Clasificaciones del juego desde la perspectiva del Espectro Autista.

Como dijimos anteriormente, el ocio en la infancia est intrnsecamente vinculado

al juego, siendo ste la ocupacin fundamental del nio durante el tiempo de recreo.
Adentrandonos en los tipos o modos de juego vinculados con el tema del autismo,
nos encontramos con diversas clasificaciones. Nosotras quisiramos destacar las siguientes:
1. Clasificacin establecida por Mara Gortzar:
Juego sensoriomotor o juego funcional
Juegos con el cuerpo y juegos cara a cara
Juegos con objetos y/o personas
Juegos persona objeto persona
Juegos manipulativos y fsicos
Inicio de juego simblico
Juego constructivo o creativo
Juego simblico o de ficcin
Juego de reglas
2. Clasificacin establecida por el Equipo PAUTA en el Inventario para la evaluacin del
juego:
Juego motor:
Juego motor solitario
Juego motor social
Juego motor con objetos
Juego funcional:
Acciones funcionales
Utilizacin de miniaturas
Juego simblico o de ficcin:
Juego de ficcin sin objetos
Sustitucin de objetos
Atribucin de propiedades ficticias
Objetos ficticios
nuestro entender, mientras que la segunda de las clasificaciones toma como punto
de partida las caractersticas del propio juego, la primera de ellas se fundamenta en las
caractersticas evolutivas del mismo. Precisamente, nos resultan especialmente interesantes
los elementos del juego que Mara Gortzar considera en la etapa sensoriomotora, dado que
es ste un perodo clave en el desarrollo de funciones tales como la atencin selectiva, la
atencin conjunta y la imitacin.
Podemos decir que estas funciones, alteradas en los bebs autistas, constituyen los
pilares del proceso de socializacin. As, los juegos sensoriomotores van a contribuir al
esarrollo de la intersubjetividad primaria y secundaria, donde nos encontramos con
aspectos de suma importancia como son:
Contacto ocular con contagio emocional
Contacto ocular integrado en un acto comunicativo (mirada de referencia)

 Implicacin en juegos persona - objeto - persona

Espera de turnos
Repeticin
Reciprocidad (cambio de papel en el juego)
Anticipacin (por ejemplo, al hacerle al nio el gesto de un determinado juego)
Finalmente, tambin podemos decir que resulta interesante en la clasificacin
elaborada por el Equipo PAUTA(asociacin mixta de Familiares y Profesionales para la
atencin al alumnado con autismo) la estructuracin que se hace del juego funcional y del
juego simblico. Por tanto, sern considerados y tenidos en cuenta distintos aspectos de
sendas clasificaciones a la hora de plantear los juegos y actividades para los alumnos con
TEA en el tiempo de recreo.
Sin embargo, los tipos de juego que podamos desarrollar con nuestros alumnos con
TEA en el recreo van a estar modulados por un conjunto de variables o dimensiones
elementales, las cuales van a determinar la organizacin y diseo de las actividades en cada
caso.
1. Tipo de autismo segn el grado de sociabilidad. Podemos distinguir, segn Wing y
Gould (1979) los siguientes casos:
Chico distante: suelen retirarse a un rincn o lugar apartado y manifestar acciones
estereotipadas, siendo los menos numerosos.
Chico interactivo pasivo: aceptan las interacciones que inician otras personas, aunque
ellos mismos no las demandan.
Chico interactivo activo no convencional: llegan a demandar interacciones, aunque stas
son muy monotemticas y estereotipadas, destacando la ausencia de reciprocidad al no
tener en cuenta al otro.
2. Nivel evolutivo del alumno en funcin del juego. Teniendo en cuenta las clasificaciones
anteriormente citadas de Mara Gortzar y del Equipo PAUTA, planteamos las siguientes
dimensiones:
Juego sensoriomotor
Juego funcional
Juego simblico
Juego de reglas
3. Factores espacio- temporales. Hay que tener en cuenta que tanto el tipo de juego como la
actitud misma del nio con TEA y sus compaeros van a venir determinados por factores
como:
Espaciales: pistas, zona de arena, zona ajardinada, presencia de columpios, rboles, patios
cubiertos, etc.
Temporales: nmero de recreos a lo largo de la jornada escolar y duracin de los mismos.
4. Aspectos climatolgicos. El planteamiento y desarrollo del tiempo de recreo puede verse
condicionado por factores como la lluvia, lo cual puede ser compensado aprovechando ese
mismo tiempo para llevar a cabo una integracin a la inversa, la cual ser definida ms
delante, y que permitira a otros alumnos adentrarse y conocer nuestra propia aula.
5. Formatos interactivos. Siguiendo a Mara Gortzar, recogemos finalmente los tipos de
relaciones personales que se pueden establecer segn las interacciones tengan como eje
central a la propia persona o a los objetos. La razn de atender a este aspecto como una

dimensin ms de los diferentes juegos y actividades no es sino la mayor. o menor

preferencia que pueden mostrar cada uno de nuestros alumnos por un tipo de formato o por
una modalidad determinada dentro de los mismos. Estos formatos interactivos los clasifica
Mara Gortzar de la siguiente forma:
a. Centrados en el cuerpo del propio nio.
- Tctiles: caricias, el trote o caballito, la barca o balanceos, aserrn aserrn, la croqueta,
volteretas, saltos, etc.
- Auditivas o auditivas visuales: vocalizaciones, chasquidos, canciones, etc.
- Visuales o visual auditiva: pompas, juguetes luminosos, tapar destapar la cara
(cucutrs), juguetes mviles, etc.
b. Centrados en los objetos o en los efectos causados socialmente.
- Pompas
- Pelota
- Globo ruidoso
- Alimentos
- Telas
- Colchoneta
- Bailes graciosos
- Corros
- Perseguir o pillar
- Mscaras
- Casete
- Alinear para tirar
- Cochecitos
- Pistolas de agua
1. Juegos de Patio
Juegos motores en solitario / paralelo
Los nios con TEA, especialmente en el caso de nios muy afectados, desarrollan
actividades solitarias y estereotipadas. Nos proponemos pues darles algunas actividades
alternativas, sin obviar tampoco la necesidad que puedan tener estos nios de cierto
aislamiento y actividad rutinaria. Algunas propuestas son, por ejemplo: la utilizacin de
columpios, tobogn, balancn, patineta, neumticos, Estas actividades pueden requerir la
ayuda del adulto, momento en el que pueden crearse las condiciones apropiadas para
trabajar aspectos comunicativos y relativos a la interaccin con iguales.
Juegos motores compartidos
Existen juegos que, para su puesta en marcha y ejecucin, implican necesariamente
la participacin de otros nios. Son juegos con un gran valor educativo, pues van a
favorecer y enriquecer aspectos relativos al proceso de socializacin de los alumnos. Por
ello, tratndose de nios con TEA, el desarrollo de estos juegos requerir normalmente la
mediacin inicial del adulto. Algunos de estos juegos pueden ser: el trampoln o sube y
baja, los corros, la cadeneta, la goma o elstico, la comba, las palmas, el silln de la
reina,

Juegos manipulativos. Vamos a distinguir dos subtipos:

Solitarios y/o paralelos: juegos en arena como el cubo y la paleta, la carretilla, el rastrillo,
globos de aire o agua, instrumentos musicales, el yoy, la peonza, la pelota, juguetes causa
efecto (con automatismos o con efectos sonoros y/o luminosos), etc.
Compartidos: pueden ser los anteriores y algunos otros como los cochecitos, las
construcciones, etc.
Juegos reglados
Al plantear la realizacin de juegos de reglas con nios con TEA hemos de tener en
cuenta que, muy probablemente, stos tendrn que ser simplificados y adaptados a las
caractersticas y el nivel de los alumnos concretos con los que estemos trabajando.
Es importante que ellos conozcan y tengan claro el objetivo del juego, por lo que las
reglas e instrucciones sern pocas, claras y concretas. Como ejemplo de estos juegos
podemos citar el pilla pilla, el escondite, el patito/pollito ingls,
Es conveniente, por otro lado, que estos juegos sean ejecutados previamente en un
contexto ms estructurado y con una intervencin directa del profesor, con objeto de
entrenar al alumno con TEA en la organizacin o fases del juego. Esto nos permitir
trabajar las normas, consignas verbales y destrezas fsicas implicadas en el mismo.
En muchas ocasiones, la presencia en nuestra aula de otros nios que acudan a ella
puede ser un buen recurso, ya que nos permite configurar y organizar la actividad con un
pequeo grupo y en un contexto familiar y conocido por nuestros alumnos, evitando as el
excesivo flujo estimular que es habitual en el patio de recreo.
Juego simblico
Como ya sabemos, los sujetos con TEA presentan alteraciones en el rea de la
imaginacin, lo cual conlleva grandes dificultades para utilizar juguetes apropiadamente,
as como para realizar juegos de representacin de roles o imaginativos.
En sntesis, podemos decir que el autista no posee buenas habilidades para el juego
de ficcin (hacer como si), puesto que, al no imaginar en mayor o menor medida, no se
sitan bien en un modo simulado.
Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simblico, resulta importante iniciar
un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos. (Gua
para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista).
Basndonos en lo que nos dice ngel Rivire (en A. Rivire y J. Martos, 1998), esto
omprendera las siguientes fases progresivas:
Uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos. Ejemplos: cacharros, coches,
muecos, etc.
Desarrollo de juegos presimblicos, en los que se llevan a cabo pequeas secuencias
empleando los objetos por su uso. Ejemplos: baar un mueco o darle de comer.
Juego de ficcin por atribucin de propiedades ausentes a objetos o situaciones.
Ejemplos: simular hacerse un t con una tetera y una tacita de juguete.
Juego de ficcin por la sustitucin de unos objetos por otros. Ejemplos: emplear una caja

como cama para un mueco.

En la medida en que el terapeuta logra ser un compaero de juego fiable para el
nio y suscita en l un inters claro por objetos, puede proponerse realizar los primeros
actos simples de suspensin, que evocan mucho al juego funcional. Para algunos nios
ese paso es muy difcil y pueden ser incapaces para elaborar formas simples de simulacin,
como llevarse una cuchara vaca a la boca. No obstante, otros, con la ayuda de gestos
expresivos ldicos y en situaciones significativas de interaccin pueden llegar a este nivel.
De ah se puede producir el paso a las primeras formas simblicas, que va a depender
directamente del nivel de lenguaje alcanzado. En muchos casos resultar necesario ensear
explcitamente a sustituir objetos o definir propiedades simuladas, procurando en todo
momento ejercitar la capacidad de diferenciar entre lo real y lo simulado.
.5.- El Juego
:
De 0 a 18 meses:
Julio es un nio de 17 meses. Cuando juega prefiere estar solo. Tiende a jugar con
las piezas de su coche rojo, su preferido, pero casi nunca intenta incluir al resto de la
familia en su actividad. Puede permanecer horas sentado poniendo objetos en fila, uno al
lado de otro. Coloca las tacitas en el suelo, los platos o las cucharas, pero no los utiliza
como si fuera a comer. En el parque no muestra inters por otros nios y le encanta jugar a
colocar piedrecitas y mirar las sombras y luces que proyecta el sol.
La voz de los padres
En la hora del juego muchos padres contemplan con dificultad su deseo de
compartir risas y complicidad con su beb al estar ste absorto en determinados objetos,
siendo difcil el intercambio de miradas, sonrisas o gestos faciales. El nio puede parecer
muy autnomo en lo que hace. Como no se ha desarrollado un lenguaje oral ni gestual, su
comunicacin se ve dificultada en los juegos de interaccin.
Por qu es importante el juego?
El juego es imprescindible para el desarrollo intelectual, motor y emocional del
nio. A travs de ste, el nio no solo se divierte explorando y descubriendo distintos
objetos, texturas, colores y acciones, sino que tambin aprende a relacionarse con su
entorno.
Se pueden apreciar dos perodos distintos en el primer ao de vida con respecto la
forma de jugar. En los primeros 6 meses el beb se meter en la boca todos los objetos que
pueda alcanzar, los chupar, manipular y golpear como forma principal de
descubrimiento y exploracin. A partir de los meses, cuando el nio va adquiriendo ms
autonoma, gracias al desarrollo del gateo y una mayor coordinacin psicomotriz, los
juguetes sern elegidos por l, protestar si no le apetece jugar con algn objeto en concreto
y har esfuerzos por conseguir l mismo o por mediacin de un adulto el juguete deseado.
Tendr una mayor capacidad de exploracin y sus intereses aumentarn.
Las interacciones cuidadores-beb que se entablan durante el juego son igual o ms

importantes que los propios juguetes, ya que a travs de esta relacin se va desarrollando
poco a poco la complicidad, la capacidad de compartir, se aumenta y fomenta el lenguaje,
se transmite comunicacin no verbal (risas, gestos faciales, posturas corporales,
modulacin del tono, ritmo y volumen de voz), la identificacin y descubrimiento de
emociones, a la vez que se transmite el contacto piel a piel, el cario y la seguridad.
Qu signos de alerta aparecen en su juego y actividades?
En esta etapa pueden apreciarse algunos signos que alerten de la posibilidad de
TGD. En este caso el nio muestra una relacin peculiar con los objetos, pudiendo pasar
horas jugando de forma repetitiva a apilarlos, ponerlos en fila o chuparlos y le cuesta
introducir en su actividad la presencia de otras personas. si adems su desarrollo motor es
ms lento, este aspecto le dificultar la realizacin de juegos y actividades de movimientos
esperados apara su edad.
Qu tipo de juego resulta estimulante al nio?
- Es mejor utilizar juguetes propios de su edad evolutiva.
- El juego debe ser deseado por el nio, le tiene que apetecer.
- Deben ser adecuados a su edad pensando siempre en la finalidad y actitudes que
desarrolla en el nio.
- Conviene que sea simple. Esto aumentara los usos que se pueden hacer de l y
desarrollar su fantasa y su capacidad simblica.
- Lo ideal es dedicar un espacio diario a interactuar con el beb jugando.
- No imponer un ritmo de juego, es mejor respetar su propio ritmo.
- Observar qu es lo que ms le interesa al nio y compartir con l su inters.
- Dar libertad a la expresin de emociones, no cohibirle ni regaarle porque se excite o grite
de vez en cuando.
- Intervenir ocasionalmente para manipular el objeto de forma correcta y divertida, pero sin
obligarle a que lo haga l tambin.
- Fomentar el contacto y la mirada con la persona que juega.
Algunos juguetes recomendados en funcin de la edad del nio:
- De 0 a 6 meses: en este perodo resulta esencial la persona que cuida al beb, le habla, le
canta, le acaricia y juega con l. La relacin con esta persona es una necesidad importante
para un buen desarrollo. El chupete y el sonajero constituyen tambin unos grandes
recursos, al igual que los objetos que se pueden chupar, mover, hacer sonar, brillar o emitir
luces. El nio necesita juguetes que le ayuden a descubrir su cuerpo y que estimulen sus
sentidos con diferentes texturas, formas, colores y sonidos.
- De 7 a 12 meses: el beb comienza a explorar los objetos y a reconocer sonidos. son
recomendables los juguetes que estimulen el movimiento y sean fciles de agarrar, como
estimuladores del gateo, pelotas, muecos de trapo, juguetes sonoros, tentetiesos,
balancines y andadores. Tambin resultan atractivos los juguetes que estimulen la
afectividad, como las matitas de actividades en las que el adulto participa y estimula los
descubrimientos del nio.
- De 13 a 18 meses: comienza la marcha autnoma y los nios aprenden a reconocer las
propiedades de los objetos. Son recomendables aquellos juegos que estimulen la percepcin
y las sensaciones de su propio cuerpo. Cualquier cosa que fomente su movimiento de forma
segura ser un buen juguete, el campo, un parque con columpios, el suelo con cojines y las

cajas para descubrir. Tambin los juguetes que inviten a recorrer el espacio, como los
andadores, correpasillos y mdulos de gomaespuma. asimismo los juguetes que permitan
relacionar hechos de causa-efecto, para golpear, lanzar, apilar, experimentar con el agua y
la tierra (cubos, palas, envases atrayentes, juegos para la baera...). tambin son
recomendables los juguetes que estimulen la imitacin de acciones simples, animales y
muecos pequeos, telfono, vasos de juguetes, coches, mesas de actividades sencillas.
De 18 a 36 meses
Adela puede pasarse horas y horas jugando con unas canicas. Le gusta ponerlas en
orden y se altera mucho si una de las se le escapa. En su cumpleaos le regalaron sus tos
una cafetera con tacitas, pero parece que no le gust mucho. Siempre prefiere jugar con
aquello que conoce ms, no le gustan las sorpresas. Cuando sus hermanos mayores juegan a
las cocinitas con ella dicen: "dame una copa", "ponme un caf", pero ella parece como si no
les oyera.
Voz de los padres
A muchos padres de nios con TGD les resulta muy difcil compartir con ellos
actividades conjuntas. Si tienen la referencia de otros nios de la misma edad de su hijo ven
que los juegos que realizan son de otro tipo. el nio prefiere muchas veces jugar solo, sin
ayuda de personas externas, ellos desean compartir ms interese con su hijo y, con
perseverancia, contemplan cmo cada vez puede mostrarse el nio ms receptivo.
Qu tipo de juegos suelen mostrar?
- No suelen participar en juegos recprocos, compartiendo con otros su inters. Prefiere
jugar solo y es difcil establecer con l actividades conjuntas.
- No realiza o le cuesta mucho actuar en juegos sencillos de imitacin como, por ejemplo,
poner caras, hacer como si fuera un len o mover su cuerpo a la vez que otra persona.
- No practica un juego de tipo simblico con sus muecos y juguetes. En este juego se
simulan acciones de la vida diaria. Cuando tiene un juguete no realiza un uso apropiado de
l, puede girarlo o ponerlo en fila, pero sin jugar a funcin para la cual est hecho.
- Sus juegos son repetitivos. Suelen fijarse ms en algunas partes de objetos, como las
ruedas de un coche, con las que puede pasar largos perodos de tiempo hacindolas girar.
Cmo puede favorecerse el juego a esta edad?
Es apropiado realizar juegos interactivos, de relacin, que desarrollen tanto la
comunicacin como la reciprocidad social entre el nio y otras personas de su entorno. de
esta forma se trabajar el contacto corporal y ocular entre el nio y la persona con la que
juega, as como la asociacin entre el placer y disfrute en las relaciones sociales.
Por otro lado, los juegos son un buen recurso a utilizar a la hora de potenciar la
comunicacin. Al principio primar que el nio sea capaz de prestar atencin y contacto de
tipo visual con la persona con la que juega. progresivamente se le irn pidiendo ms
objetivos que le permitan un nivel mayor de en destrezas hasta llegar a interactuar con otras
personas.
En un primer momento se le pueden ofrecer distintos temas de juego de tipo
funcional como, por ejemplo, utilizar una taza para beber, un coche para ir por un camino,

un peine para peinarse a s mismo y a la persona con la que juega. el nio podr participar
mejor si estos juegos empiezan y terminan siempre de una misma manera, con una cancin
o en un mismo espacio, para poder anticipar mejor qu actividad se va a realizar y el
momento en el que ya se ha acabado y va a comenzar otra diferente.
Qu tipo de juguetes se pueden utilizar?
Si un juguete le disgusta en un primer momento, lo mejor ser no insistirle apara
que juegue con l. Es mejor dejarlo para otro momento en el que est ms tranquilo o
simplemente dejarlo en otro lugar visible para que sea l mismo quien se acerque a cogerlo.
Algunos juguetes que utiliza cualquier nio a estas edades son los siguientes:
- De 18 a 24 meses: debido a sus avances de tipo motor, empieza a descubrir su entorno.
Son recomendables los coches, arrastres, pizarras, pinturas, instrumentos musicales,
muecas y animalitos. Hay algunos juguete muy tiles, como los cuentos con colores
atractivos, un telfono, utensilios para cocinar, telas para disfrazarse, muecos y juguetes
para representar construcciones, cuentos con dibujos y pinturas para nios, entre otros.
- De 2 a 3 aos: conviene favorecer el desarrollo de la comunicacin as como de las
actividades encaminadas a potenciar la imitacin. a esta edad les encanta los juguetes para
el aire libre, triciclos, pelotas, cubos y palas, que contribuiran a potenciar sus capacidades
motrices. para construir, encajar y mejorar su habilidad manual se le pueden ofrecer
rompecabezas sencillos, plastilina de colores, pinturas para los dedos, pizarras y
construcciones. para imitar escenas: muecos y complementos, una cocina, cacharritos,
comercios, marionetas sencillas, granjas de animales, coches e instrumentos musicales
aptos para nios.
En los juegos se les pueden dar pautas para que aprendan a anticipar, saber qu
viene despus. les dotar de una importante sensacin de control sobre el mundo,
adquiriendo ms seguridad para poder descubrir y desarrollar sus habilidades.
De 3 a 6 aos
Despus de que sus padres le ensearan durante meses que imaginara que su
mueca tena vida y se le poda dar de comer, Bea cogo a su mueca y la sumergi en el
vaso de leche. pareca ser capaz de simular acciones por medio de la mueca (juego
simblico), aunque a veces muestra conductas como sta que hacen pensar si sirven de algo
todos los esfuerzos que se ponen para ensearla, si es capaz de interiorizarlo y aprenderlo.
Voz de los padres
"Pareciera como si Jessica quisiera jugar por s misma o ser independiente en casi
todas las situaciones. A veces pensamos que no es consciente de nuestra presencia y puede
pasar largo tiempo jugando sola de forma repetitiva, contando sus cromos de Barbie o
dndole vueltas a las ruedas de su coche rojo".
Qu tipo de juegos realizan los pequeos con algn tipo de TGD a esta edad?
- No tienden a jugar con otros nios, prefieren divertirse solos explorando un objeto
concreto.
- Su juego suele ser pobre, poco creativo, disfrutando, por ejemplo, ordenando o alineando
cosas, ya sea en casa, en la escuela, en la playa, etc.
- Tienen dificultades para imaginar y simbolizar, por lo que no les suelen gustar las

historietas ni disfrutan con los cuentos.

Qu juguetes son adecuados en esa edad?
Pueden resultarles atrayentes los balones para el desarrollo motor, las pizarras para
pintar, los cuentos con dibujos con los que poder contarles historias, las marionetas y
muecos articulados con los que representar aventuras, pintar con los dedos o con
acuarelas, los complementos para muecos como la baera, el carrito o la ropa, con los que
se desarrolla el juego simblico o de representacin de la realidad, como dar de comer o
vestir.