Música É Cultura É Fisica - RD - GP

CONDIGITAL
FSICA VIVENCIAL
Secretaria de Educao a Distncia - SEED

RDIO (UDIO) & WEB-RADIO
02RD MSICA CULTURA, FSICA!
FSICA VIVENCIAL: UMA AVENTURA DO CONHECIMENTO

Mdia: udio (Rdio e WEB-Rdio)
MSICA CULTURA! FSICA!

02RDFENMENOS ONDULATRIOS F1
www.mec.gov.br
Contate o Instituto Galileo Galilei para a Educao (IGGE)

condigital@igge.org.br
Projeto Condigital Ministrio da Educao (MEC)/Secretaria de Educao Distncia (SEED) Ministrio

da Cincia e Tecnologia (MCT) Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educao (FNDE)
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CRDITOS
Concepo e Autoria
Cassiano Zeferino de Carvalho Neto. Autor da Famlia do Brasil, concepo dos programas de rdio, reviso tcnica
de roteiros e concepo do Guia do Professor. Formao Acadmica: Licenciado em Fsica e Pedagogia (PUCSP).
Especialista em Qualidade na Educao Bsica (INEAM/OEA/USA). MSc. Educao Cientfica e Tecnolgica (UFSC).
Dr. em Engenharia e Gesto do Conhecimento (EGC/UFSC). master@engeduc.com
Guia do Professor e Catalogao de Mdia

Noriyasu Omote. Complementao tcnica e pesquisa dedicada elaborao do Guia do Professor. Revisor Tcnico
dos Programas de Rdio e Parecerista. Formao Acadmica: Graduao em Cincias Exatas pelo Instituto de Fsica
da USP. Especializao em Tecnologia de Ensino de Fsica. Autor e docente de cursos ministrados em Cincias do
Ensino Fundamental e Fsica do Ensino Mdio. Pesquisa e Desenvolvimento de Experimentos de Fsica (Laborciencia
Tecnologia Educacional). Diretor Executivo do Instituto Galileo Galilei para a Educao (IGGE). E-mail:
n.omote@hotmail.com
Produo Tcnica
Tecnologia de Produo de udio
USINA UDIO, MSICA E TECNOLOGIA LTDA
http://www.usinamusica.com.br
Personagens
Equipe Tcnica
Gerncia Editorial
Professor Galileo Lattes: Carlos Palma; Zzinho:

Carlos Eduardo Garcia; Mariana: Raquel Elaine
Correa do Amaral; Clber: Mrcio Roberto Campos;
Locutor: Jlio Ferdinando Franco; Narrador:Rodrigo
Domeni.
Maria Tas de Melo, Dr.
Roteiros de Rdio
Coordenadoria de udio
Enas Carlos Pereira
Alexandre de rio
Reviso de Lngua Portuguesa

Direo de Arte
Simone Regina Dias, Dr.
Carlos Palma
Relacionamento Institucional
Direo Tcnica
Cynthia Kobori
Andr Nicolau
Apoio Institucional
Maria Jos da Cunha
Convnio de Cooperao Institucional

Instituto Tecnolgico de Aeronutica ITA
www.ita.br
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1 INTRODUO: UM DILOGO COM O DOCENTE DE FSICA E CINCIAS
A autoria desta mdia, um programa de udio na modalidade de Radiodifuso e WEB-Rdio (veja
maiores informaes ao final deste Guia do Professor), foi concebida na perspectiva de um objeto
educacional aberto para educao presencial e distncia. Pautou-se, por um lado, na linha sciohistrica referente ao desenvolvimento epistemolgico da Fsica e suas tecnologias e, por outro,
fundamentou-se em um referencial terico que contempla aspectos relacionados integrao de mdias
digitais e no-digitais.
importante destacar que este programa faz
parte de uma Srie que contempla 24 (vinte e quatro)
temas, escolhidos por sua relevncia histrico-social e
potencial de contribuio formao da cidadania, alm,
claro, de propiciar a construo cultural, de forma
contextualizada e problematizadora, de conhecimentos de
Fsica e suas Tecnologias. Para localizar os Programas da
Srie, atravs do Portal do Professor do Ministrio da Educao (MEC), deve-se acessar:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br.
No rodap, direita, aparece o cone do Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE) veja seta em vermelho, acima direita. Clique sobre este cone, para acessar a pgina do BIOE.
Aberta a tela do BIOE escolha a opo de busca por AUTOR
(veja seta azul, ao lado) e clique sobre ela: a janela de busca
aparecer. Digite no campo de busca: CARVALHO NETO. O
primeiro ttulo que aparece na listagem resultante da busca,
ao ser clicado, levar ao conjunto de mdias digitais
educacionais, desenvolvidas pelo Instituto Galileo Galilei para
a Educao - www.igge.org.br para o Projeto Condigital
FNDE/MCT/MEC SEED, sob o ttulo geral FSICA VIVENCIAL: UMA AVENTURA DO CONHECIMENTO.
CONHECIMENTO
Na lista que surgir na parte de baixo do painel de busca, clique sobre o nome do autororganizador Carvalho Neto, Cassiano Zeferino de, para acessar a listagem completa dos programas
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disponveis, num total de 208 mdias digitais, produzidas pelo Instituto Galileo Galilei para a Educao
para o Projeto Condigital.
Acesso lista completa da Srie de Programas Educacionais Digitais do Projeto FSICA

VIVENCIAL: UMA AVENTURA DO CONHECIMENTO, desenvolvidos pelo Instituto Galileo Galilei
para a Educao (IGGE).
A partir da listagem dos programas uma nova busca, mais refinada, poder ser feita1. Alm dos
programas de Rdio tambm esto disponveis programas de TV e WEB - TV (audiovisual), Software
(Plataforma Complexmedia) e Experimentos Educacionais.
A presente mdia, cujo contedo expressa essencialmente situaes vivenciadas no cotidiano da
Famlia do Brasil2, em interao com o personagem Professor Galileo Lattes, representa um recurso em
potencial para o ensino de Fsica e suas Tecnologias e tambm para o ensino de cincias. Em alguns casos,
alcana o ensino fundamental e mesmo ao pblico em geral. Representa, mais que isso, um conjunto de
referncias epistemolgicas e miditicas elaboradas especialmente para a docncia na grande rea da
Educao Cientfica e Tecnolgica, j que alm do programa de udio em si que se passa a chamar
simplesmente de Rdio, daqui para frente fundamentos tericos, orientaes para a incorporao da
mdia durante as aulas, sugestes de simulaes e questes de avaliao pertinentes a cada tema
abordado so apresentados atravs deste documento, o Guia do Professor (GP).
Embora cada programa seja um Objeto Educacional totalmente independente, h um ganho de
sinergia em relao ao conjunto, quando so utilizados com seus pares correspondentes. Por exemplo, os
1
Para maiores informaes a respeito de como baixar o programa de rdio, a partir do BIOE na Internet e execut-lo em um
computador veja, ao final deste documento, Informaes Tcnicas Complementares.
2
CARVALHO NETO, C. Z. Famlia do Brasil. So Paulo: Laborciencia Editora, 2007.
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aspectos abordados neste programa de rdio so aprofundados e ampliados em software com tema
correlato, em experimentos educacionais e tambm em programas de TV e WEB-TV disponveis pelo
MEC/BIOE, formando uma estrutura de mdia disposio dos estudantes, atravs da mediao docente.
O presente Programa de Rdio (02RD Msica Cultura) traz aspectos essenciais relacionados
altura, intensidade e timbre como qualidades fisiolgicas dos sons. Sons esses que podem ser
produzidos por instrumentos de cordas, de percusso ou de sopro e tambm a pela voz humana.
Finalizando-se essas consideraes gerais e abertura deve-se destacar nunca demais - a
importncia de tratar-se o conhecimento em seus aspectos no s explcitos (tericos), mas sim de
integr-los aos conhecimentos tcitos que se referem s competncias e habilidades dos estudantes. Ter
competncia saber tomar decises e as habilidades so a expresso efetiva do potencial humano de
cada um, em termos das prticas, desde as mais simples at as altamente complexas.
Assim, esta mdia que ora se apresenta como um objeto educacional tem por finalidade contribuir
com trabalho docente, buscando ampliar ao mximo possvel os recursos dedicados aos cursos de Fsica,
na Educao Bsica, Tecnolgica e tambm nos Programas de Graduao em Licenciatura de Cincias e
Educao Continuada de Professores.
O Instituto Galileo Galilei para a Educao, atravs de sua Equipe Condigital, tem a satisfao de
apresentar esta mdia, dedicada educao cientfica e tecnolgica, objetivando contribuir com o Ensino
de Fsica tendo em vista estudantes, docentes, gestores e pblico em geral, interessado pelo assunto.
Prof. Dr. Cassiano Zeferino de Carvalho Neto

Instituto Galileo Galilei para a Educao Presidente
Coordenador Geral Condigital MCT/MEC/IGGE
Programa FSICA VIVENCIAL, UMA AVENTURA DO CONHECIMENTO
Profa. Dra. Maria Tas de Melo

Gerncia Editorial Condigital MCT/MEC/IGGE
Programa FSICA VIVENCIAL, UMA AVENTURA DO CONHECIMENTO
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2 OBJETIVOS
Este objeto educacional apresenta um objetivo geral, articulado por dois aspectos, um de
natureza pedaggica e outro especfico ao tema abordado pela Fsica. O primeiro remete aos aspectos
ligados ao conhecimento em suas duas dimenses fundamentais: a tcita, vinculada a competncias e
habilidades, e a explcita, que se refere ao contedo terico. A essas duas dimenses inseparveis esto
associados, dentre outros aspectos:
A habilidade de relacionar aspectos do entorno social fenomenologia da Fsica, vencendo

expectativas meramente propeduticas;
A capacidade para delinear o contorno de problemas e buscar, por via investigativa, suas
possveis solues;
A modelagem do conhecimento, ou sua produo, medida que ao serem apresentados

problemas, de forma contextualizada, o usurio convidado/desafiado a resolv-los;
Oportunizar uma maior abrangncia dos aspectos tecnolgicos relacionados ao

desenvolvimento da Fsica, sem perder de vista sua historicidade.
Quanto aos objetivos especficos, este Objeto Educacional contempla:
O conceito de altura, intensidade e timbre como qualidades fisiolgicas do som;
Diferenas sonoras fundamentais entre instrumentos de cordas, percusso, sopro e a voz

humana.
3 PR-REQUISITOS
Alguns pr-requisitos so desejveis, porm no indispensveis, tendo em vista o melhor
aproveitamento educacional do programa 02RD Msica Cultura:
Freqncia da onda e a sua unidade de medida o hertz (Hz).
Sons graves e sons agudos.
4 ORIENTAES TCNICO-PEDAGGICAS
O tempo total de execuo deste programa de rdio de aproximadamente 10 (dez) minutos.
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4.1 NA SALA DE AULA
As possibilidades para a utilizao pedaggica desta mdia-rdio so inmeras. No entanto, a
ttulo de sugesto, apresenta-se aqui uma possvel sequencia de intervenes, a partir de planejamento
de aula hipottico. Os programas de rdio so apresentados em dois blocos, portanto contando com um
intervalo, justamente para facilitar ainda mais sua adequao s necessidades pedaggicas e suas
possveis solues.
Se houver disposio um computador porttil, ou um projetor multimdia acoplado a um
computador que possa ser levado sala de aula, a mdia-rdio poder ser apresentada aos estudantes, de
acordo com um prvio planejamento estratgico do docente. O fato do programa de rdio ser
apresentado logo no incio da aula, durante a mesma ou ao final dela depender da estratgia pedaggica
definida pelo docente. Pode ser que ele considere um bom tema para sensibilizar, contextualizar ou
provocar os estudantes; ou ento que a dinmica do programa seja adequada para completar aspectos j
trabalhados ou, ainda, que possa ser um elemento de fechamento de um processo educacional.
Cada um dos aspectos relacionados Fsica e suas Tecnologias trazidos pelo programa de rdio
podero se constituir em situaes problematizadoras que dem margem a reflexes, aprofundamento
terico, esclarecimentos, estudos complementares, buscas de informaes qualificadas na Internet e etc.
Mas, para tanto, necessrio que o docente possa ouvir o programa e analisar os aspectos que considera
relevantes para o processo de ensino-aprendizagem tirando dele o melhor proveito pedaggico.
4.2 NA SALA COM COMPUTADORES

Havendo a disponibilidade oferecida pela sala com computadores de acesso a Internet, as
possibilidades se ampliaro ainda mais, visto que havendo uma proximidade maior dos estudantes e
docente, com os sistemas digitais de comunicao, os processos de ensino-aprendizagem sejam
enriquecidos. O procedimento pedaggico, de um modo geral, no ser to diferente daquele que foi
comentado no item 4.1, mas agora possvel uma maior autonomia por parte dos estudantes, uma vez
que a conduo do processo de aula poder ser mais abrangente.
O fato de haver dois ou at mesmo trs estudantes prximos a um computador e o tempo de
interao entre pares pode variar significativamente, exige uma adequada forma de mediao para que o
processo no se torne catico o que poderia fazer com que os objetivos essenciais deixassem de ser
alcanados.
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Deve-se destacar que o fato do programa de rdio estar disponvel na Internet abre a
possibilidade de que um estudante venha a acess-lo fora do horrio de aula. Nesse caso, como se
apresentou anteriormente, poder ocorrer um processo de educao distncia (pura) no sentido de
que esta mdia tambm foi concebida com esta finalidade. Assim, o docente poderia assumir o papel
fundamental de ser um orientador, propondo alternativas de percurso sempre que um estudante viesse
at ele, com novas questes a respeito do assunto.
O educador e a educadora que j tiveram a oportunidade de realizar aulas em um local com
computadores disponveis sabem que as questes relacionadas ateno dos estudantes mostram-se
distintas em relao quelas da sala de aula, numa situao dita tradicional. A disponibilidade de acesso a
variadas fontes de informao via Internet e, permite aos estudantes trabalhar em ritmos assncronos se
comparados ao ritmo que busca ser sncrono, em uma aula expositiva tradicional, por exemplo. Longe
disso se parecer um problema intransponvel, justamente aqui que reside uma interessante
contribuio que as chamadas novas mdias digitais podem dar educao.
Pelo exposto, se pode antever o potencial pedaggico que estas circunstncias propiciam e delas
se tirarem o melhor proveito e a compreenso mais aguda de cada situao. Com isso se objetiva uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento de cada estudante tendo em conta, ainda, a dimenso de
prtica da cidadania que o contedo deste objeto educacional oportuniza consolidar.
4.3 ESTUDOS AUTODIDTICOS: MDIA & CONHECIMENTO PARA TODOS

Quando se tem em conta a diversidade de concepes educacionais que norteiam aes
pedaggicas, a variedade de recursos existentes nas redes de ensino e a complexidade representada
pelos anseios de gestores, docentes, estudantes e suas famlias a respeito da escola os desafios
aumentam consideravelmente.
A utilizao e reutilizao de mdias digitais, sob licena Creative Commons3, possibilitando a todo
cidado acessar os contedos por elas transportados atravs da Internet, alm da diversidade cultural e
de estilos que expressa, permite o acesso s variadas fontes de conhecimento. Desta forma que no
obrigatoriedade de que tal caminho deva, necessariamente, passar pela escola.
O Creative Commons disponibiliza licenas que abrangem um espectro de possibilidades entre a proibio total dos usos sobre uma obra todos os direitos reservados - e o domnio pblico - nenhum direito reservado. As licenas ajudam a manter o direito autoral ao mesmo tempo em
que permite certos usos de obra - um licenciamento com "alguns direitos reservados". Fonte: http://www.creativecommons.org.br (acesso em:
24.10.2009)
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Certamente aqui no se afirma ser dispensvel a mediao docente. O que se quer enfatizar, no
entanto, que a deciso de acesso fica ao alcance dos dedos de cada cidado, no importando qual seja
sua idade, escolaridade, finalidade de busca de conhecimento, perfil scio-econmico ou local de
residncia. Como as estatsticas evidenciam, o Brasil vem se constituindo em um dos pases em que o
acesso do cidado ao universo digital, suas tecnologias e mdias mais cresce no mundo. Isso significa, em
instncia primeira, que a democratizao de acesso a cultura e ao conhecimento cientfico e tecnolgico
vem passando da dimenso de um anseio da sociedade, em fato histrico em consolidao.
O que se apresenta, portanto, um conjunto notvel de oportunidades representadas pelo
acesso Internet, atravs de computadores e software dedicado instalados nos mais diversificados
ambientes. As bibliotecas pblicas, as escolas, as lan houses, os recintos comunitrios de atendimento
populao em geral e em qualquer local em que um computador porttil possa ser conectado Internet
atravs de uma rede Wi Fi4 passa a se constituir em um ciberespao de conhecimento e aprendizagem.
Nesse caso a portabilidade dos equipamentos viabilizou o chamado mobile learning (ou m-learning), isto
, a aprendizagem mvel.
Destaca-se, tambm, o conceito de e-Learning fruto maduro de uma combinao ocorrida entre
o ensino com auxlio da tecnologia e a educao distncia. Ambas as modalidades convergiram para a
educao on-line e para o treinamento baseado em Web, que ao final resultou no e-Learning.
http://pt.wikipedia.org/wiki/E-learning : acesso em 24.10.2009)
Logo, no ser de se estranhar que estudantes formalmente matriculados em alguma instituio

de ensino acessem, por livre escolha, contedos de conhecimento disponibilizados na Internet e, em
especial, estes para os quais o MEC, em cooperao com outros pases, vem disponibilizando atravs do
Banco Internacional de Objetos Educacionais. Esta uma das razes que, inclusive, convidam o docente a
manter-se continuadamente em atualizao, agora contando com as oportunidades oferecidas pela
Internet e por tantas outras possibilidades que se apresentam, a todo instante.
Pode-se arriscar afirmar que a escola deixa de ser, a cada dia, a escola localizada em um prdio,
instalado em um determinado bairro, municpio ou estado, para se transformar na escola ubqua, isto
, aquela que se encontra em todos os lugares. Com isso a docncia aponta para uma onipresena: onde
houver cidados desejosos de educar-se poder existir um docente pronto para mediar o processo.
Para estudantes que vo prestar o vestibular, um concurso pblico ou outras demandas similares,
ou ainda que perceba lagunas em suas matrizes de conhecimento, a mdia rdio digital pode
4
Comumente o termo Wi-Fi entendido como uma tecnologia de interconexo entre dispositivos sem fios, usando o protocolo IEEE 802.11. Para
se ter acesso internet atravs de rede Wi-Fi deve-se estar no raio de ao ou rea de abrangncia de um ponto de acesso (normalmente
conhecido por hotspot) ou local pblico onde opere rede sem fios e usar dispositivo mvel, como computador porttil, Tablet PC ou PDA com
capacidade de comunicao sem fio, deixando o usurio do Wi-Fi bem vontade em us-lo em lugares de "no acesso" internet. Fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Wi-Fi (acesso: 24.10.2009)
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representar uma tecnologia educacional que responde a essas necessidades, sem a mediao direta ou
freqente de um docente.
Aos futuros professores e professoras em formao nas universidades, ou que participem de
processos de educao continuada, ou ainda que busque um aprimoramento profissional constante, este
programa de rdio funciona como objeto de educao distncia e poder se constituir como elemento
mediador em cada um dos processos mencionados.
5 DURANTE A AULA E DEPOIS DELA

Na atualidade, no cabe mais afirmar que uma aula
termina no momento em que os estudantes deixam a escola
necessariamente. Contando com as novas mdias e tecnologia digital
possvel (e desejvel!) que os estudantes percorram caminhos
alm dos muros da escola levando-a consigo para onde quer que
estejam.
Esta
possibilidade
efetiva
oferecida
pelo
Portal
do
Professor
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ e, em particular, por este programa de rdio indica uma mudana

profunda em termos do que se entendia por fazer educao unicamente presencial e cujas possibilidades
pedaggicas se apresentam e multiplicam a cada dia.
A presencialidade que se tem hoje como conceito revisto vai alm daquela em que, no passado,
sujeitos tinham de se ver, face a face, necessariamente, caso contrrio a comunicao no se estabelecia.
Atualmente, a presencialidade de um mediador pode dar-se por via at mesmo de um avatar5 que dialoga
com o estudante, no caso de processos educacionais, e o ajuda a construir novos conhecimentos. O
personagem do Professor Galileo Lattes pode ser considerado um avatar.
Neste programa de rdio, o Professor Galileo Lattes um avatar do autor - convida o estudante
investigao, descoberta e produo de conhecimento. No entanto, este recurso no deve, de modo
algum, tornar silenciosa a interveno do educador. Pelo contrrio, a existncia do avatar possibilita ao
educador traar um dilogo na presencialidade da sala de aula, na sala com computadores ou em
qualquer outro local, e este dilogo pode se estender para alm dos limites do fsico-presencial,
alcanando o ciberespao, atravs de ciberlugares. Para que isso seja possvel, basta que o(s)
5
Avatar: manifestao corporal de um ser imortal. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Avatar. Acesso em: 02.10.2008. No caso desse
projeto o avatar incorporado pelo Professor Galileo Lattes, nome fictcio em homenagem simultnea a Galileo Galilei e a Cesar Lattes Para saber
mais
sobre
esses
cientistas,
acesse:
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/glossario/verb_b_galileu_galilei.htm
e
http://www.ifi.unicamp.br/~ghtc/meson.htm.
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estudante(s), de modo solitrio ou solidrio, acesse o Portal do Professor, ou outros sites procedentes, e
adentre o universo do conhecimento.
Os momentos posteriores aos da escola presencial podem ser to importantes quanto os no
presenciais, do ponto de vista pedaggico, pois permitir a diferentes sujeitos, diferentes tempos de
aprendizagem, o que frequentemente no acontece na presencialidade em funo da economia das
horas. O acesso a Internet, em uma Lan house, em um ncleo comunitrio, em uma biblioteca pblica ou
mesmo na residncia do estudante (possibilidade esta crescente mesmo para famlias de baixa renda)
permitir ampliar o leque de conhecimentos tcitos e explcitos. Por via das mdias e tecnologias digitais
dedicadas educao, novos processos e projetos culturais sero colocados em desenvolvimento.
6 OUTRAS MDIAS CORRELACIONADAS AO TEMA DESTE PROGRAMA DE RDIO

O Instituto Galileo Galilei para a Educao ao desenvolver o Projeto Condigital baseado no
Programa FSICA VIVENCIAL UMA AVENTURA DO CONHECIMENTO elaborou quatro tipos de mdias
digitais educacionais:
Software Educacional (Complexmedia)
Experimentos Educacionais
Programas de TV e WEBTV
Programas de Rdio e WEBRD
Conforme as consideraes apresentadas na abertura deste Guia do Professor, as mdias digitais

apresentam inter-relacionamentos implcitos, explcitos e ocultos entre si. Logo, para cada tema
possvel encontrar um conjunto de informaes, recursos e hiperdocumentos de mdias que
complementaro este Programa de Rdio.
Pelo exposto apresentam-se, a seguir, os acessos que podero ser feitos para permitir aprofundar
aspectos relacionados ao ttulo deste programa de rdio. Siga os passos a serem dados (j apresentados
na abertura deste Guia do Professor):
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1. Acesse o Portal do Professor do MEC, digitando: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html;
2. Localize, no rodap da Home Page, o link para o Banco Internacional de Objetos Educacionais
(BIOE), ou digite diretamente no seu browser: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br
3. Escolha, na coluna de opes esquerda da tela, Autor, ou digite, diretamente, no seu browser:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/browse?type=author
4. Em Visualizar pelo Autor, digite: CARVALHO NETO. Mas, se preferir clique aqui, diretamente
sobre este endereo: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/browse?type=author&value=Carvalho+Neto%2C+Cassiano+Zeferino+de
5. Acompanhe, pelo critrio de ordem alfabtica, e localize o ttulo: MSICA CULTURA. Se preferir,
clique diretamente sobre este endereo ao lado: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/10365 .
Voc encontrar um software (Complexmedia) sobre o assunto, um programa de WEBTV e
Experimentos Educacionais correlatos.
Em cada uma das mdias acima apresentadas estar disponibilizado um conjunto de possibilidades
pedaggicas para abordagem do tema central deste Programa de Rdio e suas interfaces com outras
reas do conhecimento, tais como: Histria & Tecnologia da Fsica; Teoria (Referencial FsicoMatemtico); Mapas Interativos; Processos Avaliativos; Laboratrios Experimentais (digitais) etc.
7 ATIVIDADES COMPLEMENTARES
No h praticamente limite para a realizao de atividades complementares, exceto quanto ao
tempo presencial disponvel. Quanto ao tempo no presencial, muitas possibilidades podem surgir, uma
vez que cada tema, pela forma como foram concebidas sua abordagem e contextualizao, permitir uma
dada abrangncia no que se refere s possibilidades e desdobramentos que se apresentaro ao longo do
processo pedaggico.
Ainda que a limitao do fator tempo possa ser mais ou menos severa, conforme se apresentou
anteriormente, podem ser acessados outros endereos na Internet, com assuntos correlatos ao tema
deste programa de rdio, cujas possibilidades se apresentam, no mnimo, como interessantes.
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A pesquisa que se apresenta a seguir foi feita no Banco Internacional de Objetos Educacionais
(BIOE); outros objetos educacionais podem ser encontrados no BIOE, de
forma a atender a especificidades do planejamento docente. Clique
diretamente sobre os links disponibilizados a seguir, para acessar as
sugestes vinculadas s atividades complementares para este programa de rdio. Para acesso ao BIOE
clique, diretamente, no link ao lado>
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br
7.1
Ttulo
Tipo do recurso
Objetivo
DESCRIO GERAL DO OBJETO EDUCACIONAL SUGERIDO

Reflexo e interferncia de ondas
Animao/simulao
Conhecer e a analisar as caractersticas dos fenmenos ondulatrios relacionados ao som
Descrio do recurso
Uma atividade para ser includo como parte de uma atividade de laboratrio usando um furtivo para aprender as
propriedades das ondas. Estudantes primeiro explorar a reflexo de ondas em um limite para diferentes condies de
contorno. Eles ento exploram padres de interferncia formada por pulsos das ondas sonoras e, em seguida
soundwaves contnua.
Acesso
http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Sound
7.2
Ttulo
Tipo do recurso
Objetivo
Acesso

Sons graves e agudos
Experimento prtico
Observar os fenmenos envolvidos para a produo dos sons graves e agudos
Guia de experimento que permite observar que quando se bate numa garrafa contendo gua, o ar que
est dentro vibra, produzindo uma nota musical. Quanto mais ar houver na garrafa, menor ser sua
vibrao e a freqncia da nota musical. E quanto menos ar houver na garrafa, maior ser sua vibrao e a
freqncia da nota musical
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/11512
7.3
Ttulo
Tipo do recurso
Objetivo
Descrio do recurso
Acesso

Um exemplo do efeito Doppler
Animao/simulao
Estudar o efeito Doppler atravs de sua animao
Animao de um exemplo do efeito Doppler para o som
7.4
Ttulo
Tipo do recurso
Objetivo
Descrio do recurso
Acesso

Atividades de discriminao auditiva: Instrumentos
Software Educacional
Desenvolver a lngua e a percepo auditiva
Objeto educativo com atividades para trabalhar a compreenso dos sons dos instrumentos musicais
Descrio do recurso
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REQUERIMENTOS TCNICOS MNIMOS
Conexo com a Internet (150Kbps)

Leitor de CD ROM: dispensvel
Processador com desempenho adequado
516 MB RAM
Placa de Vdeo 16 bits
SVGA configurado para 256 cores
Resoluo mnima de 800 X 600 pixels
Verso mnima de navegador (browser):

Internet Explorer
Netscape verso 7
Mozilla Fire Fox
PLUG-INS que obrigatoriamente devem estar
instalados no computador
Plug-in do Flash 7.0
Acrobat Reader 7.0
REFERENCIAL TERICO-TECNOLGICO
CARVALHO NETO, C. Z. Espaos ciberarquitetnicos e a integrao de mdias, por meio de tcnicas

derivadas de tecnologias dedicadas educao. Dissertao (Mestrado em Educao Cientfica e
Tecnolgica) - Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2006.
CARVALHO NETO, C. Z.; MELO, M. T. E agora, professor? Por uma pedagogia vivencial. So Paulo:
Instituto para a Formao Continuada em Educao, 2004.
CARVALHO NETO, C. Z.; OMOTE, N.; PUCCI, L. F. S. Fsica vivencial. So Paulo: Laborcincia Editora,
1997.
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ANEXO PEDAGGICO
Programa de Rdio 02RD
Episdio: Msica Cultura
Frente: Fenmenos Ondulatrios
Contedo Pedaggico Complementar

1 CONTEXTO
2 QUESTES PROBLEMATIZADORAS
3 CONSIDERAES A RESPEITO DAS QUESTES PROBLEMATIZADORAS
4 HISTRIA & TECNOLOGIA DA FSICA
5 EXEMPLOS COTIDIANOS
www.igge.org.br
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Programa de Rdio 02RD

Episdio: Msica Cultura
Frente: Fenmenos Ondulatrios
1. CONTEXTO6
O programa de Radiodifuso segue a linha do programa Audiovisual da Srie FSICA VIVENCIAL, UMA
AVENTURA DO CONHECIMENTO, mas explora aspectos complementares, atravs dos personagens de
Galileo, Cleber e Mariana. Neste programa os protagonistas Cleber e Mariana Brasil, com a colaborao de
Galileo Lattes, percorrem o mundo musical brasileiro conferindo estilos, gneros e peculiaridades. Do ax
baiano, alcanam o vaneiro do sul do pas, passando pelo samba, o rock pop e o rap, com sua forte
presena no sudeste, a msica de cmara executada no Teatro Amazonas de Manaus, chegando
Orquestra de Pfanos de Caruaru, na Paraba, depois de passar pelo frevo pernambucano. Durante esta
trajetria identificam instrumentos, matizes e ritmos, fundamentados na base fsica da ondulatria.
2. QUESTES PROBLEMATIZADORAS
Aspecto Geral: a base de toda criao artstico-musical Fsica. Fsica Cultura.
2.1
O que freqncia ou altura de um som?
2.2
O que amplitude sonora?
2.3
O que timbre sonoro?
2.4
Quais so as diferenas sonoras fundamentais entre instrumentos de percusso, cordas, sopro e
a voz humana?
Este texto foi apresentado originalmente no projeto Fsica Vivencial, uma aventura do Conhecimento - sendo aprovado pelo
MCT/MEC para execuo.
www.igge.org.br
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3 CONSIDERAES A RESPEITO DAS QUESTES PROBLEMATIZADORAS

O som emitido por um pssaro diferente daquele emitido por um cachorro. No somente a intensidade
do som popularmente chamada de volume pode ser mais alta para um deles, como tambm se percebe
um mais agudo, no caso do pssaro e o outro mais grave, para o cachorro. Alm disso, cada um desses sons
tem uma caracterstica prpria, que faz distinguir o canto e o latido. A essa caracterstica que confere a
impresso digital do som se chama timbre. Enquanto a freqncia est associada ao nmero de vezes em
que uma vibrao ou oscilao se repete, o que determina a altura do som, isto , mais grave ou mais
agudo, a intensidade se refere energia sonora disponvel e esta amplitude de oscilao da onda. A
intensidade vai desde o silncio absoluto (intensidade zero ou nula) at nveis que podem ser insuportveis
para o ouvido humano, causando at mesmo leses irreversveis. J o timbre se relaciona forma da onda
sonora: as superposies de ondas do som de um latido so diferentes da superposio de ondas do som
do canto de um pssaro. Essas ondas podem ser visualizadas atravs de um equipamento conhecido pelo
nome de osciloscpio, palavra que literalmente significa ver a onda.
Em um instrumento de percusso normalmente se produz a vibrao de um meio como uma pelcula
(caixas, tambores, surdos, berimbau etc.), um metal (pratos, ximbau, timbales etc.), madeira ou outros
meios materiais. Ao vibrar cada um deles produz uma onda mecnica, portanto sonora, pois se propaga nos
meios materiais, que oscilar com uma determinada freqncia, ter certa amplitude e um timbre prprio.
Curiosamente, o piano considerado um instrumento de percusso, pois o martelo bate em uma corda que
percute, produzindo o som que lhe caracterstico.
Instrumentos de corda oferecero timbres diferentes, como um violo, um cavaquinho, uma guitarra, um
contrabaixo, um violoncelo e outros. A corda esticada atravs de uma tenso, geralmente ao ser enrolada
ou desenrolada por uma tarraxa; ao ser tocada a corda vibra e esta vibrao vai depender tambm da
massa e do comprimento da corda, relao a que chamamos de densidade linear,
A velocidade com que um pulso se propaga em uma corda depende da tenso que uma
fora e da densidade linear. As caractersticas fsicas de cada instrumento e de suas cordas que produz
os diferentes sons que os distinguem.
Os instrumentos de sopro ou que de um modo mais geral que dependem do ar para funcionar esto
associados aos chamados tubos sonoros. Uma corneta, um saxofone, um rgo de tubos tm
essencialmente o mesmo princpio de funcionamento: o ar que entra pelas concavidades dos tubos ressoa,
vibra, produzindo os diferentes sons desta classe de instrumentos.
De um modo geral as ondas sonoras produzidas pelos diferentes instrumentos musicais se propagam nos
meios materiais e o ar um deles gerando sons. Os ritmos, os tempos, os timbres dos diferentes
instrumentos e a criao musical na qual a voz humana freqentemente presente produzem as canes e
as experincias sonoras de natureza artstica.
No Brasil, dadas suas dimenses continentais e riqussima variedade cultural, apresentam-se uma mirade
de estilos musicais para diferentes gostos, expressando aspectos subjetivos de cada grupo social e suas
repercusses no mbito nacional.
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4 HISTRIA & TECNOLOGIA DA FSICA

A msica, os instrumentos musicais e o canto existem h milnios. A teoria musical, no entanto, no to
antiga. Costumam-se atribuir a Pitgoras, de Samos (582-497 a.C.), e aos seus seguidores os Pitagricos
os primeiros estudos matemticos a respeito da msica.
Desde a Antigidade j se sabia que o som era uma vibrao do ar. No era difcil concluir isso, j que
podemos sentir pelo tato que os instrumentos musicais vibram, quando emitem sons. Aproximadamente
em 25 a.C., o arquiteto romano Marcus Vitruvius Pollio (sc. I a.C.) comparou o som s ondas produzidas na
gua de um lago quando se joga uma pedra, explicando que as ondas sonoras se espalham em trs
dimenses sob a forma de esferas e no de crculos, como as ondas da gua. Idias como essa foram aceitas
nos sculos seguintes.
Leonardo da Vinci (1452-1519) aceitava que o som era uma vibrao do ar e fez algumas observaes
importantes. Ele notou que quando um sino era tocado, um outro sino prximo, igual, comeava tambm a
vibrar; e que quando tocava uma corda de uma lira, a mesma corda de outra lira prxima tambm vibrava.
Esse fenmeno, chamado atualmente de "ressonncia", foi estudado depois por Galileu, aproximadamente
em 1602.
O padre e filsofo francs Marin Mersenne (1588-1648) publicou em 1636 uma obra sobre teoria e prtica
da msica, onde apresentou uma base fsica para a acstica. Antes de Mersenne, j se sabia que o som era
produzido pelas vibraes que os instrumentos musicais e outros objetos produzem no ar e que as vibraes
mais "rpidas" (de maior freqncia) estavam associadas aos sons mais agudos.
Mersenne estabeleceu vrias leis importantes relacionando as propriedades fsicas das cordas musicais e a
freqncia das suas vibraes.
Sob o ponto de vista qualitativo, Jean-Baptiste Biot (1774-1862) esclareceu o significado do timbre em um
estudo publicado em 1817. Cada objeto sonoro emite simultaneamente uma infinidade de sons de
freqncias e duraes diferentes os harmnicos produzidos pelo corpo. Aquilo que ouvimos uma
mistura ou combinao de todos esses sons. Como a composio dos sons de cada objeto diferente, eles
possuem timbres diferentes.
A explicao correta, mas s foi desenvolvida quantitativamente por Hermann Ludwig Ferdinand von
Helmholtz (1821-1894), em 1864. Ele conseguiu estudar experimentalmente e matematicamente as ondas
que compem o som de diversos instrumentos musicais, e tambm da voz humana, determinando as
freqncias e as amplitudes dos harmnicos presentes nesses sons.
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Fontes:
www.wikipedia.com.br
Projeto Condigital MCT/MEC/IGGE
5 EXEMPLOS COTIDIANOS
Neste programa se pode explorar o cotidiano dos grupos musicais brasileiros que compem canes
peculiares a cada cultura regional, num espectro de variedades e gneros. Cada um dos estilos (citados no
contexto) pode servir de elementos do cotidiano onde se associaro as caractersticas dos instrumentos
musicais, descritas na explicao cientfica. Mais especficos:
Instrumentistas e seus instrumentos - Grupos musicais Bandas - Orquestra sinfnica - Sons primitivos,
utilizados na comunicao humana.
Sons gerados para produzir emoes e variaes do estado da alma (estados emocionais).
Sons gerados para produzir efeitos
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Diretoria Constituda (2007 2010)
Presidncia: Prof. Cassiano Zeferino de Carvalho Neto
Diretoria Executiva: Prof. Prof. Noriyasu Omote
Diretoria Administrativa: Profa. Isabel Mendes Porazza
Diretoria Adjunta Jurdica: Eliete Lasmar Leone Negro
Diretoria Educacional: Prof. Abro Arid Neto
Secretaria: Prof. Luis Fabio Simes Pucci
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Contate o Instituto Galileo Galilei para a Educao (IGGE)

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A habilidade de relacionar aspectos do entorno social fenomenologia da Fsica, vencendo

A modelagem do conhecimento, ou sua produo, medida que ao serem apresentados

Oportunizar uma maior abrangncia dos aspectos tecnolgicos relacionados ao

Quanto aos objetivos especficos, este Objeto Educacional contempla:

O conceito de altura, intensidade e timbre como qualidades fisiolgicas do som;

Diferenas sonoras fundamentais entre instrumentos de cordas, percusso, sopro e a voz

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4.2 NA SALA COM COMPUTADORES

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4.3 ESTUDOS AUTODIDTICOS: MDIA & CONHECIMENTO PARA TODOS

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Logo, no ser de se estranhar que estudantes formalmente matriculados em alguma instituio

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5 DURANTE A AULA E DEPOIS DELA

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ e, em particular, por este programa de rdio indica uma mudana

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