DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN ESCOLAR

Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGGICO
ITEM 2 (2016-2017)

DIPLOMADOFAFA E
N
MONOGRAFA
BAJO NIVEL DE ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA APLICADAS
EN LAS REAS CURRICULARES DE LA I.E.N14914NUESTRA SEORA
DE LAS MERCEDES

NOMBRE DEL AUTOR

LUIS MANUEL DIAZ DE LA CRUZ

ASESOR
SOCORRO MARA CARRASCO CHORRES

SETIEMBRE, 2016

INTRODUCCIN

Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que

l mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario, a veces alcanza con una comprensin mnima y una buena
memoria para lograr altas calificaciones, leer comprensivamente es leer
entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y
cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s.
Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que
ni siquiera el propio autor se percat.
Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en
que se integren los elementos lingsticos y sociolingsticos a travs de
diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para
que ayuden a que la comprensin se realice con mayor facilidad y el
aprendizaje sea ms eficaz.( Estvez, I. R. 2011)
La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la
informacin en unidades de sentido, en una representacin del contenido del
texto, que es mucho ms que la suma de los significados de las palabras
individuales.(BUISN SERRADELL, C. 2013).
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) y Sol (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo
que es aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas,
no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales
la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante
lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender porque sabe hablar y
entender la lengua oral.
Esta metodologa de la lectura, se puede aplicar desde que el nio comienza a
leer frases simples; incluso con los prvulos se inicia con pictogramas.

Recomendado para cualquier edad. Actualmente una de metodologas exitosas

para trabajar el Dominio Lector, es la propuesta por el Doctor Ricardo Dolorier
Urbano, maestro peruano, que propone trabajar la lectura enftica, como el
camino para alcanzar la Comprensin Lectora. Este mtodo puede ser
empleado desde los cursos ms pequeos en adelante. Consiste en devolverle
el sitial a la lectura oral , incorporar a las prcticas sistemticas de las clases.

Las actitudes se adquieren; nadie nace con una predisposicin hacia, por
ejemplo, la lectura o la matemtica. La forma como se aprenden las 30
actitudes vara, desde experiencias positivas o negativas con el objeto de la
actitud (por ejemplo, un profesor que explicaba muy bien o muy mal), hasta la
influencia de modelos (que pueden provenir de compaeras o compaeros de
clase, de las expectativas de docentes o familiares, o de los estereotipos que
difunden los medios de comunicacin masiva). Por otro lado, las actitudes son
inevitables; todas las personas las tenemos, hacia los objetos o las situaciones
a que hemos sido expuestas; por ello, es indispensable integrarlas
provechosamente en el proceso educativo. (Ministerio de Educacin, 2000)

El desarrollo de este trabajo ser, a grandes rasgos, el siguiente: en la primera

seccin intentar presentar brevemente las principales caractersticas de la
Institucin Educativa 14914 Nuestra Seora de Las Mercedes. En la segunda,
expondr brevemente la Propuesta de desafos y en la tercera mencionar las
conclusiones.

SECCIN 1: FORMULACIN DEL PROBLEMA: CAUSAS Y FACTORES

1.1.

CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N14914

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES

La institucin Educativa N 14914 -. Nuestra Seora de Las Mercedes se

encuentra ubicada en el distrito Los rganos, provincia de Talara,
departamento de Piura, actualmente cuenta con una poblacin estudiantil de
509 estudiantes repartidos en 17 aulas, adems trabajan en esta institucin 17
docentes, dos personal de servicio y un director. Este ao cumple 62 aos de
creacin al servicio de la poblacin cuya actividad econmica principal es la
pesca, tambin est influenciada por la actividad turstica y en un menor
porcentaje en la actividad petrolera.
Actualmente cuenta con un crecimiento regular en cuanto a la evaluacin ECE,
ya que existe un bajo nivel de comprensin de lo que se lee, sumndole el bajo
nivel educacional de los padre de familia ya que en su mayora no terminaron
algn nivel educativo sea primaria y/o secundaria. Adems existe regular ndice
de padres de familia que no asisten a las jornadas y encuentros familiares por
razones de trabajo.
El personal docente que labora en la actualidad, en su mayora tiene ms de 20
aos de tiempo de servicio esto hace ver que por mucho tiempo se ha venido
practicando la educacin tradicional hacindose un poco difcil adaptarse al
nuevo enfoque que determine conseguir la escuela que queremos.
Luego

de

un

anlisis

de

resultados

provenientes

de

evaluaciones

desarrolladas, en los estudiantes de quinto grado y sexto grado, se ha podido

determinar que quinto grado muestra un alto nivel de deficiencia en la

comprensin de textos literarios. Volvindose determinante mejorar la

aplicacin de nuestro plan lector y algunas medidas de sensibilizacin con los
docentes para la bsqueda de nuevas herramientas, mtodos y tcnicas que
mejoren la comprensin lectora; por estas razones formulamos el siguiente
problema: Bajo nivel de comprensin lectorade los alumnos del quinto grado de la
Institucin Educativa 14914 Nuestra Seora de Las Mercedes.
Para la priorizacin del problema se us como medio LA CHACANA
Durante mucho tiempo, el modelo de direccin escolar predominante centr el
papel del director en tareas administrativas y burocrticas. Entre las dcadas
de 1950 y 1970, al director escolar se le exiga que administrara bien la escuela
(lvarez 2010).
Sin embargo, los cambios sociales que se han venido produciendo en el mundo
demandan una reforma de la educacin y del papel que desempean sus
actores principales. As, la direccin escolar ha tenido que transformarse y
adaptarse a estos cambios y a las nuevas exigencias, ya que, en la actualidad,
limitarse a la gestin burocrtica y administrativa resulta insuficiente. Hoy en
da, es indispensable incorporar elementos participativos orientados a mejorar
la enseanza y replicar las buenas prcticas pedaggicas que se llevan a cabo
en la escuela, pues solo as se lograr incidir en la mejora de los resultados
acadmicos de los estudiantes (Bolvar 2010, Murillo 2008).
Ante esto, Barber y Mourshed (2008) mencionan que aquellos sistemas
educativos cuyos directores dedican la mayor parte del tiempo a actividades
que no se relacionan directamente con la mejora de la enseanza en sus
escuelas ven limitadas sus posibilidades de incidir en los resultados de los
estudiantes.

La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender

las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen
un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y
relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a travs del
cual el lector "interacta" con el texto, sin importar la longitud o brevedad
del prrafo.

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el

lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.

La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y

significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad
bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo
de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva
que entraa gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer informacin
del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.

La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y

complejo por su composicin. es indispensable un proceso de texto a
subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de comunicacin.
(Luria AR).
Por lo tanto VIVIANE ROBINSON plantea cinco dimensiones en la que el
director como lder pedaggico debe tomar referencia estamos hablando de:

Establecimiento de metas y expectativas.

Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y
procedimientos del aula, de all la necesidad de generar un consenso de
los docentes sobre ello es decir que lo planificado mejore el nivel de
comprensin de textos del estudiante.

Uso estratgicos de los recursos.

Esto implica tener una mirada sistmica del mejoramiento escolar y
habilidades en la asignacin de recursos, especialmente cuando estos

son escasos, el docente busca los recursos necesarios para que el

estudiante cuente con los recursos necesarios para que mejore el nivel
de lectura comprensiva.

Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del

currculo.
Reflexionar con el personal sobre la inclusin en su planificacin el uso
de estrategias adecuadas para mejorar el nivel de comprensin lectora y
buscar una secuencia y articulacin entre todos los grados, observar las
sesiones de aprendizaje, monitorear los progresos de los estudiantes
para la mejora de los resultados.

Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

maestros.
Como lder debo de participar en el aprendizaje y desarrollo profesional
de los docentes como lder y aprendiz al mismo tiempo capacitndolos y
actualizndolos en los nuevos enfoques que tienen que ver con el
desarrollo de estrategias para la mejora de la comprensin de textos por
lo tanto estos aprendizajes son formales o informales.

Garantizar un ambiente seguro y de soporte.

Esta demostrado que los procesos pedaggicos se desarrollan mejor en
un ambiente propicio y acorde con el tema en nuestro caso la lectura
necesita de situaciones especiales para comprensin por lo que se debe
establecer un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula, para
esto se debe tener normas claras y pertinentes.

CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO NIVEL DE COMPRENSIN DE TEXTOS

EN ESTUDIANTES DE LA I.E.N14914 NUESTRA SEORA DE LAS
MERCEDES
He podido llegar a la conclusin que las causas que originan el bajo nivel de
comprensin de textos en la Institucin Educativa 14914 son:
1.- INASISTENCIA DE ESTUDIANTES A CLASES

Actualmente la asistencia de estudiantes a clases se ha convertido en un factor

determinante para el progreso de los aprendizajes en los estudiantes del nivel

primario ya que El ausentismo es daino para el logro de los aprendizajes,

la promocin, la graduacin, la autoestima y el potencial de empleo de los
estudiantes. Sin duda, los alumnos que faltan a clases quedan retrasados en
relacin con sus compaeros. Esta situacin, a su vez, conduce a la
disminucin del autoestima e incrementa el bajo nivel de comprensin de textos
y la posibilidad que los estudiantes en dejen los estudios.

2.- ESTUDIANTES CON FALTA DE PRCTICA LECTORA

Se ha podido observar que el papel del docente en el desarrollo de la

comprensin de textos es fundamental porque es el quien elabora y utiliza las
estrategias metodolgicas necesarias para que los estudiantes practiquen una
lectura comprensiva continua a tal modo que se le vuelva un hbito, pero
actualmente se ve limitada porque puede ser el uso del mtodo tradicional, que
considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el
docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza
aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no
sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad
y responsabilidad en su vida cotidiana
3.- FALTA DE MOTIVACIN POR PARTE DEL DOCENTE

Muchas veces los docentes no poseen un adecuado mtodo de enseanza y

peor an, no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores, lo que influ
ye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos.
La motivacin resulta as, imprescindible en toda acto de ensean- za
aprendizaje. La baja prctica profesional y la revisin de bibliografa sobre el
tema, nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los
aprendizajes de los escolares, es el resultado de la falta e inadecuada
motivacin por parte del docente. As, el alumno se desmotiva, ya sea por
la personalidad del docente, su comportamiento autoritario, por la ausencia de
material didctico, por un inadecuado mtodo de enseanza, e incluso, muchas
veces la falta de motivacin proviene desde la esfera familiar del educando.

4.- PADRES CON BAJA ESCOLARIDAD

La educacin actual exige en la escuela la participacin del trinomio: DocenteAlumno Padre de Familia; ya que los profesores junto a los padres de familia
cumplen funciones que se complementan en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Se ha notado que los alumnos de segundo grado muestran un rendimiento
escolar bajo, pudiendo ser una de las causas la poca participacin de los
padres de familia quienes por diversos factores no colaboran en el proceso
educativo.
Los padres de familia son un poco tmidos para inmiscuirse en la relacin
docente-alumno, y casi no desean intervenir o dejan al maestro la labor de
ensearles a sus hijos sin ser conscientes de su responsabilidad, quiz se
deba, a que sienten poca preparacin o por desidia al no querer asumir su rol.
Es importante que el Padre participe activamente para reforzar el proceso y
lograr un mayor y mejor aprendizaje de sus hijos y mejorar el nivel de
comprensin de textos.

Seccin 2: Propuesta de desafos

DESAFOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Partiendo de la problemtica identificada en mi institucin educativa, el cual
uno de ellos es Bajo Nivel De Lectura Comprensiva En Estudiantes De Quinto
Grado De La I.E.N14914-Nuestra Seora de Las Mercedes, contemplo as los
cuatro desafos propuestos para revertir o mejorar dicha problemtica.
ACTUALIZACIN DOCENTE EN TCNICAS DE LECTURA
Actualizar a los docentes en el conocimiento de nuevas o mejores tcnicas de
lectura para que de esta manera puedan llegar a los estudiantes y que ellos se
inclinen por la prctica continua de la lectura.
FORTALECIMIENTO

DE

UNA

CULTURA

PEDAGGICA

EN

TCNICAS DE LECTURA.
Fomentar la lectura mejorando la practica o desarrollo del plan lector de la
institucin para poder revertir el bajo rendimiento escolar.
PRODUCCIN

CREATIVA

EN

LOS

ESTUDIANTES

EN

LA

APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA.

Proponer concursos que estimulen la creatividad como es la creacin de
pensamientos, slogans, cuentos, historietas, etc.
INCREMENTO DEL PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE LEEN
COMPRENSIVAMENTE
Comprometer y sensibilizar al docente a desarrollar una hora de lectura
comprensiva semanalmente para de esta manera el estudiante comprenda lo
que lee.
A todo esto se suman la verificacin del cumplimiento de los seis compromisos
que el docente debe desarrollar en beneficio de los estudiantes.

CONCLUSIONES

El liderazgo pedaggico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua

de la Institucin Educativa, est atento al contexto interno y externo y pueda
identificar situaciones con potencial de mejora, poniendo en marcha planes de
accin para organizar y canalizar motivaciones personales y compartidas por la
comunidad educativa. Esta mirada destaca la importancia de que el director
pueda identificar y sistematizar buenas prcticas que hayan permitido resolver
problemas encontrados en la institucin educativa poniendo en prctica sus
cualidades como lder pedaggico, por lo tanto podra decir a manera de
conclusin que:
EL BAJO NIVEL DE ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA
APLICADAS EN LAS REAS CURRICULARES

DE LA I.E.N14914

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES se debe fundamentalmente a que

no existe una verdadera aplicacin de mtodos y tcnicas que mejoren dicho
problema y que sean utilizados por los docentes.
La desactualizacin o desconocimiento de nuevas formas y mtodos aplicables
en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes acrecienta de manera
alarmante que el estudiante no llegue a comprender lo que lee ni mucho menos
expresar de manera crtica la mala utilizacin del lenguaje en trminos nuevos
que faciliten su comunicacin.
El plan lector que se utiliza en la institucin educativa necesita una urgente
organizacin y del mismo modo una adecuacin al contexto donde el
estudiante se desenvuelve constantemente, mejorar la estructura de dicho plan
sera pertinente.
La no comprensin de textos limita al estudiante a que su rendimiento sea muy
bajo a tal punto que podra llevar a la desercin escolar del mismo porque se
sentira limitado al aprendizaje por no comprender lo que lee.
La riqueza del vocabulario se ve incrementado con la accin de la lectura pero
al no existir esta accin el estudiante no elevar la riqueza de su vocabulario
por lo tanto se vuelve criticado y con miedo a expresar lo que siente limitando
su capacidad de respuesta.

Estas son algunas de las conclusiones a las que he podido arribar y que son de
gran importancia tenerlas en cuenta para nuestra planificacin.

ANEXOS

Limitada
participacin de
los estudiantes en
las decisiones que
la institucin
educativa tome.
Tenemos leve
relacin con
nuestros aliados
externos
institucional y
comunal.

A pesar de ser
necesario en mi
institucin
educativa No se
aprende a leer
comprensivamente
textos.
Les gustara que
los docentes les
ensearan
tcnicas
para
poder comprender
los diversos textos
que lee.
Los
docentes
no
utilizan
tcnicas
para
que
los
alumnos
comprendan
textos.

La relacin entre
docente-alumno
tiene
algunas
deficiencias en lo
que
a
comunicacin
horizontal
se
refiere.

PRIORIZACIN DE PROBLEMAS

PROBLEMA

ARGUMENTO

Bajo Nivel De
Comprensin
Lectora
Alto
Porcentaje
De
Inasistencia
A Jornadas Y
Encuentros
Familiares
Inadecuadas
Practicas
Docentes
Dificultan El
Logro
De
Aprendizajes

El compromiso de gestin 1 denominado

Progreso Anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la I.E. tiene como finalidad
orientar a toda la comunidad educativa en el
proceso de asegurar de manera sostenida
las mejoras educativas a lo largo del tiempo.
Las I.E. donde se implementa la convivencia
escolar desde un modelo participativo e
inclusivo, son escuelas donde se aprende a
convivir y se crean las mejores condiciones
para que todos los estudiantes puedan
aprender, sean ciudadanos competentes,
socialmente activos y responsables.
Las demandas actuales de nuestra sociedad
generan en la escuela cambios sustanciales,
uno de ellos se vincula con la configuracin
del nuevo rol directivo desde un enfoque de
liderazgo pedaggico, entendido como la
cualidad esencial de los directivos para
disear y desarrollar mejoras integrales en
sus I.E. y lograr que el servicio educativo

IMPACTO

CAUSALIDAD

VIABILIDAD

URGENCIA

Puntaje

Tiene alto
impacto en
la
comunidad

Las
causas
identificadas son
posibles
ser
atenuadas desde
la I.E

Es posible atender
este problema con
las
condiciones
existentes
dentro
y/o afuera de la I.E

Presenta
evidencias
empricas
y
signos
latentes
que demanda la
atencin
inmediata

Total

17

13

15

ofrecido sea de calidad.

DESACTUALIZACI
N
DOCENTE

CAUSAS

PROBLEMA

EFECTOS

ARBOL DE PROBLEMAS

BAJO
RENDIMIENTO
DE
ESTUDIANTES

ESTUDIANTES
CON BAJA
COMPRENSIN
DE TEXTOS

ESTUDIANTES
CON LIMITADO
VOCABULARIO

BAJO NIVEL DE LECTURA COMPRENSIVA

EN ESTUDIANTES DE LA I.E.N14914

INASISTENCIA
DE
ESTUDIANTES A
CLASES

ESTUDIANTES
CON FALTA DE
PRCTICA
LECTORA

FALTA DE
MOTIVACIN
POR PARTE DEL
DOCENTE

PADRES CON
BAJA
ESCOLARIDAD