INTRODUCCION

La nueva propuesta educativa ha dado lugar a nuevas formas de organizacin de

los espacios educativos como por ejemplo, la flexibilidad de estos en
correspondencia tanto a las caractersticas del contexto como a las necesidades,
intereses y posibilidades especficas de cada grupo de alumnos. Este
planteamiento que constituye un cambio en la prctica educativa es un reto para
los docentes, quienes debemos reflexionar sobre la forma de configurar los
espacios educativos, ya no en funcin de un modelo nico, sino de uno que se
ajuste a las demandas de las nias y de los nios. Al respecto, y en primer lugar,
la primera reflexin que podramos plantearnos como educadores, es la
importancia del espacio, como condicin que favorece las relaciones entre los
nios y el ambiente.
Barker 1968 sealaba que El ambiente o contexto en el que se produce el
comportamiento

posee sus propias estructuras (lmites fsicos, atributos

funcionales, recursos disponibles, etc.) que facilitan, limitan y ordenan la conducta

de los sujetos.
Garantizar una educacin de calidad sin importar la condicin socioeconmica, es
una meta que gua los esfuerzos de las escuelas de Educacin. Con la
promulgacin de la ley de Aseguramiento de la Calidad, el sistema educacional
escolar cuenta con posibilidades que hacen posible este objetivo porque permite
un mejor equilibrio entre la regulacin y autonoma de los establecimientos
educativos, adems de contemplar el apoyo necesario para que los nios reciban
el estndar de educacin que se aspira como sociedad.
Gran parte de este esfuerzo, se ha canalizado a travs de la

Escuela e

instituciones, que han impulsado la implementacin de planes de mejoramiento

educativo como rutas de mejora en las escuelas del pas, orientndolas a adoptar
una nueva trayectoria educativa. Esto significa incluir cada uno de los niveles
educativos del establecimiento, definiendo metas y acciones especficas para cada
uno de ellos, buscando su articulacin y progresin. Para resguardar la visibilidad
e incorporacin del nivel de Educacin Preescolar, es fundamental que los equipos

tcnico pedaggicos de los niveles de transicin, conformados por la educadora,

puedan relevar las necesidades del nivel como parte del proceso de mejoramiento
de la escuela. A partir de este nuevo escenario, las escuelas y los profesionales
que se desempean en ellas, se enfrentan a importantes desafos que implican
constantemente anticipar, planificar y adaptar lneas de accin que los conducirn
al logro de metas propias de cada establecimiento educativo, a fin de favorecer
ms y mejores aprendizajes. En este contexto, la Educacin preescolar es una
profesin de alta complejidad. La evidencia cientfica internacional es contundente
al respecto, al sealar que educar nios pequeos, en contextos institucionales,
requiere de una slida base de saberes profesionales especializados.

DESARROLLO
Es necesario tomar decisiones respecto de cmo se organizarn los diversos
contextos que estn involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto
significa resguardar que sean consistentes entre s, y adecuados en su seleccin y
organizacin, pudiendo de esta forma, apoyar el logro de los aprendizajes
esperados propuestos. Es importante recordar que los contextos para el
aprendizaje deben ser organizados de acuerdo a la realidad de cada
establecimiento y curso, con el propsito de ofrecer un proceso educativo
pertinente y significativo para los nios, sus familias y la comunidad. En este
sentido, es el equipo de aula el principal responsable de adaptar el proceso de
enseanza y aprendizaje, pudiendo de esta manera, acercar el proceso educativo
a los requerimientos y caractersticas de cada curso. Al hacer referencia a los
contextos para el aprendizaje, se consideran los componentes bsicos del
desarrollo curricular.

Organizacin del ambiente educativo.

Organizacin del tiempo.
Evaluacin. Planificacin.
Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas.
Organizacin del ambiente educativo

Si bien las Bases Curriculares de la Educacin preescolar hacen referencia a la

organizacin del espacio educativo, en el presente documento se abordar el
concepto de ambiente educativo, entendiendo que ste se compone tanto del
espacio fsico como de las interacciones que se favorecen en su interior. De esta
manera, el ambiente educativo contempla no solo los espacios fsicos de
aprendizaje disponibles en el establecimiento educativo (tanto al interior como al
exterior del aula), sino que tambin las oportunidades de interaccin entre las
distintas personas que componen la comunidad educativa. As, el ambiente
educativo constituye un espacio de encuentro e interaccin entre los nios y
adultos, para el desarrollo de experiencias de aprendizaje que los involucran en
forma integral.
Segn Murrillo y Duk 2011 En una escuela con un clima positivo, los estudiantes
se sienten bien, son apoyados por sus educadores y en general se observan
buenas relaciones entre ellos; los docentes se sienten satisfechos con la escuela y
con la direccin, las familias mayoritariamente estn contentas con la escuela y
con los docentes.
El proceso de evaluacin constituye una de las principales herramientas que
permite al equipo de aula conocer los avances que han alcanzado los nios a lo
largo del ao escolar, adems de comprender las posibles causas que puedan
fundamentar los logros o posibles obstculos que se puedan apreciar en el
transcurso del ao. De esta manera, los resultados de aprendizaje que se puedan
obtener a partir de la observacin de los nios no son suficientes para tomar
decisiones respecto del proceso de enseanza que se est implementando. Por el
contrario, es necesario que esta informacin sea complementada y enriquecida a
partir de la evaluacin de las prcticas pedaggicas implementadas por el equipo
de aula, a fin de establecer posibles asociaciones entre las fortalezas y
requerimientos de aprendizaje de los nios y las caractersticas del proceso
educativo que se est desarrollando da a da.

CONCLUSION
Educar a los nios en los primeros aos de vida es una tarea muy relevante y
compleja, por cuanto se desarrolla en la etapa en la que los nios son ms
vulnerables, por tanto requieren de mayores condiciones de cuidado y proteccin y
a la vez, porque es la etapa en que se dan las mejores condiciones para el
aprendizaje. De esta manera, es necesario abordar esta tarea de una forma
colaborativa, entre todos los actores involucrados en este proceso, vale decir,
familias, nios, nias, docentes, paradocentes y miembros de la comunidad local.
El trabajo coordinado y estrecho es clave para favorecer aprendizajes en los
alumnos que estn permanentemente aprendiendo, en los distintos mbitos de la
vida, por tanto requieren vivenciar mensajes coherentes y consistentes que
favorezcan su proceso de desarrollo y aprendizaje
. La familia se constituye en el principal agente educativo en la medida en que es
en este ncleo, en el cual los nios y nias realizan sus primeros aprendizajes, por
tanto, es fundamental que los equipos tcnicos reconozcan y valoren el importante
rol que cumplen en la vida de los nios. De esta forma ser posible estrechar los
lazos y desarrollar una tarea conjunta que beneficie el aprendizaje de los nios.
Sin embargo, trabajar junto a la comunidad educativa requiere de un esfuerzo de
todos quienes la conforman, y particularmente de los equipos directivos de los
establecimientos educativos y sus equipos tcnicos, para desarrollar estrategias
coherentes y consistentes en el marco de su proyecto educativo y su plan de
mejoramiento. Las acciones aisladas, sin una adecuada planificacin y
seguimiento, no tendrn los efectos esperados, ni estos sern estables a lo largo
del tiempo. Para fortalecer el vnculo con las familias y potenciar su rol formador
es necesario: Estar convencido de la importancia de la familia para los nios(as),
por lo tanto comprender que trabajando juntos se alcanzarn los logros esperados.
Conocerlas y valorarlas, entendiendo que cada una tiene caractersticas propias,
fortalezas y necesidades de apoyo particulares. Comprender que no todas las
familias pueden participar de la misma forma, por tanto hay que planificar
estrategias diversas para incorporarlas a la tarea educativa de la escuela. Es

necesario mantenerse comunicado permanentemente, buscando estrategias

diversas y efectivas. Comprender que familia tiene el derecho a participar del
proceso educativo de los nios y por tanto a conocer qu estn aprendiendo, y
cmo avanzan en este proceso.
Qu aprenden los nios?
Cmo aprenden los nios?
Aprendizaje esperado
Experiencia de aprendizaje variable
Organizacin del tiempo Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin
Evaluacin Participacin de la familia

Escuela normal Ignacio Manuel Altamirano.

Licenciatura en:
Educacin Preescolar
Docente en formacin:
Delgado Arrieta Rosario Tonatzin

Seleccin de contextos para trabajo en el aula

Qu han aprendidoPauta
los de Evaluacin de
nios?
los Aprendizajes
Esperados

Cmo podemos
Evaluacin de
mejorar el proceso
experiencias de
educativo?
aprendizaje

Retroalimentacin para
el equipo de aula

Mejora de los procesos

educativos