computador (de hardware, de sistema e de software), mnimas,
e de segurana de navegao. O Manual do Professor Multimdia dever conter orientaes
de instalao, quando for o caso, um documento de ajuda sobre a navegao na interface e
seus recursos.
No h necessidade de paridade de pginas entre o Manual do Professor impresso e o Manual
do Professor Multimdia, embora o contedo do Manual do Professor Impresso deva constar
integralmente no Manual do Professor Multimdia. obrigatria a apresentao de orientaes
sobre a integrao do Manual do Professor Multimdia ao Manual do Professor impresso.
No Manual do Professor Multimdia no sero admitidos:
1. Audiovisuais em que o professor no possa controlar a sua execuo;
2. Objetos educacionais que solicitam respostas de problemas ou atividades por meio da
interao;
3. Atividades pedaggicas a serem desenvolvidas diretamente com os estudantes.

Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos

objetivos didtico-pedaggicos da coleo
A proposta didtico-pedaggica de uma coleo deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina. Desse modo, no que
se refere ao projeto grfico-editorial, sero excludas as colees que no apresentarem:
1. Organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica;
2. Legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de vista do
desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do
formato, dimenses e disposio dos textos na pgina;
3. Impresso em preto do texto principal;
4. Ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis;
5. Iseno de erros de reviso e/ou impresso;
6. Referncias bibliogrficas, indicao de leituras complementares e, facultativamente,
glossrio e ndice remissivo;
7. Sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos,
alm de permitir a rpida localizao das informaes;
8. Impresso que prejudique a legibilidade no verso da pgina.
Quanto s ilustraes, devem:
1. Ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;
2. Quando o objetivo for informar, devem ser claras, precisas e de fcil compreenso;
3. Reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade
social e cultural do pas;

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4. No caso de ilustraes de carter cientfico, indicar a proporo dos objetos ou seres

representados;
5. Estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao dos locais de custdia (local onde esto acervos cuja imagem est sendo utilizada na publicao);
6. Trazer ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas;
7. No caso de mapas e imagens similares, apresentar legendas em conformidade com as
convenes cartogrficas.
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Matemtica ser excluda do programa a obra didtica que no apresentar, em seu conjunto:

Edital do PNLD 2017: Critrios Eliminatrios Especficos

do Componente Curricular Matemtica.
1. Textos livres de erro ou induo a erro em conceitos, argumentao e procedimentos matemticos, no livro do estudante, no Manual do Professor e, quando houver, no glossrio;
2. A incluso, em todos volumes, de material de todos os campos da Matemtica escolar, a
saber, nmeros e operaes, lgebra, geometria, grandezas e medidas e estatstica;
3. Atividades de explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver problemas, ou seja, que no supere a ateno dada apenas ao trabalho mecnico com procedimentos;
4. Textos livres de apresentao de conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como:
recorrer a conceitos ainda no definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de definies circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas;
5. Propostas que propiciem o desenvolvimento, pelo estudante, das capacidades cognitivas
bsicas, como: observao, viso geomtrico-espacial, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de ideias matemticas, validao de resultados,
memorizao;
6. Atividades que envolvam a resoluo de problemas, propiciando ao estudante a criao
de estratgias prprias para sua resoluo, ou a utilizao de estratgias convencionais,
desenvolvendo a imaginao, a criatividade e a capacidade de comunicar claramente suas
concluses;
7. Atividades que permitam interpretar matematicamente situaes do dia a dia, e tambm
do mundo tecnolgico e cientfico;
8. Situaes nas quais o estudante solicitado a avaliar se resultados obtidos na soluo de
situaes-problema so ou no razoveis;
9. Atividades que permitam fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
10. Situaes ou atividades que indiquem o uso de tecnologias da informao e da comunicao;
11. Atividades nas quais o estudante seja solicitado a ler e interpretar criticamente informaes que utilizem grficos, dados estatsticos ou afirmaes contendo inferncias lgicas;

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12. Atividades que permitam o estudante utilizar com pertinncia ferramentas matemticas
em situaes do cotidiano, de prticas sociais ou das esferas do trabalho, da cincia, da
cultura e da tecnologia. (Edital do PNLD 2017, p.62)
Entre os critrios de avaliao especficos da rea de Matemtica, incluem-se, ainda,
aqueles que se voltam particularmente ao Manual do Professor.
O Manual do Professor dever obrigatoriamente conter uma parte de apoio pedaggico
ao professor. Entende-se por obra de apoio pedaggico de natureza terico-metodolgica
aquela que apresenta ao docente, de modo fundamentado e coerente teoricamente, proposies metodolgicas de atividades relativas ao desenvolvimento do processo de ensino
e aprendizagem considerando a(s) respectiva(s) rea(s) do conhecimento(s) e campos disciplinares a que se destina a obra. Adotando essa concepo, o Manual do Professor dever
obrigatoriamente:
1. Apresentar orientaes para a conduo de atividades propostas no Livro do Estudante;
2. Explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos para o trabalho do de ensino-aprendizagem da Matemtica a partir dos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada;
3. Descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que diz
respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos necessrios;
4. Apresentar subsdios que contribuam com reflexes sobre o processo de avaliao da
aprendizagem de Matemtica de acordo com as orientaes descritas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais, assim como para a ampliao e adaptao das propostas que
figuram no(s) livro(s) do estudante;
5. Propor formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os demais materiais didticos distribudos por programas oficiais;
6. Fornecer subsdios complementares tais como bibliografias bsicas, sugestes de leitura suplementar, sugestes de integrao com outras disciplinas ou de explorao de
temas transversais, dentre outros;
7. Explicitar, de forma pertinente, as articulaes entre o Manual do Professor impresso
e o Manual do Professor Multimdia, para as obras Tipo 1. (Edital do PNLD 2017, pp. 6263).

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COLEES APROVADAS
Nas resenhas, procuramos traar as caractersticas individuais de cada coleo e argumentar
em que medida a obra um bom auxiliar para o trabalho pedaggico. Nas pginas seguintes,
porm, o olhar sobre as colees outro. Adotamos um olhar panormico sobre caractersticas
do conjunto das obras aprovadas, luz dos requisitos delas esperados e que foram expostos nos
itens anteriores deste Guia.
Nosso intento, porm, no somente esboar uma viso global das obras aprovadas. Nesta
seo, convidamos os colegas professores a refletir sobre algumas questes conceituais e de
metodologia de ensino e aprendizagem suscitadas pela anlise dos livros aprovados no PNLD
2017. Tais questes, alm disso, so especialmente relevantes para a Matemtica nos quatro
anos finais do ensino fundamental. A discusso desses tpicos visa auxiliar na escolha do livro
pelo professor e, tambm, contribuir para aperfeioar o seu uso na sala de aula.
Por isso, em nossas consideraes, damos ateno a lacunas ou imperfeies observadas na
formulao dos conceitos e procedimentos e no trabalho didtico desenvolvido. Olhamos, particularmente, para os tpicos em que supomos que o estudante poder ter maior dificuldade de
compreenso. Nesses casos, discutimos propostas de modificao que possam contribuir para a
aprendizagem, sem elevar o nvel de complexidade da abordagem. Ao contrrio, nosso objetivo
colaborar para que sejam evitadas ambiguidades e inadequaes que ainda perduram nos tratamentos de tpicos importantes da matemtica escolar e que consideramos tornar mais difcil
a aprendizagem.
Por vezes, as modificaes propostas exigem justificativas que envolvem conhecimentos
mais adequados a fases porteriores da formao matemtica. Nesses casos, importante que
esses conhecimentos sejam, ao menos, citados no livro didtico. Com isso, julgamos contribuir
para que o estudante encontre menos empecilhos no estudo da Matemtica e possa percorrer
o caminho de uma aprendizagem com significado.
Na esfera da metodologia e de outros temas relevantes para o ensino e a aprendizagem,
procuramos contrastar escolhas ainda frequentes nos livros didticos com aquelas que so preconizadas pelos avanos contemporneos dos estudos em Educao Matemtica.
Para permitir ao leitor a escolha de seus prprios percursos do que apresentado, o texto
organizado em subsees relativamente independentes umas das outras.

Organizao dos Contedos Matemticos

A organizao que prevalece nos livros analisados a de agrupar os contedos por campos da
matemtica escolar: nmeros e operaes; lgebra; geometria; grandezas e medidas; estatstica
e probabilidade. Por isso, a seguir, avalia-se a ateno dedicada aos campos mencionados acima
na coleo como um todo. Mais especificamente, buscamos fazer uma estimativa do quanto de
cada um dos campos est presente no Livro do Estudante, volume a volume. Para realizar uma
anlise dessa natureza algumas escolhas iniciais so feitas.

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Em primeiro lugar, escolhemos os tpicos matemticos considerados em cada um dos referidos

campos. Nessa escolha, procuramos no fugir da classificao usualmente adotada no ensino da
Matemtica. A despeito disso, convm destacar algumas opes, que nem sempre so unnimes.
Por exemplo, as grandezas geomtricas comprimento, rea, volume (capacidade) e amplitude (ou
abertura de ngulo) foram aqui includas no campo das grandezas e medidas e no em geometria.
Os estudos em Educao Matemtica mostram que um conceito nunca isolado, mas se integra a um conjunto de outros conceitos por meio de um feixe de relaes. Em vrias obras, feita
articulao entre contedos de dois ou mais campos da matemtica escolar. Em especial, observa-se que, quanto mais integrados forem os campos em um determinado livro, tanto mais difcil
torna-se dizer a que campo pertence uma de suas explanaes ou atividades. Nos casos em que
h diferentes campos articulados em um dado contedo, optamos por contabilizar as pginas
para o campo predominante ou repartir o nmero dessas pginas entre os diversos campos, de
modo proporcional, ao fazer o levantamento da distribuio dos campos nas obras.
Ao mesmo tempo, a anlise do quanto de cada campo estudado na coleo e em cada um
de seus volumes permite verificar de que modo esses campos se distribuem ao longo dos livros.
Em particular, buscamos observar se algum dos campos insuficientemente abordado em determinado volume da obra. Essa verificao permite, ainda, examinar de que modo cada campo
distribudo ao longo das pginas de um mesmo volume.
Outra escolha diz respeito ao padro de distribuio que se julga apropriado para essa fase
do ensino. Com esse padro em vista, possvel que se faam juzos de valor sobre as opes
adotadas nas obras. Com base em estudos em Educao Matemtica, pode ser adotado como
satisfatrio o perfil para os quatro anos finais do ensino fundamental que indicado a seguir:

Percentuais dos campos da matemtica escolar

9 ANO

8 ANO

7 ANO

6 ANO

COLEO

0%
Nmeros e operaes

24

20%
lgebra

40%
Geometria

60%
Grandezas e medidas

80%

100%
Estatstica e probabilidade

Considerando-se cada coleo em seu todo, a anlise das obras aprovadas revelou que,
em pouco mais da metade delas, os cinco campos da matemtica escolar recebem ateno
equilibrada. As demais apresentam algum tipo de excesso de um dos campos em detrimento de outros. Em geral, o campo privilegiado o dos nmeros e operaes e os que recebem
ateno abaixo do esperado so o de grandezas e medidas e o de estatstica e probabilidade.
Do ponto de vista da distribuio entre os volumes de cada obra, a distoro que ainda
perdura dedicar-se ateno acima da esperada ao campo dos nmeros no volume do 6o
ano e geometria no volume 8. A lgebra tem sido, no geral, enfatizada nos volumes 7 e 8.
Por fim, ao longo dos captulos ou unidades, no interior de cada livro, os cinco campos da
matemtica escolar alternam-se, em geral, de modo satisfatrio. Em cada uma dessas ocasies os conceitos e procedimentos so abordados, retomados e ampliados. Em que pese
essa boa tendncia, ainda perdura um vis de deslocar para os ltimos captulos de cada
livro os campos de grandezas e medidas ou de estatstica e probabilidade, o que ocorre em
quase dois teros dos volumes.

Nmeros e Operaes
O estudo de nmeros e operaes nos anos finais do ensino fundamental destina-se no apenas a
consolidar os conhecimentos adquiridos nos anos iniciais, mas a ampliar, gradativamente, os conjuntos numricos, incluindo os nmeros inteiros, os racionais e, posteriormente, os nmeros reais.
Quando nos debruamos sobre as obras aprovadas, identificamos traos comuns na abordagem dos nmeros. Um deles dedicar, no livro do 6 ano, bastante ateno especfica aos
nmeros naturais e racionais positivos, estes ltimos em suas representaes fracionria e decimal. Nos anos seguintes, so estudados, sucessivamente, os nmeros inteiros, os racionais e os
irracionais, culminando-se, com a constituio do conjunto dos nmeros reais, que inclui todos
esses conjuntos numricos.
Nas colees, o estudo dos nmeros naturais inclui seus diversos usos e as diversas formas
de representao, com nfase justificvel no sistema de numerao decimal. Discutem-se, tambm, sistemas usados em diferentes culturas ao longo da histria. Contudo, ao recorrer ao baco
como recurso didtico, algumas obras ainda insistem em apresentar as contas desse instrumento com cores diferentes, o que prejudica seu papel didtico. As operaes envolvendo nmeros
naturais so ancoradas em exemplos do cotidiano e h preocupao em retomar e ampliar a
aquisio da nomenclatura e dos procedimentos de clculo estudados nos anos iniciais do ensino fundamental. Algumas das propriedades aritmticas das operaes so discutidas, embora
breve e diretivamente, sem grande destaque para aplicaes que demonstrem sua relevncia.
O princpio multiplicativo, importante para a abordagem inicial da combinatria, usualmente
apresentado apenas como uma das interpretaes da operao de multiplicao e poucas vezes
retomado posteriormente.
O estudo dos racionais positivos usualmente precedido pelo estudo de mltiplos e divisores de nmeros naturais, incluindo nmeros primos, decomposio dos naturais em fatores primos e os conceitos de mximo divisor comum e de mnimo mltiplo comum. Em geral,

25

so exploradas diferentes ideias associadas ao conceito de frao, embora sua interpretao como parte de um todo ainda seja predominante. Com respeito a fraes h muita uniformidade na abordagem dos conceitos e procedimentos de leitura, equivalncia, comparao e operaes aritmticas. Frequentemente, a nfase recai nos aspectos operacionais em
detrimento da construo conceitual. Na representao geomtrica da frao como parte
de um todo, adota-se um procedimento quase nico: associa-se uma frao a uma parte
de um objeto ou a uma parte de sua imagem e no a uma das grandezas a que se pode
associar ao objeto ou sua imagem, o que dificulta o entendimento de que a igualdade
se d unicamente entre grandezas associadas s partes. Em consequncia disso, quando se
recorre a reas de figuras planas, so raros os exemplos interessantes em que as partes de
mesma rea no sejam formadas por figuras congruentes.
Ainda nos livros do 6 ano, vem o estudo dos nmeros racionais positivos na forma decimal, suas representaes e operaes. Em geral, o tratamento desses tpicos adequadamente integrado noo de frao decimal. Algumas colees adiam o estudo da diviso de
decimais para o stimo ano.
Os nmeros negativos so apresentados nos livros do 7 ano. Em algumas colees, estudam-se os nmeros inteiros e, depois, amplia-se o conceito para nmeros racionais negativos enquanto que, em outras, inicia-se pela retomada do campo pelos racionais positivos
e, s ento, os nmeros negativos so abordados, j no contexto de nmeros racionais. As
situaes-problema mais exploradas na apresentao dos nmeros negativos so aquelas
relacionadas temperatura, dvidas e altitude, seguidas da apresentao formal das regras
das operaes fundamentais.
Nmeros decimais tambm so retomados nos livros do 7 ano, frequentemente associados ideia de medida. A noo de porcentagem explorada, algumas vezes relacionada s
primeiras noes de matemtica financeira e ao estudo de grficos de setores. Na sequncia,
amplia-se o trabalho com as operaes com racionais, inclusive diviso, potenciao e radiciao, sempre com nfase na apresentao direta de procedimentos e, em geral, com poucas justificativas. Ainda nos volumes do 7 ano, de algumas colees, trabalham-se dzimas peridicas
e suas geratrizes enquanto em outras esse estudo feito no volume do 8 ano.
Alguns tpicos de nmeros e operaes so comentados mais detidamente, a seguir.

Critrios de Divisibilidade
A maioria das colees aprovadas apresenta critrios de divisibilidade no volume do 6 ano.
No entanto, em quase todas as colees aprovadas, no se privilegia o desenvolvimento do
raciocnio matemtico do estudante na abordagem desse tpico.
Em primeiro lugar, no caso dos critrios mais simples, como os de divisibilidade por 2, 5 e 10,
raramente se recorre a atividades de investigao e descoberta. A regra apresentada pronta,
com apoio em poucos exemplos. Em seguida, solicita-se do estudante a aplicao dessas regras.
Uma deficincia maior ocorre em outros casos, como procuramos esclarecer a seguir. Tomemos, para exemplificar, o critrio de divisibilidade por 3.
comum apresentarem-se trs ou quatro nmeros, efetuar-se a diviso de cada um deles
por 3 e mostrar que os respectivos restos da diviso so iguais a zero. Pela definio de divi-

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sibilidade, tais nmeros so, portanto, divisveis por 3. Em seguida, somam-se os algarismos
de cada nmero e verifica-se, novamente por diviso, que tal soma tambm divisvel por 3.
Com base nesses exemplos, enuncia-se, ento o critrio de divisibilidade por 3: Um nmero
divisvel por 3 quando a soma dos seus algarismos for divisvel por 3.
A proposio matemtica correspondente ao enunciado acima, em linguagem mais precisa, : se a soma dos algarismos de um nmero divisvel por 3, ento, esse nmero divisvel
por 3. No entanto, a argumentao utilizada na explanao aqui criticada no foi essa, mas
sim sua recproca. A generalizao procedida apenas com base em exemplos foi a de que:
se um nmero divisvel por 3, ento, a soma dos seus algarismos divisvel por 3.
Evitar a ambiguidade entre uma proposio e sua recproca importante para a formao
do raciocnio lgico do estudante, mesmo se ambas as proposies so verdadeiras, como
no caso acima citado. Para avaliar melhor a impropriedade apontada, tomemos a proposio
verdadeira: se um nmero mltiplo de 4, ento, o nmero par. Sua recproca, no entanto,
falsa: se um nmero par, ento, o nmero mltiplo de 4. No caso, um critrio de divisibilidade por um natural n precisa ser uma condio necessria e suficiente: necessria, para
garantir que nmeros que no satisfazem o critrio no sejam divisveis por n, e suficiente,
para assegurar que nmeros que satisfazem o critrio sejam divisveis por n.
Acrescentamos que, em algumas obras aprovadas, so feitas argumentaes lgicas para
validar critrios de divisibilidade plenamente acessveis aos estudantes dessa fase escolar,
na medida em que se baseiam na escrita dos nmeros em soma de mltiplos de potncias
de 10. possvel, portanto, evitar as generalizaes com base em poucos exemplos e as deficincias lgicas aqui indicadas.

O teorema fundamental da aritmtica

O teorema fundamental da aritmtica contm duas partes em seu enunciado. Na primeira, assegura-se a existncia da fatorao em primos: todo natural, maior que 1, primo ou
produto de primos. Tal afirmao pode ser provada nesse nvel de ensino se recorremos ao
Princpio da Boa Ordem nos naturais, que estabelece: todo conjunto no vazio de naturais
possui um primeiro elemento. De fato, dado um natural n maior que 1, n admite divisores
maiores do que 1 e o menor deles, p, primo, da n = pn1, com n1 natural e menor que n; repetimos o argumento com n1, n2, n3, ......, at chegarmos a 1, o que completa a prova.
Na segunda, afirma-se que a fatorao em primos nica se os primos so colocados em
ordem crescente. Em suma, em smbolos, podemos escrever: Todo natural n, maior que 1,
admite uma nica fatorao como produto de potncias de primos distintos, com os primos
dispostos em ordem crescente: n = p1e1p2e2 prer, com pi primos, p1< p2 < ... < pr e ei (i = 1, 2,
..., r), nmeros inteiros positivos. Essa proposio matemtica pode ser enunciada sem uso
de simbolismo matemtico, mas recomendado que sua prova lgica seja adiada para fases
posteriores ao ensino fundamental. Exceto pela meno unicidade, a proposio matemtica acima estudada em todas as obras aprovadas, mas sem que se atribua a tal afirmao
a importncia que ela desempenha em toda a aritmtica. Por exemplo, com ela possvel
justificar, de modo acessvel, a reduo de uma frao sua forma irredutvel, a determinao do mximo divisor comum e do mnimo mltiplo comum de nmeros naturais, e a irra-

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cionalidade das razes quadradas de nmeros naturais que no sejam quadrados perfeitos.

Os conjuntos numricos
Nas colees aprovadas, h uma tendncia a se fazer um estudo bastante simplificado de
noes da teoria dos conjuntos, que so empregadas quando se trata das sucessivas classes
de nmeros naturais, inteiros, racionais, e reais ou, ainda, de conjuntos-soluo de equaes. Essa uma escolha adequada e que evita os excessos de formalizao precoce. No entanto, ainda persiste o apelo a diagramas de Venn para representar os diferentes conjuntos
numricos, o que se mostra frequentemente inadequado.
Outro tpico relevante sobre os conjuntos numricos a representao decimal dos racionais e dos irracionais. possvel a abordagem dessa questo de modo simples, mas com
razovel rigor matemtico. Um primeiro passo demonstrar que a representao decimal
de todo nmero racional possui uma representao decimal finita, ou seja, com um nmero
finito de algarismos ou uma representao decimal infinita e peridica.
Para tanto, uma ferramenta acessvel ao estudante nesse nvel de ensino o algoritmo da
diviso (com resto). Consideremos que o racional p1 /q1 interpretado como o quociente de p1
por q1. Esse quociente pode ser escrito como a soma de um nmero inteiro com um nmero
racional escrito na forma de frao irredutvel p/q, q >0, que maior ou igual a zero e menor do
1. Em suma, p/q representa uma frao prpria irredutvel. sobre a frao p/q, interpretada
como o quociente de p por q que devemos focalizar nossa ateno. Empregando-se o algoritmo da diviso, possvel concluir que s h duas possibilidades, a seguir descritas.
Na primeira, em alguma etapa da diviso de p por q, obtm-se resto zero e o nmero racional p/q ser representado pelo quociente da diviso, que uma representao decimal
finita: 3/25 = 0,12. Neste caso, o nmero racional p/q pode ser representado por uma frao
decimal, ou seja, uma frao com denominador que uma potncia de dez de expoente
maior que zero.
Na segunda, no ocorre um resto nulo e, a partir de uma determinada etapa, os restos
repetem-se, sempre na mesma ordem, gerando, tambm no quociente, repeties de dgitos, na mesma ordem, e a formao de uma representao decimal infinita e peridica. Isso
decorre do fato de que, na diviso de p por q, todos os restos devem ser menores do que o
divisor (denominador) q. Por isso, esses restos s podem assumir, no mximo, um nmero
finito de valores distintos: 1, 2, 3, .....,(q 2), (q 1). Em decorrncia disso, o perodo tambm
tem, no mximo, (q 1) algarismos. Em fases posteriores do ensino bsico, podem ser exploradas propriedades muito interessantes das representaes decimais infinitas e peridicas.
Por exemplo, para que exista uma representao decimal infinita e peridica necessrio e
suficiente que a decomposio em primos do divisor (denominador) q, na frao irredutvel,
contenha, pelo menos, um fator primo diferente de 2 e de 5. E mais, que, se escolhermos
adequadamente a frao, o perodo da representao decimal infinita pode ter qualquer
nmero de algarismos.
De modo sinttico, podemos dizer que: Se p/q um nmero racional, ento, p/q possui
uma representao decimal finita ou infinita e peridica.
Essa proposio bsica na aritmtica logicamente equivalente a outra: Se atribudo

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significado matemtico a uma representao decimal infinita e no peridica, ento, ela no

a representao de um nmero racional.
Na segunda etapa do ensino fundamental, podemos tomar como um postulado (por isso,
no demonstrado) que tais dzimas no peridicas representam, de fato, nmeros que no
pertencem ao conjunto dos racionais: so novos nmeros e a eles se d o nome de nmeros irracionais. Muitas das colees aprovadas tm seguido esse caminho para apresentar os
nmeros irracionais, ainda que se omita, quase sempre, a prova de que todo racional possui
representao decimal finita ou infinita e peridica. Alm disso, frequentemente, incorre-se
em imprecises na definio de perodo de tais representaes infinitas e peridicas.
Identificar se uma dzima peridica e qual o seu perodo tarefa que exige cuidados,
para que seja mantida a correo matemtica necessria. De fato, por vezes, so fornecidos
os primeiros termos de uma representao decimal infinita, por exemplo, 0,3474747... e pede-se para o estudante decidir se a dzima peridica e qual o seu perodo. Entretanto,
isso impossvel do ponto de vista matemtico. No podemos sequer saber se tal sequncia
de dgitos, cujos primeiros termos vm indicados acima uma dzima peridica. Mas, por
simplicidade, suponhamos que seja adiantada a informao de que se trata de uma dzima
peridica e que se queira saber qual o seu perodo. Ainda assim, tal pergunta no faz sentido matemtico. necessrio que o perodo seja explicitado. Para tanto, pode-se adotar uma
notao simples, injustificadamente esquecida no ensino de Matemtica, mas que indica,
sem ambiguidades, o perodo da dzima infinita e peridica. Por exemplo, se queremos indicar que o perodo da dzima acima proposta composto pelos dgitos 4 e 7, escrevemos:

0,3474747... = 0,347.

Mas podemos, tambm, respeitando os primeiros dgitos da representao proposta, que

0,3474747..., escolher:
0,3474747... = 0,3474747.

Sabemos que:

0,347 = 172 e 0,3474747 = 385697 .

495
111000

Como esses dois nmeros racionais no so iguais, a escolha do perodo no pode deixar
de ser claramente indicada.
Outra falha ocorre quando o estudante solicitado a decidir, com base nos primeiros dgitos
de uma representao decimal infinita, quando se trata de uma dzima peridica e, portanto, da
representao decimal de um nmero racional ou se, ao contrrio, trata-se de uma dzima no
peridica e, por isso, representa um nmero irracional.

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Por exemplo, no matematicamente apropriado, induzir-se ideia de que 0,142857...

uma dzima no peridica e, portanto, representa um nmero irracional. De fato, se escolhemos escrever 0,142857... = 0,142857 vemos que 0,142857 = 1 e, assim, no representa um
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nmero irracional.
Para construirmos um exemplo de um nmero irracional recorrendo a uma dzima infinita
preciso estabelecer uma regra que quebre a periodicidade dos termos dessa dzima.
Por exemplo, tomemos a representao infinita dada por:
0,1010001000000010000000000000001....,
na qual cada dgito 1 seguido, imediatamente, de tantos zeros quantos dgitos o precedem
na representao decimal. Dessa forma, garantimos que tal dzima no peridica e, portanto, representa um nmero irracional.
Por vezes, dito que uma dzima peridica se nela existir um padro ou ocorrer um
conjunto de dgitos que se repetem. O exemplo que acaba de ser mostrado implica que
essas afirmaes no so vlidas, pois, na dzima, existe um padro e h infinitos blocos de
dgitos que se repetem, mas ela no peridica.

Em grande parte das obras, estimar obter o nmero aproximado de elementos de um

conjunto discreto, sem a contagem um a um. Tambm significa conseguir o valor aproximado de uma grandeza sem a realizao efetiva de uma medio. Outra acepo tambm encontrada nas colees a de estimar o resultado de um clculo numrico, por meio de outro
clculo mais simples, realizado com valores aproximados.
Alm disso, o termo possui significado prprio no mbito da estatstica. Ali, estimar fazer
uma inferncia quantitativa com base na coleta de dados e no tratamento com mtodos estatstico-probabilsticos desses dados. Como esse contedo, acertadamente, no abordado
em obras destinadas ao ensino fundamental, convm evitar o seu uso com esse significado.
A noo de aproximao fundamental em todo conhecimento cientfico e matemtico.
Por isso, impe-se que seja abordada desde o ensino fundamental. O fato mais importante,
a ser bem compreendido ao longo da formao matemtica e cientfica, que toda medio
realizada no mundo fsico tem o seu valor afetado pela denominada incerteza da medio. Sempre ocorrem variaes nos resultados obtidos em diversos experimentos, ainda
que realizados em condies controladas. Por isso, expresses como valor exato de um
comprimento, valor verdadeiro de uma massa, valor real do tempo de uma corrida de
cem metros no tm o significado que frequentemente se deseja atribuir a elas no ensino.
De fato, elas podem conduzir compreenso inadequada do conceito.

Clculo mental, arredondamento e uso da calculadora

O clculo mental uma modalidade de clculo satisfatoriamente valorizada nas colees
aprovadas no PNLD 2017. Por meio dele, tem se procurado desenvolver, nos estudantes, a
capacidade para efetuar operaes de modo mais rpido e independentemente do emprego dos algoritmos convencionais ou do uso da calculadora.
Em geral, recorre-se decomposio aditiva ou multiplicativa dos nmeros e ao emprego das propriedades comutativas, associativas e distributivas da adio e da multiplicao. Trata-se, portanto, de possibilitar ao estudante desenvolver capacidades muito teis
em sua formao matemtica. Outro instrumento til para o clculo mental o arredondamento dos nmeros envolvidos nas operaes. Nos anos finais do ensino fundamental,
os arredondamentos mais simples so realizados pela substituio de um nmero por uma
dezena exata, centena exata ou milhar exato, mais prximo(a) do nmero. Mas tambm j se
abordam as substituies feitas na ltima casa decimal de um nmero.
O emprego da calculadora fica, na maioria das vezes, restrito realizao de contas, o
que didaticamente insuficiente. Sabemos que h amplas possibilidades desse instrumento para explorar propriedades numricas. Alm disso, podemos recorrer ao clculo mental
como meio de controle dos resultados obtidos na calculadora.

Estimativa e aproximao de nmeros e de clculos

Adquirir progressivamente a capacidade de realizar estimativas tem sido defendido como uma
das aprendizagens mais teis para a insero das pessoas nas atividades da vida social. Mas
preciso termos cuidados conceituais em face da multiplicidade de usos da expresso fazer uma
estimativa. Por isso, fundamental que os significados assumidos nas colees e nos respectivos Manuais do Professor sejam bem esclarecidos, para que no se criem dificuldades de aprendizagem posterior.

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lgebra
De um modo geral, a lgebra permeia todos os volumes das colees aprovadas, embora,
em algumas delas, seja iniciada apenas no volume do 7 ano. Em particular, o estudo adequadamente articulado com outros campos como geometria e grandezas e medidas. Essas
conexes so estabelecidas por meio das frmulas de rea, permetro e volume, aplicadas a
figuras geomtricas nas quais comprimentos relevantes so representados por variveis algbricas. Um caso de particular interesse ocorre no trabalho com os denominados produtos
notveis. Entretanto, predomina nas obras um ensino sobrecarregado de nomenclatura dos
elementos da lgebra: varivel, termos, expresso algbrica, monmios, polinmios, grau,
entre outros. Prevalece, tambm, a abordagem das operaes algbricas de modo excessivamente tcnico.
Na formao escolar, tem sido aceito que a lgebra cumpra os papis de generalizao
da aritmtica, de resoluo de equaes e inequaes e de estudo do conceito de funo,
entre outros. No que segue, fazemos comentrios sobre tpicos relativos a cada um desses
papis.

A propriedade associativa das operaes

As operaes numricas de adio e multiplicao so associativas e comutativas. A associatividade permite a definio da soma de trs ou mais termos, garantindo que as somas
coincidam para as diversas associaes de termos possveis, desde que mantida a ordem
original dos termos.

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Por exemplo, para adicionarmos trs nmeros a, b e c, nesta ordem, temos duas possveis
associaes: (a + b) + c e a + (b + c); a associatividade da adio assegura que as duas somas
so iguais: (a + b) + c = a + (b + c) e, dessa maneira, fica definida a soma a + b + c.
Contudo, a associatividade, sozinha, no assegura que essa soma seja igual a, por exemplo, (a + c) + b; para tanto, so necessrias a associatividade e a comutatividade da adio.
A associatividade e a comutatividade da adio, juntas, garantem que:
(a + b) + c = a + (b + c) = a + (c + b) = (a + c ) + b.
Analogamente, podemos provar que qualquer associao dos trs termos a, b e c, conduz
ao mesmo resultado.
Cumpre observar que a propriedade associativa para trs termos implica na associatividade generalizada para quatro ou mais termos, apenas se for mantida a ordem dos termos.
O que afirmamos para a operao de adio vale, analogamente, para a operao de multiplicao.

Equaes lineares
Quando se recorre lgebra para modelar situaes na qual alguns elementos so desconhecidos surgem as equaes. Na maioria das colees, o estudo das equaes inicia-se,
tambm, no volume do 7 ano. Os conceitos bsicos de incgnita e de soluo (raiz) so
estudados em todas as obras. J os de conjunto-universo e conjunto-soluo, por vezes, no
so devidamente tratados, o que limita a discusso sobre os vrios tipos de equao: com
uma nica soluo; sem nenhuma soluo; e com infinitas solues.
Com respeito resoluo de equaes, nem sempre explicitado que a soluo de uma
equao deve ser obtida partindo-se da equao original e seguindo-se uma sequncia de
equaes equivalentes, que so aquelas que possuem as mesmas razes. Como sabemos, as
operaes inversas da adio e da multiplicao desempenham um papel-chave na obteno
de equaes equivalentes do 1 grau.
Ao se buscar obter equivalncia entre duas equaes, recorre-se frequentemente denominada metfora da balana. A igualdade entre os dois membros de uma equao
associada ao equilbrio entre os dois pratos de uma balana, que so ocupados por objetos
de vrios tipos. Obter uma equao equivalente a uma dada equao realizar acrscimos
ou retiradas de objetos nos pratos, de modo que o equilbrio persista na balana. Uma crtica
que podemos fazer a algumas obras o excesso de recurso a esse procedimento, quando
se leva em considerao o estudante visado. necessrio que se comece a trabalhar com as
operaes inversas diretamente na equao, para desenvolver no estudante a capacidade
de abstrao, uma das caractersticas mais importante do pensamento algbrico.
Em algumas obras, ocorrem ainda outras limitaes. De fato, modela-se uma situao por
meio de uma equao algbrica, da qual se obtm uma (ou mais de uma soluo). Um procedimento relevante verificar se a soluo obtida coerente com a situao modelada, mas
nem sempre isso feito.
Outro tpico presente em todas as colees a resoluo de sistemas de equaes linea-

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res com duas incgnitas. Os mtodos de resoluo dos sistemas so os usuais de substituio de variveis e o de adio de equaes, que so apresentados satisfatoriamente. Em
algumas obras, as deficincias indicadas com respeito ao conjunto-universo e ao conjunto-soluo so encontradas, tambm com respeito aos sistemas de equaes.

Inequaes lineares
As bases matemticas para o estudo das inequaes residem no conceito de relao de ordem no conjunto dos nmeros reais e na compatibilidade dessa relao de ordem com as
operaes de adio e de multiplicao de reais.
Em quase todas as obras, observamos que essas bases conceituais so muito pouco trabalhadas. Prevalece a abordagem em que os procedimentos de resoluo das inequaes so
ensinados com apelo a uma sequncia de regras a serem memorizadas.
Sobre a relao de ordem no conjunto dos nmeros reais, podemos observar, de incio,
que os nmeros reais admitem uma nica representao na reta. Para x e y nmeros reais,
podemos definir x < y, se e somente se, x est representado esquerda de y na reta. Tal definio equivale a afirmar que y = x + z com z = y x positivo.
Com essa definio fcil ver que a ordem irreflexiva ( sempre falso que x < x), transitiva (x < y e y < z acarretam x < z) e total (dados x e y temos que ocorre uma das possibilidades:
x < y, x = y ou y < x).
Alm disso, a ordem compatvel com a adio: dado z real, temos x < y, se, e somente se,
x + z < y + z. , tambm, compatvel com a multiplicao: se 0 < z, temos x < y, se e somente
se, xz < yz.
Essas propriedades da compatibilidade da ordem com as operaes so cruciais na resoluo de inequaes. De fato, a resoluo de uma inequao linear precisa ser uma sequncia
de equivalncias e no somente uma sequncia de implicaes diretas, que no asseguram
que a condio necessria obtida de fato tambm a condio suficiente para a soluo.
Por exemplo, a resoluo da inequao 2x + 3 < 8 x, no conjunto dos nmeros reais, consiste na sequncia de equivalncias:
2x + 3 < 8 x

3x + 3 < 8

3x < 5

x < 5/3 .

Como vemos, trata-se de uma sequncia em que as passagens de uma inequao para a
seguinte se do por duplas implicaes. Estas nada mais so do que as duplas implicaes
mencionadas quando tratamos da compatibilidade da relao de ordem no conjunto dos
nmeros reais com as operaes de adio e de multiplicao.
Poucas obras tratam dessa questo com os cuidados necessrios. Para resolver uma inequao no incomum que se recorra a uma sequncia de implicaes:
2x + 3 < 8 x

3x + 3 < 8

3x < 5

x < 5/3 .

Ora, tal sequncia s garante a condio necessria x < 5/3, mas no assegura que todos
estes valores de x so solues da inequao.

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Equaes do 2 grau
Em todas as colees, as equaes do 2 grau comeam a ser estudadas no volume 9. Na
maioria delas, essa abordagem seguida da apresentao de processos de resoluo de
equaes incompletas, ancorados nos princpios de operaes inversas e de fatorao de
termos algbricos. No caso das equaes completas algumas colees exploram a resoluo por fatorao, adotando o mtodo de completar quadrados e, somente a partir da,
apresenta-se a demonstrao da frmula para a resoluo de equao do 2 grau. Em algumas colees, tambm se observam ligaes com temas da histria da Matemtica ou com
contextos que envolvem prticas sociais diversas. Em outras, h valorizao excessiva de
tcnicas algbricas.

Funes
Funo uma das ideias fundamentais da Matemtica. Muitos conceitos estudados ao longo
dos anos escolares podem ser interpretados como funes. Refletir sobre esse papel unificador do conceito de funo contribui para a formao do professor e para um planejamento didtico amplo da matemtica escolar. A discusso desse papel integrador que seria muito til constar no Manual do Professor de toda obra didtica voltada ao ensino fundamental,
mas isso raramente ocorre nas obras aprovadas.
Com raras excees, as colees concentram o estudo do conceito de funo no volume
9. Funo torna-se, assim, mais um tema isolado no currculo do 6 ao 9 anos, o que criticvel. Com um bom planejamento didtico e com dosagem apropriada da nomenclatura e da
simbologia matemticas, possvel abordar o conceito de funo ao longo dos anos finais
do ensino fundamental.
Consideremos um primeiro exemplo, relativo s atividades de iniciao ao pensamento
algbrico. Trata-se das atividades de descoberta de regularidades: so dados os primeiros
elementos de uma sequncia e pede-se para que se descubra o padro e se indiquem os
termos seguintes da sequncia. Tais atividades, aparecem j nos anos iniciais da escolaridade e prosseguem no incio da segunda fase do ensino fundamental. A noo subjacente a
esse tipo de atividades o de uma sequncia em um conjunto U qualquer: uma funo cujo
domnio o conjunto dos nmeros naturais (sequncia infinita) ou um subconjunto finito
formado com elementos 1, 2, 3, ....n (sequncia finita) e cujo contradomnio o conjunto U.
Neste caso, j seria possvel recorrer ao conceito de funo, com uma terminologia menos
tcnica, como: uma sequncia uma correspondncia que associa os nmeros 1,2,3,4.... aos
elementos de um conjunto qualquer.
Nas obras aprovadas, e geralmente no volume 6, so frequentes tais atividades de descoberta de padro em um dado conjunto de figuras geomtricas, nmeros ou objetos quaisquer. Essas atividades so consideradas apropriadas para a iniciao e o desenvolvimento do
pensamento algbrico. No entanto, do ponto de vista da formao matemtica muito importante que o estudante seja incentivado no a descobrir o padro que foi pensado pelos que
o formularam, mas a descobrir um padro e indicar os prximos termos da sequncia cujos
termos iniciais foram dados. Tal precauo raramente observada nos livros aprovados.
No estudo dos nmeros inteiros, racionais e reais, observamos que, em muitos pontos,

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surgem operaes que dariam base para que se discutissem funes numricas simples e
instrutivas, mas isso raramente feito nos livros didticos. Por exemplo, ao associar um
nmero natural ao seu triplo, podemos falar da funo definida por m = 3n, tendo como domnio N, o conjunto dos nmeros naturais e, como contradomnio, o conjunto dos mltiplos
naturais de 3, cujo conjunto poder ser denotado por 3N. Nesse exemplo, podemos discutir
de modo acessvel, os conceitos: domnio, varivel independente; varivel dependente; contradomnio e imagem, entre outros. Se considerarmos a operao de dividir por 3, partindo
de um elemento do conjunto 3N, podemos discutir o conceito de funo inversa, e o de funo bijetiva (injetiva e sobrejetiva), tambm sem formalismo excessivo. Com um pouco mais
de cuidado conceitual, mas de modo muito instigante, possvel revelar um fato contra-intuitivo: um subconjunto prprio (os mltiplos de 3) tem a mesma cardinalidade do conjunto
dos nmeros naturais. Em linguagem coloquial: uma parte que no menor do que o todo!
Igualmente raro nos livros didticos apresentar-se a congruncia entre figuras geomtricas planas recorrendo noo de transformao geomtrica, que uma funo que tem
o conjunto dos pontos do plano como domnio e como contradomnio. possvel dizer o
mesmo com o estudo do conceito de semelhana entre figuras geomtricas planas. Uma
transformao geomtrica associa, em particular, todos os pontos de uma figura geomtrica a pontos de outra figura. Intuitivamente, ela transforma uma figura geomtrica em
outra. Uma justificativa para que se empregue a noo de transformao geomtrica na
abordagem das congruncias e das semelhanas entre figuras geomtricas que fica esclarecida a noo de pontos correspondentes, quase sempre usada de modo confuso quando
se discutem congruncia e semelhana.
Em quase todas as colees, o estudo da proporcionalidade (direta e inversa) entre grandezas feito sem que se recorra ao conceito de funo. O que prevalece a opo, que perdura h dcadas, de se iniciar pela apresentao dos conceitos de razo e de proporo, seguida da resoluo de problemas das denominadas grandezas proporcionais, com nfase
no emprego da regra de trs. Dessa maneira, desperdia-se outra oportunidade de integrar
o conceito de funo a outros conceitos da matemtica escolar.
No volume do 9 ano e, excepcionalmente, no do 8 ano, inicia-se, finalmente, o estudo
especfico do conceito de funo. A interpretao escolhida para o conceito a de um modelo matemtico para fenmenos nos quais o valor de uma grandeza associado ao valor de
outra grandeza. Tal opo apropriada e permite lidar com representaes algbricas para
fenmenos variados e prximos ao mundo dos estudantes.
Entretanto, os conceitos bsicos de domnio e contradomnio de uma funo nem sempre
so tratados com o rigor necessrio. frequente no se especificar com o cuidado necessrio o domnio das funes apresentadas, que, com frequncia, no compatvel com a
situao real modelada pela funo. Alm disso, por vezes, gera-se incoerncia entre a representao algbrica da funo e sua representao cartesiana.
Nas obras aprovadas, as funes so estudadas com valorizao de diferentes representaes, dentre as quais: as tabulares, as algbricas, os grficos cartesianos. Sabemos que
as diferentes representaes so essenciais para o entendimento das funes. De fato, algumas caractersticas das funes so mais bem percebidas no grfico do que na frmula,

35

como o caso do ponto de mximo ou de mnimo das funes quadrticas. Outras so mais
fceis de serem entendidas na frmula do que no grfico ou na tabela.
A despeito desses aspectos positivos, ainda prevalecem muitas limitaes na abordagem
das funes constante, afim e quadrtica, no que respeita as inter-relaes entre as funes
e seus correspondentes grficos.

Geometria
Nos anos finais do ensino fundamental, o ensino de geometria tem dois objetivos essenciais. O primeiro consolidar, ampliar e aprofundar a compreenso dos estudantes sobre os
modelos geomtricos do espao em que vivemos. O segundo iniciar o desenvolvimento
do raciocnio lgico-dedutivo, acessvel faixa etria, para validao de propriedades dos
modelos geomtricos estudados.
As colees aprovadas no PNLD 2017 buscam, por vezes de maneira interessante, atingir
os objetivos citados acima e observa-se que houve progressos na abordagem de certos tpicos, embora ainda persistam falhas a serem superadas. A seguir, comentamos alguns dessas
imperfeies.
Em todas essas obras, justificadamente, desenvolvem-se atividades que procuram conduzir
o estudante a associar figuras geomtricas espaciais e planas a objetos do mundo em sua
volta e a observar e explorar propriedades dessas figuras. Simultaneamente, apresenta-se a
nomenclatura de tais figuras geomtricas. Por exemplo, comum adotar-se a expresso slidos
geomtricos para designar figuras como cubos, paraleleppedos, prismas, pirmides, cilindros, cones, esferas, entre outras. Isso bem adequado, desde que se esclarea de que tipo de figura
geomtrica espacial se trata: tridimensional (um cubo "macio"); bidimensional (a superfcie
composta por suas faces); ou unidimensional (a linha quebrada formada por suas arestas).
Na busca de tornar mais efetiva a aprendizagem da geometria as obras tm recorrido a
atividades de visualizao e de construes geomtricas com instrumentos de desenho ou
com materiais para manuseio. Com isso, espera-se que o estudante no seja desestimulado
por um ensino muito terico e que aprenda com mais autonomia. No entanto, necessrio
cuidado para garantir equilbrio entre essas atividades experimentais, to importantes, e a
formao do raciocnio dedutivo no campo de geometria.

O conceito de semelhana
Semelhana, em geometria euclidiana, uma noo precisa. Trata-se de uma correspondncia bijetiva entre duas figuras geomtricas F e F, de tal modo que o comprimento de um segmento de reta qualquer AB, contido em F, e o comprimento AB do segmento correspondente em F so relacionados pela equao: AB = k AB, sendo k um nmero real positivo. Essa
igualdade implica que pode haver uma ampliao uniforme (k > 1), uma reduo uniforme (k
< 1) ou uma igualdade (k = 1) quando se comparam os comprimentos de segmentos de reta
contidos em F e os comprimentos dos segmentos correspondentes em F. Dizemos, neste
caso, que as figuras geomtricas F e F tm a mesma forma. Noutros termos, ao passarmos

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de uma figura geomtrica F para a figura semelhante F no ocorre deformao. Quando a

constante k igual a 1, o que temos uma congruncia (isometria) entre as figuras geomtricas F e F. Isso implica que toda congruncia uma semelhana, mas, evidentemente, a
recproca dessa afirmao falsa.
No ensino fundamental, podemos escolher abordagens menos formais do conceito de
semelhana do que a apresentada acima. Entretanto, o termo semelhana deve ficar reservado aos momentos em que est em jogo o sentido matemtico do termo. Em outras situaes, podemos escrever algo como duas figuras se parecem, ou, melhor ainda, perguntar
quais so as caractersticas comuns s figuras?.
Em um livro didtico de Matemtica, utilizar a palavra semelhana com seu sentido coloquial prejudicial formao desse importante conceito geomtrico e pode comprometer
a aprendizagem futura dos estudantes. Uma expresso da linguagem coloquial, lamentavelmente ainda muito frequente em livros didticos, ocorre quando se pede para o estudante
indicar semelhanas e diferenas entre duas figuras geomtricas. Um exemplo dessa falha
a questo: Quais as semelhanas e diferenas entre o retngulo ABCD e o trapzio EFGH
a seguir representados?.
D

Do ponto de vista da geometria euclidiana, essas figuras no so semelhantes, evidentemente. A mesma atividade pode ser proposta com outros enunciados, mais corretos. Para citar apenas dois: Quais as caractersticas comuns e as diferenas entre as duas figuras?; ou O que h
de comum e quais as diferenas entre as duas figuras?.
Em vrias colees, abordado o conceito de homotetia, que estreitamente relacionado
com o de semelhana. Nas explanaes e atividades propostas nessas obras, em relao homotetia, argumenta-se, com variados graus de rigor lgico, que duas figuras homotticas so
necessariamente semelhantes. Esse fato fornece uma das maneiras acessveis ao estudante
para construir figuras semelhantes entre si. Contudo, duas figuras geomtricas semelhantes
no so necessariamente homotticas e isso tem sido esquecido em algumas obras. possvel
provar em etapas mais avanadas da formao matemtica que toda semelhana a composio de uma homotetia e de uma congruncia. Por exemplo, na imagem a seguir, os dois tringulos equilteros so semelhantes, mas no existe uma homotetia que transforme um deles
no outro. Em geral, sabe-se que se duas figuras so semelhantes, ento uma pode ser obtida
aplicando-se um movimento rgido (congruncia) e, em seguida, uma homotetia, outra.

37

Forma
So bem conhecidas expresses que, nos livros didticos, desempenham o papel importante de
estabelecer a conexo entre as imagens grficas de um objeto do mundo fsico e as imagens
grficas de figuras geomtricas espaciais ou planas. Para estabelecer essa conexo, recorre-se, com frequncia, a perguntas do tipo: Quais dos objetos mostrados tm a forma de um
cone? ou Quais imagens tm a mesma forma?.
Aqui preciso cautela. Em qualquer dos dois casos, o termo forma aparece como um
elemento de ligao entre um objeto fsico, representado por uma imagem grfica, e uma figura
geomtrica plana ou espacial, analogamente representada por uma imagem grfica. Tal escolha
pode no ser coerente com o conceito de forma porque as expresses ter a forma de ou ter
a mesma forma de tm o significado, bem definido: duas figuras geomtricas tm a mesma
forma se elas so semelhantes. Assim, no adequado o emprego indiscriminado das expresses destacadas no pargrafo anterior, visto que, por exemplo, existem cones que no so
semelhantes entre si e, portanto, no h uma forma de cone, o que temos so infinitas formas
diferentes de cone, de tringulos, retngulos, etc. Tudo isso recomenda que se evite o uso indiscriminado do termo forma, nos textos dedicados geometria.

Simetria
Simetria outro conceito geomtrico de grande importncia e seu estudo recomendado
para se estender a todo o ensino fundamental, em extenso e profundidade compatveis
com essa fase do ensino. Muitas obras abordam vrios tipos de simetrias entre figuras planas associadas s isometrias; rotaes, reflexes, translaes e composies das anteriores.
A maior parte das colees, no entanto, limita-se a abordar a simetria de reflexo. Alm
disso, em vrias delas h ambiguidade entre os conceitos figura simtrica e simtrica de
uma figura. Isso, em parte, consequncia de no ser bem estabelecida, nos livros, a relao entre as isometrias e as simetria correspondentes.
So frequentes, tambm, no estudo da simetria de reflexo de objetos geomtricos espaciais, afirmar-se que existe eixo de simetria por reflexo, quando pode ocorrer no um eixo
mas um plano de simetria de reflexo. Neste caso, pode existir, em alguns casos, um plano
de simetria. Assim, no faz sentido, por exemplo, afirmar que uma reta o eixo de simetria
(por reflexo), de uma joaninha, de uma flor ou de um edifcio. O que se pode perguntar
se uma reta um eixo de simetria (por reflexo) de uma imagem plana apresentada para a
joaninha, a flor ou o edifcio.
de lamentar que no se explore, progressivamente, ao longo dessa fase do ensino fundamental, toda a riqueza dos padres visuais planos nos quais se evidenciam vrios tipos de
simetria, para alm da simetria de reflexo.

A estrutura lgica da geometria

Observam-se, por vezes, falhas de argumentao lgica. A maioria dos teoremas pode ser
posta na forma Se p, ento q., onde p e q so afirmaes. Por exemplo, o teorema de
Pitgoras pode ser enunciado da seguinte maneira: Se um tringulo retngulo, ento
a soma dos quadrados das medidas de seus catetos igual ao quadrado da medida de sua

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hipotenusa. Um teorema escrito na forma de uma implicao: Se p, ento q, significa que

se a afirmao p for verdadeira, tambm valer a afirmao q. A recproca a implicao Se
q, ento p. A primeira afirmao ser verdadeira no acarreta, necessariamente, que valha
tambm a recproca preciso, portanto estar atento para nunca confundir uma implicao
com a sua recproca.
Um teorema bsico estudado nesse nvel de escolaridade o teorema de Pitgoras, mencionado anteriormente cuja recproca tambm verdadeira: Se em um tringulo a soma
dos quadrados das medidas de dois de seus lados igual ao quadrado da medida do terceiro
lado, ento ele retngulo. Mas, uma proposio e sua recproca so proposies logicamente distintas e, claramente, uma dada proposio pode ser verdadeira e sua recproca falsa. Por isso, no se justifica o que frequentemente se faz: enunciar o teorema de Pitgoras
e exemplificar com uma aplicao de sua recproca.
Para citar outro exemplo, tomemos o caso da relao de Euler, frequentemente estudada nas colees inscritas no PNLD 2017. Em uma de suas verses se l que: Se um poliedro
convexo, ento V A + F =2, em que V, A e F designam, respectivamente, os nmeros de
vrtices, arestas e faces do poliedro convexo. No entanto, podemos ter um poliedro para
o qual valha tal relao e que no seja convexo. Isto porque a recproca da primeira afirmao falsa. No caso dessa relao, um erro mais grave supormos que se tomarmos trs
nmeros inteiros positivos que satisfaam tal igualdade exista um poliedro convexo, respectivamente com esses nmeros para vrtices, arestas e faces. Pode ocorrer que, com tais
nmeros, nem se possa construir um poliedro que os tenha como vrtices, arestas e faces.

O Teorema de Tales
Em algumas obras, deduz-se corretamente o teorema de Tales para o caso em que, em uma
dada unidade de comprimento, as razes entre as medidas dos segmentos de reta envolvidos na demonstrao so nmeros racionais. Mas no se adverte que essa hiptese (chamada de comensurabilidade entre segmentos) nem sempre ocorre. Sabemos que, na Matemtica, existem segmentos de reta incomensurveis, ou seja, de razo expressa por um nmero
irracional. necessrio informar ao estudante que, de fato, o teorema de Tales vlido nos
dois casos citados, embora a prova do caso geral possa ficar para nveis mais avanados da
escolaridade. Ainda com respeito ao teorema de Tales, convm observar que a demonstrao do seu recproco acessvel a um aluno da segunda etapa do ensino fundamental, mas
raramente encontrada nos livros didticos.

Construes geomtricas
Apropriadamente, as colees aprovadas incluem, entre os tpicos cobertos, as construes
geomtricas. Elas so extremamente importantes porque possibilitam, ao estudante, maior
familiaridade com as figuras planas e suas propriedades e a utilizao frutfera de teoremas
bsicos da geometria euclidiana. Alis, generalizada a opinio de que s se compreende
bem um teorema vendo-o funcionar, explorando suas consequncias.
Nesse sentido, constata-se que algumas obras apresentam construes geomtricas sem
mostrar porque elas so corretas, ou seja, porque elas podem ser justificadas, usando os

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axiomas apresentados na obra ou os teoremas j demonstrados. Por exemplo, no difcil

provar que duas retas perpendiculares a uma terceira reta so paralelas. Feito isso, v-se
imediatamente que a construo apresentada nos livros para construir uma reta paralela a
uma reta dada, usando a rgua e um esquadro, funciona.

Vistas e perspectivas
Um papel importante da geometria a identificao e representao dos objetos que nos
cercam. Apropriadamente, as obras procuram ressaltar que o que se v de um mesmo objeto
depende de sua posio em relao a ele. Assim, dependendo dessas posies, as representaes de um mesmo objeto podem variar muito, fato bem conhecido por qualquer pintor,
ilustrador ou estudante de artes plsticas ou grficas. A tcnica da perspectiva, desenvolvida desde o Renascimento, lida com isso. Em muitas obras-primas, desde o perodo renascentista, a tcnica de representao do espao, dos seres e dos objetos precisamente uma
perspectiva. Esse um campo riqussimo de explorao, que pode envolver o professor de
Arte, e propiciar aos estudantes realizao de trabalhos que desenvolvam sua percepo
do mundo que os cerca e que sejam esteticamente agradveis e instigantes. Esse tipo de
trabalho serve para que se discutam as convenes de representao dos objetos do espao
e quando elas so deliberadamente violadas com objetivos estticos.
Contudo, no ensino fundamental estabeleceu-se uma tradio de valorizar mais as vistas, em detrimento do ensino dos primeiros passos nas tcnicas de desenho em perspectiva. Essa m escolha tem sido fonte de imprecises observadas em muitas das colees e seria desejvel deixar para fases posteriores da formao escolar todo esse tpico de vistas.
Aqui h uma impreciso que parece arraigada no ensino e deve ser superada. A elaborao
das vistas de um objeto constitui um procedimento da rea tecnolgica chamada Desenho
Tcnico. Na verdade, nesse campo profissional, o que se elaboram, so vistas ortogonais mltiplas de um objeto. So desenhos com os quais se procura capturar propriedades geomtricas e
mtricas de objetos espaciais existentes ou a serem construdos. O princpio fundamental para
serem geradas essas vistas ortogonais mltiplas o de projetar ortogonalmente um objeto sobre
vrios planos de projeo. Em geral esses planos de projeo compem um bloco retangular que
envolve o objeto visado. Dessa maneira, vistas so projees planas de objetos espaciais. Tais projees so produzidas por retas perpendiculares ao plano de projeo e, por isso, paralelas entre
si. Sendo assim, impossvel associar essas linhas projetantes aos raios luminosos que sairiam dos
olhos de um observador, pois ele teria que se situar infinitamente distante do objeto visado.
Na verdade, o que mais se aproxima do que se v do espao e dos objetos imersos nele so
perspectivas cilndricas ou cnicas desses objetos. Porm isso no significa que se preconize aqui o estudo tcnico dessas perspectivas nos anos iniciais do ensino fundamental. O
primeiro passo seria trabalhar progressivamente com imagens fotogrficas ou reproduo de
obras artsticas. H, tambm, uma grande variedade de representaes grficas que podem ser
exploradas sem a preocupao de classific-las como algum dos tipos de vista. Assim so as
plantas baixas de uma casa que no uma vista superior de uma casa sem telhado! , os mapas ou croquis para localizao de ruas e de edifcios, ou de localizao das pessoas no interior
de locais pblicos, e tantas outras representaes grficas do espao e das coisas que nos cercam.

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Polgonos e poliedros
Observamos, ao ser iniciado o estudo mais sistemtico da geometria, resqucios da tradio
de reduzi-la apresentao da nomenclatura e de classificaes, que devem ser cuidadosamente memorizadas. Classificar extremamente importante, como meio de organizar as informaes. No entanto, devemos dosar seu estudo com o desenvolvimento de outras competncias
importantes na formao matemtica.
Por vezes, uma inadequao encontrada nos livros didticos relativa s definies de polgonos e de poliedros. fcil definir o que um polgono, e no h como fugir definio tradicional: uma curva fechada simples formada somente por segmentos de reta, os seus lados:

A definio dada acima a adotada na Matemtica. Dela resulta que um polgono separa o plano em duas regies, o seu interior e o seu exterior. No ensino escolar de geometria
frequente adotar o termo polgono tanto conforme a definio acima, quanto para designar a
reunio da linha poligonal com sua regio interior. Muitas vezes, essa duplicidade de definio
pode gerar dificuldades e necessrio esclarecer qual delas est sendo adotada, em cada caso.
Ao se tratar do permetro do polgono, o que est em jogo o comprimento da linha
poligonal. Quando se fala de rea do polgono, a regio plana que est em foco. Esse fato
pode ser tratado, no como um empecilho para aprendizagem, mas como uma flexibilidade
natural da linguagem, que deve ser explorada.
A definio de poliedro bem mais complexa, e foge a esse nvel da escolaridade. Melhor
do que tentar apresent-la dar exemplos bem variados de poliedros, mostrando a riqueza de
slidos geomtricos que podem ser explorados matematicamente. instigante perceber quanta
geometria possvel explorar com poliedros simples como os cubos, os paraleleppedos, os prismas e as pirmides, mesmo quando se sabe que formam uma famlia reduzida da infinidade de
slidos geomtricos possveis.

Grandezas e Medidas
As grandezas e medidas esto presentes nas atividades humanas, desde as mais simples, no
dia a dia, at s mais elaboradas, na tecnologia e na cincia. Na Matemtica, o conceito de
grandeza tem papel importante na atribuio de significado aos conceitos de nmero natural, inteiro, racional e irracional. Alm disso, um campo que se articula bem com a lgebra
e a geometria e contribui, de muitas maneiras, para estabelecer ligaes entre a Matemtica
e outras reas do conhecimento.
O reconhecimento desses fatos contribuiu para que os currculos, os livros didticos e o
ensino em nosso pas passassem a dedicar, h mais de uma dcada, maior ateno ao estudo
desse campo. Em quase todas as colees aprovadas, dedica-se uma ateno apropriada aos
contedos do campo, o que coerente com essa tendncia.

41

Nas obras, predomina o estudo das grandezas geomtricas: comprimento, rea, volume
(capacidade) e amplitude de um ngulo. Estudam-se tambm massa, durao de um intervalo
de tempo e temperatura. Em algumas delas, so apresentadas, ainda, outras grandezas, como
velocidade, densidade, densidade demogrfica, vazo, intensidade sonora, entre outras, que
se constituem em excelentes temas articuladores com outras reas do conhecimento.
Quanto a essas escolhas, h amplo consenso. No entanto, a abordagem desses contedos
ainda requer a superao de limitaes bastante arraigadas no ensino. Para amparar tal viso crtica, necessria uma breve incurso terica preliminar. Focalizamos nas grandezas
geomtricas por serem as predominantes no ensino fundamental.

Grandezas geomtricas
Na didtica das grandezas geomtricas proposto que se considerem trs componentes:
o objeto geomtrico, a grandeza a ele associada e a medida dessa grandeza, obtida como
resultado de um processo de medio. Segue uma representao grfica desse modelo:
Objeto
Geomtrico

Grandeza

Medida

Uma primeira observao sobre o modelo acima citado que a expresso objeto geomtrico tomada tanto como uma entidade do mundo fsico, quanto como uma figura geomtrica ou, ainda, como uma representao grfica. A expresso figura geomtrica, por sua
vez, designa um conceito matemtico definido com base em outros conceitos matemticos,
por meio do raciocnio lgico.
Para esclarecer melhor, consideremos a grandeza rea, que uma das mais bsicas. Essa
grandeza pode ser associado um objeto geomtrico, por exemplo: uma das faces de uma folha de papel; a representao grfica (desenho ou imagem grfica); o conceito matemtico
de retngulo, entendido como uma superfcie plana retangular. Noutros termos, tomando-se o modelo acima mencionado, no feita distino entre superfcie, desenho e retngulo, e chamamos qualquer um deles de objeto geomtrico. A seguir, temos um desenho do
retngulo MNPQ:
Q

O esquema grfico apresentado na figura anterior permite-nos visualizar a distino e, ao

mesmo tempo, as interligaes entre os componentes do campo conceitual das grandezas geomtricas. De fato, rea no um objeto geomtrico, pois uma mesma rea pode ser associada
a diferentes superfcies planas. Alm disso, rea no um nmero (a medida) pois quando se
mede a mesma superfcie plana com diferentes unidades de rea, so obtidas diferentes medidas. Apesar de distintos, os trs componentes so estreitamente ligados entre si e o desafio do
ensino desses conceitos , de fato, distinguir e, simultaneamente, articular tais componentes.
Explorar as representaes desses componentes uma das possibilidades para a compreenso
das distines e das inter-relaes entre eles. Como exemplo, retomemos o retngulo MNPQ e
escolhamos o centmetro quadrado para unidade de rea. Suponhamos que a medida de rea do
retngulo MNPQ, nessa unidade, seja o nmero 18. Neste caso, a sua rea ser indicada pelo smbolo composto 18 cm2. Assim, a rea, como ocorre com as demais grandezas, fica representada
por um par indissocivel, constitudo de um nmero (a medida) e do smbolo da unidade adotada.
Se escolhermos o metro quadrado para unidade, a medida de rea do objeto geomtrico
em questo mudar de 18 para 0,0018. Constata-se, assim, que mudam as unidades e as medidas, mas a rea do retngulo no se altera, desde que no haja nenhuma modificao no
objeto. Isso torna mais claras igualdades do tipo: 18 cm2 = 0,0018 m2. Trata-se, neste caso, de
uma igualdade entre reas e no uma igualdade puramente numrica.
Levando-se em conta o modelo didtico mencionado, uma das limitaes frequentemente observadas nas obras aprovadas o uso do termo medida para designar o valor de uma
grandeza, como 10 m, 2 m2, 8 kg, etc, e, paralelamente, utilizar nmeros desacompanhados
de unidades para representar comprimentos, reas, etc.
Com base nessas consideraes, selecionamos, a seguir, alguns tpicos nos quais as abordagens do campo das grandezas e medidas adotadas nas colees apresentam limitaes e lacunas.

Frmula da rea de um retngulo

Em todas as colees, apresentada a frmula da rea de um retngulo: A = bh. Na frmula,
A representa a rea de um retngulo; b e h simbolizam, respectivamente, os comprimentos dos
dois lados com um vrtice comum, a base e a altura do retngulo.
Consideremos mais uma vez o retngulo MNPQ e adotemos o caminho seguido, com
poucas excees, em todas as obras resenhadas neste Guia, para obter a rea do retngulo MNPQ. Principia-se por escolher uma unidade para medir o comprimento dos lados, por
exemplo, o centmetro.
Na etapa seguinte, supe-se que os comprimentos dos lados tm medida inteira, em centmetros. Por exemplo: 6 cm e 3 cm, respectivamente:
Q

1 cm 1 cm2

42

1 cm

43

Procede-se, ento, decomposio do retngulo em quadrados de 1 cm de lado. Toma-se,

em seguida, a rea de um desses quadrados como unidade de rea, denominada centmetro
quadrado e simbolizada por 1 cm2. Obter a rea do retngulo reduz-se a contar quantos
quadrados de rea igual a 1 cm2 cobrem MNPQ. Sabemos que essa contagem conduz multiplicao 6 x 3 o que leva concluso de que a rea de MNPQ (6 x 3)cm2 = 18 cm2.
Em algumas obras, adotam-se maneiras diferentes para representar o resultado do procedimento descrito:
A = 3 x 6 = 18;

Com respeito a essas duas grandezas observam-se vrias limitaes nos livros didticos, em
particular, nas obras aprovadas. Entre essas deficincias podemos citar:
h uma tendncia a definir permetro somente para superfcies planas poligonais.
o que ocorre quando se define permetro como a soma dos lados de uma figura plana;
em geral, no se identifica o comprimento de uma circunferncia como o permetro do
crculo correspondente;
so raras as atividade que visam distino entre rea e permetro de uma superfcie.
H numerosos exemplos interessantes dessas atividades, como solicitar ao estudante
que modifique uma superfcie para obter outra com maior permetro e menor rea que
a original.

A = 3 x 6 = 18 cm2

Volume e capacidade
Essas representaes no so apropriadas. Em ambos os casos, os comprimentos b e h so
representados por nmeros; no primeiro caso, tambm a rea A considerada um nmero
e, no segundo caso, ao mesmo tempo um nmero e uma grandeza. Entretanto, sabemos
que a grandeza no apenas um nmero obtido a partir do processo de medio, mas o
par (nmero, unidade de medida). Assim, o clculo da rea do retngulo MNPQ deveria ser
representado por:
A = 3 cm x 6 cm = 18 cm.
Podemos observar no procedimento descrito uma falha ainda mais grave. De fato, como
o retngulo MNPQ dado previamente e escolhe-se o centmetro como unidade, no podemos garantir que as medidas de comprimento dos lados de MNPQ sejam inteiras. Supor que
as referidas medidas so inteiras, equivalente a supor que a prova de que a frmula da rea
de um retngulo, dada por A = bh, vlida apenas para esse caso particular. No entanto, nos
livros, emprega-se a frmula para o caso em que os comprimentos dos lados tm medidas
no inteiras. Apenas em alguns deles, so feitos comentrios alertando o estudante sobre a
validade geral da frmula com a demonstrao lgica desse fato sendo, adequadamente,
adiada para fases mais avanadas do estudo da Matemtica.
Crticas anlogas s desenvolvidas nos pargrafos precedentes, relativas frmula da
rea de um retngulo, podem ser feitas para a abordagem da frmula do volume de um
bloco retangular: em quase todas as colees, ela deduzida para arestas de comprimentos
de medida inteira e empregada para comprimentos de medida no inteira, sem nenhum
comentrio adicional.

rea e permetro
Na aprendizagem das grandezas geomtricas, indispensvel que o estudante compreenda que a um mesmo objeto geomtrico podem ser associadas diferentes grandezas. Nesse
sentido, suponhamos uma superfcie plana cujo contorno uma curva simples, fechada, de
comprimento de medida finita. A essa superfcie podemos associar duas grandezas geomtricas: sua rea e o comprimento do seu contorno, denominado permetro da superfcie.

44

O conceito matemtico para as noes intuitivas de espao tridimensional ocupado por um

objeto geomtrico ou para o espao tridimensional interior de um recipiente o mesmo:
a grandeza volume. No ensino fundamental, primeira interpretao denomina-se volume
e segunda, capacidade. Alm dessa diferena de denominao, so bem marcados outras
distines entre volume e capacidade. Uma delas que se costuma trabalhar apenas o conceito de capacidade nos primeiros anos da escolaridade e, progressivamente, abordar o conceito de volume.
No entanto, nas obras destinadas ao perodo do 6 ao 9 anos, recomendvel que se
discutam as estreitas relaes entre essas duas interpretaes de uma mesma grandeza. Na
maioria das obras para essa fase, persistem deficincias indesejveis como:

definir a capacidade de um recipiente como a quantidade de lquido que ele pode conter;
em recipientes do mundo fsico, confundir, sem alertar o estudante, o volume total com o
volume do seu interior (capacidade);
restringir o uso da unidade litro medio de capacidade e a unidade metro cbico
medio de volumes.

Proporcionalidade entre grandezas

Em quase todas as colees, h captulos ou unidades dedicadas ao estudo da relao entre
duas grandezas em que h proporcionalidade direta ou proporcionalidade inversa entre os valores dessas grandezas. Tais captulos ou unidades so intitulados Grandezas proporcionais.
O ttulo adotado induz ideia de que existem grandezas proporcionais a outras e grandezas que so inversamente proporcionais a outras. Por exemplo, o comprimento percorrido
por um corpo em movimento seria sempre diretamente proporcional ao tempo de percurso.
J o tempo gasto em um percurso seria inversamente proporcional velocidade do corpo.
Sabemos que essas so ideias inadequadas.
Poucas so as colees que chamam a ateno para situaes em que existem dependncias no-proporcionais entre grandezas. Por exemplo, no podemos estabelecer uma
relao de proporcionalidade entre a idade de uma criana e a sua altura; o mesmo acontece
com a medida de comprimento do lado de um quadrado e a medida da sua rea.

45

Na verdade, o foco do ensino deste tpico deveria ser deslocado para o fenmeno a ser
modelado. Em alguns deles pode ocorrer proporcionalidade (direta ou inversa) entre duas
grandezas e em outros essa proporcionalidade pode no ocorrer. Da que seria prefervel
que se estudasse a proporcionalidade entre grandezas e no as grandezas proporcionais. Alm disso, o ideal que se desse maior ateno a fenmenos em que no ocorre a
proporcionalidade direta nem a proporcionalidade inversa entre duas grandezas.

Princpio de Cavalieri
No fcil demonstrar como calcular o volume de certos slidos geomtricos, como a esfera
e o cone. Uma maneira de faz-lo utilizar o Princpio de Cavalieri, ferramenta extremamente poderosa, mas cujo emprego requer cuidado. Em alguns casos, o prprio princpio usado
na tentativa de demonstrar porque ele vlido, o que caracteriza um raciocnio circular. A
demonstrao do Princpio de Cavalieri s pode ser apresentada corretamente em nveis
bem mais avanados de escolaridade, e o melhor a fazer, no ensino fundamental, aceit-lo
sem demonstrao, explicando ao estudante o porqu disso.

go dos volumes. O estudo desses temas iniciado com a interpretao de grficos e tabelas,
que vo, ao longo dos volumes, aparecendo com maior complexidade e com novos tipos.
Passa-se, tambm, para construes e coleta e organizao de dados. Em que pesem esses
avanos, ainda h colees em que o aprofundamento no perceptvel. Observam-se repeties que no caracterizam aprofundamento nem ampliao dos contedos j estudados.
Tem-se defendido na Educao Estatstica que se garanta ao estudante realizar as diversas etapas importantes para o desenvolvimento de uma pesquisa estatstica. Com a ajuda
do professor, os estudantes comeam por formular uma questo de pesquisa e levantar
hipteses que conjuntamente definem variveis a serem investigadas por meio da coleta de
dados. Na etapa seguinte, vem a organizao e a apresentao desses dados, com o uso dos
instrumentos mais comuns, que so as tabelas e os grficos. O passo seguinte fazer a leitura e a interpretao dos dados organizados e a escolha de medidas descritivas. Podemos
iniciar, por exemplo, pelas frequncias para variveis qualitativas e amplitude ou medidas de
tendncia central para variveis quantitativas, com a finalidade de caracterizar quantitativamente o comportamento da varivel.

Estimativas e aproximaes
Estimativa um termo que pode ter diferentes significados e, no campo das grandezas e
medidas significa a determinao do resultado da medio de uma grandeza, sem a realizao efetiva dessa medio. Ao contrrio do que seria desejvel, somente em algumas das
colees aprovadas so propostas atividades que possibilitem ao estudante desenvolver
a prtica de estimativas, a capacidade de escolher instrumentos de medidas adequados e
discutir o carter aproximado e incerto dos resultados das medies empricas.

Estatstica e Probabilidade
A estatstica desempenha um papel relevante tanto para o progresso cientfico quanto para
a vida em sociedade e, nas duas ltimas dcadas, vem sendo recomendada como um campo
de contedos a ser estudado durante toda a escolarizao bsica. Desde as recomendaes
curriculares nacionais, do fim dos anos 1990, um dos cinco eixos principais dos anos finais
do ensino fundamental tem sido usualmente denominado Tratamento da Informao, que
inclui contedos de estatstica, probabilidade e combinatria. No entanto, seguindo o edital
do PNLD 2017, optamos aqui por considerar a combinatria como contedo mais prximo
da contagem e, portanto, incluindo-o no campo de nmeros e operaes.
A maioria das colees reserva, aproximadamente, 9% de suas pginas ao estudo de temas do campo de estatstica e probabilidade.
Em grande parte das obras observam-se sees especificamente dedicadas ao trabalho
com a estatstica, que so distribudas ao longo dos volumes da coleo. Alm disso, h atividades que envolvem a construo e interpretao de grficos e tabelas na abordagem dos
outros campos.
Outro aspecto se refere ao aprofundamento em relao aos tpicos da estatstica ao lon-

46

Formulao de
questes e hipteses

Comunicao
dos resultados

Definio de
populao e amostra

Interpretao dos
dados e inferncias
estatsticas simples

Definio de variveis
e instrumentos

Clculo de medidas
estatsticas

Coleta e organizao
de dados

Construo de tabelas
e grficos

47

Nos livros didticos, o estudo da estatstica inicialmente restringia-se apresentao,

para leitura e interpretao de informaes jornalsticas ou de pesquisas cientficas, em uma
abordagem especialmente voltada para o trabalho com as representaes de dados em tabelas e grficos. Entretanto, em anos recentes, esse estudo vem incorporando, aos poucos,
um tratamento mais voltado para a Educao Estatstica. Seguindo essa corrente, alguns
livros didticos passaram a dar maior importncia ao desenvolvimento de mais etapas de
um ciclo investigativo da estatstica como o esquematizado anteriormente e j proposto em
verso mais simples para os anos iniciais no PNAIC (BRASIL, 2014).
A valorizao das fases iniciais do ciclo investigativo, como a formulao de questes e hipteses, definio de populao e amostra, ainda muito pouco presente nas colees. Em
geral, j se parte da coleta de dados por indicao do prprio texto. So poucas as ocasies
em que os estudantes so incentivados a formularem suas prprias questes ou a escolherem as variveis a serem investigadas, que sejam prximas a seus interesses. muito importante que a formulao da questo de pesquisa seja estabelecida de comum acordo entre
os estudantes para que faa sentido para eles. A questo de pesquisa seria respondida com
a coleta de dados. Vale, porm, o cuidado para que as escolhas no culminem em situaes
de constrangimento para alguns grupos de estudantes.
A discusso sobre populao e amostra, tanto no que concerne ao conceito, quanto ao
processo da definio da populao e da escolha da amostra quase inexistente. A estatstica trabalhada , em geral, a descritiva; pouco se discute a amostra e a inferncia dos resultados obtidos no mbito da amostra pesquisada para a populao definida na pesquisa. Mesmo quando apenas uma amostra pesquisada, todas as concluses so discutidas somente
na amostra. A organizao dos dados como forma de comunicao dos resultados ainda
muito rara nas atividades propostas nas colees. Alm disso, so poucas as discusses nos
livros se as informaes presentes em grficos e tabelas so provenientes de amostras, ou
de censo.
J se observa, mesmo que em pouqussimas obras, a proposio de atividades em que
o estudante desafiado a gerar categorias para classificar dados, atividade essa essencial
para a formao do estudante, tanto no campo da estatstica, quanto em todas as cincias,
e tambm no cotidiano.
Poucas obras j incorporam atividades de coleta de dados para um trabalho que envolva
mais o estudante na compreenso do campo da pesquisa e, tambm, no uso e na organizao de dados, que, ao serem coletados por ele, tornam-se mais significativos. Alm disso,
tais atividades propiciam uma boa articulao com o campo das grandezas e medidas, com
a discusso dos instrumentos de medidas a serem utilizados, as unidades a serem consideradas e as aproximaes desejadas. Obter dados sempre uma tarefa que exige cuidados
prvios. Por exemplo, para uma pesquisa envolvendo idades de pessoas necessrio decidir,
antes, se sero coletadas em anos e meses de vida ou apenas em anos.
Alm disso, o emprego de tabelas e grficos vem se ampliando e aprofundando desde
a introduo da Educao Estatstica no ensino fundamental. Em geral, so trabalhados os
grficos de barras e colunas, simples e duplas, de setores e de linha. Observamos que, em
boa parte das colees, so propostas atividades atividades de construo dos grficos. No

48

entanto, h ateno muito maior leitura e interpretao desse tipo de representao, do

que ao seu uso para organizar dados j fornecidos no texto ou coletados pelo estudante.
Ainda ser necessrio muito esforo para a melhoria de tais tipos de atividades.
Nesse sentido, desejvel que seja mais bem desenvolvida a construo dos vrios tipos
de grficos, com valorizao de seus diferentes elementos, como ttulo, escalas, legendas,
ttulos e variveis dos eixos, proporcionalidade nas representaes dos dados (nos casos das
escalas lineares, mais adequadas a essa fase de escolaridade). particularmente relevante
discutir a escolha dos grficos apropriados para representar os diferentes tipos de dados,
assim como para responder diferentes questes. Atividades com esses objetivos tm sido
propostas em algumas colees, o que promissor.
Entretanto, como so raras as discusses relativas ao conceito de varivel e suas classificaes, termina-se por dificultar os trabalhos em estatstica. Em particular, quando a diferenciao entre variveis discretas e contnuas no bem-feita, entre outras consequncias
indesejveis, a distino entre histogramas e os grficos de barras e colunas fica dificultada.
Os grficos de linha dependem, essencialmente, de o estudante entender as variveis temporais. O cuidado com a discusso sobre variveis estatsticas tem sido uma boa tendncia
no ensino e que foi observada em algumas das obras aprovadas.
A Educao Estatstica em sua fase de interpretao dos dados envolve a deciso de medidas a serem utilizados. As frequncias absolutas e relativas, as medidas de tendncia central
mdia, mediana e moda tm sido as mais exploradas nas colees, porm sem discusso
sobre tais decises. importante valorizar o papel dessas medidas para diferenciar os grupos ou sujeitos pesquisados. J se observam boas atividades que trazem tona os significados de tais medidas. Entretanto, de forma geral, a abordagem enfatiza o clculo de tais
medidas em detrimento da anlise de seus significados. Algumas importantes medidas de
variabilidades so raramente exploradas. O conceito de amplitude, por exemplo, oferece
boas informaes sobre o comportamento de diferentes grupos estudados.
O estudo de probabilidade no nvel fundamental da educao bsica oferece aos estudantes a oportunidade de reconhecer e quantificar a incerteza associada a eventos aleatrios
estabelecendo pilares para estudos mais adiantados em outras etapas da escolarizao. O
tpico permite a explorao de uma rica variedade de situaes presentes no cotidiano do estudante, importantes para a sua formao cidad. possvel incluir o tpico em contextos culturais e sociais os quais podem ser utilizados em um trabalho interdisciplinar na sala de aula.
Sabemos que, nos modelos mais simples, comeamos por trabalhar a ideia de um experimento aleatrio, aquele em que variam os resultados obtidos (eventos), quando o repetimos, mesmo que sejam mantidas, ao mximo, as mesmas condies de realizao desse
experimento. A noo de probabilidade adotada como uma medida que quantifica a incerteza de um evento em um experimento aleatrio. A definio clssica tem como premissa
que os eventos possveis as possibilidades tenham a mesma probabilidade (chance) de
ocorrer. Dizemos, ento, que os eventos so equiprovveis.
Por exemplo, no lanamento de um dado de jogar razovel supor que ele simtrico e
homogneo (honesto) a ponto de garantirmos que cada uma das seis faces tenha a mesma
chance de ficar voltada para cima. Dessa forma, a razo 1/6 uma boa medida da chance

49

de uma dessas faces ficar voltada para cima. Na abordagem didtica, no entanto, preciso
sempre insistir na condio de se tratar de um dado honesto e, em outros experimentos
aleatrios, explicitar, sempre, as condies que amparam a suposio de equiprobabilidade,
o que no tem sido observado em vrias colees. Em algumas obras, outra limitao encontrada a de tratar conceitos mais avanados, como probabilidade condicional e probabilidades de eventos independentes, sem que a noo bsica que envolve os temas tenha sido
explorada satisfatoriamente.

Metodologia de ensino e aprendizagem

Nas colees, o modelo metodolgico predominante consiste em ensinar Matemtica por
meio de uma primeira motivao do contedo, muitas vezes contextualizada. Seguem-se a
explanao terica, os exemplos e as questes resolvidas, ora bem articuladas motivao
prvia, ora com pouca conexo com ela. Depois so propostas atividades a serem resolvidas
com a aplicao do que foi ensinado.
A organizao terica dos conceitos e procedimentos includa na explanao inicial, mas
tambm intercalada, em alguns livros, ao longo das sees de problemas resolvidos ou
propostos. Na maioria dos livros aprovados, tal cenrio torna-se insatisfatrio de vrias formas. Uma delas ocorre quando a sistematizao dos conceitos feita de modo aligeirado,
com base em casos particulares, o que compromete a capacidade de investigar e generalizar
em Matemtica. Outra limitao dessa escolha verifica-se nos casos em que predominam
as atividades de aplicao e de memorizao de tcnicas de resoluo. Em tal opo predominam os exerccios que privilegiam a memorizao e a repetio e no valorizam o desenvolvimento de outras competncias cognitivas. Aprender a matemtica escolar resume-se,
dessa maneira, a aplicar corretamente regras e propriedades ensinadas no texto.
Quanto atribuio de significado aos contedos, na quase totalidade das obras, promissora certa integrao entre os campos da Matemtica. Situaes envolvendo diferentes
contextos tambm so utilizadas com o objetivo de ampliar o interesse pelo estudo da Matemtica. Contudo, nem sempre as situaes-problema propostas so base para investigao e sistematizao por parte do estudante.
No que se refere a uma classificao mais detalhada das atividades propostas, verificamos que as poucas colees em que se buscam inovaes elogiveis procuram desenvolver
competncias importantes na construo de conhecimentos matemticos, a saber: observao, explorao, classificao, anlise e formulao de hipteses, argumentao e prova,
reconhecimento de regularidades, formulao de problemas, registros e comunicao de
ideias. No entanto, em vrias obras, o incentivo a essas competncias espordico, quando
deveria ser frequente ao longo da coleo.
Alm disso, investigar em Matemtica e construir significados para seus conceitos requer
a proposio de questes de variados tipos, por exemplo, problemas com mais de uma ou
nenhuma soluo e atividades que solicitam a elaborao de problemas por parte do estudante. No entanto, so raras as obras em que isso ocorre.
Quanto aos recursos didticos mobilizados para o processo de ensino e aprendizagem, a
calculadora tem sido frequentemente usada nos livros destinados ao ensino fundamental.

50

A despeito disso, exceto em poucos casos, o seu emprego tem sido restrito validao das
respostas apresentas pelos estudantes ou realizao de clculos mais extensos. Esses dois
usos so importantes, mas ainda muito restritivos em vista do trabalho que se pode realizar
com esse recurso. A limitao agrava-se quando esse instrumento o nico recurso tecnolgico proposto em vrias das colees. Na maioria das colees aprovadas desperdia-se a
oportunidade de recorrer a esse instrumento como meio de explorao de regularidades e
de propriedades dos sistemas numricos.
Os jogos e materiais concretos tambm esto presentes em diversas obras. Em algumas
delas, isso ocorre apenas como sugesto no Manual do Professor. A articulao desses recursos com as atividades propostas nem sempre bem explicitada nos livros.
O uso dos instrumentos de desenho, como rgua, compasso e esquadro, tem sido destacado em quase todas as obras. No entanto, na maioria das colees, as construes so
apresentadas como uma sequncia de etapas sem as necessrias justificativas apoiadas nas
propriedades das figuras geomtricas.
A interao entre estudantes e destes com o professor solicitada em atividades propostas em diversas colees. O que se espera dessa interao que diante dos problemas
os estudantes possam formular e comunicar suas ideias. Entretanto, cabe salientar o papel
central do professor como coordenador desse processo, o que nem sempre destacado nos
livros.

Contextualizao e formao para a cidadania

consenso entre os educadores que, na aprendizagem da Matemtica, o estudante possa
atribuir significados aos contedos desse saber. Para que essa construo acontea, satisfatoriamente, necessrio que o ensino e a aprendizagem de um conceito ou procedimento
matemtico possibilitem ao estudante estabelecer vrios tipos de conexes entre esse contedo e outros, originrios de vrios domnios. frequente que o termo contextualizao
seja escolhido para enfeixar tais conexes. Entretanto, vale salientar que esses vrios tipos
de conexes devem ser favorecidos de um modo integrado e equilibrado, no ensino escolar
de matemtica.
As conexes internas entre os contedos da prpria Matemtica so indispensveis no
ensino e na aprendizagem e, alm disso, refletem a riqueza das ligaes existentes entre os
vrios campos desse saber. Nesse sentido, existe, em muitas obras aprovadas, a preocupao em estabelecer ligaes entre os novos contedos e os j estudados, alm de recorrer
s conexes entre os campos da matemtica escolar.
O ensino e a aprendizagem devem, tambm, ser abertos s inter-relaes entre a Matemtica e as outras reas do saber cientfico ou tecnolgico. Por vezes, o termo interdisciplinaridade tem sido usado para designar este tipo de conexo. A leitura das resenhas deste
Guia nos permite observar que em vrias das colees aprovadas tm sido buscadas ligaes
da matemtica escolar com algumas reas cientficas ou tecnolgicas, como a Geografia, a
Economia, a Matemtica Financeira, entre outras. Todas as obras recorrem a conhecimentos
da histria da Matemtica, mas prevalece uma abordagem apenas informativa e superficial
desse ramo da cincia.

51

De maior amplitude, as articulaes dos contedos matemticos com as vrias prticas

e necessidades sociais tm sido uma das mais frequentes recomendaes dos currculos e
das pesquisas em Educao Matemtica. Tais articulaes so instrumentos indispensveis
para que a matemtica escolar cumpra o seu papel na formao integral do estudante como
cidado da sociedade contempornea, na qual a convivncia cada vez mais complexa e
marcada por graves tenses sociais.
Promover esse tipo de conexo contribui para que o estudante possa adquirir competncias matemticas que o ajudem a compreender questes sociais vinculadas, em um primeiro momento, sua comunidade e, progressivamente, sociedade mais ampla. Convm
observar, no entanto, que o papel dos conhecimentos matemticos na formao integral do
estudante no se limita ao de mediadora do dilogo dessa cincia com o cotidiano ou com
os problemas suscitados pelas prticas sociais. No podemos esquecer a importncia de
considerar todo estudante como sujeito autnomo em seu processo de aprendizagem da
Matemtica, de respeitar seus conhecimentos prvios e extraescolares e de promover sua
interao com os colegas na resoluo de situaes-problema em Matemtica.
A anlise das colees aprovadas revela-nos que todas elas procuram estabelecer o dilogo dos contedos matemticos com atividades do cotidiano e com questes sociais contemporneas. So frequentes as atividades e os textos informativos relacionados a questes
socioambientais, econmicas, de sade, de mobilidade urbana, entre outras. As atividades
artsticas so tambm referidas, quase sempre, relacionadas geometria.
Em que pese a tendncia observada nas colees de procurar contextualizar apropriadamente os contedos matemticos, ainda persistem deficincias indesejveis. Em muitos
casos, recorre-se a um contexto mais amplo apenas para utilizar dados numricos extrados
de alguma situao prtica como pretexto para a realizao de procedimentos matemticos.
Um exemplo disso verifica-se no estudo de grficos e tabelas referentes a questes relacionadas a contextos mais amplos, em que, uma vez discutido o conceito matemtico visado,
no se incentiva o estudante a uma reflexo crtica sobre o tema em causa. Em outros, sob o
pretexto de se recorrer ao cotidiano, so propostas situaes totalmente irreais.

Manual do Professor
Uma obra didtica cumprir tanto melhor o seu papel quanto melhor for o Manual do Professor, o suplemento pedaggico do Livro do Estudante. Uma das funes bsicas desse
suplemento promover a discusso dos pressupostos terico-metodolgicos que norteiam
a obra. As colees aprovadas cumprem de modo satisfatrio esse requisito, a despeito de
haver desatualizao no que se refere a documentos nacionais na rea da Educao.
O Manual do Professor, com o livro didtico correspondente, so fontes s quais o professor pode recorrer para desenvolver seus conhecimentos matemticos. Tais conhecimentos
que trazem bases mais slidas para o processo de sistematizao dos contedos estudados
no livro didtico. Essa contribuio do suplemento pedaggico torna-se especialmente necessria quando a sistematizao no devidamente conduzida no livro didtico. Nas obras

52

aprovadas, constatamos que ainda muito limitado o papel dos manuais como texto de
referncia do saber matemtico.
inegvel que a abordagem dos contedos expressa no Livro do Estudante exerce forte
influncia no trabalho docente. Para que se estabelea um dilogo proveitoso entre o professor e o livro didtico, importante que o manual complemente, de diversas maneiras, o
material contido no texto do estudante.
No mbito geral, desejvel uma discusso sobre alternativas de apresentao dos tpicos estudados no livro didtico. recomendvel, ainda, a indicao dos tpicos mais relevantes, que necessitam maior ateno no planejamento pedaggico. Ao lado desses, aconselhvel esclarecer quais, entre os tpicos opcionais sugeridos podem ser tratados por meio
de projetos especficos ou adiados para momentos posteriores da vida escolar. A anlise das
colees resenhadas neste Guia revelou que elas pouco auxiliam o professor nesse sentido.
Em contrapartida, a maioria das obras aprovadas inclui comentrios focalizados em explanaes, exemplos e atividades propostas no texto do estudante. Esses comentrios pontuais adicionam informaes sobre o tpico estudado e so muito teis para o trabalho do
professor. No entanto, so raras as antecipaes relativas s dificuldades que os estudantes
possam ter na aprendizagem dos tpicos comentados ou as reflexes sobre estratgias tanto as corretas quanto as que podem levar a erros matemticos - que eles venham a adotar para resolver determinado problema.
Uma funo importante das orientaes pedaggicas contidas nos manuais a de promover a discusso sobre os avanos na metodologia de ensino, na direo de maior participao
e autonomia dos estudantes no processo de aprendizagem. Em geral, as fontes para estudo
dessas inovaes so textos ou sites para consultas suplementares do professor, que tratam
de temas variados, como resoluo de problemas, contextualizao e interdisciplinaridade.
Indicaes dessas fontes foram constatadas em todas as colees aprovadas.
Avaliar bem a aprendizagem dos estudantes uma preocupao constante dos docentes.
Por isso, importa que o manual inclua consideraes tericas e prticas para esse tipo de
avaliao. Na maioria das obras aprovadas no PNLD 2017, so realizadas boas reflexes de
carter terico sobre a avaliao da aprendizagem. Poucas, no entanto, trazem orientaes
prticas para a avaliao. Aqui nos referimos a procedimentos de registro das aes dos
estudantes e dos resultados por eles alcanados, a instrumentos de acompanhamento do
desenvolvimento do estudante, a maneiras de promover sua auto-avaliao, entre outros
elementos da prtica avaliativa.
Quando bem atendidos os requisitos discutidos, um livro didtico com o seu Manual do
Professor constitui-se em uma obra de referncia de extrema utilidade para o docente na
sua prtica em sala de aula e tambm como instrumento de formao continuada, por trazer
discusses que articulam conhecimentos matemticos e pedaggicos relevantes, especificamente voltados fase escolar visada.

53

Manual do Professor Multimdia

consenso que os recursos didticos digitais esto cada dia mais disponveis para o trabalho
do professor. Ao mesmo tempo, trata-se de um grande desafio inovar a prtica pedaggica
apoiada nessas novas tecnologias, com o objetivo de favorecer a aprendizagem escolar.
Nesse contexto, o Manual do Professor Multimdia assume um papel relevante como ferramenta didtica. Primeiro, por ser concebido em estreita relao com o livro impresso, o
recurso mais utilizado pelos professores. Segundo, por ser desenvolvido para propiciar um
diferencial aos processos de formao e de ensino e aprendizagem e ter, de fato, um carter
suplementar obra impressa. Para tanto, um Manual do Professor Multimdia deve oferecer
recursos que ampliem a proposta terico-metodolgica do Manual do Professor impresso
por meio da interface que utiliza e dos Objetos Educacionais Digitais (OED) que oferece.
Os Manuais Multimdias aprovados nesta edio do PNLD 2017 apresentam um bom funcionamento de suas respectivas interfaces, distintas. Em geral, essas interfaces so amigveis e intuitivas, o que possibilita seu fcil manuseio. oferecido um conjunto de recursos
os quais permitem aes que no esto disponveis ao usurio de um manual impresso. Por
exemplo, realizar buscas de palavras no livro, fazer anotaes em suas pginas, marcar textos e criar links de rpido acesso s pginas. vlido ressaltar que tais aes podem ser
salvas para uso posterior, mesmo aps o fechamento do Manual Multimdia.
A navegao possvel por diferentes recursos como: localizador por nmero da pgina
e setas de navegao. Todas essas ferramentas potencializam a interao do usurio com o
contedo do Manual Multimdia e com os Objetos Educacionais Digitais. No entanto, h uma
lacuna, no que concerne navegao entre o Manual do Professor e os OED. Ainda que os
OED sejam citados nas orientaes sobre o Manual do Professor Multimdia, no possvel
acess-los por meio delas.
Nas interfaces aprovadas, encontram-se tanto OED do tipo audiovisuais quanto animaes e todos cumprem os critrios tcnicos exigidos pelo Edital do PNLD 2017. O professor
pode controlar a execuo desses objetos digitais, que trazem uma parte especificamente
voltada para sua formao continuada. Outra parte dos OED destina-se ao uso coletivo, no
trabalho com os estudantes e incluem outras abordagens para alm das que so propostas
nos livros impressos.
O Manual do Professor Multimdia mais que um recurso didtico para dar suporte
prtica docente. Ele contm um conjunto de recursos que, em parte, ampliam e diversificam
as condies para que os professores experimentem situaes mais ricas para uso coletivo
com os estudantes.

RESENHAS DE MATEMTICA
54

PRATICANDO MATEMTICA
(EDIO RENOVADA)
lvaro Andrini
Maria Jos Vasconcellos

EDITORA DO BRASIL
4 Edio - 2015
0008P17022
Coleo Tipo 2
www.editoradobrasil.com.br/pnld2017/praticandomatematica

Viso geral
Na coleo, a abordagem dos contedos feita com base em exemplos que levam a uma sistematizao adequada dos temas focalizados. No entanto, muitas vezes, essas sistematizaes so seguidas de uma quantidade excessiva de atividades que visam, prioritariamente, a
verificao ou a aplicao imediata dos conceitos trabalhados.
H sugestes de uso de recursos diversificados, porm, nem sempre em atividades de
construo do conhecimento matemtico. Ao longo de toda a coleo, o clculo mental
valorizado. No campo algbrico encontram-se boas atividades que contribuem para a modelagem de situaes cotidianas.
Em vrios momentos, ressalta-se a importncia dos conhecimentos matemticos para a
soluo de problemas enfrentados no dia a dia. Tambm h muitas conexes da Matemtica
com diferentes reas do conhecimento. Mas, tais conexes so pouco aprofundadas.

Descrio
Os livros organizam-se em unidades, subdivididas em itens, nas quais so desenvolvidos os
contedos matemticos, seguidos de exemplos e de exerccios propostos. Cada unidade
finalizada pelas sees: Revisando e Autoavaliao, com testes sobre o contedo estudado.

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H, ainda, algumas sees que permeiam as unidades, como: Desafios; Vale a pena ler, que
apresentam textos referentes histria da Matemtica ou de ampliao do contedo, e Seo
Livre, com curiosidades, situaes do cotidiano ou questes interdisciplinares. No final dos
volumes encontram-se sugestes de livros e sites para o estudante, referncias bibliogrficas,
moldes e malhas para as atividades; e respostas de atividades propostas nas unidades.
Na coleo, so trabalhados os seguintes contedos:

Poliedros; prismas e pirmides; poliedros regulares; cilindros, cones e esferas

rea de quadrilteros e de polgonos; capacidade: litro, mililitro

Equaes: definio, soluo, operaes

10

Desigualdades numricas: notaes, propriedades; inequaes: definio, mtodos de resoluo

11

ngulos: medida, congruncia, suplementares, complementares, opostos pelo vrtice medida em graus
bissetriz de um ngulo; tringulos: existncia, classificao, construo, simetria, ngulos internos

8 ANO 15 UNIDADES 304 PP.

6 ANO 14 UNIDADES 288 PP.

1

Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais

Potncia de expoentes inteiros: notao, propriedades; potncias de base 10; notao cientfica

Radiciao: notao, definio; razes

Clculo algbrico: equao, variveis, expresses; monmios e polinmios: operaes, expresses

Produtos notveis

Potenciao; quadrados; cubos; potncias; raiz quadrada

Fatorao

Mltiplos e divisores; critrios de divisibilidade; nmeros primos; divisores comuns; mximo divisor comum

Fraes algbricas: simplificao, adio, subtrao; equaes algbricas

Grficos de barras; pesquisa estatstica

Sistemas de equaes do 1 grau com duas incgnitas: mtodo da adio, sistema indeterminado

Figuras geomtricas planas e espaciais; blocos retangulares; ponto; reta; plano; planificao de
blocos retangulares; perspectivas; vistas; poliedros

Razes: porcentagem, escala, velocidade mdia, densidade demogrfica, vazo; proporo: direta e
inversa; regra de trs

Semirreta; ngulos: elementos, representao, medidas, construo; retas: perpendiculares,

paralelas, construo

10

Retas e ngulos: posies relativas entre retas, ponto mdio de um segmento, retas
perpendiculares e paralelas, ngulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal

10

Polgonos: nomenclatura, tringulos, quadrilteros, regulares, permetro; circunferncia:

construo, simetria

11

Tringulos: elementos, permetro, classificao, propriedades dos ngulos

12

Tringulos: casos de congruncia, propriedades

11

Fraes: leitura, nmeros mistos, imprprias, equivalncia, simplificao, comparao, adio,

subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, raiz quadrada

13

Polgonos convexos; quadrilteros: elementos, classificao, propriedades; ngulos de um polgono;

ngulos de um polgono regular

12

Nmeros decimais: representao, registro de medidas, frao, comparao, adio, subtrao,

multiplicao, diviso, dzimas peridicas tabelas e grficos de barras

14

Circunferncia e crculo: posies relativas, arco, ngulo central, polgonos regulares, ngulo inscrito

13

Porcentagem: clculo, forma decimal

15

Possibilidades; grficos: barras, pictogramas, setores, segmentos

14

Sistema mtrico decimal: unidades; rea do retngulo; estimativa de reas; volumes: bloco
retangular; massa

Sistema de numerao: egpcio, romano, indo-arbico; leitura e escrita

Nmeros naturais: sucessor, antecessor, reta numrica

Nmeros naturais: adio, subtrao, clculo mental, estimativa

Nmeros naturais: multiplicao, diviso, relao fundamental da diviso, expresses numricas,

propriedade distributiva da multiplicao; medidas de tempo

9 ANO 10 UNIDADES 272 PP.

7 ANO 11 UNIDADES 288 PP.

1

58

Nmeros naturais: reta numrica, leitura, escrita, mltiplos, divisores, nmeros primos, mnimo
mltiplo comum, mximo divisor comum tabelas e grficos de barras

Potenciao: definio, propriedades; notao cientfica; radiciao: definio, propriedades,

simplificao, adio, subtrao, racionalizao

Equaes do 2 grau: resoluo, problemas, razes; equaes fracionrias, biquadradas e irracionais

Localizao no plano: direo e sentido, coordenadas cartesianas, coordenadas geogrficas

Funo: notao, domnio, imagem, lei de formao, grficos; grficos de funes polinomiais do 1
e do 2 graus; funes do 1 grau e sistemas de equaes

Possibilidades; probabilidade; populao; amostra

Razes e propores teorema de Tales; semelhana de figuras geomtricas; semelhana de tringulos

Teorema de Pitgoras; relaes mtricas no tringulo retngulo

Fraes tabelas e grficos de barras: leitura e interpretao fraes: equivalncia, reta numrica;
nmeros decimais; expresses numricas; nmeros decimais: potenciao, raiz quadrada medidas
de tempo

Nmeros inteiros: registros, comparao, reta numrica, mdulo, simtrico, adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao, raiz quadrada, expresses numricas grficos e tabelas

Razo e proporo localizao proporcionalidade: direta, inversa; regra de trs

Razes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente

Porcentagens: notao, descontos, acrscimos

rea do crculo, da coroa circular e do setor circular; cilindro: rea da superfcie, volume

Grficos de: colunas, setores, pictogramas; mdia aritmtica; moda; mediana

10

Porcentagens: descontos, acrscimos; juros simples e compostos

59

Os conhecimentos trabalhados so retomados nos volumes de maneira breve, porm satisfatria. H excesso de atividades focando a aplicao e verificao de propriedades e poucas atividades investigativas.

Anlise da obra
Livro do Estudante

lgebra
O estudo da lgebra principia com a observao de padres e regularidades antes mesmo da sua insero em unidades especficas, o que interessante. As situaes propostas
permitem a articulao da lgebra com geometria e grandezas e medidas. Por vezes, so
exploradas diversas estratgias para resolver problemas algbricos, como no estudo das
equaes de 2 grau e da regra de trs composta, o que contribui para a aprendizagem. No
desenvolvimento de alguns contedos, porm, observa-se excesso de atividades destinadas
aplicao de tcnicas.
A abordagem das funes feita em diversas etapas, no volume 9, tornando-se desnecessariamente extenso. A abordagem grfica de sistemas de equaes do 1 grau, feita de
forma integrada com o estudo dos grficos de funes, elogivel.

Abordagem dos contedos matemticos

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0008P17022

9 ANO

8 ANO

7 ANO

Geometria
Os contedos de geometria comeam a ser trabalhados por meio da observao de objetos
do mundo fsico, associados a figuras geomtricas espaciais e planas. Essa escolha permite
a observao de regularidades e a familiarizao com as propriedades dessas figuras. Entretanto, na abordagem dos conceitos geomtricos bsicos a ateno dada nomenclatura
excessiva. Observa-se, ainda, que os exerccios de observao e classificao so privilegiados em detrimento das atividades investigativas. Tambm verifica-se uma inadequao ao
se denominar vista superior a planta baixa de uma residncia.

6 ANO

COLEO

0%
Nmeros e operaes

20%
lgebra

40%
Geometria

60%
Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

De modo geral, em toda a coleo, os campos da matemtica escolar so distribudos dentro do que se espera para o ensino fundamental. No entanto, a ateno dada a nmeros e
operaes, no livro do 6 ano, diminui expressivamente nos volumes posteriores. Gradativamente, a lgebra ganha importncia, com a apresentao e explorao formal de seus contedos. As medidas de grandezas recebem ateno ao longo dos livros, sendo trabalhadas
em captulos especficos e tambm inter-relacionadas a tpicos de outros campos.

Nmeros e operaes
Em nmeros e operaes, valorizam-se o desenvolvimento histrico dos nmeros e suas
aplicaes, bem como as operaes, que so apresentadas com base em situaes cotidianas da atualidade. O estudo de cada conjunto numrico e das operaes realizado, acertadamente, explorando-se diferentes significados. A histria da Matemtica est presente
em toda a coleo, embora, por vezes, no haja articulao entre os seus contedos e o que
est sendo estudado.

60

Grandezas e medidas
Nesse campo, so apresentadas unidades de medida convencionais e no convencionais,
e discute-se a importncia da escolha da unidade de medida adequada para cada situao.
Estudam-se, ainda, processos de converso das unidades de medida presentes em situaes
do dia a dia e o uso destas em medies diretas ou indiretas de objetos. Isso feito com o
uso de mapas, plantas, maquetes e com o emprego de escalas. Alm disso, acertadamente,
so abordadas as estimativas de medidas. Contudo, no estudo das grandezas geomtricas,
objetos geomtricos so confundidos com as grandezas associadas a eles, em particular no
caso de uma superfcie e sua rea. Tambm a justificativa dada para o clculo do volume do
cilindro requer mais clareza.

Estatstica e Probabilidade
Conceitos e procedimentos relacionados estatstica so abordados adequadamente. Os grficos e as tabelas so bem explorados e encontram-se atividades que envolvem pesquisas estatsticas. As medidas de tendncia central so estudadas por meio de problemas desafiadores e
diversificados. A mdia aritmtica, em especial, contextualizada em outros campos matemticos. No entanto, h poucas propostas de atividades que envolvam a mdia ponderada. No

61

dada ateno necessria ao trabalho com os conceitos de mediana e moda. O conceito de amplitude, por sua vez, no focalizado na obra, o que empobrece o estudo da estatstica.
Os contedos referentes probabilidade no so suficientemente explorados. O conceito de chance, identificado com o de probabilidade, abordado de maneira insatisfatria.
Alm disso, sua apresentao no volume 9, feita com base em um contexto inadequado, o
que pode prejudicar o entendimento desse contedo.

Metodologia de ensino e aprendizagem

Os conceitos so abordados por meio de exemplos relacionados a situaes cotidianas.
Tambm com base nessas situaes, os contedos so explorados e, em seguida, sistematizados. A proposio de problemas bem contextualizados pode contribuir para ampliar a
compreenso dos estudantes. O mesmo no ocorre com os muitos exerccios que tm por
objetivo to somente a aplicao das tcnicas e propriedades estudadas anteriormente. So
poucas as atividades de investigao que possibilitam a elaborao de hipteses e a realizao de conjecturas.
Ao longo da coleo, o clculo mental valorizado, assim como a explorao da calculadora, com o intuito de acelerar os clculos ou verificar respostas. O uso de jogos e de
instrumentos de desenhos , igualmente, incentivado. Porm, eles so pouco utilizados em
atividades de construo do conhecimento matemtico.

Contextualizao e formao da cidadania

Em diversos momentos so feitas referncias sobre as contribuies da Matemtica para a
resoluo de problemas cotidianos e a importncia das conexes com outras reas do saber.
Especialmente nas sees finais das unidades, encontram-se muitas atividades em que se
buscam explorar esses aspectos.
Embora a apresentao de diferentes contextos seja comum na obra, eles so pouco
aproveitados. Com frequncia, as anlises so feitas unicamente em termos matemticos.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

Na parte especfica de cada livro so oferecidos textos em que se detalham os objetivos

dos contedos, com sugestes para a sala de aula, e comentam-se algumas atividades do
captulo. So sugeridas, ainda, possveis estratgias de avaliao, como o uso de fichas de
acompanhamento do estudante e do professor, que podem auxiliar o docente nessa tarefa.
No entanto, as possibilidades de superao de eventuais dificuldades que o professor ou os
estudantes possam enfrentar em sala de aula mereceriam ser mais bem exploradas. Ainda
mais, totalmente desnecessria a incluso de grande quantidade de questes de mltipla
escolha, oriundas de provas e vestibulares diferentes. O Manual do Professor finalizado
com sugestes de bibliografia para o professor, indicaes de livros, revistas e sites e as
referncias utilizadas na coleo.

Em sala de aula
Ao longo da obra h um nmero significativo de atividades que, se bem exploradas pelo
professor, podem evidenciar a importncia da Matemtica como instrumento de resoluo
de problemas do cotidiano e o seu papel na formao de uma postura cidad.
Sugere-se que o uso de jogos, de materiais concretos, da calculadora, e de recursos tecnolgicos, seja feito, ao longo das unidades, de forma mais articulada com a construo do
conhecimento matemtico, o que demandar uma complementao ao livro.
Aconselha-se o professor a discutir com seus estudantes as justificativas matemticas das
construes geomtricas presentes na coleo, o que pode contribuir para dar mais significado aos conceitos envolvidos.
O Manual do Professor oferece subsdios complementares para a sistematizao dos contedos e apresenta algumas sugestes pertinentes de escolhas didticas que podem auxiliar o docente no seu trabalho em sala de aula.

A linguagem adotada apropriada ao nvel de ensino a que se destina a coleo. Os grficos

tambm so bem elaborados. No geral, as ilustraes utilizadas so adequadas s situaes
propostas e contribuem para ampliar o seu entendimento.

Manual do professor
O Manual compe-se da cpia do Livro do Estudante, com as respostas das atividades propostas na obra. Ele tambm inclui textos voltados formao continuada dos docentes e
outros que buscam contribuir para a sua prtica em sala de aula. Tais textos so encontrados
tanto na parte comum a todos os volumes quanto naquela que especfica a cada um dos
livros. Nos textos da parte comum, apresentam-se a estrutura geral da obra; os principais
temas abordados; as concepes terico-metodolgicas que orientam a obra. H reflexes
interessantes sobre interdisciplinaridade e sobre o uso de paradidticos e da tecnologia
para ampliar o interesse dos estudantes.

62

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DESCOBRINDO E APLICANDO
A MATEMTICA
Alceu dos Santos Mazzieiro
Paulo Antnio Fonseca Machado

voc j sabe; Aprendendo em sala de aula; Aprendendo em casa; Explorando o que voc aprendeu
e aprendendo mais, alm das denominadas Seo Olmpica, com atividades adicionais, e Verifique o que aprendeu. Os captulos oito e nove so dedicados, respectivamente, a revises dos
assuntos abordados nos sete primeiros e a atividades complementares. No final dos volumes,
h um glossrio, sugestes de leituras adicionais e de sites para os estudantes.
Na coleo so trabalhados os contedos:

6 ANO 9 CAPTULOS 334 PP.

DIMENSO
2 Edio - 2015
0012P17022
Coleo Tipo 2
www.editoradimensao.com.br/pnld2017/descobrindoeaplicandoamatematica

Viso geral
Os livros so organizados em atividades intercaladas com sistematizaes. O trabalho com
situaes-problema valorizado ao longo da coleo, como estratgia para o desenvolvimento de conceitos de diversos campos da matemtica escolar. significativo o trabalho
com construes geomtricas, sendo, tambm, bastante presentes as atividades que envolvem ideias de lgica matemtica.
Os contedos, em geral, so abordados a partir de situaes j conhecidas pelos estudantes, porm havendo preocupao posterior com uma sistematizao mais rigorosa.
Muitas atividades favorecem as conexes entre os contedos matemticos e tambm
possibilitam a sua articulao com os de outras reas de conhecimento.
O Manual do Professor leitura indispensvel para auxiliar em um melhor aproveitamento dos contedos discutidos na obra. Ele traz boas orientaes sobre como desenvolver as
atividades e de como adapt-las a realidades diversas.

Descrio

Figuras geomtricas espaciais: classificao, vistas tabelas e grficos ngulos circunferncia;

ngulos e retas

Polgonos: elementos, classificao; polgono regular permetro nmeros naturais; fraes,

nmeros decimais comprimento

Nmeros naturais: ordenao, operaes, propriedades possibilidades potenciao

Nmeros decimais e medidas; nmeros decimais e fraes: adio e subtrao, multiplicao e

diviso

Mltiplos e divisores: mnimo mltiplo comum, mximo divisor comum figuras geomtricas
espaciais e planas; simetria de reflexo frao irredutvel

Valor monetrio, comprimento, tempo, rea, volume; permetro e rea de retngulos; volume de
paraleleppedos

Razes; escala; propores; proporcionalidade: direta, inversa semelhana de figuras geomtricas

planas porcentagem

Reviso de contedos

Propostas de atividades complementares

7 ANO 9 CAPTULOS 328 PP.

1

Nmeros naturais: registros, operaes, mltiplos, divisores, fatorao, mnimo mltiplo comum,
mximo divisor comum, desigualdades

Figuras geomtricas espaciais e planas medida de ngulos ngulos: entre retas, em polgonos, na
circunferncia; simetria

Fraes: equivalncia, comparao, operaes; nmeros decimais: ordenao, comparao,

operaes; notao cientfica

Massa, capacidade, comprimento e medida de tempo; permetro; rea de figuras planas; volume de
slidos

Resoluo de problemas: etapas; modelagem, mtodos de resoluo de equaes

Razes; proporo; proporcionalidade: direta, inversa porcentagens semelhana de figuras

geomtricas planas

Nmeros inteiros: sequncias, reta numrica, adio, subtrao possibilidades; grficos e tabelas

Reviso de contedos

Propostas de atividades complementares

Os livros organizam-se em nove captulos, sendo que nos sete primeiros so desenvolvidos
os tpicos do contedo de cada ano escolar, em geral por meio de atividades. Esses captulos
so compostos por unidades temticas, nas quais se encontram as sees: Explorando o que

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65

8 ANO 9 CAPTULOS 296 PP.

1

Pontos, retas, planos; figuras geomtricas planas e espaciais; ngulos; tringulos, polgonos e
circunferncias

Expresses numricas; fraes; expresses algbricas; operaes com nmeros inteiros

Expresses algbricas; equaes e sistemas de equaes do 1 grau: modelagem, resoluo de

problemas

Tringulos: congruncia, condio de existncia, relaes entre lados e ngulos; propriedades das
bissetrizes

Tabelas e grficos; estatstica: populao, amostra, frequncia, mdia, mediana, moda

Razo; proporo; regra de trs; juros simples semelhana; semelhana de tringulos; teorema de Tales

Comprimento, rea, volume, massa, capacidade

Reviso de contedos

Propostas de atividades complementares

Anlise da obra
Livro do Estudante
Abordagem dos contedos matemticos

Distribuio dos Campos de Matemtica por Volume da Coleo 0012P17022

9 ANO

8 ANO

9 ANO 9 CAPTULOS 328 PP.

1

Nmeros naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais: notaes, propriedades, operaes plano
cartesiano

Porcentagem, taxa; juros simples e compostos

Monmio e polinmio: conceituao, operaes; produtos notveis; frmulas e funes; funo:

afim, quadrtica

Equaes e sistemas de equaes do 1 grau: resoluo, modelagem; equaes do 2 grau

Semelhana de tringulos; tringulo retngulo: relaes mtricas, teorema de Pitgoras, razes

trigonomtricas

Figuras geomtricas planas: conceitos e propriedades; circunferncias, ngulos e polgonos

Mdia, moda, mediana, variveis, frequncia, tabelas, grficos; probabilidade

Reviso de contedos

Propostas de atividades complementares

7 ANO

6 ANO

COLEO

0%

Nmeros e operaes

20%

lgebra

40%

Geometria

60%

Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

Observa-se que a distribuio dos campos da matemtica escolar equilibrada, considerando-se toda a coleo, mas no em cada um dos seus volumes. Nmeros e operaes, assim
como grandezas e medidas, recebem ateno abaixo do desejvel no 8 e 9 anos. O mesmo
ocorre com estatstica e probabilidade, no 6 e 7 anos. Geometria e lgebra so abordadas
acima do esperado, respectivamente nos livros do 8 e 9 anos.

Nmeros e operaes
As construes do conceito de nmero e do sistema de numerao, assim como a sistematizao dos conjuntos numricos, so feitas de maneira cuidadosa. A ideia de multiplicao
como raciocnio combinatrio bem explorada na coleo. No entanto, o mesmo no acontece com os demais significados das operaes entre nmeros naturais. Todos os significados das fraes so trabalhados, mas h uma ntida nfase na abordagem parte-todo.
A discusso dos nmeros inteiros se inicia com a apresentao de situaes cotidianas em
que eles so usados. acertada a utilizao da reta numrica no trabalho com nmeros

66

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naturais, inteiros e racionais, bem como com as operaes nesses conjuntos. Tais escolhas
contribuem para tornar a aprendizagem mais efetiva.
Os contedos so retomados nos volumes de maneira breve, porm satisfatria. H excesso de atividades focando a aplicao e verificao de propriedades e poucas atividades
investigativas.

lgebra
O estudo da lgebra iniciado com problemas aritmticos e a explorao intuitiva da ideia
de incgnita. Para tanto proposta a resoluo de equaes simples nas quais as incgnitas so letras. Diversos problemas so modelados por meio de equaes. A resoluo de
equaes lineares feita com base no conceito de equaes equivalentes, contribuindo-se,
assim, para que os procedimentos sejam mais bem compreendidos pelos estudantes.
Desde o incio, o estudo da proporcionalidade associado ao conceito de razo por meio
de problemas. Em diversos deles, o estudante incentivado a aplicar o conceito de proporcionalidade em situaes que exigem tomadas de deciso. A abordagem das relaes
funcionais feita em conjunto com o estudo das expresses algbricas. Posteriormente, trabalha-se o conceito matemtico de funo e so exploradas vrias situaes-problema. So
propostas, ainda, algumas atividades para a discusso de propriedades das funes afim.

Deve-se ressaltar que no 7 ano, ao serem abordadas as frmulas relativas rea da superfcie externa e ao volume de prismas, pirmides, cilindros, cones e, em particular, da esfera, h excesso de contedos.

Estatstica e Probabilidade
Os conceitos e procedimentos de estatstica comeam a ser abordados por meio de anlise
e produo de grficos de vrios tipos. Isso possibilita o contato do estudante com diversas
temticas, o que pode ampliar a sua capacidade de extrair concluses sobre os dados representados. As atividades propostas so diversificadas e significativas. Em muitas delas, o
estudante orientado a elaborar tabelas, distribuir dados por classes e calcular frequncias
relativas.
As noes de populao e de amostra so trabalhadas com os aprofundamentos necessrios, focando-se, inclusive, na distino entre dados qualitativos e quantitativos. Medidas
de tendncia central so apresentadas e definidas satisfatoriamente, buscando-se explorar
a utilidade da aplicao desses conceitos. A ideia de probabilidade trabalhada por meio de
problemas propostos, em associao com a ideia de razo, o que adequado para esse nvel
de ensino.

Metodologia de ensino e aprendizagem

Geometria
A abordagem da geometria inicia-se com a explorao das figuras espaciais e de suas planificaes. O trabalho com ngulos e polgonos tambm enfatizado j no primeiro livro. O
desenvolvimento do conceito de ngulo feito de modo diversificado.
Ao longo da coleo, muitas atividades propostas envolvem transformaes geomtricas
no plano e so relacionadas com o conceito de simetria. Problemas relativos a ampliao e
reduo de figuras so frequentes, o que interessante nessa fase de escolaridade.
As construes geomtricas so bastante valorizadas na obra, em problemas que envolvem ngulos, bissetrizes, tringulos, retas perpendiculares e paralelas, entre outros.
Em geral, os conceitos relacionados com a geometria euclidiana plana so apresentados
por meio de proposies e de suas respectivas demonstraes. Em alguns momentos, os
estudantes so solicitados a fazer demonstraes de proposies geomtricas. Ainda que
em nmero menor, h ainda atividades que requerem a experimentao pelos estudantes.

Grandezas e medidas
As unidades de medidas no convencionais so pouco exploradas. Mas, observa-se uma interessante articulao entre as principais medidas de comprimento e os nmeros decimais,
com o uso das medidas convencionais. No entanto, a associao entre as unidades de medidas e a multiplicao de nmeros por potncias de 10 feita com nfase no deslocamento
da vrgula, o que no favorece o entendimento das transformaes de unidades.
O estudo do conceito de rea comea de maneira intuitiva. Busca-se evidenciar a quantidade de vezes que uma unidade de medida cabe na regio interna de uma dada figura
plana. Com o mesmo fim, so usados cubos no estudo do conceito de volume.

68

Os contedos so apresentados por meio de atividades, entremeadas com definies e

sistematizaes, e a resoluo de problemas a estratgia utilizada frequentemente no
desenvolvimento dos contedos. Em diversas situaes, os conhecimentos j trabalhados
so, acertadamente, ponto de partida para a construo de novos conceitos. No entanto, os
conhecimentos extraescolares dos estudantes so pouco valorizados. Tambm se recorre
pouco aos materiais concretos, jogos e recursos tecnolgicos, dos quais se poderia tirar mais
proveito no processo de ensino e aprendizagem. A calculadora solicitada em algumas atividades, para a conferncia de resultados e no para apoiar investigaes de propriedades
dos nmeros.

Contextualizao e formao da cidadania

Na obra, encontram-se diversas situaes bem contextualizadas que buscam deixar claro
para os estudantes o papel que a Matemtica pode desempenhar na soluo de problemas
do dia a dia e, tambm, no desenvolvimento do pensamento crtico. Em vrias atividades, o
estudante solicitado a mobilizar conhecimentos de matemtica financeira para a tomada
de deciso na resoluo de problemas.
As relaes entre os conhecimentos matemticos e os de outras reas do conhecimento
so frequentes e, geralmente, aparecem como contexto em problemas ou na anlise de
grficos. No entanto, a histria da Matemtica pouco explorada e, quase sempre, apenas
de forma ilustrativa.

69

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

MATEMTICA DO COTIDIANO

Em geral, a linguagem utilizada na coleo compatvel com o nvel de ensino a que se destina a obra. Em alguns momentos, porm, a abordagem dos contedos torna-se muito formal
e abstrata, podendo comprometer o entendimento do que est sendo trabalhado.

Antonio Jos Lopes Bigode

Manual do professor
O Manual uma tima fonte de consulta, pois traz contribuies que so, de fato, relevantes para a formao continuada do professor e para enriquecimento de sua prtica em sala
de aula. Ele composto da cpia do Livro do Estudante, acrescida de todas as respostas
das atividades propostas, alm de orientaes, comentrios e sugestes para o professor.
Nesses acrscimos, escritos s margens do texto do Livro do Estudante, discute-se o desenvolvimento das atividades. Sente-se falta, porm, de discusses sobre possibilidades de
adaptao do material para diferentes realidades.
Na parte comum aos livros, h textos sobre a proposta didtico-pedaggica da coleo,
o ensino da Matemtica, o papel do professor e do estudante e a importncia da avaliao, entre outros. E mais: atividades complementares, informaes teis e recomendaes,
com reflexes sobre resoluo de problemas, indicaes bibliogrficas e diferentes fontes
de estudo e atualizao para os professores. O docente encontra, tambm, sugestes de
atividades de contextualizao e interdisciplinares, referentes a cada um dos campos da
matemtica escolar.

Em sala de aula
A quantidade excessiva de tpicos estudados exigir uma seleo cuidadosa daqueles que o
professor considere fundamentais e adequados ao estudo na fase final do ensino fundamental.
Nota-se falta de equilbrio entre as atividades experimentais e dedutivas no campo de
geometria, pois so muito enfatizadas as demonstraes. Assim, ser importante que, em
alguns contextos, sejam feitas adequaes das atividades realidade da classe.
Recomenda-se, ainda, que o professor fique atento ao fato de que em diversas atividades
no so preservadas as propores entre as medidas indicadas e as figuras trabalhadas. Vale
a pena alertar os estudantes sobre essa questo, sempre que necessrio para que isso no
gere dificuldades de aprendizagem. possvel aproveitar a oportunidade para refletir com
os estudantes sobre os objetos matemticos e suas representaes.
Nos livros, so propostas muitas construes geomtricas com a utilizao de instrumentos de desenho, que devem ser providenciados , tanto para uso do estudante quanto do
docente.

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EDITORA SCIPIONE
1 Edio - 2015
0013P17022
Coleo Tipo 2
www.scipione.com.br/pnld2017/matematicadocotidiano

Viso geral
Na coleo, os conceitos so desenvolvidos, em geral, com base em situaes-problema. Estas, quase sempre, so contextualizadas em prticas sociais contemporneas ou de carter
histrico. Os contedos estudados so retomados ao longo da coleo, frequentemente
com ampliaes e aprofundamentos.
Diversas sees especiais incluem sugestes de atividades interessantes e que podem
contribuir para o incentivo do debate entre os estudantes.
Em geometria, o desenvolvimento das habilidades de argumentao concentra-se apenas
no livro do 9 ano. Nos volumes anteriores, a abordagem exclusivamente intuitiva e emprica, o que limita o desenvolvimento de alguns conceitos no campo.
Nas orientaes especficas de cada captulo encontram-se boas sugestes de trabalho
para a explorao dos temas ali considerados. Tais sugestes tambm contribuem para a
formao do professor.

Descrio
Os volumes da obra organizam-se em quatro unidades, subdivididas em captulos. As unidades so iniciadas com pequenos textos cuja finalidade chamar a ateno dos estudantes
para os temas abordados. Os contedos e atividades propostos so desenvolvidos nos cap-

71

tulos, os quais so finalizados com as sees Revise o que estudou e Revista da Matemtica.
Outras sees esto presentes ao longo da coleo: Para pesquisar; Matemtica em toda
parte; Matemtica tem histria; Engenhocas e ideias engenhosas. No fim dos livros, so apresentadas sugestes de leitura, as respostas das atividades e a bibliografia.
Os contedos trabalhados so:

Unidade 4 Proporcionalidade

10

Proporcionalidade: razes, porcentagem, variao proporcional entre grandezas

11

Ampliao e reduo de figuras geomtricas; escalas; retngulos proporcionais; tringulos

semelhantes grficos de colunas, linhas e setores

12

Probabilidade: certeza e incerteza, eventos certo e impossvel, frequncias, medida da chance

8 ANO 04 UNIDADES 248 PP.

6 ANO 04 UNIDADES 320 PP.

Unidade 1 Nmeros e formas no cotidiano

Nmeros naturais: usos, registros, sistema de numerao decimal; sistemas antigos

Operaes com naturais: adio; subtrao, multiplicao, diviso, propriedades possibilidades

Figuras geomtricas espaciais: bloco retangular, cubo, prismas, pirmides, corpos redondos
Unidade 2 Regularidades

Mltiplos e divisores: mltiplos e divisibilidade, mltiplos e divisores comuns, mximo divisor

comum, mnimo mltiplo comum

Nmeros primos; fatorao; nmeros primos entre si; potncias

Polgonos: definio, elementos; polgonos regulares; quadrilteros: classificao; tringulos

Unidade 1 Linguagem e aplicaes algbricas

Equaes: resoluo, aplicaes; regra de trs

Introduo lgebra: cdigos, linguagem da Matemtica, equao e razes

rea: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo, trapzio, polgonos

Unidade 2 Clculo algbrico

Relaes entre lgebra e geometria: usos da linguagem algbrica

Nmeros racionais: operaes e propriedades polinmios: simplificao, multiplicao e diviso

Produtos notveis; fatorao; linguagem algbrica

Unidade 3 Relaes e propriedades geomtricas

Unidade 3 Nmeros racionais

Simetrias de: reflexo, rotao e translao; polgonos e preenchimento do plano

Fraes: ideias, representaes, equivalncia, simplificao, comparao; fraes decimais

Desigualdade triangular; quadrilteros: classificao

Nmeros decimais: definio, representao, comparao

Teorema de Pitgoras; ternos pitagricos

Operaes com nmeros decimais: adio e subtrao, multiplicao e diviso mdia aritmtica
operaes com fraes: adio e subtrao
Unidade 4 Aplicaes

10

Comprimento: unidades; permetro; reas do retngulo, do quadrado e do tringulo

11

Porcentagem: frao centesimal, clculo de porcentagens

12

Matemtica e os meios de comunicao: nmeros, porcentagem, chance, tabelas e grficos

Unidade 4 Aplicaes algbricas e geomtricas

10

Sistemas de equaes com duas incgnitas: mtodos de resoluo, sistema impossvel, grficos

11

Crculo e circunferncia: posies relativas, polgonos inscritos e circunscritos, elipse

12

Poliedros; poliedros de Plato probabilidade

9 ANO 04 UNIDADES 304 PP.

7 ANO 04 UNIDADES 312 PP.

72

Unidade 1 Nmeros e equaes

Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais; radicais

Unidade 1 Nmeros racionais

Fatorao algbrica

Mdia aritmtica; mdia aritmtica ponderada; moda densidade, renda per capita, velocidade mdia

Equaes do 2 grau: modelagem, raiz, mtodos de resoluo, frmula de Bhaskara

Fraes: ideias, reta numerada, multiplicao, equivalncia, simplificao, diviso

Massa; capacidade; volume; unidades de medidas

Demonstraes em geometria

Unidade 2 Nmeros, medidas e operaes

Congruncia de tringulos; figuras geomtricas semelhantes: tringulos; teorema de Tales

ngulos: conceito, classificao, propriedades medida de ngulo

Semelhana de tringulos: relaes proporcionais, relaes trigonomtrica, teorema de Pitgoras

Nmeros inteiros: usos, representao, mdulo e simtrico, comparao, operaes

Potenciao: notao, propriedades; radiciao: quadrados perfeitos, raiz quadrada, raiz cbica

Equao do 2 grau: relao entre coeficientes e razes; equaes: fracionrias, irracionais, biquadradas

Unidade 3 Representaes

Funes: modelos matemticos, frmulas e tabelas, anlise de grficos, primeiras ideias de funo

Igualdade e desigualdade; expresses algbricas; equaes do 1 grau

Funes polinomiais do 1 grau; inequaes do 1 grau; funes quadrticas: anlise de grficos

Localizao; coordenadas cartesianas; tabelas e grficos grficos de colunas, barras, linhas e setores

Polgonos: polgono no regular, soma dos ngulos internos, polgono regular

Unidade 2 Geometria e argumentao

Unidade 3 Variao e funes

Unidade 4 Aplicaes

10

Medidas na circunferncia e no crculo: comprimento da circunferncia, rea do crculo; volume do

cilindro probabilidade

11

Matemtica financeira: porcentagens, juros simples e compostos

12

Tratamento de dados; mdias; populao e amostra

73

em abordagens de contedos do campo. Por exemplo, as notaes e destaques por cor em

diagrama relativo aos conjuntos numricos pode comprometer o entendimento da classificao pretendida.

Anlise da obra

lgebra

Abordagem dos contedos matemticos

Acertadamente, a sistematizao dos conceitos no campo da lgebra feita de maneira

gradativa, partindo-se de raciocnios mais intuitivos, que so formalizados ao longo da obra.
O uso da linguagem algbrica devidamente justificado e discutido. A integrao com os
demais campos frequente, e trabalham-se diferentes interpretaes dos conceitos, que
so relacionadas entre si. Por exemplo, o estudo de equaes apoia-se em uma diversidade
de representaes, o que favorece a compreenso dos conceitos estudados. Por outro lado,
as articulaes entre os diferentes registros de funes no so devidamente explorados.
pertinente a discusso feita na resoluo de equaes quadrticas, em casos em que a frmula no necessria. Mas, observam-se lacunas, no estudo das inequaes, ao se propor
que as regras aplicveis a uma equao tambm so vlidas para a resoluo de inequaes,
sem destaque para as diferenas existentes nos dois casos.

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0013P17022

9 ANO

8 ANO

7 ANO

6 ANO

Geometria

COLEO

0%

Nmeros e operaes

20%

lgebra

40%

Geometria

60%

Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

A distribuio dos contedos em cada volume da coleo no equilibrada, exceto no 7

ano. No conjunto da coleo observa-se pouco espao dedicado Estatstica e Probabilidade e a grandezas e medidas. No 6 ano, h ateno excessiva ao estudo dos nmeros e
operaes, enquanto no livro do 8 ano est bem abaixo do desejado. Tanto grandezas e
medidas quanto estatstica e probabilidade so pouco abordados ao longo dos livros e, especialmente no volume do 8 ano, mas tambm no 9 ano, nos quais predomina o trabalho
com os conceitos de geometria e de lgebra.

Nmeros e operaes
O estudo do sistema de numerao decimal, assim como o das quatro operaes com seus
significados, propriedades e algoritmos feito por meio da resoluo de problemas, tornando-o mais compreensvel aos estudantes. O mesmo se d com as operaes de potenciao
e de radiciao. As noes estudadas so bem contextualizadas em temas na realidade social. Destacam-se, igualmente, as relaes dos contedos tratados com a histria da Matemtica e com a disciplina Histria, em especial. Por outro lado, encontram-se inadequaes

74

Em geometria, so trabalhadas as figuras planas e espaciais e suas propriedades. Entretanto, esse trabalho prejudicado pela falta de clareza sobre o fato de ser possvel modelar
elementos dos objetos do espao fsico por figuras espaciais de dimenses um, dois ou trs.
O estudo dos ngulos bem conduzido. Ao se explorarem as propriedades dos polgonos
em construes de mosaicos, as noes de inclinao, giro e regio angular so abordadas e
retomadas. No captulo dedicado s demonstraes, vale ressaltar que a validao feita de
diferentes maneiras, o que elogivel. Entretanto, so observadas inadequaes no emprego da expresso semelhana e na abordagem da congruncia de tringulos.

Grandezas e medidas
O sistema mtrico decimal apresentado de maneira interessante, com a abordagem de
mltiplos, submltiplos e unidades de medidas histricas. So trabalhados os volumes de
algumas figuras espaciais, em boa articulao com geometria. Entretanto, no estudo dos
conceitos de superfcie, rea e de medida de rea encontram-se algumas inadequaes.
Alm disso, na abordagem da grandeza capacidade no se deixa claro que esta se refere ao
volume interno de um objeto.

Estatstica e Probabilidade
A ateno aos contedos do campo limitada, mas alguns de seus conceitos so abordados
satisfatoriamente. As medidas de tendncia central so apresentadas de modo adequado e,
acertadamente, deixa-se claro que esse conceito no pode ser utilizado em todas as situaes.
Da mesma maneira so trabalhadas as medidas de disperso, amplitude e desvio mdio, importantes para a formao crtica e reflexiva. No entanto, no h uma discusso significativa
sobre os usos de diferentes grficos. As ideias sobre planejamento de pesquisa, coleta e orga-

75

nizao de dados no so muito evidenciadas. Observa-se, tambm, que a linguagem adotada

no estudo dos conceitos de chance, probabilidade e possibilidade pouco precisa.

Metodologia de ensino e aprendizagem

A coleo caracteriza-se por valorizar os conhecimentos prvios e promover a articulao
entre os conceitos novos e os estudados anteriormente. Destacam-se, tambm, as retomadas e ampliaes frequentes dos contedos, com a apresentao de seus diferentes aspectos. Porm, so observadas excees no campo da estatstica e probabilidade, no qual alguns grficos so retomados com poucas reformulaes.
A apresentao de contedos feita com base na resoluo de problemas central na coleo, apesar de serem escassos problemas com nenhuma ou vrias solues.
Merecem destaque as articulaes entre conceitos, representaes e procedimentos e,
tambm, a nfase dada s competncias como, observao, explorao, classificao, compreenso e memorizao.
Os materiais e instrumentos de desenho so trabalhados de maneira articulada com a
abordagem dos contedos proposta da obra. Mas o uso da calculadora pouco valorizado,
principalmente, como ferramenta para o aprendizado.

Contextualizao e formao da cidadania

Em diversas ocasies, so evidenciados momentos histricos nos quais os conceitos matemticos tiveram um papel importante na soluo de problemas cotidianos. Tal estratgia
pode contribuir para que os estudantes percebam mais claramente que a Matemtica uma
criao humana com a finalidade de resolver problemas. Contudo, so pouco presentes as
atividades contextualizadas em discusses de temas socioambientais, de sade ou de mobilidade urbana que, entre outros, so relevantes para a percepo da importncia do conhecimento matemtico na formao de cidados crticos.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

Mas, no geral, no so discutidos caminhos diferentes que auxiliem os estudantes a superarem essas dificuldades, nem sugeridas modificaes em algumas questes para adequ-las realidade da turma. H poucas propostas de atividades adicionais para o trabalho em
sala de aula, assim como textos voltados formao contnua do professor.

Em sala de aula
Os dilogos dos personagens na apresentao de um conceito esto incorporados proposta metodolgica. Assim, a leitura do texto uma boa oportunidade para favorecer a interao entre os estudantes e destes com o professor, por meio de debates.
Recomenda-se ateno s sees especiais, em particular: Para Pesquisar, Matemtica
tem Histria e Revista da Matemtica. Elas apresentam temas e propostas que merecem ser
exploradas, por fornecerem subsdios para um melhor entendimento da Matemtica na atualidade e em perspectiva histrica.
Sugere-se a incorporao e uso em sala de aula de recursos tecnolgicos, alguns deles indicados no Manual do Professor, para auxiliar no desenvolvimento de diversos tpicos da obra.
importante que o docente amplie as propostas de atividades relativas coleta, organizao e anlise de dados, que possibilitem ao estudante ganhar mais experincia no trabalho das etapas essenciais de uma pesquisa.
Alguns conceitos da geometria so sistematizados somente no volume do 9 ano, quando o ideal seria que tais sistematizaes tivessem sido feitas antes. Assim, interessante
que o professor elabore propostas de atividades em que sejam exploradas a formulao de
hipteses e a argumentao, com base em visualizao, para serem trabalhados em anos
anteriores.

Sente-se falta de uma variedade maior de gneros textuais, que poderiam enriquecer a formao do estudante. Alm disso, algumas ilustraes encontradas ao longo dos livros so
mal elaboradas e, assim, deixam de colaborar para uma melhor compreenso dos conceitos
envolvidos.

Manual do professor
O Manual contm o Livro do Estudante com as respostas de todas as atividades e algumas
orientaes para os docentes. Segue-se um suplemento organizado em uma parte comum a
todos os volumes e outra especfica para cada um deles. Apresentam-se as possibilidades de
uso da coleo e textos que propiciam uma reflexo inicial sobre a prtica docente. Tambm
proposto o uso de alguns instrumentos de avaliao. Somente para algumas das unidades,
so detalhados os objetivos de cada captulo, as estratgias de resoluo de atividades, e as
possveis dificuldades a serem enfrentadas pelos estudantes, entre outros aspectos.

76

77

MATEMTICA COMPREENSO E PRTICA

nio Silveira

sees: Trocando ideias; Um pouco de histria; Lendo e aprendendo; Atividades; Resolvendo em

equipe e Trabalhando os conhecimentos adquiridos, entre outras. Nessa ltima seo so retomados os contedos estudados no captulo. No final dos livros, encontram-se as respostas
para todas as atividades, sugestes de leitura e a bibliografia da obra.
So abordados na coleo:
6 ANO 12 CAPTULOS 296 PP.

MODERNA
3 Edio - 2015
0029P17022
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld2017/matematicacompreensaoepratica

Viso geral
A apresentao dos contedos feita por meio de atividades, seguidas da sistematizao e
de questes para os estudantes resolverem. Na abertura de cada captulo, h duas pginas
com pequenos textos e imagens, que visam contextualizar os temas a serem abordados.
Entretanto, as situaes so pouco aproveitadas no desenvolvimento dos mesmos.
Em geral, cada captulo dos livros trata de um bloco de contedo especfico, o que dificulta uma articulao significativa entre diferentes blocos.
Por vezes, h noes apresentadas precocemente. Mas bem feita a retomada dos contedos abordados em cada um dos captulos, realizada na seo Trabalhando os conhecimentos
adquiridos. Tambm adequada a ampliao dos conceitos estudados, de um volume para
outro, na medida em que as retomadas de um mesmo tema so feitas sem repeties excessivas, o que torna mais interessante o estudo.

Descrio
Os livros organizam-se em captulos, todos iniciados por duas pginas com imagens e textos
explicativos que visam chamar a ateno do estudante para os temas neles explorados. Segue-se o desenvolvimento dos conceitos e procedimentos, cuja explorao se completa nas

78

Sistemas de numerao: egpcio, romano, decimal; nmeros naturais: igualdade e desigualdade, reta
numrica, leitura e escrita

Operaes com nmeros naturais: adio, subtrao, multiplicao, diviso

Potenciao; radiciao; expresses numricas

Poliedros, corpos redondos, prismas, pirmides, poliedros de Plato; vistas

Mltiplos, divisores; critrios de divisibilidade; nmeros primos e compostos; decomposio em

fatores primos; mximo divisor comum; mnimo mltiplo comum

Fraes: equivalncia, simplificao, comparao, operaes

Nmeros decimais: adio, subtrao, multiplicao, diviso, dzimas peridicas

Porcentagem; grfico de setores, tabelas; possibilidades; grficos de: segmentos, barras, setores,
linhas

Ponto; reta; plano; semirreta; segmento de reta; segmentos congruentes; ngulos; posies
entre duas retas no plano; construo geomtrica de: ngulos, retas paralelas e perpendiculares;
polgonos: convexos, no convexos; tringulos; quadrilteros; circunferncia; crculo

10

Comprimento; permetro de polgonos; medida de tempo

11

rea e unidades agrrias; reas de retngulo e de quadrado; volume: unidades; volumes de

paraleleppedo e de cubo

12

Capacidade; massa

7 ANO 11 CAPTULOS 240 PP.

1

Nmeros inteiros: reta numrica, mdulo, oposto, adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao, raiz quadrada

Nmeros racionais: reta numrica, mdulo, oposto, comparao, adio, subtrao, multiplicao,
diviso, potenciao, raiz quadrada

Expresses algbricas; valor numrico; termos algbricos; sentenas matemticas

Equaes do 1grau com uma incgnita

Inequaes do 1grau com uma incgnita: desigualdades, propriedades, inequaes equivalentes

Medidas de ngulos: unidades e operaes ngulos: congruentes, adjacentes, complementares,

suplementares, opostos pelo vrtice, bissetriz

Razo: entre grandezas de mesma natureza, escala, entre grandezas de naturezas diferentes

Probabilidade; grficos: barras, colunas; mdia aritmtica simples e ponderada; mediana; moda;
grfico de setores e tabelas

Propriedade fundamental das propores; sequncias de nmeros: diretamente proporcionais,

inversamente proporcionais

10

Grandezas proporcionais; regra de trs simples e composta

11

Porcentagem grficos de barras, linhas e tabela descontos; juros simples tabela e grfico de
linhas

79

8 ANO 12 CAPTULOS 296 PP.

Anlise da obra

Nmeros: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais

Potenciao; propriedades; raiz quadrada

Livro do Estudante

Expresses algbricas; valor numrico; monmios e polinmios: operaes

Abordagem dos contedos matemticos

Produtos notveis; fatorao

Posies relativas de retas; segmento; ngulos: classificao, congruncia, bissetriz,

complementares, suplementares, opostos pelo vrtice, formados por duas retas

Polgonos: convexos, no convexos, elementos, classificao, permetro, diagonais, ngulos internos,

ngulos externos; simetria

Fraes algbricas: simplificao, reduo ao mesmo denominador, adio, subtrao, multiplicao,

diviso, equaes

Sistemas de equaes do 1grau com duas incgnitas: par ordenado, equao do 1grau com duas
incgnitas, soluo grfica

Populao, amostra, variveis, rol, distribuio de frequncia; grficos: segmentos, barras, setores,
cartogramas, pictogramas; probabilidade

10

Tringulos: construo, classificao, cevianas, congruncias; teorema de Tales; propriedades dos

tringulos: issceles, equilteros, retngulos

11

Quadrilteros: convexidade, classificao, soma dos ngulos internos, paralelogramos, trapzios

12

Circunferncia; crculo; posies relativas de: ponto e circunferncia, reta e circunferncia,

circunferncias; arcos de circunferncia; ngulo: central, inscrito

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0029P17022

9 ANO

8 ANO

7 ANO

6 ANO

COLEO

9 ANO 11 CAPTULOS 296 PP.

80

Potncia; notao cientfica; raiz ensima; radicais: operaes; racionalizao

Equaes do 2grau: raiz, resoluo, relaes entre razes e coeficientes; sistemas de equaes

Funo afim: representao grfica

Funes quadrticas: grfico, ponto de mnimo e de mximo

Construo de grficos: barras, histogramas, setores, segmentos, cartograma, pictograma; mdia

aritmtica, mediana, moda; probabilidade

Razo; proporo; segmentos proporcionais; retas paralelas cortadas por transversais; teorema de Tales;
teorema da bissetriz interna; semelhana: polgonos, tringulos; homotetia

Projees ortogonais; tringulo retngulo: teorema de Pitgoras, razes trigonomtricas

Circunferncia: comprimento, medida de um arco, relaes mtricas

Polgonos: propriedades, regulares, relaes mtricas

10

rea: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo, trapzio, losango, polgono regular, crculo

11

Juro simples e composto

0%

20%

Nmeros e operaes

lgebra

40%
Geometria

60%
Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

A ateno dedicada aos campos de contedos pouco equilibrada na obra, porque geometria ocupa demasiado espao, em detrimento de outros, em particular, das grandezas e
medidas. Observando-se cada volume, percebe-se que nmeros e operaes, no 6 ano, e
geometria, no 8 ano, recebem ateno acima do recomendvel. Por sua vez, nos livros do 7
e 8 anos, a abordagem das grandezas e medidas est um tanto abaixo do desejvel.

Nmeros e operaes
O estudo dos conjuntos numricos e suas operaes ampliado gradativamente, e os conceitos j trabalhados so retomados. Os nmeros naturais, inteiros, racionais e irracionais so
abordados com base em contextos sociais e culturais diversificados, o que favorece a compreenso de diferentes usos e significados dos nmeros e das operaes fundamentais. No livro
do 6 ano, h predomnio do estudo de fraes relacionadas a reas e volumes de figuras. As
atividades que envolvem o clculo mental, raramente proporcionam reflexes sobre tcnicas
e estratgias de clculo. As propostas de elaborao de estimativas so pouco exploradas.

81

lgebra
Em geral, o trabalho desenvolvido com a lgebra adequado e bem articulado tanto com
geometria quanto com grandezas e medidas. Por exemplo, so bem exploradas as relaes
entre reas, volumes e permetros e as representaes algbricas dessas grandezas. Acertadamente, as representaes grficas e numricas so abordadas e relacionadas com as
linguagens algbrica e materna, especialmente no estudo de sistemas lineares e funes.
O reconhecimento de regularidades, padres e generalizaes pouco explorado ao longo
da coleo e, em especial, no volume do 6 ano. Os contedos da matemtica financeira so
utilizados basicamente em atividades de compra e venda.

Geometria
Na apresentao da geometria, observa-se uma articulao cuidadosa entre figuras planas
e espaciais. Os conhecimentos prvios dos estudantes so valorizados nas retomadas de
contedos, principalmente no trabalho com ngulos e polgonos. No volume 6, em especial,
a abordagem de conceitos geomtricos inclui problemas que envolvem reas, imagens de
obras de arte, malhas quadriculadas e materiais concretos. Adequadamente, a validao dos
conhecimentos geomtricos feita por intermdio de argumentaes e provas, nos livros
dos 8 e 9 anos. No entanto, no livro 8, o desenvolvimento da ideia de simetria axial contm
inadequaes. O mesmo acontece com ilustraes utilizadas na abordagem de vistas. Para
auxiliar no estudo de retas paralelas, so utilizados exemplos retirados do mundo fsico,
nem sempre os mais adequados.

Grandezas e medidas
Neste campo, so feitas conexes interessantes com geometria e nmeros e operaes,
em todos os volumes da obra. Em geral, a apresentao das grandezas feita por meio
de ilustraes e contextos que envolvem prticas sociais ou informaes culturais, o que
bastante elogivel. Diversas situaes e atividades propostas favorecem a converso entre
unidades de medidas. No entanto, alguns dos contextos aos quais se recorre para o estudo
de proporcionalidade entre grandezas so artificiais, pois no envolvem grandezas proporcionais, como so os casos de uma corrida de carros e de uma prova de atletismo.

Estatstica e Probabilidade
Em estatstica e probabilidade so desenvolvidas ideias relacionadas organizao de informaes, interpretao de diferentes representaes grficas e de dados organizados
em tabelas. Porm, h poucas oportunidades para o estudante planejar, realizar pesquisas
e coletar dados, pois estes so fornecidos previamente, j na apresentao das atividades
propostas. As medidas de tendncia central so bem exploradas, mas se sente falta de mais
atividades que incentivem a construo de grficos. No geral, estes so apresentados e solicita-se apenas a sua interpretao. No estudo da estatstica, destaca-se a diversidade de
situaes que incluem informaes culturais e sociais. Muitas delas so baseadas em dados
reais e podem ser utilizadas em trabalho interdisciplinar.

82

Metodologia de ensino e aprendizagem

Os captulos so iniciados por situaes cujo objetivo incentivar discusses pertinentes entre estudantes e professor. So apresentados exemplos e, em seguida, propostas de atividades que visam favorecer o aprofundamento dos contedos. H poucas oportunidades para
os estudantes elaborarem conjecturas e realizarem concluses com autonomia. Os conhecimentos extraescolares so valorizados, recorrendo-se para isso a prticas sociais e culturais.
As articulaes entre o conhecimento novo e o j trabalhado tambm so satisfatrias.
O uso de jogos e de recursos tecnolgicos sugerido apenas no Manual do Professor.
As atividades com a calculadora so frequentes, em geral para auxiliar nos clculos ou para
conferi-los. O uso dos instrumentos de desenho requerido em vrias atividades, o que
acertado.

Contextualizao e formao da cidadania

Em muitos momentos, o desenvolvimento dos contedos envolve contextos interessantes
e discusses de temas atuais, como escassez de recursos hdricos, ndices de medidas de inflao, o significado do produto interno bruto de um pas, entre outros. Isso ocorre especialmente na seo hora de observar e discutir. A pertinncia destes assuntos possibilita ricas
discusses na sala de aula. Lamentavelmente, a histria da Matemtica frequentemente
apresentada apenas como curiosidade, perdendo-se o seu significado como um contedo
importante no estudo da disciplina.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

O projeto grfico-editorial bem finalizado, a organizao do sumrio cuidadosa e facilita
a localizao dos contedos. Alm disso, os grficos geralmente so bem feitos e a escala
das figuras quase sempre respeitada. A linguagem usada na obra tambm adequada
para o nvel de escolaridade a que ela se destina.

Manual do Professor
Este Manual inclui o Livro do Estudante e um Suplemento com orientaes para o professor, que se divide em duas partes. Na primeira, comum aos quatro volumes, encontram-se
diversos textos nos quais so discutidos os objetivos da obra e uma concepo de ensino
articulada com as atuais pesquisas em Educao Matemtica. Tambm h reflexes sobre
tecnologias na aprendizagem da Matemtica e avaliao, alm de sugestes de leituras e de
sites para a formao do professor. Mas, elas so insuficientes para estimular reflexes mais
aprofundadas por parte do docente. No final dos livros, encontram-se as respostas para todas as atividades propostas na obra, sugestes de leitura e a bibliografia da obra.

83

PROJETO TELRIS - MATEMTICA

Em sala de aula

Luiz Roberto Dante

Ao longo da obra encontram-se atividades bem contextualizadas e que possibilitam um trabalho interdisciplinar com diversas reas do conhecimento. importante que o professor
explore essas atividades, pois elas podem proporcionar uma aprendizagem em sintonia com
temas que so relevantes para a formao integral do estudante.
Em muitas abordagens de contedos, no so dadas oportunidades para que o estudante
possa refletir e tirar suas prprias concluses, pois estas so apresentadas precocemente.
Por isso, recomenda-se que o professor proponha atividades que possibilitem ao estudante
explorar e refletir mais detidamente sobre os assuntos antes das sistematizaes.
Embora a utilizao da calculadora seja bastante requerida, recomenda-se ao docente
selecionar as atividades em que o uso desse instrumento no se restrinja ao simples clculo
de operaes numricas.
Recomenda-se que o professor complemente algumas orientaes para o desenvolvimento de atividades, pois as que so oferecidas tanto no Livro do Estudante, quanto no
Suplemento com orientaes para o professor, nem sempre do o suporte necessrio para
a sua realizao, especialmente no que diz respeito ao uso de jogos, materiais concretos e
softwares.

EDITORA TICA
2 Edio - 2015
0033P17022
Coleo Tipo 2
www.atica.com.br/pnld2017/projetotelaris/matematica

Viso geral
A obra apresenta uma srie de atividades nas quais se destacam a contextualizao da Matemtica em prticas sociais e a articulao interna entre os seus diversos campos. H diferentes estratgias propostas no desenvolvimento das atividades, da validao emprica dos
resultados s comprovaes dedutivas formais.
Na metodologia adotada, os contedos matemticos trabalhados contribuem para o desenvolvimento de competncias cognitivas, como observar regularidades, explorar e justificar. Porm, so frequentes as atividades em que se privilegia a aplicao direta de procedimentos ensinados, em detrimento da capacidade de argumentao.
O Manual do Professor apresenta referncias que visam aproximar o docente de temas
de pesquisa contemporneos da Educao Matemtica e contribuir tanto para sua formao
continuada quanto para sua ao cotidiana em sala de aula.

Descrio
Na coleo, os livros so estruturados em unidades, divididas em captulos. As unidades iniciam-se com questes voltadas explorao dos conhecimentos prvios dos estudantes e
so encerradas com a seo Ponto de chegada. Esta composta pelas subsees Matemtica

84

85

nos textos, Verifique o que estudou e Autoavaliao. Outras sees aparecem ao longo dos
captulos: Jogos; Conexes; Exerccios e problemas; Desafios; Bate-papo; Voc sabia?; Explorar
e descobrir; Curiosidade matemtica; Leitura e Raciocnio lgico. No final dos captulos, vm
as sees Tratamento da informao; Outros contextos e Reviso cumulativa. Os livros so
encerrados com um glossrio, as respostas dos exerccios propostos, sugestes de leituras
complementares, endereos de sites para pesquisa e a bibliografia da obra.
Na coleo, abordam-se os seguintes contedos:

Unidade 4 - Proporcionalidade e estatstica

Razo; proporo; proporcionalidade; regra de trs simples e composta ampliao e reduo grficos

Grandezas proporcionais; diviso proporcional porcentagem juros simples e compostos tabelas simples

Populao; amostra; variveis; frequncia; mdias; probabilidade; grficos de colunas; possibilidades

8 ANO 09 CAPTULOS 04 UNIDADES 320 PP.

Unidade 1 - Nmeros reais e expresses algbricas

6 ANO 09 CAPTULOS 04 UNIDADES 312 PP.

Conjuntos numricos: notao; nmeros reais: comparao, operaes, desigualdades tabelas e

grficos de barras

Expresses algbricas: equivalncia, equaes, frmulas, generalizaes grficos de linhas

Unidade 2 - Geometria e lgebra

Unidade 1 - Nmeros naturais e geometria

Sistemas de numerao: egpcio, romano, indo-arbico; nmeros naturais: usos; conjunto numrico
possibilidades; grficos de coluna

ngulos e retas; polgonos: classificao, propriedades; tringulos e quadrilteros: classificao,

propriedades grficos de colunas

Operaes com nmeros naturais: adio, subtrao, multiplicao, diviso, ideias, propriedades,
algoritmos grficos de colunas

Expresses algbricas; monmios e polinmios: operaes, produtos notveis, fatorao grficos de linhas

Unidade 3 lgebra e geometria

Figuras geomtricas espaciais: classificao, propriedades; ponto, reta, plano, ngulos, polgonos
grficos de linha
Unidade 2 - Potenciao e divisibilidade

Potenciao; raiz quadrada; expresses numricas grficos de barras

Divisibilidade: critrios, mltiplos, divisores, nmero primo, mnimo mltiplo comum, mximo
divisor comum tabelas e grficos
Unidade 3 - Fraes e nmeros decimais

Fraes: ideias, notao, equivalncia, comparao, operaes; porcentagem grficos de setores

Nmeros decimais: notao, comparao, operaes comprimento e massa porcentagem

grficos de barras e colunas

Equao e sistema de equaes do 1 grau: mtodos de resoluo grficos de colunas

Circunferncia e crculo grfico de setores polgonos regulares; retas e circunferncia; ngulos

em circunferncia

Unidade 4 Grandezas e medidas, geometria e estatstica

Figuras geomtricas planas: permetro, rea; volume de prisma e pirmide grficos de linhas

Figuras geomtricas espaciais: classificao, planificao, relao de Euler, vistas, perspectiva

grficos de barras

Mdias, mediana e moda; espao amostral, evento; probabilidade; evento impossvel, evento certo;
pictogramas

Unidade 4 - Grandezas e medidas

Comprimento e rea; unidades; permetro pictogramas

Massa, capacidade, volume, medida de tempo; unidades grficos

7 ANO 09 CAPTULOS 04 UNIDADES 304 PP.

9 ANO 09 CAPTULOS 04 UNIDADES 328 PP.

Unidade 1 Nmeros reais e equaes

Radiciao: notao, operaes, racionalizao; potncia com expoente fracionrio tabelas e

grficos de colunas

Equao do 2 grau; equaes biquadradas; sistemas de equaes do 2 grau grficos de linhas

Unidade 2 Funes e geometria

Unidade 1 - Nmeros inteiros e geometria

Funo: conceituao; funo afim, funo linear, quadrtica: conceituao, grficos grficos de linhas

Poliedros e corpos redondos: elementos, classificao; polgonos convexos; vistas; simetria de

reflexo grficos de linha

Razo; proporo; segmentos proporcionais; teorema de Tales; teorema da bissetriz interna

tabelas e grficos

Unidade 2 - Nmeros racionais e introduo lgebra

Figuras geomtricas semelhantes; semelhana de polgonos; transformaes geomtricas:

translao, reflexo, rotao, homotetia grficos de setores

Nmeros inteiros: usos, notao, comparao, operaes plano cartesiano tabelas e grficos de colunas

Nmeros racionais: notao, comparao, operaes; nmeros racionais e medidas de grandezas

grficos de colunas

Expresses algbricas; equaes do 1 grau com uma incgnita: mtodos de resoluo dzimas
peridicas tabelas

Unidade 3 Geometria e trigonometria

Teorema de Pitgoras; relaes mtricas: no tringulo retngulo; na circunferncia tabelas e grficos

Razes trigonomtricas: tangente, seno, cosseno; polgono regular: inscrio, aptema tabelas

Unidade 3 - lgebra e geometria

86

Unidade 4 Grandezas e medidas e estatstica

Sistemas de equaes do 1 grau com duas incgnitas: mtodos de resoluo; inequaes do 1 grau
tabelas e grficos

Permetro: polgonos, circunferncia; rea de polgonos; rea e volume de figuras geomtricas

espaciais tabelas e grficos

ngulos medidas de ngulo retas: posies relativas; ngulos e retas polgonos: classificao tabelas

Variveis estatsticas; frequncia; grficos; probabilidade: simples, condicional; tabelas e grficos

87

lgebra

Anlise da obra

O estudo da lgebra bem articulado com o dos outros campos. O pensamento algbrico
desenvolvido nas atividades de generalizao que envolvem a aritmtica ou a geometria. A
linguagem algbrica usada de forma apropriada, particularmente, quando so explorados
os conceitos relativos s resolues das equaes. As ideias de razo e de proporcionalidade
so abordadas, inicialmente, por meio de exemplos cotidianos. Ainda neste campo, destacam-se os contedos relativos matemtica financeira, como os juros simples e compostos.
As primeiras aproximaes com o conceito de funo so feitas no livro do 9 ano, com o
estudo de suas diversas formas de representaes.

Livro do Estudante
Abordagem dos contedos matemticos

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0033P17022

9 ANO

Geometria
Ao longo dos livros, h uma ampliao gradativa da complexidade dos contedos de geometria. As provas e demonstraes se relacionam com os mtodos experimentais, o que favorece
o uso de diferentes modos de validao. Observam-se, nestas demonstraes, boas articula-

8 ANO

es do campo geomtrico com o pensamento algbrico. Em diferentes atividades so exploradas a localizao, a visualizao e a representao do espao e de objetos. As transformaes geomtricas so estudadas inicialmente com as isometrias e, posteriormente, com
a homotetia. Por outro lado, no livro do 7 ano, h um tratamento inadequado no que diz
respeito identificao de espacial com tridimensional na discusso de slidos geomtricos.

7 ANO

6 ANO

COLEO

Grandezas e medidas
0%

Nmeros e operaes

20%

lgebra

40%

Geometria

60%

Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

A distribuio dos contedos por campo equilibrada, considerando-se toda a obra. Mas
no acontece o mesmo ao longo de cada livro. Os conceitos de nmeros e operaes so
privilegiados no 6 ano, em detrimento dos campos de geometria e de estatstica e probabilidade. Nos 7 e 8 anos, por sua vez, a lgebra ganha destaque, enquanto o trabalho
com nmeros e operaes se reduz. No livro do 9 ano, observa-se nfase aos conceitos e
procedimentos de geometria.

O trabalho com as grandezas e medidas destaca-se no livro do 6 ano, quando so abordadas grandezas geomtricas e de outros tipos, como massa, tempo, grandezas utilizadas
na informtica, alm de intensidade sonora e temperatura. Nos demais volumes, a nfase
recai sobre as grandezas geomtricas. A seleo dos contedos do campo satisfatria.
Destacam-se a apresentao do clculo aproximado da rea de regio limitada por linhas;
do clculo da rea de regies poligonais, para o qual se utiliza o teorema de Pick, e reflexo
sobre a pertinncia da escolha da unidade de medida. Acertadamente, so incentivadas a
verificao emprica e a apresentao de demonstraes formais.
Por outro lado, as relaes entre os conceitos de volume e de capacidade no so suficientemente esclarecidas. Nota-se, tambm, uma valorizao excessiva das converses entre unidades, em detrimento da compreenso das relaes entre as unidades.

Estatstica e Probabilidade
Nmeros e operaes
A abordagem dos contedos realizada de forma gradativa no livro do 6 ano, sendo aprofundada nos anos seguintes. O estudo inicia-se por um enfoque histrico dos conceitos e
procedimentos, seguido de atividades de explorao e de retomadas. Os significados das
operaes fundamentais so apresentados. No trabalho desenvolvido no campo destaca-se
o uso dos nmeros em situaes cotidianas e sociais, com a explorao de suas variadas
representaes. Em algumas situaes, nota-se a falta de rigor no uso do sinal de igual para
valores aproximados de nmeros irracionais.

88

Os tpicos de estatstica e probabilidade so abordados nos quatro volumes da coleo,

em sees especficas denominadas Tratamento da Informao. So trabalhados, ainda, em
atividades de outros campos e em captulos especficos a partir do livro do 7 ano. Muitas
atividades envolvem construo, leitura e interpretao de tabelas e grficos, com base em
dados obtidos de temas de interesse social. No entanto, no so feitas reflexes e discusses significativas sobre a relao da Matemtica com os contextos envolvidos. Alm disso,
so raras as propostas nas quais os estudantes devem planejar suas prprias pesquisas, coletar e organizar dados, analis-los e socializar os resultados com os colegas da sala.

89

Observa-se confuso entre histograma e grfico de barras, alm de imprecises no estudo

do conceito de probabilidade condicional, cuja abordagem considerada precoce para essa
fase do ensino.

Metodologia de ensino e aprendizagem

Em cada captulo, os contedos matemticos so apresentados por meio de textos, exemplos,
atividades, sistematizaes e listas de atividades. De maneira geral, as atividades propostas
envolvem conhecimentos extraescolares e buscam integrar conhecimentos de diferentes
campos da matemtica escolar. Em especial, na seo Explorar e Descobrir encontram-se atividades que visam articulao entre conceitos, representaes e diferentes procedimentos.
A interao entre estudantes e destes com o professor encorajada. Algumas atividades
contribuem para o desenvolvimento de competncias cognitivas, como observar regularidades, explorar e justificar. H situaes em que se solicita ao estudante que faa verificaes
empricas e comprovaes posteriores dos resultados, por meio de demonstrao. Porm,
a maioria das atividades requer apenas aplicao direta de procedimentos, o que privilegia
o desenvolvimento de memorizao em detrimento da capacidade de argumentao. A formulao de problemas pouco exigida dos estudantes.

Em sala de aula
A coleo apresenta ampla gama de contedos, com abordagens diversificadas. Em cada
final de captulo h uma grande quantidade de atividades e exerccios propostos, desde
os que requerem simples aplicao do que foi trabalhado, at aos mais complexos. Recomenda-se que o docente faa uma seleo dos contedos e das atividades que sejam mais
adequados ao seu planejamento.
Nas sees, ao longo da obra, h muitas atividades nas quais os conceitos matemticos
so abordados de forma emprica e, s posteriormente, so propostos os aprofundamentos
dedutivos. O professor poder se apoiar nestas atividades, selecionando as mais adequadas
para melhor dimensionar seu planejamento.
As diferentes medidas de grandezas so tratadas no volume do 6 ano, mas no sistematicamente retomadas nos demais anos. Por isso, sugere-se que o docente retome este contedo nas atividades de contextualizao propostas nas sees Tratamento da informao,
Outros contextos ou ainda na Reviso cumulativa.

Contextualizao e formao da cidadania

A coleo apresenta bons exemplos de abordagem da Matemtica em diferentes contextos, o que auxilia o estudante na resoluo de problemas que envolvem questes prticas
e de outras reas de conhecimento. Tais atividades podem contribuir, efetivamente, para o
desenvolvimento de uma postura crtica do estudante frente a diferentes questes de interesse social, como o da economia de energia e de gua.
A seo Conexes contm textos e atividades voltados a temas interessantes, que promovem
a articulao da Matemtica com outros campos de conhecimento, como a Histria e a Arte.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

O projeto grfico-editorial da coleo bem finalizado. De maneira geral, a linguagem utilizada clara e contribui para a aprendizagem matemtica. Em todos os volumes so apresentados diferentes tipos de textos e ilustraes, que so adequados aos contedos matemticos abordados e esto bem distribudos nas pginas.

Manual do professor
O Manual traz a cpia do Livro do Estudante, com respostas dos exerccios e alguns comentrios, junto das atividades. Tambm inclui um suplemento pedaggico composto de duas partes. Na primeira delas, encontram-se, entre outros, textos interessantes sobre a abordagem
de alguns contedos, antes da apresentao das linguagens da Matemtica, e a avaliao da
aprendizagem, com destaque para o que avaliar e indicao de alguns instrumentos de avaliao. Mas so reflexes gerais, que no orientam o professor na aplicao concreta das orientaes discutidas. Na parte especfica a cada um dos livros, o Manual contm breves comentrios sobre todas as unidades, alm de resolues de alguns exerccios e problemas.

90

91

PROJETO ARARIB - MATEMTICA

Descrio

Mara Regina Garcia Gay

MODERNA
1 Edio - 2014
0036P17022

Os livros da coleo organizam-se em blocos de contedos, denominados Partes, que se

iniciam com textos e questes cujo objetivo motivar os estudantes para um dos temas
trabalhados em seguida. Os blocos de contedos dividem-se em unidades, nas quais so explorados os conceitos e procedimentos e desenvolvidas atividades, nas sees fixas Vamos
aplicar; Vamos fazer e Atividades integradas. Em diversas unidades h, tambm, as sees
Trabalhando com a informao e Educao financeira. Encerram os blocos de contedos, as
sees Compreendendo um texto, Problemas para resolver; Trabalhando em equipe e Para finalizar. Ao final dos volumes vm os Anexos e as Respostas e a Bibliografia.
Na coleo, so trabalhados os seguintes contedos:

Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld2017/projetoararibamatematica

6 ANO 06 PARTES 18 UNIDADES 351 PP.

Parte 1 Nmeros naturais e operaes

Viso geral
O uso de conhecimentos extraescolares, a interao entre estudantes e professor e as discusses sobre questes de interesse social so caractersticas que se destacam na coleo.
No entanto, esse trabalho desenvolvido, predominantemente, em algumas sees que
no esto presentes em todas as unidades da obra.
De modo geral, as sistematizaes dos contedos so feitas com base em exemplos.
Algumas demonstraes so, em geral, adequadas etapa escolar a que se destina a obra,
entretanto o aspecto dedutivo no o ponto forte da obra.
Em diversas pginas dos livros, h excesso de informaes textuais e de imagens que podem dificultar a compreenso de alguns conceitos.
O Manual do Professor destaca-se na obra. Nele, h muitas orientaes para as unidades
e sugestes de textos e atividades que, de fato, podem contribuir para o enriquecimento do
processo de ensino, alm de colaborar para o desenvolvimento profissional do professor.

Nmeros naturais: usos, representao; sistemas de numerao tabelas simples

Adio e subtrao: ideias, algoritmos, propriedades grficos de barras e colunas

Multiplicao e diviso: ideias, algoritmos, propriedades; potenciao

Sequncias numricas
Parte 2 Figuras geomtricas e simetria

Poliedros: elementos e planificaes; corpos redondos; figuras geomtricas planas; vistas grficos
de barras e colunas

Simetria de reflexo
Parte 3 Mltiplos e divisores; Fraes e porcentagem

Divisibilidade: critrios; mltiplos e divisores possibilidades

Nmeros primos; fatorao; mximo divisor comum; mnimo mltiplo comum

Fraes: ideias, registros, leitura, nmeros mistos, equivalncia

10

Operaes com fraes: adio e subtrao, multiplicao, diviso; porcentagem possibilidades

Parte 4 Nmeros decimais e operaes

11

Nmeros decimais: representao, comparao pictogramas

12

Operaes com decimais: adio e subtrao, multiplicao, diviso, potenciao; porcentagem

Parte 5 ngulos, polgonos e crculos

13

Ponto, reta, plano; ngulo; posio relativa de retas; localizao e deslocamento grficos de barras

14

Polgonos: elementos, classificao; tringulo; quadriltero

15

Circunferncia e crculo grficos de setores

Parte 6 Medidas e geometria

92

16

Sistema internacional de unidades; comprimento; rea

17

Permetro e rea; reas de quadrado e de retngulo mdia aritmtica

18

Massa; capacidade; volume; volumes de cubo e de paraleleppedo

93

Parte 4 Permetro, rea e volume

7 ANO 06 PARTES 15 UNIDADES 263 PP.

Parte 1 Nmeros inteiros

Nmeros inteiros: usos, representao, mdulo par ordenado grficos de barras e colunas

Adio e subtrao grficos de barras e colunas

Multiplicao; diviso; potenciao; raiz quadrada

Parte 2 Figuras geomtricas

Poliedros: elementos, representao mdia aritmtica

ngulo medida de ngulo polgono: ngulo interno; polgonos regulares

Distncia entre: dois pontos, ponto e reta; permetro

rea de superfcies; reas de figuras geomtricas: quadrilteros, tringulos, regies circulares

variveis quantitativas e qualitativas

10

Parte 5 Equaes e sistemas de equaes

11

Equao do 1 grau: com uma e com duas incgnitas; equao fracionria frequncia: absoluta,
relativa

12

Sistema de equaes do 1 grau com duas incgnitas: mtodos de resoluo, representao grfica
distribuio de frequncias em classes

Parte 3 Nmeros racionais

Nmeros racionais: conceituao, representao, mdulo

Nmeros racionais: adio e subtrao grficos de setores

Multiplicao; diviso; potenciao; raiz quadrada grficos de setores

Parte 6 Figuras geomtricas

13

Circunferncia e crculo; posies relativas: entre ponto, reta e circunferncia, entre circunferncias;
ngulos na circunferncia histogramas

14

Figuras geomtricas espaciais: seco, vista e planificao; quadrilteros; paralelogramos; trapzios

polgonos de frequncias

Parte 4 Equaes, sistemas e inequaes

9
10

Volumes de prisma e de pirmide

Expresses algbricas; igualdade; equaes; equaes do 1 grau tabelas de dupla entrada

Desigualdades; inequao do 1 grau com uma incgnita grficos de barras e colunas
Parte 5 Propores e aplicaes

11

Razo; proporo; proporcionalidade: direta e inversa possibilidades

12

Grandezas e proporcionalidade: direta, inversa; regra de trs probabilidade

13

Porcentagem juros simples

9 ANO 06 PARTES 255 PP.

Parte 6 ngulos e dobraduras

Parte 1 Nmeros reais, potenciao e radiciao

14

ngulos: complementares, suplementares, opostos pelo vrtice, correspondentes; bissetriz de

ngulo grficos de colunas e de setores

Conjuntos numricos; potenciao: notao cientfica, propriedades grficos de: linha, colunas

15

Origamis modulares

Radiciao: razes, radicais, operaes, racionalizao de denominadores

Parte 2 Equaes do 2 grau e sistema de equaes

Equao do 2 grau: mtodos de resoluo, propriedade das razes mdia, moda e mediana

Sistema de equaes distribuio de frequncias em classes

Parte 3 Semelhana e relaes no tringulo

8 ANO 06 PARTES 14 UNIDADES 304 PP.

Parte 1 Nmeros reais

Semelhana: figuras geomtricas, polgonos, tringulos; teorema de Tales histogramas

Teorema de Pitgoras; relaes mtricas no tringulo retngulo polgonos de frequncias

Razes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente, tabela

Nmeros: naturais, inteiros, racionais; irracionais; reais; reta numrica grficos de linha

Potenciao; radiciao

Funes: lei de formao, notao, representao grfica

Parte 2 ngulos e polgonos

Funo afim: representao grfica, funo linear possibilidades

ngulos: classificao, propriedades, nos polgonos regulares grficos de: linha, setores, barras

Tringulo: casos de congruncia; transformaes geomtricas; propriedades do tringulo issceles

probabilidade e estatstica
Parte 3 Monmios e polinmios

94

Expresses algbricas; monmio; polinmio mdia aritmtica

Produtos notveis mediana

Fatorao de expresses algbricas moda

Parte 4 Funes

10

Funo quadrtica: representao grfica, concavidade, ponto de mximo e de mnimo

Parte 5 Polgonos e reas

11

rea de quadrilteros e de tringulos espao amostral e princpio fundamental da contagem

12

Polgonos regulares rea de polgonos regulares relaes mtricas de polgonos regulares

Parte 6 rea do crculo e volume do cilindro e do cone

13

reas do crculo, do setor e da coroa circular probabilidade

14

Slidos geomtricos; volume do cilindro e do cone

95

o com nmeros decimais, regra de sinais, potncias de expoente inteiro ou propriedades

de razes, com base em um ou poucos exemplos.

Anlise da obra

lgebra

Livro do Estudante

Os contedos de lgebra esto bem selecionados. No livro do 7 ano, destacam-se a aplicao dos princpios aditivo e multiplicativo para resolver as equaes do 1 grau. J no
volume 8, observa-se um uso adequado da representao geomtrica, na apresentao dos
produtos notveis e dos casos de fatorao; tambm interessante a discusso do nmero
de solues de um sistema linear com duas incgnitas, feita por meio da articulao entre
lgebra e geometria. No livro do 9 ano, ressaltam-se o tratamento das expresses algbricas, equaes e sistemas de equaes, bem como o uso dos mtodos de Al-Khowarizmi e de
completar quadrados, para a resoluo das equaes do 2o grau.
O conceito de funo , igualmente, explorado no livro do 9 ano, com o estudo da dependncia entre grandezas. Mas, a explorao inicial de grficos de funo desenvolvida sem
que se deixe claro o porqu do traado dos grficos.

Abordagem dos contedos matemticos

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0036P17022

9 ANO

8 ANO

7 ANO

Geometria
6 ANO

COLEO

0%
Nmeros e operaes

20%
lgebra

40%
Geometria

60%
Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

Na coleo em geral, a distribuio dos contedos mostra-se equilibrada, o que tambm se

observa nos volumes do 8 e 9 anos. No entanto, no acontece o mesmo nos volumes 6 e 7.
O campo de nmeros e operaes recebe destaque acima do recomendvel no 6 ano, em
detrimento de lgebra. As grandezas e medidas no so trabalhadas em unidades especficas, e h somente um tpico sobre medidas de ngulos. Alm deste, porm, os conceitos de
permetro e de rea so bem explorados nas unidades relativas lgebra.

Nmeros e operaes
No geral, a apresentao dos contedos de nmeros e operaes bem feita, com ateno
s diferentes funes do nmero. So discutidas vrias possibilidades de abord-los: por
meio do algoritmo escrito, de clculo mental, com o uso da calculadora. Tambm se comparam clculos exatos com estimativas. Os conceitos j estudados so retomados e ampliados
com frequncia, sem repeties desnecessrias. Em diversas situaes, so feitas articulaes deste campo com os demais, alm de conexes com outras reas do conhecimento. Por
outro lado, no adequada a sistematizao de alguns contedos, entre os quais multiplica-

96

Em geometria, a articulao com os demais campos ocorre a partir do clculo de rea de

polgonos. Alm desta, destacam-se no campo as frequentes conexes com Arte. Embora o
aspecto dedutivo no seja muito observado na obra, no volume do 8 ano so apresentadas
algumas demonstraes interessantes. Acertadamente, os conceitos de semelhana e transformao geomtrica so as bases do estudo do teorema de Tales. No entanto, tal opo
prejudicada pela maneira superficial com que o conceito de translao apresentado na
obra e utilizado nesse resultado. Em alguns momentos, na abordagem de objetos geomtricos so usados termos matemticos sem o necessrio cuidado para que seus significados
no se confundam com o emprego corrente dos mesmos na linguagem materna.

Grandezas e medidas
Os conhecimentos extraescolares so valorizados com o objetivo de incentivar o interesse dos estudantes para o estudo das grandezas e medidas. Com essa valorizao tambm
se busca facilitar a explorao das unidades de medidas convenientes e a concretizar suas
aplicaes. H diversas situaes em que os contedos deste campo se articulam com os de
geometria. Os conceitos de rea e volume so trabalhados ao longo dos volumes, mas no
se encontram discusses em torno da validao das frmulas e da ampliao dos conjuntos
numricos. Por outro lado, o trabalho com o conceito de rea bem realizado nos livros do
8 e 9 anos, a partir das ideias de figuras equivalentes e equidecomponveis.

Estatstica e Probabilidade
A explorao dos temas de estatstica e probabilidade no feita em unidades especficas.
Em geral, eles so desenvolvidos em apenas duas pginas nas sees Trabalhando com a informao, encontradas no final de algumas unidades dos demais campos. Nesses casos, cada
tpico da seo apresenta situaes e propostas de atividades relacionadas ao contedo

97

abordado na respectiva unidade. Embora tal opo parea interessante em geral, o estudo
dos conceitos prprios ao campo torna-se fragmentado e as sistematizaes so desenvolvidas muito rapidamente, sem que haja muito espao de reflexo para uma efetiva construo
dos conhecimentos focalizados.

mas delas, porm, contm falhas que se refletem no Livro do Estudante. Alm disso, nas
reflexes gerais sobre o processo de avaliao, sente-se falta de orientaes sobre como
utiliz-las, efetivamente, para auxiliar o estudante no desenvolvimento de determinados
conceitos.

Metodologia de ensino e aprendizagem

Em geral, a obra caracteriza-se pela explorao dos contedos com base em poucos exemplos, seguidos de sistematizao e de atividades de aplicao. O uso dos conhecimentos
extraescolares incentivado, em especial, nas sees Educao financeira, Compreendendo
um texto e Trabalho em equipe, o que elogivel.
Do mesmo modo, a articulao entre o conhecimento novo e o j trabalhado feita, predominantemente, por meio de questes propostas na seo Para comear. Estas so retomadas na seo Para finalizar. A integrao entre conhecimentos dos diversos campos da
matemtica escolar frequente.
A formulao de hipteses e as generalizaes tambm so, quase sempre, trabalhadas
em atividades da seo Vamos fazer.
Os jogos so utilizados como recursos didticos, assim como os materiais de desenho
geomtrico. Incentiva-se o uso da calculadora, mas a ferramenta s aplicada na resoluo,
verificao e aproximao de clculos. H muitas sugestes de links para pesquisa e recomendaes de alguns softwares. No entanto, eles so pouco explorados no texto.

Contextualizao e formao da cidadania

Na apresentao dos contedos, sobressaem discusses sobre a formao para o trabalho
e para a prtica da cidadania. Destacam-se as discusses sobre as perdas econmicas com
a pirataria de produtos e sobre a escassez de gua no mundo, alm dos textos referentes
a questes de sade. As conexes entre os contedos matemticos e os de outras reas
do conhecimento so pouco frequentes e ocorrem, predominantemente, por meio de atividades. As articulaes entre diferentes componentes curriculares so, igualmente, pouco
exploradas.

Em sala de aula
Na coleo, a abordagem dos contedos feita essencialmente por meio de atividades, e os
conceitos so sistematizados aps poucos exemplos. Assim, recomenda-se ateno especial
do professor na resoluo das atividades, principalmente daquelas que envolvem um conhecimento pouco trabalhado no livro. Uma leitura atenta do Manual do Professor poder
auxiliar o docente a fazer as escolhas didticas pertinentes. Nele tambm so dados bons
direcionamentos para os problemas da seo Problemas para Resolver, mas nenhuma orientao para algumas atividades que necessitam de estratgias diferenciadas.
A abordagem informal dos conceitos de figuras planas e no planas tambm merece ateno do docente. As indicaes de leitura feitas no Manual podero ajud-lo a esclarecer possveis lacunas nesse sentido. Ser necessrio fazer um planejamento cuidadoso do trabalho
com alguns contedos, que possibilite a explorao das particularidades de determinados
tpicos, como semelhana de tringulos e funes quadrticas.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

Por vezes, observa-se uma m distribuio das informaes nas pginas da obra, o que pode
dificultar a leitura e prejudicar a compreenso de determinados contedos. A linguagem
usada na apresentao de algumas noes e enunciados de atividades nem sempre clara.

Manual do professor
O Manual composto pelo Livro do Estudante, com respostas das atividades e algumas
orientaes de trabalho. Segue-se o chamado Guia e recursos didticos, que traz uma srie
de textos com reflexes sobre o ensino da Matemtica. Alguns destes se repetem em todos
os volumes e outros so para cada ano escolar.
As atividades complementares, constantes dos volumes de cada ano escolar so, em sua
maioria, significativas e podem enriquecer a atuao do professor em sala de aula. Algu-

98

99

MATEMTICA - IDEIAS E DESAFIOS

Dulce Satiko Onaga
Iracema Mori

Saraiva Educao
18 Edio - 2015
0046P17022

Descrio
Os livros so estruturados em unidades que comeam por duas pginas de abertura com
imagens, textos e questes introdutrias, na seo O que voc j sabe?, e finalizam com as
sees Leitura e Reviso cumulativa e testes. As unidades so organizadas em captulos, nos
quais so abordados tpicos dos contedos, seguidos de exerccios na seo Fazer e Aprender. Outras sees permeiam as unidades: Para refletir e fazer, que iniciam alguns captulos
com questes introdutrias sobre o contedo a ser desenvolvido; Desafio; Troquem ideias e
resolvam; Investiguem e expliquem; Usando a calculadora; e Leitura. Cada volume encerra-se
com as sees Respostas e Indicaes de leituras complementares para os estudantes.
Os contedos desenvolvidos na obra so:

Coleo Tipo 2
www.editorasaraiva.com.br/pnld2017/matematica-ideias-e-desafios-6-ao-9-ano

Viso geral
A metodologia utilizada caracteriza-se pela apresentao dos contedos por meio de explanaes tericas e de atividades resolvidas, seguidas de sistematizaes e de propostas de
atividades. Em geral, tal escolha pouco contribui para uma construo autnoma dos conhecimentos. Tal limitao atenuada por atividades em que se incentivam as discusses em
grupo e por tarefas coletivas, que promovem a interao entre os estudantes.
Destacam-se, na obra, as boas articulaes entre conceitos dos diferentes campos da
matemtica escolar. J a integrao da Matemtica com os contedos de outras reas
incentivada, de modo mais efetivo, apenas no Manual do Professor. Tambm so raras as
atividades contextualizadas em prticas sociais, e sente-se falta de maior problematizao
dos contedos. Ao longo da coleo, encontram-se listas extensas de exerccios, muitas vezes repetitivos e, no geral, voltados simples fixao de conceitos.
O Manual do Professor traz bons comentrios sobre a resoluo das atividades e subsdios interessantes sobre o processo de avaliao da aprendizagem. No entanto, os resultados de pesquisas dedicadas formao matemtica so pouco utilizados.

100

6 ANO 12 UNIDADES 46 CAPTULOS 303 PP.

1

Usos dos nmeros; sistemas de numerao: romano, indo-arbico; nmeros naturais

coleta e organizao de dados

Prismas e pirmides; cilindro, cone e esfera

Nmeros naturais: adio e subtrao, multiplicao e diviso possibilidades

Potncia; raiz quadrada

ngulos medidas de ngulos retas: paralelas e perpendiculares contagem e possibilidades

Mltiplos e divisores: critrios de divisibilidade, mximo divisor comum, mnimo mltiplo comum

Polgonos: linhas poligonais, tringulos, quadrilteros; simetria de reflexo

Fraes: equivalncia, simplificao; porcentagem grficos de barras

Operaes com fraes: adio e subtrao, multiplicao e diviso, potncia e raiz quadrada

10

Nmeros decimais: ordenao, operaes; porcentagem valor monetrio grficos de barras

11

Comprimento; massa

12

reas: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo

7 ANO 11 UNIDADES 43 CAPTULOS 288 PP.

1

Nmeros inteiros: ideias, representao, ordenao, mdulo, comparao grficos de barras

Nmeros inteiros: adio e subtrao; multiplicao e diviso; potenciao e raiz quadrada

ngulos; retas perpendiculares; bissetriz de um ngulo; circunferncia e crculo grficos de

setores

rea de quadrilteros e de tringulos; volume de paraleleppedo; capacidade

Nmeros racionais: registro, representao, operaes grficos de barras; mdia aritmtica

Expresses algbricas; equaes de 1 grau; equaes e resoluo de problemas

ngulos e polgonos; ngulos e retas; simetria axial

Sistemas de equaes do 1 grau possibilidades; grficos de colunas e de barras

Razes; porcentagem; propores ampliao e reduo probabilidade

10

Proporcionalidade: direta e inversa; regra de trs; diviso proporcional

11

Porcentagem; juro simples mdia aritmtica ponderada

101

8 ANO 12 UNIDADES 37 CAPTULOS 256 PP.

Anlise da obra

Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais; irracionais; reais

Circunferncia e crculo retas perpendiculares; mediatriz de um segmento de reta

Grficos de linha; distribuio de frequncias; probabilidade

Livro do Estudante

Expresses algbricas: operaes; simplificao

Abordagem dos contedos matemticos

Polinmios: valor numrico; grau; adio e subtrao; multiplicao e diviso

Simetria: reflexo, translao, rotao; propriedades geomtricas; padres geomtricos

Produtos notveis; fatorao de polinmios; fatorao de trinmios do 2 grau

Posies relativas entre retas; ngulos e retas: classificao; ngulos de tringulos

Polgonos convexos: elementos e propriedades; polgonos regulares

10

Inequaes de 1 grau; sistemas de inequaes do 1 grau

11

Tringulos: ngulos internos e externos; congruncia; classificao; propriedades

12

Quadrilteros: paralelogramos, losangos, retngulos, quadrados e trapzios

9 ANO 12 UNIDADES 37 CAPTULOS 272 PP.

1

Potncia de um nmero real; potncia de base 10; notao cientfica

Radicais: raiz ensima; propriedades; operaes; racionalizao

Equaes de 2 grau: completas, incompletas; frmula de Bhaskara

Equaes de 2 grau: resoluo; equaes biquadradas; equaes irracionais

Proporcionalidade: ideia; teorema de Tales; teorema de Tales e os tringulos

Figuras semelhantes: semelhana de polgonos; semelhana de tringulos

Semelhana; relaes mtricas no tringulo retngulo: teorema de Pitgoras

Variveis estatsticas; distribuio de frequncias; moda, mdia e mediana; probabilidade

Noo de funo; funo polinomial do 1 grau: zeros, estudo dos sinais

10

Funo polinomial de 2 grau: zeros, mximos e mnimos, estudo dos sinais; inequao do 2 grau

11

Circunferncia: cordas, retas tangentes, ngulo central, ngulos inscritos

12

Razes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente; polgonos regulares e circunferncias

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0046P17022

9 ANO

8 ANO

7 ANO

6 ANO

COLEO

0%
Nmeros e operaes

20%
lgebra

40%
Geometria

60%
Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

No conjunto da coleo, a ateno aos campos no equilibrada, na medida em que dois

deles (grandezas e medidas; estatstica e probabilidade) ocupam um espao menor do que
o desejvel. Alm disso, a distribuio entre os volumes tambm no a esperada porque
nmeros e operaes recebem ateno excessiva no 6 ano e insuficiente no 8 ano. Grandezas e medidas so pouco estudadas nos volumes do 7 e 9 anos, ocorrendo o mesmo com
estatstica e probabilidade no 6 e 7 anos. lgebra e geometria so valorizadas acima do
razovel no 7 e 8 anos. Mesmo assim, interessante o fato de que h articulaes entre
contedos de um mesmo campo e entre contedos de campos distintos, em particular nas
atividades propostas.

Nmeros e operaes
Em nmeros e operaes, abordam-se diferentes representaes e significados dos nmeros naturais, inteiros e racionais. Acertadamente, so apresentadas as diferentes ideias e
significados das operaes com nmeros naturais. Apesar disso, prioriza-se o estudo de pro-

102

103

cedimentos de clculos e dos algoritmos convencionais, sem articulao com as propriedades aritmticas trabalhadas. Os arredondamentos, as estimativas e o clculo mental so
bem contemplados na obra. No volume 9, o foco dado ao trabalho com potenciao e
radiciao.
Ao longo dos livros, encontram-se articulaes entre os contedos deste e dos demais
campos, em particular, da lgebra e da geometria.

lgebra
No geral, os contedos so bem sistematizados e busca-se atribuir sentido ao uso das letras
como variveis e como incgnitas. H boas articulaes entre a lgebra e os contedos dos
outros campos da Matemtica, em especial com os de geometria e de grandezas e medidas.
Frequentemente, o estudo das equaes desenvolvido como modelo para resolver problemas e tanto a anlise quanto a verificao da soluo obtida so incentivadas. Destaca-se,
tambm, a abordagem do conceito de proporcionalidade em articulao com grandezas e
medidas. No entanto, no trabalho com a noo de funo, a discusso sobre domnio no
explorada adequadamente na coleo.

Geometria
Os conceitos geomtricos, em sua maioria, so estudados, por meio da apresentao de definies, classificaes e demonstraes, cabendo ao estudante resolver extensas listas de exerccios. Esse enfoque compromete a articulao entre atividades experimentais e dedutivas. H
situaes em que so estabelecidas relaes entre as figuras planas e espaciais, mas so pouco
frequentes as atividades de investigao. Adequadamente, as figuras geomtricas so apresentadas em posies diversas, o que possibilita aos estudantes visualizar melhor as suas propriedades. A abordagem adotada no trabalho com as isometrias ressalta a ideia de movimento inerente
s transformaes geomtricas. O estudo no se limita visualizao e identificao de simetrias,
inclui tambm a realizao de construes de algumas figuras por simetria axial e de rotao.

possibilidades e de chance de eventos so discutidas brevemente. Mas os temas so retomados nos demais volumes, com a explorao adequada das noes de experimento aleatrio,
espao amostral, evento e probabilidade.

Metodologia de ensino e aprendizagem

A apresentao dos contedos realizada tanto por explanao terica, ancorada em exemplos, quanto por atividades resolvidas, seguidas da sistematizao, com raras oportunidades
para o estudante participar de maneira autnoma do processo de sistematizao.
No entanto, em algumas situaes, incentivam-se as discusses em grupo que favorecem a
construo de conhecimentos. Por vezes, o estudante tambm chamado a observar e explicar
o que foi observado, mas so poucas as atividades que propem a formulao de hipteses e a
elaborao de problemas. O estmulo ao uso de materiais de desenho e da calculadora um dos
aspectos positivos da coleo. Contudo, rara a proposio de jogos como recurso didtico.

Contextualizao e formao da cidadania

Diferentes temas de apelo social, como o efeito estufa e o uso de fertilizantes, so sugeridos para animar um trabalho interdisciplinar, especialmente, com Cincias, Histria, Geografia, Portugus e Artes. Temticas que tratam do meio ambiente, da coleta seletiva de lixo,
da sade tambm so tratadas na coleo e seu debate pode contribuir para a construo da
cidadania dos estudantes. Observa-se, no entanto, que so raras as atividades propostas na
abordagem destas temticas que incentivem o estudante a intervir na comunidade e na sua
realidade, limitando-se tais atividades apenas ao contedo matemtico.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

O vocabulrio e a linguagem utilizados na coleo so, na maioria das vezes, adequados para
os anos finais do ensino fundamental. A boa variedade textual observada contribui para enriquecer a formao do estudante. O projeto grfico bem estruturado, mas os ttulos das
unidades nem sempre explicitam os contedos trabalhados nos captulos.

Grandezas e medidas
As grandezas e medidas so pouco trabalhadas na obra, considerando-se a ateno dada
aos outros campos. No estudo dos conceitos de comprimento, rea, volume e capacidade
enfatizam-se as unidades de medida convencionais. Essas unidades so novamente realadas, posteriormente, na apresentao de procedimentos de clculo de reas de quadrilteros e de tringulos. As grandezas velocidade e densidade tm suas abordagens articuladas
com as noes de razo e proporo, e as medidas da informtica so integradas ao estudo
das potncias. Arredondamentos e estimativas de medidas so explorados adequadamente.

Estatstica e Probabilidade
Os conceitos iniciais de estatstica so abordados, no volume 6, em situaes significativas que envolvem coleta e organizao de dados. Nos demais volumes, tais conceitos so
retomados e aprofundados com o estudo da noo de varivel estatstica e das noes de
amostra, populao e distribuio de frequncias. Tambm no livro do 6 ano, as ideias de

104

Manual do professor
O Manual constitudo de uma cpia do Livro do Estudante, acrescida das respostas das atividades, exerccios suplementares e alguns comentrios, que visam auxiliar no trabalho docente. Nessa parte sugerem-se, ainda, cuidados a serem tomados na abordagem dos temas
indicados em cada unidade e alternativas que podem auxiliar o trabalho do professor em
sala de aula. H, ainda, bons comentrios sobre a resoluo das atividades. As discusses sobre aspectos relacionados avaliao ressaltam algumas finalidades do processo avaliativo.
No entanto, as produes recentes da Educao Matemtica e os resultados de pesquisas
dedicadas ao ensino de Matemtica so pouco utilizados. Na parte do Manual, comum a todos os volumes, so apresentados os pressupostos que orientam o trabalho com a obra, sua
estrutura e algumas orientaes didticas que visam auxiliar o professor em seu trabalho
com os contedos. H, ainda, reflexes sobre a avaliao em Matemtica e indicaes para a
formao continuada do professor.

105

MATEMTICA - BIANCHINI

Em sala de aula

Edwaldo Bianchini
Dado que os contedos matemticos so, em geral, apresentados de forma j sistematizada
importante que o professor crie condies para que os estudantes possam participar mais ativamente do processo de sistematizao, argumentando, construindo hipteses e generalizando.
Sugere-se, tambm, que o docente favorea discusses que levem o estudante a perceber relaes existentes entre as propriedades aritmticas e os procedimentos de clculos
formais para efetuar as operaes, em especial, os algoritmos convencionais.
H atividades que permitem trabalhar a interface entre as figuras planas e espaciais, mas
elas precisam ser bem planejadas no sentido de favorecer os estudantes a elaborar conjecturas, realizar verificaes e dedues.
Como h um excesso de atividades nos livros, quase sempre voltadas fixao de conceitos, recomenda-se que seja feita uma boa seleo daquelas mais adequadas s especificidades de suas turmas.

MODERNA
8 Edio - 2015
0047P17022
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld2017/matematicabianchini

Viso geral
A coleo caracteriza-se por discutir os conceitos com base em um ou em poucos exemplos,
seguidos de alguma sistematizao e de atividades de aplicao. Quase sempre, as definies e os resultados das questes abordadas so apresentados prontos, sem incentivo
participao ativa do estudante na construo do conhecimento. Essas escolhas pouco contribuem para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, como observar, buscar padres
e regularidades, generalizar e elaborar hipteses.
Nos enunciados das questes de abertura dos captulos e na apresentao dos contedos, a Matemtica contextualizada em temas atuais e relevantes para a formao do cidado. Entretanto, raramente so propostas reflexes acerca de tais temticas no decorrer do
trabalho, visto que a maioria das atividades limita-se aplicao de procedimentos.
elogivel, na obra, a abordagem dos conceitos de grandezas e medidas articulada com
assuntos de outros campos. Tambm sobressai o uso dos conhecimentos da histria da Matemtica na discusso dos sistemas de numerao, feita de maneira a favorecer o entendimento das regras do sistema decimal.

106

107

7 ANO 10 CAPTULOS 253 PP.

Descrio
Os volumes da coleo so organizados em captulos, cada um abordando um campo da matemtica escolar. Uma pgina de abertura com textos sobre os contedos seguida da explanao, de exemplos e de propostas de exerccios. Alguns captulos trazem as seguintes sees
especiais: Pense mais um pouco..., com vistas a propor atividades desafiadoras; Para saber mais,
que inclui textos complementares referentes aos contedos estudados; Agora com voc!,
nas quais h exerccios para os estudantes resolverem; Trabalhando a informao, voltadas ao
estudo de estatstica e probabilidade; e Diversificando, na qual h jogos, aplicaes de alguns
conceitos trabalhados e desafios. Cada captulo concludo com Exerccios Complementares e,
ao final de cada volume, encontram-se respostas das atividades propostas, uma lista de siglas,
alm de sugestes de leituras para o estudante e a bibliografia da coleo.
Na coleo, so abordados os contedos seguintes:

Nmeros inteiros: reta numrica, mdulo, comparao, adio tabelas nmeros inteiros:
propriedades, adio, multiplicao, diviso, expresses numricas, potenciao, raiz quadrada

Nmeros racionais: definio, dzima peridica, reta numrica, mdulo, comparao, adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao, raiz quadrada, expresses numricas tabelas, grficos de colunas

ngulos: medida, classificao, congruentes, operaes, bissetriz grfico de setores

Equaes; expresses algbricas; valor numrico; equaes do 1grau com uma incgnita:
resolues mdias e estimativas

Inequaes grficos de colunas, tabelas

Equaes com duas incgnitas: par ordenado, representao geomtrica possibilidades e probabilidades
sistemas de equaes do 1grau com duas incgnitas tabelas, grficos de colunas e linhas

Simetria axial; ngulos: complementares, suplementares, opostos pelo vrtice

Razo tabelas, grfico de barras proporo: propriedade fundamental

Grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples grficos de barras e

colunas regra de trs composta porcentagem grficos de setores

10

6 ANO 11 CAPTULOS 324 PP.

108

Sistemas de numerao: egpcio, babilnico, romano, indo-arbico; nmeros naturais: registros,

sucessor, antecessor, comparao tabelas

Nmeros naturais: adio, subtrao grficos de colunas expresses numricas; multiplicao;

diviso; potenciao; radiciao; expresses numricas com potenciao e radiciao grficos de
barras

rea estimativas figuras equivalentes; reas: paralelogramo, tringulo, losango, trapzio

pictogramas; grficos de colunas

8 ANO 9 CAPTULOS 235 PP.

1

Posies relativas entre retas; ngulos: bissetriz, adjacentes, complementares, suplementares,

opostos pelo vrtice grficos de setores ngulos formados por duas retas e uma transversal

Nmeros reais: naturais, inteiros, racionais, representao, raiz quadrada, irracionais, reta numrica
grficos de linhas

Figuras geomtricas planas e no planas; poliedros; ponto, reta e plano tabelas e grficos de
barras

Incgnita, varivel, expresses algbricas, valor numrico; monmios: adio, multiplicao, diviso,
potenciao; polinmios: definio, operaes grficos: colunas e linhas duplas

Mltiplos; divisores; sequncias numricas; critrios de divisibilidade; nmeros primos; mximo

divisor comum; mnimo mltiplo comum

Polgonos: elementos, diagonais, soma dos ngulos internos e externos, polgonos regulares,
congruncia; transformaes geomtricas: reflexo, translao, rotao

Posies relativas de duas retas em um plano; semirreta; segmentos de reta; ngulos: classificao,
retas perpendiculares

Produtos notveis; fatorao

Tringulos: classificao, condio de existncia, mediana, bissetriz, congruncia, propriedades

Nmeros racionais: definio, frao; porcentagem; fraes: ideias grficos de colunas e tabelas
fraes: equivalncia, simplificao grficos de setores comparao de fraes

Quadrilteros: paralelogramos, propriedades, retngulos, losangos, quadrados, trapzios

Fraes: adio e subtrao com mesmo denominador; porcentagens; fraes: adio e subtrao
com denominadores diferentes, multiplicao grficos de barras fraes: diviso, potenciao,
raiz quadrada, expresses numricas probabilidade

Fraes algbricas: simplificao, equaes grficos de barras equaes literais; plano cartesiano
grficos de colunas sistemas de equaes do 1grau com duas incgnitas

Circunferncia: comprimento, posies relativas, segmentos tangentes, tringulo e quadriltero

circunscrito, arco de circunferncia, ngulo central, ngulo inscrito

Nmeros decimais: forma fracionria, comparao, reta numrica, adio, subtrao grfico de
colunas nmeros decimais: multiplicao e diviso por potncias de 10, multiplicao e diviso
mdias nmeros decimais: potenciao, expresses numricas, representao, dzima peridica;
porcentagem

Polgonos: elementos, classificao; tringulos: elementos, classificao, propriedades;

quadrilteros; poliedros: classificao, planificao; prismas; pirmides

10

Comprimento; permetro; rea grficos de setores medidas agrrias; rea de tringulo

11

Medidas de tempo; volume: metro cbico, paraleleppedo, cubo; capacidade; massa estimativas;
grficos de colunas

12

reas: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo

9 ANO 9 CAPTULOS 242 PP.

1

Potncias; notao cientfica; clculo com razes; radicais: propriedades, adio algbrica,
multiplicao, diviso, potenciao; radiciao; racionalizao

Teorema de Tales; figuras semelhantes

Grficos: colunas, barras, setores, linhas, pictogramas; cartogramas; infogrficos; frequncia

relativa; medidas de tendncia central; probabilidade; tabelas e grficos

Equaes do 2grau: razes, resolues, relaes de Girard mapas

Projees ortogonais; tringulo retngulo: teorema de Pitgoras; relaes mtricas grficos

Razes trigonomtricas; tabela

Funo polinomial do 1 grau: definio, grfico juros funo polinomial do 2grau: grfico,
vrtices da parbola, valor mximo e mnimo, estudo do sinal

Circunferncia: definio, comprimento, arco, propriedades entre arcos e cordas, tringulo

retngulo inscrito, relaes mtricas

Polgonos regulares: propriedades, elementos, relaes mtricas, rea

109

ressante e favorece o entendimento das regras do sistema decimal. No estudo dos nmeros
racionais predominam situaes com o significado de parte-todo e de quociente. No entanto, pouco trabalhada a ideia de fraes como ndice comparativo entre duas quantidades.
H, tambm, predomnio de exemplos e clculos com nmeros inteiros, o que facilita os
procedimentos operatrios.

Anlise da obra
Livro do Estudante
Abordagem dos contedos matemticos

lgebra
O estudo dos conceitos da lgebra inicia-se no volume 7, e sua explorao ampliada gradativamente nos demais volumes. No entanto, predominam situaes j resolvidas, o que
pode limitar a apreenso dos contedos. Alm disso, na maioria das atividades, valorizam-se
os procedimentos e tcnicas.
Observa-se uma interessante articulao entre produtos notveis e fatorao, feita com
base no clculo de reas de figuras geomtricas planas. No estudo de polinmios, no entanto, privilegiam-se os procedimentos operacionais, sem meno s razes de um polinmio.
Razo e proporcionalidade entre grandezas so tratados de maneira adequada. Mas o predomnio de procedimentos de clculo e aplicaes diretas de regras e frmulas poderia ser
evitado.

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0047P17022

9 ANO

8 ANO

7 ANO

Geometria

6 ANO

COLEO

0%
Nmeros e operaes

20%
lgebra

40%
Geometria

60%
Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

Em geral, a distribuio dos campos por volume da obra no feita de maneira equilibrada. No 6 ano, o estudo de nmeros e operaes enfatizado, mas essa ateno diminui
bastante ao longo da obra. A lgebra ocupa demasiado espao no 7 ano, e a geometria no
8 e 9 anos, enquanto os temas de grandezas e medidas so muito pouco estudados nos
trs ltimos livros, especialmente no 8 ano. O trabalho com estatstica e probabilidade
reduzido, sendo desenvolvido apenas nas sees Trabalhando a informao e, em um nico
captulo, no 9 ano.

Nmeros e operaes
A explorao dos conceitos seguida de alguns exemplos, sem apresentao de justificativas para os procedimentos adotados e das possveis formas de validao. Vale ressaltar,
ainda, que so raras as atividades em que o estudante incentivado a observar padres e
regularidades, fazer conjecturas e generalizar. Por outro lado, o uso dos conhecimentos da
histria da Matemtica na abordagem dos sistemas de numerao feito de maneira inte-

110

A geometria comea a ser trabalhada no livro do 6 ano, com a classificao das figuras
geomtricas. De forma geral, a abordagem se caracteriza pela apresentao de definies,
nomenclatura e elementos das figuras geomtricas, feita com base na observao de imagens das mesmas em associao com as de objetos do mundo fsico. Na sequncia, com o
mesmo tipo de abordagem, so desenvolvidas as noes bsicas da geometria plana que
culmina com a explorao dos polgonos. O trabalho com ngulos e quadrilteros desenvolve-se do mesmo modo. Nota-se um uso abusivo de uma mesma notao para um segmento
e sua medida, assim como para ngulo e medida de ngulo, que pode prejudicar a compreenso da diferena entre essas noes pelos estudantes. Embora sejam apresentados modos
de validao de resultados geomtricos por processos empricos e demonstraes formais,
predomina um tratamento de carter informativo, com pouco estmulo ao estudante para
que faa exploraes e conjecturas.

Grandezas e medidas
As grandezas e medidas so estudadas em captulos especficos, desde o 6 ano, e sua explorao articulada com assuntos de outros campos. Os conceitos de permetro e de rea
so estudados de maneira bem interessante, no livro do 6 ano, com apoio em conhecimentos prvios dos estudantes, em particular sobre diferentes unidades de medidas. Alm
disso, no trabalho mais sistemtico das grandezas comprimento, rea, volume, capacidade e
massa, so enfatizados processos de medio, alm da apresentao e transformao entre
unidades de medidas convencionais. O conceito de rea retomado nos 7 e 9 anos, com
nfase no desenvolvimento de procedimentos voltados ao clculo da rea de figuras poligonais e do crculo.

111

Estatstica e Probabilidade
Ao longo dos volumes, trabalha-se, de maneira gradativa, a leitura, a interpretao e a construo de diferentes grficos. No livro do 9 ano, tambm h situaes que envolvem leitura
e interpretao de informaes em mapas, pictogramas, cartogramas e infogrficos. A noo de mdia aritmtica apresentada no 6 ano e retomada no 7 ano, associada ideia de
estimativa. Posteriormente, no 9 ano, o conceito volta a ser estudado como medida de tendncia central, juntamente com as noes de moda, mediana e mdia ponderada. De forma
geral, porm, a abordagem privilegia o clculo de tais medidas, sem muito foco na anlise
de seus significados. As noes de frequncia relativa, populao e amostra so trabalhadas
superficialmente. O conceito de probabilidade estudado no 9 ano, destacando-se a ideia
de incerteza.

Metodologia de ensino e aprendizagem

A metodologia de ensino e aprendizagem adotada na obra caracteriza-se predominantemente por apresentar os contedos por meio de um ou poucos exemplos, seguidos de alguma sistematizao e, depois, de atividades de aplicao. Dessa forma, na obra, definies e
resultados matemticos so apresentados de maneira pronta, cabendo ao estudante apenas a tarefa de assimilao. Na obra, contedos so frequentemente retomados para propiciar o seu aprofundamento. No entanto, s vezes, as retomadas so redundantes. Em todos
os volumes estimulado o uso da calculadora e de instrumentos de desenho.

Contextualizao e formao da cidadania

Em diversos textos e atividades sobressaem conexes dos conhecimentos com temas socioambientais, de sade e de mobilidade. H tambm referncias histria da Matemtica
e, em diversos momentos, os conhecimentos matemticos so relacionados aos de outras
reas do conhecimento. No entanto, as contextualizaes propostas na maioria das atividades so artificiais e relacionadas a procedimentos de Matemtica. Alm disso, considerando
que a obra pode ser utilizada em diferentes regies do pas, as muitas referncias cidade
ou ao estado de So Paulo poderiam ser contrabalanadas pela apresentao de situaes
baseadas em cenrios de outras regies do pas.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

Manual do professor
O Manual compe-se da cpia do Livro do Estudante, acrescida de respostas para todos os
exerccios propostos e pequenas orientaes relativas ao desenvolvimento de algumas atividades. Tambm inclui um suplemento pedaggico no qual so explicitados os pressupostos terico-metodolgicos que embasam a obra e os objetivos gerais e especficos de sua
proposta pedaggica. Entre as discusses gerais, encontram-se textos voltados formao
contnua do docente e ao processo de ensino e da aprendizagem da Matemtica, alm de reflexes sobre a Educao Matemtica. So igualmente abordados diferentes instrumentos
de avaliao, com ateno especial avaliao formativa.
Outros textos, especficos a cada livro, propem novas estratgias para o tratamento de
alguns tpicos, bem como atividades complementares para sala de aula, que enriquecem o
Manual. No entanto, sente-se falta de sugestes de trabalho com projetos interdisciplinares, e reflexes sobre a importncia da modelagem e do desenvolvimento da habilidade de
conjecturar e de formular hipteses.

Em sala de aula
Como a obra privilegia uma abordagem procedimental, recomenda-se ao docente a elaborao de atividades suplementares em que sejam privilegiadas a observao, a anlise e a
formulao de hipteses, essenciais para o desenvolvimento da autonomia do estudante.
A sistematizao dos conceitos e procedimentos , geralmente, feita precocemente. Assim, sugere-se que, antes da apresentao dos contedos, seja promovida uma sondagem
dos conhecimentos prvios dos estudantes para embasar a elaborao de questes que estimulem a reflexo e uma participao mais ativa da turma.
Vale a pena aproveitar as oportunidades oferecidas, ao longo da obra, para debater temas atuais e referenciados em contextos de interesse social, tendo em vista que as reflexes sobre eles contribuem para despertar o esprito crtico e para a formao cidad dos
estudantes.

A obra apresenta um sumrio bem organizado, e os ttulos escolhidos so pertinentes. A

linguagem utilizada na obra adequada para o nvel de ensino a que se destina, utilizando
diferentes linguagens matemticas. Nos volumes do 6 e 7 ano, h nfase na linguagem natural, evitando-se linguagem simblica. As ilustraes contribuem, na maioria, para a apresentao e compreenso dos contedos apresentados.

112

113

MATEMTICA NOS DIAS DE HOJE NA MEDIDA CERTA

Jos Jakubovic
Marlia Centurin

LEYA
1 Edio - 2015
0051P17022
Coleo Tipo 1

Descrio
Os livros so estruturados em captulos, que se dividem em tpicos, nos quais so abordados os contedos e propostas atividades nas sees Pense e responda. Todos os captulos
iniciam-se por duas pginas com imagens, questes e informaes sobre alguns dos temas
de estudo. Seguem-se outras sees: Ao, com atividades que favorecem a interao entre
estudantes; Voc sabia que..., com informaes complementares sobre o contedo abordado; Conexes, com situaes relacionadas a diferentes reas de conhecimento; Desafios e
surpresas e A matemtica tem histria. Por fim, vm as sees Pensando em casa e Revendo
conceitos, que trazem mais propostas de atividades. Ao final de cada livro, encontram-se
respostas para todas as atividades e as referncias bibliogrficas.
Na coleo so trabalhados os contedos seguintes:

www.leyaeducacao.com.br/pnld2017/matematicanosdiasdehojenamedidacerta

6 ANO 08 CAPTULOS 280 PP.

Viso geral
Destacam-se, na coleo, as frequentes e bem realizadas contextualizaes dos conhecimentos matemticos, trabalhadas nas sees complementares, que possibilitam discusses
interessantes de temas voltados ao exerccio da cidadania.
Entretanto, predominam as explanaes de contedos seguidas de exemplificao e de atividades propostas, que exigem pouco mais do que a repetio dos procedimentos apresentados.
A histria da Matemtica usada com propriedade, especialmente ao se abordarem o
surgimento e o desenvolvimento dos sistemas numricos. As articulaes entre os conceitos
dos campos da Matemtica so frequentes, assim como o trabalho com alguns problemas.
O Manual do Professor uma boa fonte de consulta e informao. Em especial, na seo
intitulada Assessoria Pedaggica, encontram-se textos que visam orientar a prtica docente
e que, tambm, podem contribuir para a formao continuada do professor.
A coleo diferencia-se tambm por incluir um Manual do Professor Multimdia, com interface flexvel, e OED destinados formao do professor, o que pode auxiliar o trabalho
coletivo com os estudantes.

114

Nmeros naturais: usos, ordenao, comparao, representao, operaes

ngulos; polgonos, tringulos e quadrilteros; circunferncia e crculo; prismas e pirmides;

cilindro, cone e esfera; simetria axial

Sequncias numricas; padres geomtricos

Mltiplos e Divisores: critrios de divisibilidade, nmeros primos, mltiplos e mnimo mltiplo

comum, divisores e mximo divisor comum

Fraes e porcentagens; nmeros racionais; nmeros decimais; fraes e nmeros decimais

Nmeros racionais: operaes com fraes; operaes com nmeros decimais

Tabelas e grficos de barras, de linhas e de setores; mdia aritmtica; porcentagem

Comprimento; permetro; rea; volume; capacidade; massa; tempo

7 ANO 08 CAPTULOS 271 PP.

1

Nmeros inteiros: representao, comparao, mdulo, operaes

Nmeros racionais: fraes, nmeros decimais, operaes com nmeros racionais mdia aritmtica
potenciao e raiz quadrada

Equaes: ideias, usos, resoluo

Razes e propores; escalas; proporcionalidade: direta e inversa; regra de trs

ngulo; plano cartesiano; simetria axial e de rotao; polgonos regulares; perspectiva

Porcentagem

Grficos: segmentos, barras, setores

Comprimento; rea; volume

115

8 ANO 08 CAPTULOS 256 PP.

1

Possibilidades; probabilidade matemtica financeira: lucro, prejuzo, juros

Nmeros irracionais; raiz quadrada; conjunto dos nmeros reais

Expresses algbricas; operaes com monmios; adio e subtrao de polinmios

Equaes de 1 grau; sistemas de equaes de 1 grau; inequaes de 1 grau

Medidas de grandeza; velocidade mdia, vazo e densidade demogrfica

Congruncia de polgonos; ngulos notveis; ngulos e retas; tringulos e polgonos; quadrilteros;

congruncia de tringulos

Circunferncia; construes geomtricas; polgonos regulares; tringulos; slidos geomtricos

Polinmios: multiplicao, produtos notveis, diviso, fatorao

Anlise da obra
Abordagem dos contedos matemticos

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0047P17022

9 ANO

8 ANO

9 ANO 08 CAPTULOS 264 PP.

1

Semelhana de polgonos, de tringulos; teorema de Tales

Potenciao; radicais: razes, operaes, racionalizao

Equaes do 2 grau; sistemas de equaes; equaes fracionrias

Relaes mtricas no tringulo retngulo; teorema de Pitgoras

Seno, cosseno e tangente; polgonos regulares; comprimento da circunferncia

reas de quadrilteros, de tringulos e do crculo; volumes de prismas e de cilindros

Noo de funo; funo constante; funo polinomial do 1 e do 2 graus

Tabelas; grficos: setores, segmentos, pictogramas, barras; variveis e frequncias; mdia

aritmtica, mediana e moda

7 ANO

6 ANO

COLEO

0%

20%

Nmeros e operaes

lgebra

40%
Geometria

60%
Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

A distribuio dos campos da Matemtica em toda a coleo , no geral, equilibrada. No entanto, nos livros do 6 e do 7 anos, percebe-se ateno exagerada ao trabalho com nmeros
e operaes. Nos 8 e 9 anos, por sua vez, geometria e lgebra recebem mais ateno. O estudo de estatstica e probabilidade ampliado, gradativamente, ao longo dos livros da coleo.
As frequentes articulaes desenvolvidas nas apresentaes dos contedos, especialmente
nas atividades, contribuem para um equilbrio maior entre os contedos dos diversos campos.

Nmeros e operaes
Na abertura dos captulos relativos a nmeros e operaes trabalham-se aspectos da histria da Matemtica que favorecem a compreenso dos estudantes sobre o surgimento e
desenvolvimento dos sistemas numricos. Em geral, as atividades exploradas tm por base
temas atuais e prximos do cotidiano dos estudantes ou envolvem conhecimentos de outras
reas. H situaes que contribuem para o desenvolvimento do clculo mental e da capacidade de fazer estimativas. O trabalho com as dzimas peridicas bastante interessante,
especialmente quando as relaes entre nmeros racionais e irracionais so exploradas. As

116

117

comparaes entre as representaes decimais, finitas, infinitas, peridicas e no peridicas

possibilitam a compreenso do conceito de nmero irracional.

lgebra
No trabalho inicial com a lgebra so abordados, sem formalismo, conceitos de incgnitas e de
variveis, partindo-se do reconhecimento de padres, de regularidades e de generalizaes de
propriedades. H problemas e situaes apoiados em diversos contextos, inclusive do cotidiano do estudante. Porm, no decorrer dos livros, dada nfase s atividades que demandam a
repetio de tcnicas e a aplicao direta de frmulas, a exemplo do que ocorre no estudo das
equaes. As diferentes funes estudadas so apresentadas por meio de problemas contextualizados, o que confere mais significados a elas e a seus usos. Tanto o processo de conceituao
quanto as propostas de atividades so bem sistematizadas e h integrao, por exemplo, entre as
funes e as frmulas para clculo de rea, de permetro e do nmero de diagonais de polgonos.

Geometria
Observam-se conexes importantes entre contedos do campo e os dos demais campos.
Um bom exemplo com a lgebra so as explanaes tericas sobre produtos notveis associados ao teorema de Pitgoras. Contextos envolvendo situaes do cotidiano auxiliam a
compreenso dos objetos da geometria. O estudo de ngulos iniciado por sua identificao em diferentes contextos e por atividades de construo com o uso de instrumentos de
desenho. No entanto, observam-se inadequaes na conceituao de ngulos, em que ora
ele construdo de forma a admitir medidas de 0 at 180, ora se pressupe ngulos de
medida maior que 180, sem os devidos cuidados nessa extenso. Os conceitos relativos simetria axial e de rotao so apresentados de forma cuidadosa. Evidencia-se, tambm, a necessidade de no se confundirem os objetos matemticos com suas representaes, o que
elogivel. Entretanto, o entendimento destes conceitos fica comprometido pela utilizao
de imagens fotogrficas sem a indicao das figuras planas simtricas que se quer destacar.

Grandezas e medidas
O campo de grandezas e medidas inicia-se com o estudo das unidades de medida de diversas
grandezas: comprimento, rea, volume, capacidade, massa e tempo. Essas grandezas so trabalhadas em diferentes situaes, o que contribui para a aprendizagem dos conhecimentos focalizados. Merecem destaque as diversas situaes observadas na obra em que instrumentos
de medidas so utilizados. Tal abordagem instiga a percepo da Matemtica como ferramenta
para resolues de problemas diversos. Alm desses recursos, o Tangram usado na realizao
de interessantes atividades de medio e comparao de reas. Explora-se a necessidade de padronizao de medidas e, com base em situaes cotidianas, so definidos os conceitos de grandezas e de unidades de medida. Essa explanao auxilia a compreenso das grandezas como
atributos dos seres, objetos ou fenmenos. Porm, frequente o uso do termo medida como
sinnimo de grandeza, o que no contribui para diferenciar o objeto, a grandeza e a medida.
Estudam-se satisfatoriamente grandezas que so razes: velocidade mdia, vazo, densidade
demogrfica e taxa de desocupao.

118

Estatstica e Probabilidade
Na abordagem dos contedos do campo recorre-se a assuntos relacionados sade, ao
meio ambiente e ao transporte pblico. O trabalho gradativo com tabelas e grficos um
destaque na obra. Entretanto, a falta de orientao sobre quais grficos so mais adequados representao de determinados tipos de dados pode comprometer a aprendizagem.
A explorao dos conceitos de variveis estatsticas e de medidas de tendncia central
superficial e, em geral, baseada em definies e exemplificaes pouco interessantes. Explora-se a aplicabilidade dos conceitos de possibilidades, chance e probabilidade, mas no
feita a devida diferenciao entre eles.

Metodologia de ensino e aprendizagem

Prioriza-se a explanao dos contedos, seguida de exemplificaes e de propostas de
atividades que, em geral, so pouco desafiadoras, pois privilegiam a aplicao direta de
frmulas e a repetio de procedimentos de resoluo. Mas tambm se encontram algumas atividades que solicitam aos estudantes a formulao de problemas e a verificao
dos resultados, o que elogivel.
A reviso do que j foi estudado adequada e facilita a retomada e compreenso dos novos
conhecimentos. s vezes, porm, as relaes entre conceitos, representaes e procedimentos so mal realizadas, o que pode confundir o estudante.
O incentivo ao uso de diferentes materiais didticos contribui para ampliar o interesse dos estudantes pelo estudo da Matemtica. Entre os recursos tecnolgicos, porm, s a calculadora
utilizada, tanto no desenvolvimento de atividades quanto na verificao de resultados.

Contextualizao e formao da cidadania

A preocupao com a formao de estudantes mais crticos e preparados para o exerccio
da cidadania um ponto forte da coleo. Em textos e atividades so abordadas questes
socioambientais, de sade e de mobilidade e tambm se recorre a temas que envolvem relaes de consumo, lucro e prejuzo, entre outros. Percebem-se, tambm, um bom uso da
histria da Matemtica, alm de conexes com outras reas do conhecimento e articulaes
entre os conhecimentos dos diversos campos da matemtica escolar.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

O projeto grfico-editorial da coleo bem realizado e a linguagem utilizada nos textos e
nos enunciados das questes adequada aos anos finais do ensino fundamental. Tambm
so empregados diferentes gneros textuais, o que contribui para enriquecer a obra. Em geral, as informaes so apoiadas e complementadas por ilustraes e imagens pertinentes.
Apesar disso, encontram-se algumas ilustraes e imagens de figuras geomtricas que no
fornecem um apoio adequado resoluo dos problemas a que se referem. H ainda vrias
charges distribudas ao longo da obra, usadas somente para ilustrar, sem articulao com os
contedos em jogo.

119

Manual do professor
O Manual estruturado em duas partes. A primeira, que se constitui de uma cpia do Livro
do Estudante, contm breves comentrios e respostas ao lado das atividades propostas. A
segunda, intitulada Assessoria Pedaggica, traz contribuies interessantes para a prtica
docente e a formao continuada do professor. H reflexes sobre resoluo de problemas,
interpretao de textos, clculo mental, aula expositiva e o uso de recursos tecnolgicos.
Diferentes formas de avaliar so discutidas e h indicao de aspectos a serem observados
no processo de avaliao. Os objetivos das unidades e algumas opes didticas que podem
ser feitas pelo professor so adequadamente tratados no Manual. Encontram-se tambm
sugestes e indicam-se caminhos para a adaptao de algumas atividades a diferentes realidades escolares. Isso ocorre, em especial, nas sees complementares.

Manual do Professor Multimdia

A interface do Manual do Professor Multimdia favorece a interao com a coleo impressa,
flexvel quanto navegao e atende a diferentes necessidades dos usurios. So elogiveis algumas de suas funes que possibilitam ampliar, diminuir e ajustar dimenses das
pginas, tais como as que permitem fazer e gravar desenhos e notas no prprio Manual. No
entanto, a transio entre as pginas do livro lenta.
H 40 objetos educacionais digitais (OED) distintos, dez em cada um dos volumes e todos
acessveis por meio de cones encontrados em pginas do Manual Multimdia. Oito destes
so voltados formao do professor e encontram-se distribudos nos 6, 7 e 8 anos. Os
32 restantes podem ser utilizados de forma conjunta com os estudantes. Nos dois casos,
eles oferecem um diferencial prtica docente. Tm-se vdeos e animaes de situaes
educacionais nos quais se apresentam propostas de articulao dos contedos matemticos
com procedimentos metodolgicos alternativos. Em alguns OED, no formato de animao,
so apresentados interessantes mtodos de resoluo de problemas que no so explorados no livro impresso. Nos OED em formato de vdeos, tambm se observam discusses
interessantes que contribuem essencialmente para formao do professor, mas que tm
reflexos em sua prtica na sala de aula. Todos apresentam bom funcionamento e documento com orientaes especficas que auxiliam o docente no preparo de suas aulas e no uso
adequado dos mesmos.

120

Em sala de aula
Na apresentao dos contedos, priorizam-se explanaes tericas, seguidas de exemplificaes e de propostas de atividades. Assim, recomendvel planejar e propor questionamentos que possibilitem ao estudante participar de maneira ativa do processo de sistematizao, antes de iniciar a resoluo das atividades propostas.
Sugere-se ateno aos textos e atividades presentes nas sees complementares da obra
Ao, Conexes e Desafios e surpresas. Se bem trabalhadas, estas atividades favorecem as
interaes entre estudantes e destes com o professor.
O uso de instrumentos de desenho incentivado em todos os volumes, tanto nas explanaes dos contedos quanto nas propostas de atividades para o estudante. Entretanto, as
construes geomtricas realizadas com tais instrumentos no so justificadas adequadamente. importante que o professor esteja atento quanto a isso, buscando explicitar tais
justificativas.

121

COVERGNCIAS - MATEMTICA

Descrio

Eduardo Chavante

SM
1 Edio - 2015
0066P17022
Coleo Tipo 2
www.edicoessm.com.br/pnld2017/convergenciasmatematica

Os volumes estruturam-se em unidades, subdivididas em captulos. Nestes so abordados os

tpicos de contedo, entremeados por atividades. Estas tambm so propostas na seo Vamos relembrar. Ao longo da obra, encontram-se as sees especiais: Ampliando fronteiras, nas
quais h textos e atividades baseados em diversos contextos; Valores em ao, cujos textos
e atividades envolvem tema socioambientais; Verificando sua rota, em que so exploradas as
expectativas de aprendizagens e a auto avaliao; Ao e construo, com atividades em que
os contedos da Matemtica se relacionam aos de outras rea do conhecimento. Encerram os
livros, as sees: Ferramentas, com orientaes sobre o uso de recursos didticos; Gabarito,
com respostas para a maioria das atividades propostas; Leitura e pesquisa, que incluem sugestes de livros e de sites relacionados Matemtica, Siglas e Referncias Bibliogrficas.
Os contedos abordados so:

6 ANO 04 UNIDADES 13 CAPTULOS 320 PP.

Viso geral
Os contedos so abordados por meio de explanao terica em sequncias longas, seguidas de exerccios propostos, dando pouca oportunidade para que o estudante elabore de
modo autnomo os conhecimentos a serem adquiridos.
So feitas ampliaes progressivas dos contedos, sem repeties desnecessrias. Vrias
atividades esto relacionadas, de modo pertinente, aos problemas sociais contemporneos
e incentivam a reflexo crtica do estudante. Igualmente so bem trabalhados temas das
diferentes reas do conhecimento.
A lgebra um dos campos que se destaca pela articulao com os demais, em particular
com grandezas e medidas e com geometria. Quanto a esse ltimo campo, excessiva a ateno dada nomenclatura, a classificaes e identificao de elementos de figuras geomtricas. Deixam a desejar as longas sequncias de definies, apoiadas apenas em alguns
poucos exemplos, adotadas como abordagem para diversas noes da geometria plana.
O Manual do Professor traz boas orientaes para a atuao em sala. Tambm prope
discusses sobre Educao Matemtica que, no geral, esto em sintonia com vrios textos e
atividades propostas no Livro do Estudante, contribuindo assim para a formao continuada
do docente.

Unidade 1

Sistemas de numerao: egpcio, romano, indo-arbico; nmeros naturais

Operaes com naturais: adio; subtrao, multiplicao, diviso

Figuras geomtricas espaciais; vistas; simetria de reflexo

Tabelas e grficos: interpretao, organizao de dados; construo de grficos

Unidade 2

Potenciao e radiciao

Mltiplos e divisores: nmeros primos, critrios de divisibilidade

Retas e ngulos: posies relativas entre retas; ideia de ngulo medida de ngulo
Unidade 3

Fraes: ideias, representao, operaes; porcentagem

Nmeros decimais: usos, registros, comparao

10

Operaes com nmeros decimais: adio, subtrao, multiplicao, diviso; porcentagem

Unidade 4

11

Figuras geomtricas planas: polgonos, tringulos, quadrilteros, crculo e circunferncia

12

Comprimento e rea: medio e unidades de medidas

13

Medidas de tempo; massa; volume: medio e unidades de medidas

7 ANO 04 UNIDADES 10 CAPTULOS 240 PP.

Unidade 1

122

Nmeros inteiros: usos, registros, comparao, mdulo

Operaes com nmeros inteiros: adio, subtrao, multiplicao, diviso

123

Unidade 2

Nmeros racionais: registros e operaes

Potncias; notao cientfica; razes

Volume; capacidade

Anlise da obra

Unidade 3

Expresses algbricas; equaes e inequaes de 1 grau

Razes e propores; proporcionalidade direta e inversa; regras de trs

Livro do Estudante
Abordagem dos contedos

Unidade 4

ngulos: noes, bissetriz medidas de ngulos: unidades, operaes

Polgonos: ngulos internos; simetrias: reflexo, rotao, translao

10

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0066P17022

Grficos: barras, linha, barras mltiplas, setores; possibilidades e probabilidade

9 ANO

8 ANO 04 UNIDADES 10 CAPTULOS 224 PP.

8 ANO

Unidade 1

Conjuntos numricos: naturais, inteiros, irracionais, reais

Polgonos convexos: diagonais, ngulos internos e externos

Unidade 2

Variveis estatsticas: distribuio de frequncia; mdia, mediana e moda

Tringulos: condio de existncia, congruncia

Plano cartesiano: localizao e coordenadas

Unidade 3

Quadrilteros: classificao rea de quadrilteros e de tringulos

Clculo algbrico: monmios e polinmios, produtos notveis, fatorao

Unidade 4
ngulos e retas transversais e paralelas

Crculos e circunferncia: elementos, posies relativas, ngulos

Unidade 1

Radiciao: noo, propriedades, operaes

Equaes e sistemas de equaes de 2 grau; equaes: fracionrias, irracionais, biquadradas

Unidade 2

Ampliao e reduo; segmentos proporcionais; polgonos semelhantes; teorema de Tales; homotetia

Tringulo retngulo: relaes mtricas, teorema de Pitgoras, razes trigonomtricas

Unidade 3

Funes: noo; funo afim; funo quadrtica

Porcentagem, acrscimo e desconto; juros

Populao e amostra; frequncia; intervalos de classes

Unidade 4

124

COLEO

Nmeros e operaes

20%
lgebra

40%
Geometria

60%
Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

Equaes, sistemas de equaes e inequaes de 1 grau

9 ANO 04 UNIDADES 10 CAPTULOS 256 PP.

Medidas de energia e de informtica

Circunferncia e crculo: comprimento e rea polgonos e circunferncias: inscrio, circunscrio

10

6 ANO

0%

8
10

7 ANO

Prismas e cilindro: rea de superfcie e volume

A distribuio dos contedos por campo equilibrada, considerando-se toda a coleo. No

entanto, os campos de nmeros e operaes e de geometria so trabalhados em excesso nos
6 e 8 anos. No volume do 7 ano, por sua vez, a abordagem de grandezas e medidas est
abaixo do desejvel. Os contedos de grandezas e medidas e estatstica e probabilidade so
bem distribudos ao longo da coleo.

Nmeros e operaes
No estudo dos nmeros naturais destacam-se a abordagem das diferentes formas de representao e a explorao de caractersticas associadas a diversos sistemas de numerao. No
entanto, no trabalho com as operaes enfatizam-se, desnecessariamente, nomenclatura e
procedimentos, em detrimento das questes conceituais. Observa-se um bom desenvolvimento das noes e operaes com fraes. So explorados diversos significados das fraes, com predomnio da ideia de frao como parte de um todo. Os nmeros decimais, suas
representaes e operaes tambm so estudados, adequadamente, integrados noo
de frao decimal. H excessos na apresentao de propriedades das operaes aritmticas

125

e na quantidade de questes propostas. Por outro lado, criticvel a pouca ateno que
dada ao clculo mental e s estimativas. No volume do 8 ano, formalizam-se os nmeros naturais, inteiros e racionais como conjuntos numricos e introduz-se, de maneira pertinente,
a noo de nmeros irracional e real.

lgebra
O estudo da lgebra comea com a explorao intuitiva de situaes que envolvem observao de regularidades em sequncias numricas ou de figuras geomtricas. Em geral, h
equilbrio entre o clculo algbrico e o emprego da lgebra para modelar problemas. As
equaes de 2 grau e os produtos notveis so abordados, adequadamente, em conexo
com noes geomtricas. Tambm se encontram boas reflexes sobre a anlise de razes.
As noes de razo e proporo so trabalhadas por meio de situaes interessantes. Quase
sempre, as noes sobre funo so trabalhadas por meio das contextualizaes atuais e
pertinentes, mas sem os devidos cuidados com o domnio e o conjunto imagem em algumas
funes que modelam situaes reais.

Geometria
A valorizao de atividades apoiadas na visualizao de imagens, no manuseio de materiais
concretos e nas construes geomtricas com instrumentos de desenho, busca assegurar
a abordagem emprica da geometria. Tais escolhas contribuem para a aprendizagem desse
campo da matemtica escolar. Em vrios contedos da geometria plana, a abordagem caracteriza-se por uma sequncia exaustiva de definies apoiadas em alguns poucos exemplos.
No estudo das transformaes geomtricas, destacam-se as ampliaes e redues de figuras includa a a homotetia , com a noo de simetria de reflexo realizada por meio de
dobraduras e de construo em malhas quadriculadas. O trabalho com as noes de simetria
de rotao e de translao conduzido de modo insatisfatrio.

Grandezas e medidas
As grandezas e medidas aparecem integradas a atividades de outros campos da matemtica
escolar, com o uso de contextualizaes interessantes que envolvem as prticas sociais, a
cincia, o comrcio, a escola, sade, dentre outras. Alm das grandezas geomtricas, so
estudadas as grandezas massa, tempo e temperatura, velocidade e densidade demogrfica,
estas ltimas de forma satisfatria. Embora se possam encontrar situaes de medio com
unidades informais de medidas, no geral, constata-se excessiva valorizao de utilizao de
esquemas de converso de unidades de medidas. Alm disso, h longas sequncias de dedues de frmulas sem propostas de atividades instigantes.

nizao de dados em tabelas e grficos. Entretanto, so poucas as que favorecem a construo do pensamento estatstico, em particular, sobre os diferentes conceitos e etapas de
uma pesquisa nesse campo. Alm disso, a noo de probabilidade apresentada de forma
inadequada, sem que a noo de equiprobabilidade seja trabalhada.

Metodologia de ensino e aprendizagem

A metodologia de ensino predominante caracteriza-se pela explanao terica dos contedos com apoio em poucos exemplos, seguida da proposio de exerccios para os estudantes. Tal opo oferece pouca oportunidade para o estudante participar de maneira mais
autnoma da construo dos conhecimentos em jogo. A despeito disso, o trabalho com os
contedos ampliado sem repeties desnecessrias. A interao entre os estudantes
frequentemente incentivada por meio de trabalho em grupo. Particularmente na seo Vamos relembrar so propostas atividades contextualizadas que permitem a utilizao de diferentes estratgias na resoluo de problemas, embora vrias delas apresentem um grau
elevado de dificuldade para o pblico visado. Recorre-se ao uso da calculadora em vrios
momentos da obra, prioritariamente para efetuar clculos, o que representa um emprego
limitado desse recurso didtico. No trabalho com geometria, grandezas e medidas e estatstica, vrias atividades so propostas para serem desenvolvidas com auxlio de instrumentos
de desenho.

Contextualizao e formao da cidadania

Na obra so apresentadas situaes de contexto que permitem estreito dilogo com os problemas sociais atuais e exploram a diversidade tnica e de gnero da populao brasileira.
De forma pertinente e crtica, tambm so exploradas diversas questes socioambientais
ou referentes sade e mobilidade. Vrias atividades so contextualizadas em prticas
que envolvem a ideia de juros, descontos, compra, venda e tecnologias. Um dos destaques
da obra a explorao de contedos da Matemtica bem articulados com outras reas de
conhecimento, especialmente com Geografia.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

A linguagem adotada na coleo , em geral, clara e objetiva, o que favorece a compreenso
das informaes e enunciados apresentados. As diferentes representaes simblicas da
Matemtica so bem dosadas e articuladas. H diferentes gneros textuais na obra, mas
predominam os textos informativos. Alm disso, nos dois ltimos volumes, a apresentao
dos procedimentos torna-se mais formal e, por vezes, de difcil leitura. A maioria dos grficos, ilustraes e fotos utilizados como apoio aos textos e atividades so pertinentes e
adequados, contribuindo para a construo dos conhecimentos.

Estatstica e Probabilidade
Em todos os volumes da obra, h vrias atividades que so exploradas por meio de contextualizaes que envolvem dados apresentados em tabelas e grficos, a maioria relacionada
a temas de diversas reas, o que elogivel. H boas orientaes sobre procedimentos de
construo dos diferentes tipos de grficos discutidos e vrias questes relativas orga-

126

Manual do professor
O Manual composto pela cpia do Livro do Estudante, com comentrios e respostas para
as atividades propostas, e por um suplemento denominado Orientaes gerais para o professor. Esse suplemento rene textos com reflexes em torno do ensino-aprendizagem em

127

Matemtica e dos processos de avaliao. Trazem, ainda, consideraes sobre o trabalho

com temas transversais e com projetos, entre outros. Alm disso, h discusses tericas relacionadas com vrios textos e atividades propostas no Livro do Estudante. Essas discusses
contribuem para o trabalho didtico-pedaggico e para a formao continuada do docente.
Especificamente, so sugeridas atividades complementares para cada um dos livros, que
podem contribuir para a formao do estudante. H tambm orientaes para auxiliar o
professor na sistematizao dos contedos. No entanto, so poucas as sugestes de uso de
estratgias diferentes para resoluo das atividades propostas. Cada volume encerrado
por: comentrios e sugestes para o desenvolvimento de determinadas unidades e captulos; referncias bibliogrficas; respostas de algumas das atividades propostas; e pginas
com materiais para reproduo.

VONTADE DE SABER - MATEMTICA

Joamir Souza
Patricia Moreno Pataro

FTD
3 Edio - 2015
0097P17022
Coleo Tipo 1

Em sala de aula
Na coleo, particularmente nos dois ltimos volumes, so estudados diversos contedos
e so propostas muitas atividades ao estudante, algumas com um alto grau de dificuldade.
Por essa razo, recomenda-se ao professor ateno na seleo dos contedos a serem trabalhados em sala e das atividades a serem resolvidas pelos estudantes.
H, na obra, diversas atividades bem contextualizadas, algumas para serem desenvolvidas em grupo. Outras requerem o uso de materiais concretos, instrumentos de medio,
como balanas e relgios. Assim, vale a pena fazer um planejamento antecipado dessas
atividades para melhor explor-las com os estudantes.
No campo das grandezas e medidas, h longas sequncias de demonstraes adequadas
e pertinentes, sem propostas subsequentes de atividades para os estudantes. Para que tal
discusso no se torne cansativa e desinteressante, valer a pena abord-las cuidadosamente, para adequ-las a cada turma particular de estudantes.
importante que o professor analise e proponha atividades que visem a construo efetiva dos pensamentos estatstico e probabilstico, os quais no so suficientemente bem
trabalhados na coleo.

128

www.ftd.com.br/pnld2017/vontadedesaber

Viso geral
Na obra, encontram-se muitas situaes que possibilitam abordagens bem contextualizadas
dos conceitos estudados. Em diversos momentos, h referncias e propostas de trabalho
com temas transversais ou que envolvem o uso da Matemtica em prticas sociais cidads.
As atividades propostas, notadamente as relacionadas ao estudo da Estatstica, tambm
favorecem a articulao da matemtica escolar com outras reas do conhecimento.
H, na obra, uma tendncia a sistematizar apressadamente, muitas vezes a partir de um
nico exemplo, e de priorizar a apresentao de algoritmos, de procedimentos e de nomenclatura especfica, em detrimento da ateno devida construo dos conceitos. Um ponto
positivo so as propostas de atividades a serem desenvolvidas com o apoio do Geogebra
ou de uma planilha eletrnica. Alm disso, a coleo diferencia-se por incluir um Manual do
Professor Multimdia com vdeos para a formao do professor.

129

7 ANO 12 CAPTULOS 320 PP.

Descrio
Os livros so organizados em captulos, que se iniciam com a apresentao de temas e com
algumas questes referentes a um contexto determinado. Nos captulos, os contedos so
organizados em itens e sua abordagem inclui exemplos dos conceitos estudados e propostas de atividades. Ao longo dos volumes encontram-se as sees: Ser consciente; Clculo
mental; Calculadora; Desafio e Resolvendo problemas. No final de cada captulo, so feitas
revises de contedos e apresentadas listas de questes do Enem, entre outras provas. Finalizam os livros, as sees: Acessando tecnologia, Ampliando seus conhecimentos, Respostas
e Bibliografia.
Os contedos desenvolvidos na obra so:

6 ANO 12 CAPTULOS 336 PP.

Grandezas e unidades de medidas: Sistema Internacional de Unidades e outras unidades de medida

ngulo: ideias, classificao medidas de ngulo: unidades e operaes

Polgonos: definio, classificao; ngulos nos polgonos: soma dos ngulos internos

10

Proporcionalidade: razo, proporcionalidade entre grandezas: direta e inversa; regra de trs simples

11

Ampliao, reduo e reproduo de figuras; simetria: reflexo, rotao

12

Volume: decmetro cbico e metro cbico; volumes do paraleleppedo e do cubo

8 ANO 12 CAPTULOS 320 PP.

1

ngulos: elementos, classificao, bissetriz, opostos pelo vrtice

Potenciao: propriedades; notao cientfica; razes quadrada e cbica; razes

Conjuntos: notao e relaes; conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais

Plano cartesiano: localizao, representao de pontos

Expresses algbricas; monmios; polinmios; produtos notveis; fatorao de polinmios

Paraleleppedo e cubo; prisma e pirmide; cone, cilindro e esfera; planificao; vistas

Polgonos: nmero de diagonais, soma das medidas dos ngulos internos e dos ngulos externos

Usos dos nmeros; sistemas de numerao: egpcio, romano, indo-arbico; nmeros naturais

Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais

Equaes do 1 grau com uma incgnita; equaes e sistemas de equaes do 1 grau com duas
incgnitas

Potenciao; potncias de base 10; radiciao; expresses numricas

Regra de trs simples e composta

Mltiplos de nmeros naturais: mnimo mltiplo comum; divisores de nmeros naturais: mximo
divisor comum; nmeros primos e compostos

Tabelas e grficos; mdia aritmtica, mediana e moda; probabilidade

5
6

Fraes: ideias, equivalncia, simplificao, comparao, adio e subtrao, multiplicao; porcentagem

ngulos: ideias medida de ngulo retas e segmentos de reta; retas paralelas e concorrentes

Polgonos: classificao; tringulos e quadrilteros; circunferncia e crculo; simetria de reflexo

Nmeros decimais: dcimo, centsimo e milsimo; nmeros decimais e fraes; comparao de

decimais; operaes com nmeros decimais: adio, subtrao, multiplicao e diviso; porcentagem

10

Comprimento: sistema mtrico decimal; massa: unidades e converses; medida de tempo: horas e
minutos, anos e meses

11

rea: conceito e unidades; reas do quadrado e do retngulo; converso de unidades

12

Tabelas; grficos: barras, linhas, setores, pictograma; coleta e organizao de dados

7 ANO 12 CAPTULOS 320 PP.

130

10

Tringulos: definio, classificao, condio de existncia, congruncia

11

Quadrilteros: paralelogramo e trapzio; circunferncia e crculo: elementos, posies relativas em

relao a pontos, retas e circunferncias

12

rea de polgonos: paralelogramo, tringulo, trapzio, losango

9 ANO 12 CAPTULOS 320 PP.

1

Radiciao: notao; potncias com expoente fracionrio; radicais: propriedades, simplificao,

operaes

Equaes do 2 grau com uma incgnita; sistema de duas equaes com duas incgnitas

Porcentagem, acrscimo, desconto, juros simples, juros compostos

Simetria: rotao, translao, reflexo

Funo afim: noo, lei de formao, representao grfica

Funo quadrtica: noo, lei de formao, representao grfica, razes, mximos e mnimos

Unidades de medida de armazenamento de dados: byte, quilobyte, megabyte, gigabyte

Fraes: simplificao, comparao, adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, raiz

quadrada

Nmeros decimais: comparao, adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, raiz

quadrada

Segmentos proporcionais; teorema de Tales; semelhana de figuras geomtricas: homotetia;

tringulos semelhantes

Prismas e pirmides: elementos e planificao; cilindro e cone: elementos e planificao; esfera

Tringulo retngulo: relaes mtricas, teorema de Pitgoras, relaes trigonomtricas

Nmeros inteiros: ideias, reta numrica, comparao, operaes, potenciao

10

Grficos e tabelas; grfico de setores; mdias aritmtica e ponderada; possibilidades e

probabilidade

Variveis estatsticas; distribuio de frequncias; intervalos de classes; mdia aritmtica,

mediana e moda

11

Circunferncia: ngulos, comprimento; rea do crculo

Expresses algbricas: frmulas e equaes; resoluo de equaes do 1 grau

12

Volume do paraleleppedo retngulo e do cilindro; capacidade: litro, decilitro e mililitro

131

lgebra

Anlise da obra

No trabalho com lgebra predominam as explanaes de conceitos, procedimentos e simbolismo

matemtico, em prejuzo de atividades que possibilitem aos estudantes conjecturar, explorar e
concluir. A despeito disso, a resoluo de equaes estudada de maneira significativa, com a
apresentao de um esquema grfico que facilita a compreenso de operaes inversas.
Na abordagem do conceito de razo, privilegia-se sua representao como frao em detrimento
da ideia de comparao multiplicativa entre grandezas, o que restringe a compreenso do conceito. O estudo da proporcionalidade entre grandezas pouco problematizado e raramente so
focalizadas situaes em que a relao entre as grandezas no uma proporcionalidade. A noo
intuitiva de funo construda a partir de exemplos.

Livro do Estudante
Abordagem dos contedos matemticos

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0097P17022

9 ANO

Geometria
8 ANO

Em geometria, a apresentao dos conceitos geralmente realizada com base em alguns

exemplos e em situaes comentadas, sem que se procure envolver mais ativamente o es-

7 ANO

6 ANO

COLEO

0%

20%

Nmeros e operaes

lgebra

40%
Geometria

60%
Grandezas e medidas

80%

100%

Estatstica e probabilidade

A distribuio dos contedos por campo equilibrada, levando-se em conta o conjunto da

coleo. Considerando-se cada livro, a distribuio entre os campos est dentro do esperado, nos 7 e 9 anos. No entanto, no livro do 6 ano, predomina nmeros e operaes e, no
8 ano, a nfase dada geometria, em detrimento das grandezas e medidas. Alm disso, a
articulao entre os campos praticamente restrita s atividades propostas.

Nmeros e operaes
A abordagem dos contedos de nmeros e operaes feita de maneira diretiva, com a
valorizao das habilidades de clculo. No estudo das operaes com nmeros naturais,
decimais e fraes, a sistematizao dos conceitos realizada com base na observao de
poucos exemplos e na reproduo de algoritmos e procedimentos. Esse tipo de abordagem
tambm prevalece no tratamento da equivalncia entre fraes e nas relaes entre fraes
e nmeros decimais. O clculo mental apresentado por meio de exemplos, em detrimento
de propostas que envolvam o estudante. O estudo dos conjuntos numricos apoia-se na
apresentao direta de definies, nomenclatura e notao simblica.

132

tudante. As abordagens pautam-se pela apresentao de nomenclatura e classificao de

figuras geomtricas, deixando-se em segundo plano as habilidades de explorao, formulao de conjecturas, argumentao e validao de resultados.
O estudo das figuras geomtricas espaciais iniciado de maneira satisfatria, no volume do
6 ano, pela observao e associao de objetos geomtricos a representaes de objetos
reais. A classificao das vistas como frontal, superior e lateral no acompanhada da identificao clara do referencial considerado. Adequadamente, a ideia de ngulo abordada
por meio de giros, mas a ampliao do conceito feita apressadamente, passando-se logo
sistematizao e medida.

Grandezas e medidas
Neste campo, h grande quantidade de exerccios que tm como foco a medio de comprimentos com unidades padronizadas. So propostas, tambm, estimativas de medidas de
comprimento. No entanto, so pouco exploradas as atividades que contribuam para distinguir o comprimento, que uma grandeza, da sua medida. Alm disso, a abordagem da grandeza rea no realizada apropriadamente. O mesmo acontece em relao a abordagem do
clculo de volume de slidos geomtricos. Uma das limitaes dessas abordagens passar
de situaes em que as dimenses das figuras em foco tm medidas inteiras para o caso de
medidas no inteiras, sem comentrios esclarecedores.

Estatstica e Probabilidade
Ao longo dos quatro volumes, h atividades voltadas leitura e interpretao de tabelas e
grficos. Frequentemente, se estabelece uma relao com outras reas do conhecimento e
com temas transversais. No entanto, so raras as atividades em que os estudantes so solicitados a formular questes, coletar e organizar dados. Tambm se observam repeties que
no caracterizam aprofundamentos e nem ampliao dos contedos j estudados. o que
ocorre, por exemplo, na abordagem inicial de grficos e tabelas.

133

Metodologia de ensino e aprendizagem

Manual do Professor Multimdia

Os captulos se iniciam com uma atividade de discusso dos conceitos ali trabalhados, seguida de sistematizao e de atividades, em geral, de treinamento do uso de procedimentos. Com frequncia, as sistematizaes so apressadas e se apoiam em um nico exemplo. Argumentao e prova no so, igualmente, incentivadas na obra.
So raras as utilizaes de materiais concretos para auxiliar na aprendizagem. Em algumas
atividades, solicita-se o uso da calculadora, mas somente para a realizao de clculos e de
verificao de resultados. Em contrapartida, os recursos multimdia esto presentes em atividades a serem desenvolvidas com o apoio do Geogebra e de uma planilha eletrnica.

Este apresenta uma interface amigvel que funciona de forma satisfatria. A identificao
dos OED e o acesso a eles so feitos por meio de cones, claramente identificados nas pginas ou pelo sumrio. possvel inserir anotaes. O Manual Digital ou LED (Leitor Educacional Digital) permite ao usurio o acesso direto a pginas especficas, a diferentes maneiras
de visualizao, bem como a um dispositivo de busca. O LED apresenta tambm ferramentas
de zoom, com qualidade.
O Manual do Professor Multimdia, alm do Livro do Estudante e do Manual impresso, inclui 13 objetos educacionais digitais (OED), todos vdeos, dos quais nove so comuns aos quatro volumes e os outros quatro abordam tpicos especficos sobre ensino e aprendizagem de
Matemtica. Esses vdeos tratam de temas relevantes que podem contribuir para a formao
e reflexo do professor. Um elemento importante observado nos vdeos a incluso de depoimentos de professores da educao bsica e de especialistas nos temas envolvidos.

Contextualizao e formao da cidadania

Em diversas momentos encontram-se situaes que possibilitam abordagens bem contextualizadas dos conceitos. Tanto nas pginas de abertura dos captulos quanto em algumas sees da obra recorre-se a temas transversais e ao uso da Matemtica em diferentes
prticas sociais. No entanto, no so observadas propostas efetivas de trabalho em que
as diferentes reas do conhecimento sejam articuladas de forma integrada. A histria da
Matemtica explorada pontualmente, mas raramente tratada como um recurso de problematizao, o que seria desejvel.

Em sala de aula

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

A linguagem empregada no conjunto da coleo, nas sistematizaes e nos enunciados das
questes, clara e direta. A discusso dos contedos enriquecida com textos informativos
e o apelo a histrias em quadrinhos, ambos utilizados de forma bastante pertinente, interessante e criativa.
O projeto grfico , igualmente, bem realizado, com uma hierarquizao eficiente dos
captulos, sees, ttulos, interttulos e boxes de informao.

Manual do professor
O Manual contm o Livro do Estudante, com respostas das atividades propostas e comentrios dirigidos ao professor. H, tambm, um suplemento pedaggico intitulado Orientaes
para o professor, dividido em duas partes, uma delas comum a todos os volumes e a outra
especfica. Embora apresente os principais pressupostos que fundamentam a proposta didtico-pedaggica da coleo, as orientaes especficas sobre as atividades propostas so
breves e contribuem pouco para o planejamento de aes efetivas para a sala de aula. No
h elementos para a discusso consistente de possveis respostas dos estudantes e nem
orientaes sobre como lidar com aquelas no esperadas. Na seo Mais informaes, no
final do Manual, so indicadas leituras complementares e sites que podem contribuir para o
enriquecimento da abordagem.

134

Recomenda-se ateno especial grande quantidade de contedos e, especialmente, de

atividades presentes na obra. Vale a pena fazer uma seleo criteriosa do que seja mais adequado sua turma e ao planejamento escolar.
importante que o professor incentive o desenvolvimento de estratgias pessoais dos
estudantes. Sugere-se, tambm, a valorizao e uso dos problemas e desafios presentes nos
livros. Eles podem auxiliar na elaborao de atividades conjuntas em sala de aula e propiciar
mais interaes entre os estudantes, haja vista que estas so pouco incentivadas no texto.
Vale a pena fazer adaptaes na abordagem de determinados tpicos de lgebra, tornando possvel a explorao das ideias de generalizao, relaes de dependncia e variao.
Para enriquecer o campo da geometria, interessante propor aos estudantes mais atividades de manuseio e de construo de modelos concretos, antes de passar s sistematizaes.
Ser necessrio, tambm, propor atividades que favoream a participao ativa dos estudantes em etapas essenciais de uma pesquisa estatstica. Isso pode ser realizado com a
explorao de temas que envolvem o contexto escolar especfico.

135

PARTE III ANLISE DA COLEO IMPRESSA

FICHA DE AVALIAO

Para cada item a seguir indique: (P) plenamente, (S) satisfatoriamente ou (R) raramente; ou (S) Sim
ou (N) No. Ao final de cada bloco, justifique

1 - ORGANIZAO DOS CONTEDOS

PARTE I IDENTIFICAO E MENO DA COLEO

COLEO

MENO DA COLEO
IMPRESSA

S/N

P/S/R

S/N

P/S/R

1.1 - Na coleo, so abordados conceitos e procedimentos referentes aos seguintes

campos da matemtica escolar: nmeros e operaes, lgebra, geometria, grandezas e
medidas, estatstica e probabilidade.

TIPO

1.2 - os contedos dos campos da matemtica escolar, citados no item 1.1, so

escolhidos de modo a garantir ateno equilibrada a cada um deles e sintonia com as
demandas da sociedade atual;

MENO DO MANUAL DO
PROFESSOR MULTIMDIA:

1.3 - os contedos desses campos so distribudos de maneira pertinente ao longo dos

volumes da coleo e em cada um dos livros.
JUSTIFIQUE:

PARTE II DESCRIO DA COLEO IMPRESSA

1. Descrio da coleo impressa
2. Contedo por volume da coleo

2 - ABORDAGEM DOS CONTEDOS MATEMTICOS

N ANO XX CAPTULOS XX UNIDADES XXX PP.

1

xx pp.

xx pp.

2.1 - A abordagem do campo dos nmeros e operaes (naturais, inteiros, racionais

e reais) contribui para desenvolver a compreenso e a capacidade de resoluo de
problemas relativos: contagem de colees (princpio fundamental da contagem),
medio de grandezas e codificaes numricas; ao sistema decimal de numerao;
s quatro operaes fundamentais com seus significados, propriedades e algoritmos;
clculo mental e por estimativas; e s operaes de potenciao e de radiciao.
JUSTIFIQUE:

4
5
6
7
8

2.2 - A abordagem de lgebra contribui para desenvolver a compreenso e a capacidade

de resoluo de problemas relativas: ao reconhecimento de regularidades, s
generalizaes de propriedades numricas; ao uso significativo da linguagem algbrica;
proporcionalidade entre grandezas; modelizao de problemas e na expresso de
propriedades das operaes; resoluo de equaes algbricas; reconhecer, saber
usar e articular entre si as diferentes representaes de funes.
JUSTIFIQUE:

136

4 - METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM

2.3 - A abordagem do campo da geometria contribui para desenvolver a compreenso

e a capacidade de resoluo de problemas relativas: a localizao; visualizao;
representaes do espao e de objetos geomtricos; a figuras geomtricas (planas
e espaciais) e suas propriedades; a posies relativas entre figuras geomtricas; a
transformaes geomtricas no plano e as simetrias a elas associadas; a diferentes
modos de validao do conhecimento geomtrico (experimental, uso de imagens
grficas, argumentao e prova).

Em 4.1, Selecione um dos itens.

4.1 - A metodologia de ensino e aprendizagem adotada na coleo caracteriza-se, predominantemente, por:

JUSTIFIQUE:

Propor um projeto a partir do qual contedos da matemtica escolar so estudados.

Apresentar os contedos por meio de explanaes tericas, seguidas de atividades resolvidas e de
propostas de aplicao.

2.4 - A abordagem de grandezas e medidas contribui para desenvolver a compreenso

e a capacidade de resoluo de problemas relativas: a grandezas, como diferentes
atributos de seres, objetos ou fenmenos; comparao e medio de grandezas;
ao clculo e representao de medidas de grandezas; estimativa de contagem e de
medio; escolha adequada de unidades de medida; a grandezas fsicas, geomtricas e
outras; razo de grandezas.

Iniciar a explorao dos contedos com base em um ou em poucos exemplos, seguidos de algumas
sistematizaes e, depois, de atividades de aplicao.
Iniciar o estudo dos contedos com a apresentao de um ou de poucos exemplos, seguidos de exerccios
de treinamento de tcnicas e de atividades de aplicao.

JUSTIFIQUE:

Principiar por atividades propostas, seguidas da sistematizao, sem dar oportunidade ao estudante de
tirar suas prprias concluses.
Partir de listas de atividades propostas e deixar a sistematizao dos contedos a cargo do professor.

2.5 - A abordagem de estatstica e probabilidade contribui para desenvolver a

compreenso e a capacidade de resoluo de problemas relativas: ao planejamento
de pesquisa; definio populao e escolha da amostra; coleta e organizao de
dados; ao uso apropriado e construo de diferentes tipos de grficos e tabelas;
leitura e interpretao de dados em tabelas e grficos; ao entendimento do conceito de
variabilidade; ao uso de distribuies de frequncia; ao entendimento, uso e clculo de
medidas de tendncia central e de disperso; Ao entendimento das ideias de incerteza
e de probabilidade.

Outras modalidades (Explicite-as):

4.2 - NA ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA

ADOTADA NA COLEO, INCENTIVA-SE:

JUSTIFIQUE:
4.2.1 - o uso de conhecimentos extraescolares;

4.2.2 - a articulao entre o conhecimento novo e o j trabalhado, sem repeties

excessivas, que resultem em ampliao desnecessria do nmero de pginas;

3 - CORREO E ATUALIZAO DOS CONCEITOS,

INFORMAES E PROCEDIMENTOS
3.1 - Na coleo, conceitos, informaes bsicas, procedimentos e imagens so
apresentados, ou utilizados, sem erro conceitual, induo a erro ou contradies
internas.

S/N

P/S/R
4.2.3 - a integrao entre conhecimentos dos diversos campos da matemtica escolar;

4.2.4 - a articulao entre conceitos, representaes e/ou procedimentos.

JUSTIFIQUE:
JUSTIFIQUE:

S/N

P/S/R

4.3 - NA ABORDAGEM ADOTADA NA COLEO,

INCENTIVA-SE A INTERAO ENTRE ESTUDANTES E O PROFESSOR,
TANTO NAS DISCUSSES DOS CONTEDOS QUANTO
NO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES.

S/N

P/S/R

4.5 - NA COLEO SO APRESENTADAS

SITUAES QUE ENVOLVEM:

S/N

P/S/R

S/N

P/S/R

4.5.1 - utilizao de diferentes estratgias para a resoluo de problemas;

JUSTIFIQUE:

4.5.2 - comparao de diferentes estratgias na resoluo de problemas;

4.5.3 - verificao de processos e resultados pelo estudante;
4.5.4 - formulao de problemas pelo estudante;
4.5.5 - questes com falta ou excesso de dados;
4.5.6 - problemas com nenhuma soluo ou com vrias solues.
JUSTIFIQUE:

4.4 - A METODOLOGIA ADOTADA NA COLEO CONTRIBUI,

DE FORMA COERENTE E ADEQUADA, PARA FAVORECER O
DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS COGNITIVAS, COMO:

4.4.1 - observao, explorao e classificao;

4.4.2 - compreenso e memorizao;

S/N

P/S/R

4.6 - NA COLEO ESTIMULA-SE O USO DE RECURSOS

DIDTICOS DIVERSIFICADOS, TAIS COMO:
4.6.1 - materiais concretos;
4.6.2 - jogos;

4.4.3 - investigao, anlise e sntese;

4.6.3 - calculadora;
4.4.4 - formulao de hipteses, generalizao, argumentao e prova;

4.6.4 - recursos tecnolgicos;

4.6.5 - instrumentos de desenhos;

4.4.5 - registro e comunicao.

4.6.6 - leituras complementares.
JUSTIFIQUE:

JUSTIFIQUE:

5 - CONTEXTUALIZAO E FORMAO PARA A CIDADANIA

S/N

P/S/R

5.1 A coleo no veicula contedos que contrariem, de alguma forma, a legislao

vigente, como: a Constituio da Repblica Federativa do Brasil; a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n
10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008; o Estatuto da Criana e
do Adolescente e o Estatuto do Idoso; as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Bsica; as Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial,
o Parecer CEB n15, de 04/07/2000; o Parecer CNE/CP n 003, de 10/03/2004 e a
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004, Parecer CNE/CEB n 7/2010; a Resoluo CNE/
CEB n 4/2010; o Parecer CNE/CEB n 11/2010 e Parecer CNE/CP n 14, de 06 /06/2012.

5.6 - NA ABORDAGEM ADOTADA NA COLEO, A APRESENTAO E

EXPLORAO DOS CONTEDOS FEITA DE MODO A FAVORECER:

S/N

P/S/R

S/N

P/S/R

5.6.1 - a importncia da Matemtica como instrumento para resoluo de problemas

relativos s prticas sociais e s outras reas do conhecimento;
5.6.2 - o reconhecimento das contribuies de outras reas do saber para elaborao de
modelos matemticos;
5.6.3 - a aprendizagem da Matemtica por meio de contextualizaes em prticas
sociais e de conexes entre os conhecimentos matemticos e os de conhecimento;

5.2 - A coleo livre de esteretipos e de preconceitos de condio social, regional,

tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como
de qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos.

5.6.4 - a compreenso da Matemtica como uma criao social de diversas culturas, ao

longo da histria, tanto do ponto de vista histrico quanto contemporneo;
5.6.5 - o uso da Matemtica para o desenvolvimento de um cidado crtico.

5.3 - A coleo isenta de doutrinao religiosa e/ou poltica, em respeito ao carter

laico e autnomo do ensino pblico.

JUSTIFIQUE:
5.4 - A coleo no veicula publicidades e nem difunde marcas, produtos ou servios
comerciais.
JUSTIFIQUE:

6 - PROJETO EDITORIAL, PROJETO GRFICO E LINGUAGEM

Para cada item a seguir indique (S) Sim, (P) Parcialmente ou (N) No.
Ao final de cada bloco, justifique
6.1 - No que concerne ao projeto grfico-editorial, a coleo apresenta:

5.5 - NA COLEO, A ABORDAGEM DOS CONTEDOS CONTRIBUI

PARA A FORMAO DO CIDADO, NO QUE DIZ RESPEITO:

S/N

P/S/R

6.1.1 - sumrio que reflita claramente a organizao e a localizao das informaes;

5.5.1 - ao respeito diversidade de gnero, regional, etno-cultural e de idade,

sendo representada nas ilustraes a diversidade tnica da populao brasileira e a
pluralidade social e cultural do pas;

6.1.2 - legibilidade grfica adequada ao nvel de escolaridade visado, relativa: aos

ttulos e subttulos, ao formato das pginas, s dimenses e a disposio dos textos na
pgina e impresso;

5.5.2 - a questes socioambientais;

6.1.3 - referncias bibliogrficas;

5.5.3 - a questes de sade e de mobilidade.

6.1.4 - iseno de erros de reviso e impresso.

JUSTIFIQUE:

JUSTIFIQUE:

6.2 - NO QUE DIZ RESPEITO S ILUSTRAES PRESENTES NA OBRA:

S/N

P/S/R

7 - MANUAL DO PROFESSOR

S/N

P/S/R

S/N

P/S/R

7.1 - No Manual do Professor so explicitados os pressupostos terico-metodolgicos e

os objetivos da proposta didtico-pedaggica da obra.

6.2.1 - so claras, precisas e adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;

6.2.2 - respeitam as propores entre objetos, ou seres representados, quando de
carter cientfico;

7.2 - Os pressupostos tericos e os objetivos explicitados no Manual so coerentes com

o conjunto de textos, atividades, exerccios, entre outros,. que compem o Livro do
Estudante.

6.2.3 - apresentam ttulos, fontes e datas, quanto se tratam de grficos e tabelas;

7.3 - No Manual do Professor indicam-se as possibilidades de trabalho interdisciplinar
na escola, em que os contedos da Matemtica so relacionados com os de outras reas
do conhecimento.

6.2.4 - vm acompanhados de legendas, escalas, coordenadas e orientao,

em conformidade com as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras
representaes grficas do espao;

JUSTIFIQUE:

6.2.5 - todas incluem os devidos crditos.

JUSTIFIQUE:

7.4 - NO QUE CONCERNE ORIENTAO DO DOCENTE PARA

USO ADEQUADO DA COLEO E PARA A SUA ATUALIZAO,
NO MANUAL DO PROFESSOR ENCONTRAM-SE:
6.3 - A LINGUAGEM UTILIZADA NA COLEO ADEQUADA
AO ESTUDANTE A QUE SE DESTINA, QUANTO:
6.3.1 - ao vocabulrio;
6.3.2 - ao uso de diferentes linguagens matemticas;

S/N

P/S/R

7.4.1 - a descrio da organizao geral da coleo, tanto no conjunto dos volumes

quanto na estruturao interna de cada um deles;
7.4.2 - discusses sobre diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos
de avaliao, que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino e
aprendizagem;

6.3.3 - clareza na apresentao dos contedos e na formulao das instrues;

7.4.3 - textos que propiciam reflexes sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise
por parte do professor e a interao deste com os demais profissionais da escola;

6.3.4 - ao emprego de vrios tipos e gneros textuais.

7.4.4 - sugestes de textos de aprofundamento e propostas de atividades

complementares s do Livro do Estudante.

JUSTIFIQUE:

JUSTIFIQUE:

7.5 - O MANUAL DO PROFESSOR TRAZ SUBSDIOS PARA A

ATUAO DO PROFESSOR EM SALA DE AULA, APRESENTANDO:
7.5.1 - os objetivos das unidades ou das atividades;
7.5.2 - discusses de escolhas didticas pertinentes;

S/N

P/S/R

PARTE IV DESCRIO DO MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA

1. Descrio da Interface do Manual do Professor Multimdia
2. Objetos Educacionais Digitais (OED) por volume
N ANO X OED

7.5.3 - antecipao dos possveis caminhos de desenvolvimento do estudante e das

dificuldades que possa enfrentar;

7.5.4 - indicaes de possveis modificaes em atividades, a fim de que o professor

possa adequ-las realidade de sua escola;

TIPO

PGINA

4
7.5.5 - orientaes que auxiliem o professor na sistematizao dos contedos
trabalhados;

...

7.5.6 - possveis estratgias de resoluo das atividades;

7.5.7 - indicaes de processos de avaliao adequados abordagem dos contedos em
cada unidade ou atividade.
JUSTIFIQUE:

PARTE V AVALIAO DO MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA

Para cada item a seguir indique: (P) plenamente, (S) satisfatoriamente ou (R) raramente;
ou (S) Sim ou (N) No. Ao final de cada bloco, justifique.

1.1 - O MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA:

P/S/R

S/N

P/S/R

S/N

1.1.1 - favorece a superao de limitaes observadas no material impresso;

1.1.2 - propicia oportunidades de formao do docente para o trabalho interdisciplinar;

Outras observaes:

1.1.3 - possibilita a compreenso de procedimentos metodolgicos alternativos;

1.1.4 - auxilia na visualizao de situaes educacionais variadas, por meio do uso de
linguagens e recursos que o material impresso no comporta.
JUSTIFIQUE:

1.2 - O MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA LIVRE DE:

1.2.1 - audiovisuais cuja execuo no possam ser controladas pelo professor;
1.2.2 - objetos educacionais ou atividades pedaggicas a serem desenvolvidas
diretamente com os estudantes.
JUSTIFIQUE:

1.3 - O MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA APRESENTA

ORIENTAES SOBRE COMO INTEGRAR SEUS CONTEDOS
E OS DOS OED AOS DO MANUAL DO PROFESSOR IMPRESSO.

3.1.7 todos os arquivos em vdeo so devidamente legendados.

S/N

P/S/R

S/N

P/S/R

JUSTIFIQUE:

JUSTIFIQUE:

2 ORIENTAES PARA INSTALAO E EXECUO

2.1 - No que concerne instalao e execuo do Manual do Professor Multimdia,
observa-se qualidade e adequao no:

3.2 - NO QUE CONCERNE AO CENRIO UTILIZADO NO MANUAL

MULTIMDIA:

2.1.1 - documento (impresso e em formato digital no DVD), que inclui orientaes sobre
tcnicas de instalao ou execuo nos diferentes sistemas operacionais; a respeito de
configuraes mnimas do computador (de hardware, de sistema e de software), e de
segurana de navegao;

P/S/R

S/N

P/S/R

S/N

3.2.1 - as imagens tm qualidade (nitidez, contraste, clareza visual,);

2.1.2 - documento de ajuda sobre a navegao na interface e sobre seus recursos,

quando for o caso.

3.2.2 - a interface permite uma adaptao da tela, que torne a leitura e a navegao
mais adequada para diferentes necessidades de usurios;

JUSTIFIQUE:

3.2.3 - a visualizao simultnea de diferentes pginas do Manual permitida, inclusive

as no sequenciadas (como duas pginas de diferentes captulos ou uma pgina do Livro
do Estudante ao mesmo tempo que a pgina de orientao do Manual do Professor).
JUSTIFIQUE:

3 AVALIAO DA INTERFACE DO MANUAL DO PROFESSOR

MULTIMDIA
S/N
3.1 - Em relao navegao, no Manual do Professor Multimdia:
3.1.1 - todos os itens de navegao funcionam adequadamente;
3.1.2 - h ndice de referncia dos OEDs e cones nas pginas do Manual, ambos com
acesso direto a cada OED;

P/S/R

3.3 - O MANUAL MULTIMDIA PERMITE INTERAO, POR MEIO DE:

3.3.1 - marcao de pginas para navegao rpida;
3.3.2 - anotaes nas pginas do livro, como destaques, desenhos, textos;
3.3.3 - insero de atividades, imagens, grficos;

3.1.3 observa-se flexibilidade de navegao entre os diversos recursos do Manual;

3.3.4 - edio dos recursos de interao includos;
3.1.4 - a interface permite que a navegao seja feita por meio de diferentes tipos de
dispositivos apontadores, como mouse, touchpad e teclado;

3.3.5 - gravao das interaes para uso posterior.

3.1.5 - h item de busca por palavras-chave, que funciona adequadamente;

JUSTIFIQUE:

3.1.6 - existe a possibilidade de se voltar para o incio da explorao da interface, no

caso da existncia de vrios nveis (camadas);

3.4 - NO QUE CONCERNE ADEQUAO DA ESTRUTURA

GRFICA E EDITORIAL AOS OBJETIVOS DIDTICO-PEDAGGICOS
DA COLEO, NO MANUAL MULTIMDIA:

4.2 - QUANTO NAVEGAO:

P/S/R

S/P/N

NA

S/P/N

NA

S/P/N

NA

S/N
4.2.1 - h flexibilidade de navegao;

3.4.1 - a linguagem clara, adequada aos fins a que se destina de erros de reviso;

4.2.2 - a interface possibilita a interpretao da inteno do usurio, no que diz respeito

ao uso de ferramentas de arrastar, quando for o caso;

3.4.2 - os cones de navegao so intuitivos ou possuem ajuda contextualizada.

4.2.3 - o tempo destinado leitura e compreenso de textos e imagens adequado;

JUSTIFIQUE:

4.2.4 - o Manual Multimdia compatvel com os padres de interface (guidelines).

JUSTIFIQUE:

4.3 - QUANTO AOS CENRIOS PRESENTES NOS OEDS, OBSERVA-SE:

4 (A) Avaliao dos OED por Tipo: ________

N ANO X OED

4.3.1 - qualidade de imagens (nitidez, contraste, clareza visual);

TIPO

PGINA

4.3.2 - sincronia entre udio e vdeo/imagem, quando for o caso.

4.3.4 - articulao entre os diferentes elementos (como imagens em 2D ou 3D, desenhos
e filmes, msicas, falas, outros sons, textos, mapas), que contribui para a atribuio de
significados matemticos;

2
3

4.3.5 - compatibilidade das fontes utilizadas nos OEDs;

4.3.6 - as imagens contribuem para a compreenso dos contedos matemticos;

...

4.3.7 - coerncia entre o cenrio e o nvel de escolaridade a que se destina a que se

destinam.

Para cada item a seguir indique: (S) Sim, (P) Parcialmente, (N) No ou (NA) No se Aplica.
Ao final de cada bloco, justifique

4.2.4 - o Manual Multimdia compatvel com os padres de interface (guidelines).

JUSTIFIQUE:

4.1 - QUANTO AO FUNCIONAMENTO DOS OED:

S/P/N

NA

4.1.1 - todos os recursos disponveis funcionam adequadamente;

4.1.2 - as instrues ao professor so suficientes, claras e adequadas e, tambm,
coerentes com o funcionamento dos OED; ou intuitivo, o que dispensa instrues.
JUSTIFIQUE:

4.4 - EM RELAO LEGISLAO, OS OEDS SO LIVRES

DE CONTEDOS INADEQUADOS, PROPAGANDA, VEICULAO
DE MARCAS, DESCRIMINAO OU OUTROS ELEMENTOS
QUE VENHAM A FERIR A LEGISLAO VIGENTE.
JUSTIFIQUE:

4.5 - NO QUE SE REFERE ACESSIBILIDADE:

S/P/N

NA

4.5.1 - o uso de cores (contraste), tamanho de fontes, altura de som e imagens

adequado;
4.5.2 - os OEDs incluem recursos que facilitam o acesso de pessoas com alguma
necessidade especial (tais como legenda, quando houver udio);

4.8 - AS ORIENTAES OFERECIDAS PARA O USO DA MDIA

SO CLARAS, OBJETIVAS E SUFICIENTE, NO QUE CONCERNE
AOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E S DISCUSSES
EDUCACIONAIS QUE ELAS POSSIBILITAM.

S/P/N

NA

S/P/N

NA

S/P/N

NA

JUSTIFIQUE:

4.5.3 - a interface permite a interao, por meio de diversos dispositivos (mouse,

teclado, voz, entre outros).
JUSTIFIQUE:

4.6 - QUANTO REVISO GRFICO-EDITORIAL, OS OED SO

ISENTOS DE ERROS, E POSSUEM CLAREZA DE LINGUAGEM.

S/P/N

NA

4.9 - NO QUE DIZ RESPEITO CONTEXTUALIZAO DOS

CONHECIMENTOS MATEMTICOS, H ADEQUAO DA
CONTEXTUALIZAO S PRTICAS SOCIAIS, A OUTRAS
REAS DO CONHECIMENTO, HISTRIA DA MATEMTICA
E S INTERNAS PRPRIA MATEMTICA.

JUSTIFIQUE:
JUSTIFIQUE:

4.7 - QUANTO AOS OED DESTINADOS AO TRABALHO

COLETIVO DO PROFESSOR COM SUA TURMA:
4.7.1 - o contedo explorado tem sintonia com o nvel de escolaridade a que se destina.;
4.7.2 - h correo conceitual (iseno de erros conceituais, de indues a erro, de erros
de informaes bsicas, de informaes histricas sem evidncias que as embasem);
4.7.3 - verifica-se sintonia entre as abordagens nos OED e as que so feitas no Livro do
Estudante;

S/P/N

NA

4.10 - ENCONTRAM-SE MATERIAIS PARA A FORMAO DO PROFESSOR:

4.10.1 - voltados ao aprofundamento de novas abordagens de contedos;
4.10.2 - que possibilitam discusses sobre as concepes tericas e metodolgicas
pertinentes formao do professor.
JUSTIFIQUE:

4.7.4 - constata-se um diferencial promovido pelo OED em relao abordagem do

Livro do Estudante.
JUSTIFIQUE:

4.11 - AS FERRAMENTAS DE APOIO AO TRABALHO DOCENTE

PRESENTES NO MANUAL MULTIMDIA AUXILIAM :

S/P/N

NA

REFERNCIAS

4.11.1 - preparao de aulas;

4.11.2 - confeco de recursos para a aula;
4.11.3 - avaliao da aprendizagem;
4.11.4 - suplementao do trabalho de sala de aula, com sugestes de atividades.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao: Lei n 9.394/1996 e demais alteraes.

Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

JUSTIFIQUE:

BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)

anos. In: BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia:
MEC/SEB/DICEI, 2013.

Outras observaes:

BRASIL. MEC. Edital de Convocao 2/2015-CGPLI. Processo de Inscrio e Avaliao de Obras

Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD 2017. Braslia: MEC, 2015.
www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro- didatico-editais/item/6228- edital-pnld-2017
BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto
nacional pela alfabetizao na idade certa: Educao Estatstica/ Braslia: MEC/SEB, 2014.

155