O PAPEL DO PEDAGOGO NA GESTO E SUAS POSSIBILIDADES DE

MEDIAO DO CURRCULO
DUARTE, Ana Carolina Soares SEED/PR
anasoaresduarte@uol.com.br
FANK, Elisane SEED/PR
elisanefank@seed.pr.gov.br
TAQUES, Mariana Fonseca SEED/PR
maritaques@hotmail.com
LEUTZ, Marilda Alberton SEED/PR
marildaa@seed.pr.gov.br
CARVALHO, Paulla Helena Silva de
paulla_helena@hotmail.com
Eixo Temtico: Polticas Pblicas e Gesto da Educao
Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
O presente texto, ainda que no tenha inteno de esgotar a discusso, pretende trazer ao
debate o papel do pedagogo na gesto democrtica- escolar e na mediao do currculo
como expresso da intencionalidade da escola em funo dos seus sujeitos. Portanto, aponta
brevemente a gesto democrtica como possibilidade de organizao do trabalho da escola
pblica pela via do currculo e do Plano de Trabalho Docente, como evidncia da atividade
teleolgica da escola. A perspectiva tomada neste texto tem sido base das discusses e
formaes continuadas dos pedagogos da rede estadual de ensino do Paran SEED/PR,
assim sendo, a gesto e o currculo discutidos a seguir partem da compreenso de que ambos
se expressam mutuamente e no prescindem da mediao do pedagogo. Para tanto, o texto
inicia resgatando historicamente os motivos que trouxeram para a escola pblica a
necessidade da gesto democrtica. Contextualiza-se os conceitos gesto democrtica X
gesto compartilhada - e suas intenes, assim como a mesma necessidade de resgate da sua
funo social da escola pblica, pela via da democratizao dos conhecimentos produzidos
pela humanidade num processo histrico. E este o foco da segunda parte do presente
trabalho, onde tenta-se discutir o currculo escolar, a partir da opo que mais se aproxima das
especificidades da escola pblica. Por fim, retoma-se a idia da prxis educativa, sempre
intencional, no neutra, nem subjetiva, e do papel do pedagogo, nesta mediao junto ao
professor, direo, pais, funcionrios e demais pertencentes comunidade escolar.
Palavras-chave: Gesto Democrtica. Currculo. Pedagogo.

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Gesto da educao: o papel da direo e da equipe pedaggica na gesto democrtica

da escola
As evidentes mudanas cientfico-tecnolgicas, econmicas, sociais, polticas e
culturais ocorridas no mundo contemporneo tm influenciado direta e indiretamente a
organizao da sociedade que, concretamente, reflete em seus processos educacionais. Em
sincronia com essas mudanas, que j vem de outrora, a organizao da educao mediada
por essas relaes refletiu em contextos histricos diferentes, formas de desenvolvimento,
gesto pedaggica e administrativa, buscando referncias nos mais variados espaos de
composio social.
O contexto da dcada de 70 situou a escola, e especialmente a sua gesto, sob a tica
da administrao empresarial, produzindo-se em relao ao currculo, bem como ao modo de
organizar a escola e avaliar o desempenho dos professores e alunos, experincias que
permitiram identificar de modo mais generalizado e, tambm, de modo mais particular, a
tendncia em curso (ROSAR, 1999, p.166), que tendia para uma educao massificadora,
cuja intencionalidade se firmava na formao da fora de trabalho do mercado em
desenvolvimento.
Deste modo, a gesto escolar baseada em um modelo burocratizado e tecnicizado
reforava a tese, ou melhor, a prtica da diviso do trabalho, configurando a escola como
espao legitimador da ideologia mercadolgica e do trabalho fragmentado.
Para o contexto histrico situado cabia a homogeneizao dos currculos, a
padronizao das formas, a hierarquizao das atividades e, sobretudo a formao em massa
de sujeitos, possveis reprodutores da lgica vigente.
Contudo, o movimento da prpria histria mobilizou, na tentativa de deslocar o
conceito burocrtico de gesto, especialmente na dcada de 80, um conjunto de aes em prol
da escola pblica e democrtica, abarcado pela Constituio Federal de 88.
Assim sendo, nesta dcada de recesso econmica de um lado e, de outro, de
fortalecimento da resistncia ao trabalho pedaggico institudo, as polticas educacionais em
voga redefiniram, ou tentaram redefinir o curso da escola pblica, ampliando as
possibilidades e debates em torno do conceito e prticas democrticas de gesto da educao.
No obstante, obscurecido pelo processo de reorganizao do modus operandi,
iniciado ao final da dcada de 80 e fortalecido na dcada de 90, as formas de gesto da
educao, respaldadas pela poltica pblica do perodo, retomam as discusses da gesto

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administrativa e gerencialista da educao. Esta noo, transportada do mercado de trabalho,

vai delimitar para a escola a chamada Gesto Compartilhada, entendida nos moldes da Gesto
da Qualidade Total, subsumindo a escola aos valores da produtividade e eficincia.
Contudo, de acordo com Rosar (1999),

essa ao massiva de convencimento ideolgico acionada pelo governo tem obtido

repercusses limitadas na prtica dos diretores, pedagogos e professores das escolas
de educao bsica, mesmo quando reproduzem a terminologia veiculada. A
indagao que da decorre : por que no pode ser hegemnica essa concepo, no
mbito do sistema educacional? (p. 173) (grifo nosso).

Ocorre, pois, que o conceito de gesto aqui defendido extrapola o mbito da

organizao de poder, para ser compreendido como condio de organizao do espao
pblico de ensino, no compromisso coletivo de formao e humanizao dos sujeitos.
Assim, gesto democrtica da educao compreende a noo de cidadania como
capacidade conquistada por todos os indivduos, de se apropriarem dos bens socialmente
criados, de atualizarem todas as potencialidades de realizao humana abertas pela vida social
em cada contexto histrico determinado (COUTINHO, 2000, p.50). Alm disso, conforme
Ferreira (1999, p.1241):

Gesto significa tomar decises, organizar, dirigir as polticas educacionais que se

desenvolvem na escola comprometidas com a formao da cidadania [...] um
compromisso de quem toma decises a gesto, de quem tem conscincia do
coletivo democrtica -, de quem tem responsabilidade de formar seres humanos
por meio da educao.

E pensar em gesto democrtica da escola pblica remete, obrigatoriamente, pensar a

possibilidade de organicamente constituir a escola como espao de contradio. E o que
possibilita isso?
Primeiramente, delimitar os processos de organizao dos segmentos escolares diante
do seu papel na escola pblica. Entender que decises, quanto a finalidades e contedos,
devem ser tomadas para humanizao da formao dos sujeitos, o que significa pensar em
quais contedos da aprendizagem sero ensinados como contedos de vida e que devem
abranger os conceitos cientficos da cultura erudita e os contedos da prtica social (id.
p.1238). A gesto democrtica passa a ser vista sob o ponto da organizao coletiva da escola

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em funo dos seus sujeitos. Organizar-se coletivamente exige rigor terico-prtico de quem
organiza, decide, dirige, debate, discute a organizao escolar. Significa permitir o trabalho
especfico e ao mesmo tempo, orgnico dos sujeitos em funo das necessidades histricosociais dos seus alunos. Nesse nterim, ser tomada aqui, em especial, a possibilidade de
trabalho do pedagogo, na tentativa de entender seu papel como mediador da intencionalidade
educativa da escola, pela via dos diferentes segmentos que a compem.
A escola, como instituio social, que tem como funo a democratizao dos
conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade, um espao de mediao entre
sujeito e sociedade. Compreender a escola como espao de mediao significa entender o
conhecimento como fonte para efetivao de um processo de emancipao humana e, logo, de
transformao social. Isto implica ver o papel poltico da escola atrelado ao seu papel
pedaggico e, mais, dimensionar a prtica pedaggica, em todas as suas caractersticas e
determinantes com intencionalidade e coerncia, o que transparece um compromisso poltico
ao garantir que o processo de ensino e aprendizagem esteja a servio da mudana necessria.
Assim, a escola crtica denuncia a no diretividade como instrumento de dominao,
resgatando a ao diretiva do educador que representa a ruptura com o que foi socialmente
determinado e promove a formao coletiva do educando (PRAIS, 1994, p. 42).
Assim, supe-se que, na medida em que a gesto democrtica define coletivamente as
aes e as concepes da escola, ela passa a constituir uma condio determinada e
determinante de uma teoria e perspectiva crtica, principalmente quando essa gesto vem
como uma necessidade histrica. Saviani (2007) afirma que a sociedade brasileira, a partir de
1982, vive em conseqncia das contradies advindas da ampliao de poder autocrtico e
pela superexplorao do grande capital, o que se passou a chamar de transio democrtica,
resultante da reorganizao e repolitizao das classes trabalhadoras.
Diante de tal situao, aparecem indicativos de um novo quadro de mobilizao e
organizao social, que instigam mudanas nas relaes de poder em todas as reas, e no
seria diferente na educao. Sendo assim, justifica-se a adoo da gesto democrtica hoje,
pela escola pblica, por ser uma forma organizao que parece, no momento, poder dar
suporte s necessidades escolares atuais, no que diz respeito organizao, participao,
planejamento e tomada de deciso.
A participao de fato uma prtica poltica e, por natureza, democrtica. Viso esta
que, na escola, exige obrigatoriamente a mudana do papel do diretor. Primeiramente, quanto

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fragmentao do seu trabalho entre administrativo e pedaggico e, em seguida, a mudana

de postura no que diz respeito centralizao das tomadas de deciso, corporativismo e
autoritarismo, alm de seu carter exclusivamente gerencialista. A superao destas
caractersticas na direo de uma escola no , simplesmente, utilizao de termos diferentes
no discurso, mas sim assumir um projeto de gesto, interligado com projeto de educao, de
sociedade, de homem, de mundo.
A gesto democrtica na escola se constitui em processo coletivo de decises e aes,
e consequentemente, possibilita recuperar o papel do diretor na liderana do processo
educativo e no como pea exclusiva do mesmo.
No enfrentamento dos problemas do cotidiano escolar, o diretor, ou equipe diretiva,
tem impasses que dificultam seu trabalho como gestor. E, no caso do diretor centralizador, o
caso fica ainda mais grave, j que ser o nico a analisar, propor aes e implementar os
encaminhamentos necessrios ao enfrentamento dos problemas escolares. Porm, com a
gesto democrtica, parte-se do princpio que o diretor no estar sozinho nem para decidir
nem para agir. A gesto democrtica no sinnimo de todo mundo faz tudo, ou qualquer
um faz qualquer coisa. Cada sujeito do processo educativo tem suas funes especficas,
porm, o planejamento e implementao das aes parte do coletivo.
Portanto, a legitimidade da gesto democrtica se d nos processos de participao
efetiva. Um dos princpios a eleio de diretores, no que a mesma garanta a democracia
como prtica escolar, mas um momento de tomada de deciso de toda a comunidade. E,
aps a escolha do candidato, ele tem o dever, dentro dos princpios democrticos, de legitimar
o processo educativo, entendendo a escola como instituio de carter pedaggico. Libneo
(2004, p.29) afirma:

Ao meu ver, a Pedagogia ocupa-se, de fato, dos processos educativos, mtodos,

maneiras de ensinar, mas antes disso ela tem um significado bem mais amplo, bem
mais globalizante. Ela um campo de conhecimentos sobre a problemtica
educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz
orientadora da ao educativa. O pedaggico refere-se a finalidades da ao
educativa, implicando objetivos sciopolticos a partir dos quais se estabelecem
formas organizativas e metodolgicas da ao educativa.

Essa viso faz com que a direo esteja envolvida com a equipe pedaggica nos
encaminhamentos pedaggicos que se fizerem necessrios e explicitados no Projeto PolticoPedaggico da escola. O PPP um instrumento que descreve e revela a escola, para alm de

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suas intenes e concepes, uma forma de organizar o trabalho pedaggico. A

responsabilidade da construo deste projeto de sociedade e de educao de toda
comunidade escolar, sendo um

processo democrtico de decises, preocupa-se em ministrar uma forma de

organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as
relaes competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mundo
impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interior da
escola [...] (VEIGA, 1995, p.13).

Portanto, diante do PPP, como construo coletiva da identidade da escola, espera-se

do diretor capacidade de saber ouvir, alinhavar idias, questionar, interferir, traduzir
posies e sintetizar uma poltica de ao com propsito de coordenar efetivamente o
processo educativo, o cumprimento da funo social e poltica da educao escolar [...]
(PRAIS, 1990, p. 86).
A coordenao do processo de construo e acompanhamento do PPP parte do diretor
um dos principais elementos da necessria articulao entre o papel do diretor e equipe
pedaggica, pois estes respondem pela mediao, organizao, integrao e articulao do
trabalho pedaggico. Portanto, sugere a prpria compreenso de que ser pedagogo significa
ter o domnio sistemtico e intencional das formas (mtodos) atravs dos quais se deve
realizar o processo de formao cultural (SAVIANI, 1985).
Assim, se a Pedagogia estuda as prticas educativas tendo em vista explicitar
finalidades, objetivos sociopolticos e formas de interveno pedaggica para a educao, o
pedaggico se expressa, justamente, na intencionalidade e no direcionamento dessa ao. Esse
posicionamento necessrio, porque as prticas educativas no se do de forma isolada das
relaes sociais, polticas, culturais e econmicas da sociedade (LIBNEO, 2004).
E, embora se saiba que o papel do pedagogo tem sido alvo de muitas discusses, na
perspectiva que temos defendido, a este profissional no cabe mais a lgica economicista,
reproduzindo a fragmentao das relaes de trabalho, assim como acontece na dualizao do
profissional pedagogo em supervisor e orientador. Para tanto, cabe aqui, questionar os que
ainda agem e defendem a lgica tecnicista, na qual o supervisor controla o trabalho dos
professores, em questes burocrticas e no de ensino e aprendizagem e o orientador recorre
ao assistencialismo aos alunos e s famlias. Sobre a secundarizao do papel do pedagogo,
pode-se citar Saviani (1985, p. 28):

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Na verdade, tal desvio hoje regra em nossas escolas: da exaltao aos movimentos
de 64 curiosidade pelo ndio, da venerao s mes s festas juninas, das
homenagens aos soldados ao cultivo do folclore e s loas criana, encontra-se
tempo para tudo na escola. Mas muito pouco tempo destinado ao processo de
transmisso-assimilao de conhecimentos elaborados cientificamente. Cumpre
reverter essa situao. Vocs, pedagogos, tm uma responsabilidade grande nesse
esforo de reverso. Enquanto especialistas em pedagogia escolar cabe-lhes a tarefa
de trabalhar os contedos de base cientfica, organizando-os nas formas e mtodos
mais propcios sua efetiva assimilao por parte dos alunos.

Para alm da funo pedaggica de interlocuo com o corpo docente para efetivao
de uma prtica pedaggica que cumpre com os pressupostos conceituais e prticos expostos
no PPP (e PPC- Proposta Pedaggica Curricular), h a funo do pedagogo na gesto escolar.
Ou seja, a funo da Equipe Pedaggica encontra-se maximizada no processo educativo,
agindo em todos os espaos para a garantia da efetivao de um projeto de escola que cumpra
com sua funo poltica, pedaggica e social.
O reconhecimento e efetivao do papel do pedagogo dependem do reconhecimento
da intencionalidade e da especificidade do trabalho pedaggico junto a toda comunidade
escolar. Portanto, o envolvimento do pedagogo com questes do dia a dia escolar no deve
extrapolar seu tempo e espao do fazer pedaggico, j que problemas de disciplina,
acompanhamento de entrada e sada de alunos, etc so problemas da escola e o seu coletivo
deve planejar aes para enfrentamento destas questes. Para Gadotti (2004):

fazer pedagogia fazer prtica terica por excelncia. descobrir e elaborar

instrumentos de ao social. Nela se realiza de forma essencial, a unidade entre
teoria e prtica. (...) O pedagogo aquele que no fica indiferente, neutro, diante da
realidade. Procura intervir e aprender com a realidade em processo. O conflito, por
isso, est na base de toda a pedagogia.

Percebe-se aqui o pedagogo como articulador do trabalho coletivo da escola, aquele

que articula a concepo de educao da escola s relaes e determinaes polticas, sociais,
culturais e histricas. Assim sendo, o pedagogo, tem sua funo de mediador do trabalho
pedaggico, agindo em todos os espaos de contradio para a transformao da prtica
escolar.
Cabe ento, a partir da gesto escolar analisar as possibilidades de mediao do
currculo...

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O papel da equipe pedaggica na mediao do currculo como expresso da concepo

de educao e projeto social
Todo projeto de educao expressa, sobretudo, um projeto social. com essa premissa
que o papel da escola, do conhecimento e, por sua vez, do currculo deve ser situado. A
escola, historicamente, vem sendo o palco e o alvo de disputa de interesses distintos, os quais,
por sua vez, expressam a organizao dual da nossa sociedade. Isso implica em dizer que a
escola est e, ao mesmo tempo, no est em crise, ela revela e ao mesmo tempo esconde as
relaes de dominao. Por outro lado, nestas contradies, ela oferece condies de
emancipao Tem-se que qualquer projeto de educao, passa necessariamente a representar
um projeto social, movido por uma necessria intencionalidade. Faz-se, portanto, mister dizer
que a escola no neutra.
Ainda que no se pretenda nela assumir uma ou outra postura poltica (entendendo o
conceito de poltica no como representaes partidrias, mas como uma ao movida por
uma reflexo que pressupe essa intencionalidade), essa pseudo neutralidade traz consigo
uma opo: conservar e/ou reproduzir. dentro destas contradies que se analisa o papel do
currculo.
Etimologicamente, currculo vem do latim curriculum, que significa pista de
corrida. No mbito das apologias da sociedade sob o capitalismo, isto pode estar ligado ao
contedo profissional que se apresenta na seleo de emprego a fim de competir correr em
busca de no mercado de trabalho.
O currculo da escola, contraditoriamente, a seleo intencional de uma poro de
cultura. Cultura por sua vez, refere-se a toda a produo humana que se constri a partir das
interrelaes do ser humano com a natureza, com o outro e consigo mesmo. Por cultura
entende-se, ento, tudo o que os grupos sociais produzem para representar o seu jeito de viver,
de entender e de sonhar o mundo. Portanto, o currculo histrico, resultado de um
conjunto de foras sociais, polticas e pedaggicas que expressam e organizam os saberes que
circunstanciam as prticas escolares na formao dos sujeitos que, por sua vez, so tambm
histricos e sociais. Nesta perspectiva, o currculo deve oferecer, no somente vias para
compreender tanto os saberes nele inseridos como tambm, os movimentos contraditrios, os
quais a sociedade vem enfrentando e de que forma os sujeitos se inserem neles. Neste sentido,
escola cabe erigir seu papel fundamental na transmisso, apropriao e socializao dos

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saberes culturais, numa base teleolgica (intencional) que pressuponha uma prxis
transformadora.
Quando currculo expressa a centralidade das polticas educacionais, ele est ao
mesmo tempo expressando as intenes sociais, polticas, ideolgicas e at econmicas desta
pista de corrida e do caminho que se percorre nela. Assim, currculo expressa as tenses e
as contradies entre o caminho, a inteno deste caminho e o ponto de chegada dele.
Caberia perguntar: Que projeto de sociedade este e qual o caminho que encerra
para um projeto que , sobretudo social e coletivo? Em sntese, o currculo sim uma seleo
de contedos, de concepes, de intenes os quais devem ser democratizados para toda a
populao, uma vez que so requisitos mnimos para a participao consciente em uma
sociedade cada vez mais excludente, seletiva e contraditria.
Abre-se assim um espao fundamental para a escola no que diz respeito ao seu Projeto
Poltico-Pedaggico, que contemple os interesses da maioria da populao atravs de novas
formas de seleo, organizao e tratamento metodolgico dos contedos, de maneira a
oportunizar relaes verdadeiramente significativas entre o aluno e o conhecimento, como
condio para a sua participao efetiva no trabalho e na sociedade, de modo a ser
protagonista da construo de uma nova ordem social(KUENZER, 2000, p.67).
Essa dimenso reafirma o carter poltico do currculo, que (...) o resultado de um
projeto intencional de formao humana orientado para uma utopia, ao redor do qual se
articulam todos os esforos da comunidade escolar. Ele se inscreve no mbito das lutas entre
distintas concepes de homem e de mundo, e, em decorrncia, no mbito das lutas pela
construo de diferentes possibilidades histricas(id. p.68).
Por isso mesmo, no h receitas alm de grandes linhas gerais, cada escola
desenvolvendo o seu processo segundo as condies concretas que esto dadas, e
promovendo o avano possvel em cada momento. bom lembrar que essas definies
devero ser antecedidas de um amplo levantamento das caractersticas dos alunos atendidos
pela escola, contemplando suas necessidades e perspectivas de futuro. O primeiro critrio de
seleo de contedos ser dado pela opo poltica que a escola fizer e pelas escolhas com
relao s diferentes formas de organizao dos componentes curriculares [...] (id. p.69).
Segundo Kuenzer (2002, p.71 e 72), a seleo e organizao dos contedos deve
pressupor a seleo de alguns contedos organizados de modo a promover:

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- articulao entre conhecimentos bsicos e especficos a partir do mundo do

trabalho, contemplando os contedos das cincias, das tecnologias e das linguagens;
- articulao entre conhecimento para o mundo do trabalho e para o mundo das
relaes sociais, contemplando os contedos demandados pela produo e pelo
exerccio da cidadania, que se situam nos terrenos da economia, da tica, da
sociologia, da histria, e assim por diante;
- articulao entre os conhecimentos do trabalho e das formas de organizao e
gesto do trabalho;
- articulao dos diferentes atores na construo da proposta: dirigentes,
especialistas, tcnicos, alunos, setores organizados da sociedade civil, etc.

Currculo, contudo, no pressupe apenas a seleo dos contedos, mas tambm o

mtodo de apropriao dos mesmos. O conhecimento que d conta da concepo de educao
que pressuponha a compreenso do mundo em sua totalidade e em suas contradies, somente
ser aquele que for o produto do movimento histrico e social produzido e apropriado na
totalidade, entendendo-a como a expresso dos condicionantes polticos, sociais, econmicos,
culturais e histricos. O ponto de partida para sua apreenso sempre uma representao
emprica, catica e imediata da realidade ainda difusa e nebulosa, no sistematizada da
realidade (sincrtica). Este pode ser o conhecimento emprico, popular ou de senso comum,
mas que em seu movimento de problematizao, instrumentalizao e sistematizao pretende
ter como ponto de chegada as abstratas formulaes conceituais agora como produtos da
totalidade ricamente articulada e compreendida.
Descolado do movimento de sua historicidade, o conhecimento dificilmente ter
significado para um estudante que recebeu a tarefa de incorpor-lo a partir de sua expresso
mais formalizada e esttica. Isso aponta outro princpio educativo: preciso privilegiar a
relao entre o que precisa ser conhecido e o caminho que precisa ser trilhado para conhecer,
ou seja, entre contedo e mtodo, na perspectiva da construo da autonomia intelectual e
tica.
Em sntese, o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, ao passo em que a expresso de
um esforo verdadeiramente democrtico e partipativo, fundamentando o currculo, expressa
a intencionalidade do conjunto da comunidade escolar a respeito da sociedade que se possa
almejar. Uma vez que a escola revela essas contradies, o PPP da escola deve partir do seu
diagnstico mais pontual (da comunidade escolar, das interfaces entre ensino e aprendizagem,
entre professor e aluno) o diagnstico da prpria cultura escolar, mas que expressa um
diagnstico mais global o da sociedade em suas determinaes. O que se vislumbra a partir

3179

da pensar coletivamente na forma pela qual a escola se organizar para avanar rumo a seu
projeto educativo.
A Proposta Pedaggica Curricular, por sua vez, a expresso de uma determinada
concepo de educao e de sociedade, pensada filosfica, histrica e culturalmente no PPP.
Ela construda pelos professores das disciplinas e mediada pela equipe pedaggica, os quais
lanam mo dos fundamentos curriculares historicamente produzidos para proceder a esta
seleo de contedos e mtodo com sua respectiva intencionalidade.
O Plano de Trabalho Docente a expresso da Proposta Pedaggica Curricular, a qual,
por sua vez, expressa o PPP. O plano a representao escrita do planejamento do professor.
Neste sentido, ele contempla o recorte do contedo selecionado para um dado perodo. Tal
contedo traz consigo essa intencionalidade traduzida a partir dos critrios de avaliao. Para
que isto se efetive o professor deve ter clareza do que o aluno deve aprender (contedos), por
que aprender tal contedo (intencionalidade - objetivos), como trabalh-lo em sala
(encaminhamentos metodolgicos), e como sero avaliados (critrios e instrumentos de
avaliao).
Neste momento, o projeto de sociedade se efetiva no currculo e para tal deve sair do
papel e passar para a prtica docente junto aos discentes e com todo o coletivo escolar. Ou
seja, a partir da proposta pedaggica, a qual rene a concepo das disciplinas em torno da
concepo de educao, sistematizada no PPP, o professor planeja suas aulas e organiza seu
Plano de Trabalho Docente. o currculo em ao.
Retomando a concepo de que o pedagogo o profissional que atua em vrias
instncias da prtica educativa, direta ou indiretamente vinculadas organizao e aos
processos de aquisio de saberes, com base em objetivos de formao humana, definidos
coletivamente no Projeto Poltico-Pedaggico, ele passa a ser compreendido como mediador e
o articulador deste projeto na escola, que se consolida, principalmente atravs do Plano de
Trabalho Docente e do trabalho efetivo do professor em sala de aula.
Consideraes Finais
Na medida em que a escola a mediadora entre o conhecimento e a comunidade, o
professor o mediador entre o conhecimento e o aluno, o pedagogo o mediador entre o
mtodo, as formas de conduo do conhecimento e a prtica docente. do pedagogo a
responsabilidade de transformar o conhecimento difuso em sistematizado e assimilvel, ou

3180

saber escolar (Saviani, 1985). Cabe ao pedagogo dar suporte ao trabalho docente, utilizandose do conhecimento, prprio da sua funo, dos componentes tcnicoprticos, psicolgicos,
sociopolticos, decorrentes das cincias auxiliares da educao, no ato educativo
(Libneo,1990), levando o aluno a apropriar-se da matria (contedo), objeto do processo de
ensino e aprendizagem.
Se o conhecimento o cerne do trabalho pedaggico e o sentido prprio da
democracia na escola, a gesto s pode ser democrtica, coletiva, participativa e intencional.
O PTD, por sua vez tambm expressa a intencionalidade da ao pedaggica. Nele se pensa o
que fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer e para quem fazer, e papel do pedagogo
subsidiar a articulao entre a teoria e a metodologia, dentro das condies concretas de
ensino-aprendizagem.
Sendo assim, cabe ao pedagogo, em sua prtica pedaggica, mediar a concepo posta
no Projeto Poltico-Pedaggico e na Proposta Pedaggica Curricular, garantindo a sua
intencionalidade no Plano de Trabalho Docente. Esta compreenso inerente a uma
concepo de gesto que no encontra ressonncia nas concepes mercadolgicas,
burocratizantes e gerencialistas de gesto. Conceber o currculo como um projeto social
implica em conceber que este projeto construdo de forma coletiva. neste sentido que se
pode entender o papel do pedagogo na mediao do currculo.

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