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NDICE GENERAL
APROBACIN DEL TUTOR
III
PALABRAS
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
LISTA DE CUADROS
VI
LISTA DE GRFICOS
VII
RESUMEN
VIII
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Objetivos De La Investigacin
Justificacin
CAPITULO II
11
MARCO TEORICO
11
Antecedentes de la Investigacin
11
Fundamentacin Legal
17
Bases Tericas
21
Sistema de Variables
45
Definicin de Trminos
46
CAPITULO III
50
MARCO METODOLGICO
50
50
Tcnica de Anlisis
57
CAPTULO IV
58
58
63
CAPITULO V
69
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
69
Conclusiones
69
Recomendaciones
70
BIBLIOGRAFA
71
LISTA DE CUADROS
55
2 Distribucion de la poblacin
63
3 Distribucion de la muestra
64
65
67
73
7 Grado de libertad
76
8 Comparacin postest
77
9 Antes y Despus
80
LISTA DE GRFICOS
47
74
75
78
79
79
INTRODUCCIN
La Inteligencia Emocional es una forma de interactuar con el mundo,
engloba aspectos fundamentales del ser humano que son indispensables
para la adaptacin social. Pero Qu sucede en la sociedad actual? Existe
una crisis de valores la violencia, la agresividad y la ira impregnan las
relaciones personales.
Es que acaso no se ha tomado en cuenta el desarrollo de esta
capacidad?.
El
uso
de
la
inteligencia
emocional
como
regulador
del
presentaban
conductas
agresivas
manifiestas
en
sus
comportamientos y actitudes.
Las causas de las conductas agresivas son mltiples: baja tolerancia,
depresiones acumuladas por fracasos escolares, maltratos, ejemplos
el
desarrollo
de
la
investigacin
se
escogi
un
modelo
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Agresividad en los nios siempre ha producido especial inters en
los adultos que se han encargado de estudiarlos, pues adems de ser un
problema cotidiano en hogares y escuela, se manifiestan consecuencias en
el entorno personal-social, debido a ello se presenta la necesidad de
investigacin del tema.
A nivel mundial educadores, psiclogos, socilogos e investigadores
se preguntan las causas, consecuencias y formas para evitarla.
En los
ser
apreciados
como
nios
desadaptados,
pesar
de
ser
intelectualmente normales.
En consecuencia, la iniciativa por el planteamiento del problema de
investigacin radica precisamente, en la observacin de ciertos alumnos del
2do grado, de educacin bsica quienes presentan frecuentemente conductas
agresivas en la Escuela Bsica Balmira Villegas.
Segn Salas (1996), los problemas emocionales resultan al no tener
suficiente control de las emociones y sentimientos. Si bien las emociones
colorean nuestros pensamientos, podemos influir determinadamente sobre
ellas, por estas razones se puede afirmar que se es responsable de las
emociones y se puede aprender a sentir de manera diferente, dejando de ser
tan reactivos, automticos y predecibles, para ser creativos y estratgicos.
Autores como Martn y Boeck (1997), al igual que Salovey y Maryer
difunden la tesis de que las cualidades emocionales descritas por ellos
pueden aprenderse y desarrollarse. As mismo, profundizan diciendo que el
aprendizaje integral no slo abarca el intelecto, sino que hace referencia
tambin a la emocin, a la intuicin y a la accin en el proceso de
aprendizaje.
Aunado a esto, resaltan que el objetivo central en el aprendizaje
integral est dado en el desarrollo de todas las capacidades del nio, es
como el nio
seleccionada.
experimental.
humana
desarrollable
mediante
la
experiencia
de
aprendizaje,
preferiblemente en la infancia.
La aplicacin de estrategias de inteligencia emocional como tcnica
para dominar los impulsos utilizada en Estados Unidos y otros pases en
diferentes escuelas e instituciones como regulador de conducta y
comportamiento, sera una excelente idea para aplicar en instituciones
venezolanas, como lo es en este caso la Escuela Bsica Balmira Villegas
de Tinaquillo Estado Cojedes, lugar donde se desarrollar el presente
estudio, lo cual permitir determinar los efectos que producen dichas
estrategias en los nios de esta localidad. Existe la posibilidad de que ellos
tambin se beneficien de estas habilidades desarrollables.
Por otra parte, este trabajo podra ser fuente de consulta o de aporte
para otras investigaciones relacionadas con la inteligencia emocional, debido
a que se presenta como un tema poco explorado en el rea educativa y de
grandes beneficios para padres, docentes y alumnos.
10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin
El trmino Inteligencia Emocional C.E. es relativamente nuevo, desde
sus inicios estuvo asociado con las relaciones sociales mediante el manejo
de las emociones, actitud determinante para lograr el triunfo en todos los
mbitos de la vida.
El origen de la Inteligencia Emocional segn Ryback (1999)
histricamente se remonta a varias dcadas, encontrando sus inicios en uno
de los disidentes de la escuela psicoanaltica, Otto Rank quien utiliz por
primera vez el trmino experiencia emocional, en una conferencia de la
Universidad de Minnesota el ao 1938. El mismo distanciado de las
enseanzas tericas de su maestro Sigmund Freud expres: He aprendido
de mi propia experiencia que el proceso teraputico es, bsicamente, una
experiencia emocional, que tienen lugar con dependencia de los conceptos
tericos del analista...
Segn el autor antes mencionado, otro disidente que puso en tela de
juicio las bases Freudianas fue Carl Ramson durante los aos 40. Este
terico aplic las ideas de Rank para resolver los problemas de los militares
que regresaban de la segunda guerra mundial.
En una conferencia que se desarroll en 1956 en Urbana, estado de
Illinois, Rogers expres: Las relaciones personales verdaderas son de una
manera emocionalmente vitales y significativas (...) las relaciones personales
verdaderas tienden a cambiar, en lugar de mantenerse estticas (...) Por ello
a m me resulta eficaz ser yo mismo en mis actitudes...
11
donde
describe
su
planteamiento
de
las
comunicaciones
el
cuerpo, hacia una accin especifica. (Cuando se tiene miedo el corazn late
con fuerza, se sudan las manos, y la respiracin se acelera) a un nivel ms
formal los acontecimientos siguen un orden: Estmulo-Emocin-Reaccin
fisiolgica.
El autor antes citado expresa que Willian James en el ao 1884,
desafi este punto de vista racional, sugiriendo que las experiencias
emocionales son las que se producen despus de los cambios corporales
siguiendo un orden: Estimulo-Reaccin fisiolgica-Emocin. La teora de
James se basa en dos postulados fundamentales: El cuerpo reacciona de
forma distinta a distintos estmulos elicitados de emocin Los estmulos no
emocionales no elicitan cambios corporales.
Al mismo tiempo Car Lange en el ao 1885, propuso una teora de la
emocin igual pero ms limitada, debido a ello, la idea de que los patrones
de activacin fisiolgica, es tradicionalmente llamada teora de las emociones
de James Lange originada en 1922.
El fisilogo Walter Cannon en el ao 1927 acept que las personas
sienten las emociones rpidamente, pero seal que las relaciones
fisiolgicas del cuerpo ante los estmulos que ilicitaban (producan) la
emocin eran comparablemente lentos.
12
Sistema
13
As
se
pueden
distinguir
tres
elementos
cognitivos
14
Uno de los
Entre los programas descritos por este autor est el desarrollado por
Tim Silviver de la escuela New Haven, con nios de grados inferiores, donde
aprenden lecciones de autoconocimiento, relaciones personales y tema de
decisiones. Otro programa adaptado a cursos ya existentes con nios
pequeos de un puado de escuelas de Estados Unidos, es el Child
Development Proyect, dirigido por el Psiclogo Eric Schaps; Este proyecto
ofrece un paquete de medidas que se adaptan al curso como el cuento La
15
factibles,
presentndose
profundizando el mismo.
16
la
necesidad
de
proseguir
Fundamentacin Legal
Para el desarrollo de la presente investigacin, se tomaron en cuenta
como fundamentos legales lo expresado en la Ley Orgnica de la Educacin
(1980), en sus artculos 03 y 32, el Currculo Bsico Nacional (1997) p.-8;
igualmente se estim necesario hacer referencia a los derechos estipulados
o especificados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) en su artculo 46 y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente en sus artculos 32, 56, 57, 69, 73 y 79; dichos artculos
plantean la importancia de una formacin holstica, donde a travs de la
Educacin Integral se desarrolle al mximo las capacidades intelectuales,
fsica, emocionales y sociales del alumno mediante mtodos y recursos
especializados haciendo valer sus derechos respetando su condicin
humana.
La Ley Orgnica de la Educacin en su artculo 03, establece como
finalidad de la educacin el pleno desarrollo de la personalidad.
...Y el logro de un hombre sano, culto, crtico y
apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre... capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciando con los
valores de identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la
paz...
17
18
19
por
crease
libros,
revistas,
programas
mensajes
20
21
22
23
La parlisis
La huida y
La defensa
superar obstculos.
Segn
24
nios
aprenden
comportarse
de
manera
agresiva,
25
de los
26
27
28
mismos
autores
obtuvieron
mritos
al
concretar
cinco
es la habilidad de hacer
29
es
tener
conciencia
de
los
sentimientos,
necesidades
30
cooperacin.
actuando como
31
la
suficiente
estimulacin
social,
era
frecuente
que
32
Post-traumtico
(T.E.P),
es
decir,
experiencias
emocionales
33
34
35
36
desordenes
mentales
trastornos
mentales
del
comportamiento.
Segn Informe Sobre la Salud del Mundo (2001), stos se
caracterizan por alguna combinacin de anomalas de los procesos del
pensamiento, de las emociones, del comportamiento y de las relaciones con
37
los dems.
38
Como
resultado los nios empticos son ms apreciados por sus pares y adultos,
adems, pueden tener mas xito en la escuela.
Para complementar lo antes dicho, es necesario que los nios sepan
muy bien como desarrollar el control de la clera en artculo s/f de pgina
web www.googly.com, explica de que manera es necesario que se planteen
39
Segn
(1998),
el
hecho
de
tener
pensamientos
emocional activan los sistemas inteligentes, evidenciado esto por los trabajos
realizados sobre informtica y ciberntica neuropsquica que demuestran que
40
Pensamientos
Sentimientos
Creencias e imgenes
mentales que tienen
sobre s mismos, sobre
los dems y en general
sobre el mundo que les
rodea.
(Emociones)La forma
como
maneja
sus
emociones bsicas de
amor, rabia, dolor,
tristeza, ira, miedo,
entre otras.
Actuar
Comportamiento predominante ante una
situacin.
Pasivo
Agresivo
Asertivo
41
problemas matrimoniales).
Como se puede observar esta tcnica teraputica debe ser personal y
segn la necesidad, y es muy utilizada en terapia emocional debido a que los
problemas presentados son generalmente emocionales.
42
Aumento de la motivacin.
Mayor responsabilidad.
43
Disposicin al cambio.
44
Sistema de Variables
Cuadro N 01
Operacionalizacin de Las Variables
Conceptual
Dimensiones
Variable
Estrategias
Independiente
Estrategias de
Inteligencia
Emocional
Son aquellas
aplicadas
acciones
declogos
coordinadas con el
-Tcnica de la
fin de desarrollar un
tortuga
conjunto de
-Ayudar y
habilidades de
compartir
autoconciencia,
-Tener
autocontrol,
pensamientos
-Desarrollo de la
empata.
Indicadores
- Creacin de una
frase y su repeticin
por 21 das.
-Imitar a la tortuga
-Mostrar solidaridad y
compaerismo
-Expresar
sentimientos y sus
consecuencias
-Realizar actos
aleatorios de bondad.
-Golpea
Dependiente
Agresividad en
do
los nios de 2
grado de la
Escuela Bsica
Balmira Villegas
-Ofende
Tendencia a
mostrase agresivo
(hacer dao) en
actitud, trato con los
dems consigo
-Daa objetos
Acciones que
-Amenaza
evidencien
-Grita
agresividad.
-Se burla
-No socializa
mismo.
-Irrespeta
45
Definicin de Trminos
Agresividad:
46
Interpersonal:
Es
la
posibilidad
de
entender
el
47
48
Hiptesis de la Investigacin
Segn
Mndez
(2001)
las
hiptesis
de
investigacin
son
49
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin
En este estudio se utilizar el diseo cuasiexperimental; segn
Hernndez y otros (2003), forma parte de las investigaciones de tipo
experimental definidas stas como un estudio en el que se manipulan
intencionalmente una o ms variables independientes, es decir (causas), con
el fin de analizar las consecuencias que stas tienen sobre una o ms
variables dependientes, es decir (efectos) en una situacin de control para el
investigador.
El diseo escogido debe adaptarse a las necesidades y caractersticas
de la investigacin dentro de los cuasiexperimentos. Esta investigacin se
inserta en el diseo con pretest y postest, con grupos intactos (uno de
control).
50
G1
O1
02
G2
O3
O4
Poblacin y Muestra
Segn Hernndez y otros (2003), se entiende por poblacin un
conjunto
de
todos
los
casos
que
concuerdan
con
determinadas
Seccin
6
H
2 DO A
7
V
13
15
14
15
12
15
14
15
53
60
15
15
2 DO D
Total
2 DO B
2 DO C
51
10
V
17
21
38
19
20
39
16
20
36
18
18
36
70
79
149
Total
Total
Muestra
Segn el autor antes mencionado existen dos tipos de muestras la
probabilstica y la no probabilstica, en esta investigacin corresponde la
seleccin de la muestra a travs del tipo no probabilstico ya que no depende
de la probabilidad, sino de las causas relativas a las caractersticas de la
investigacin y relacionadas con las variables pues la eleccin de la muestra
no depende de que tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la
decisin del investigador. En este caso la muestra fue tomada mediante el
procedimiento intencional no probabilstico eligiendo las secciones C y D del
turno de la tarde como grupos experimental y control respectivamente
quedando distribuida de la siguiente manera:
Cuadro N 03
Distribucin de la Muestra
Grupo
Seccin
N de alumnos
Control
36
Experimental
36
52
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Descripcin
Frecuencia mxima
Frecuencia intermedia
Frecuencia mnima
Ninguna frecuencia
53
54
Cuadro N 05
Gua de Observacin al Alumno:
Los Alumnos
Siempre
01
Agrede si es agredido
02
Agrede
verbalmente
compaeros
03
04
05
06
07
08
09
sus
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Se Molesta cuando
atencin
se le llama la
Confiabilidad
55
Casi
Siempre
A Veces Nunca
Este
N S 2 (Yi )
1
S 2 X
( N 1)
( X X )2
S X=
N
( X X )2
S (Yi ) =
N
Donde:
N= Nmero de Itemes
S 2 (Yi ) = Sumatoria de la varianza de los Itemes
S 2 (Yi ) =
18.8
= 0,15
20
56
S2X =
18,8
= 1,079
11
20
0,15
1
( 20 1) 1,079
20
1 0,1390
19
= (1,052)(0,861) = 0,90
= 0,90
Tcnica de Anlisis
Para el anlisis de los resultados del estudio de los efectos que
produce los talleres de inteligencia emocional en el comportamiento agresivo
de los nios que cursan 2do grado de la Escuela Bsica Balmira Villegas de
Tinaquillo Estado Cojedes, se utiliz el mtodo estadstico inferencial
denominado T de Student.
Segn Hernndez y otros (2003), esta prueba permite evaluar si dos
grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias, es
comnmente utilizada en muestras grandes por medio de la siguiente
formula:
T=
X1 X 2
2
S1
S
+ 2
N1 N 2
Donde
57
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Culminada la etapa de codificacin, organizacin y tabulacin de los
datos obtenidos mediante el instrumento (gua de observacin a los
alumnos), se procedi a su anlisis, a travs del procedimiento estadstico T
de Student.
58
X1 X 2
2
S1
S
+ 2
N1 N 2
X 1 = 3,322
2
S1 =0,173
N= 36
Datos grupo N 2 (Control)
X 2 = 2,988
2
S 2 = 0,581
N = 36
*
Ver anexo
59
S12 =
( X X 1 ) 2 6,237
=
= 0,173
36
N1
S 22 =
( X X 2 ) 2 20,917
=
= 0,581
N2
36
T=
X1 X 2
2
1
2
2
3,322 2,988
S
S
+
N1 N 2
0,173 0,581
+
36
36
= 2,307
GL = 72 2
GL = 70
.05
60
.01
70
1.6669
2.381
Cuadro N 06
Comparacin Entre los grupos Control y Experimental Pretest
Prueba
Grupos
Pretest
Diferencias
Experimental
Control
X 1 = 3,322
X 2 = 2,988
0,334
S 22 = 0,173
S 22 = 0,58
0,408
TE
TT
2,307
1,6669
PE =
PT
PN
PTm =
20
=1
20
PT= Mnima = 20
PT= Mxima = 80
61
PTm =
80
=4
20
x = 2 , 988
no agresivo
agresivo
poco agresivo
muy agresivo
1
no agresivo
x = 3,322
3
2
poco agresivo
agresivo
4
muy agresivo
62
X 1 =2,18
2
S1 = 0,376
N = 36
(x x )
=
13,547
= 0,376
36
(x x )
=
21,707
= 0,603
36
S2
S2
N1
T=
N1
X1 X 2
2
1
2
2
S
S
+
N1 N 2
2,18 3,038
= 5,202
0,376 0,603
+
36
36
63
.05
1,6669
.01
2,381
Postest
Grupos
Diferencia
Experimental
Control
X 1 = 2,18
X 2 = 3,08
TC
TT
-5,202
1,6669
0,858
0,227
S1 = 0,376
S1 = 0,603
64
G1
G2
PE= 3,038
no agresivo
agresivo
observar
que el grupopoco
experimental desciende
del nivel 3 al nivel
2,agresivo
es decir
muy
agresivo
65
Pretest
2,988
Grupo 2
Grupo 1
3,322
0
Postest
Grupo 2
Grupo 1
3,038
2,18
Cuadro N 09
Comparacin Antes y Despus
Grupo
Antes
Despus
Diferencia
66
TC
TT
X 1 = 3.322
X 1 = 2.18
1.142
Experimental
2
S1 = 0.173
S1 = 0.376
0.203
X 2 = 2.988
X 2 = 3.038
0.05
Control
2
S 2 = 0.581
S 2 = 0.603
2.307
1.6669
-5.202
1.6669
0.022
por el
67
68
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
69
esto
con
la
finalidad
de
proporcionarles
experiencias
70
BIBLIOGRAFA
71
Disponible:
Disponible:
72
73
74
ANEXOS
75
CICLO DE TALLERES
1ER TALLER
OBJETIVO GENERAL: Reducir la agresividad de los nios de 2do grado a travs de estrategias que los ayuden a
dominar sus emociones
OBJETIVO
ESPECIFICO
ACTIVIDAD
-Dinmica de
entrada
Dar a conocer a los
alumnos
aspectos -Charla
importantes sobre la
inteligencia
-Preguntas y
emocional.
respuestas
-Cierre
ESTRATEGIA
RECURSOS
EVALUACIN
Por su realizacin,
asistencia y
participacin activa
Fecha:
Primera semana
CICLO DE TALLERES
2do. TALLER
OBJETIVO GENERAL: Reducir la agresividad en los nios de 2do. grado a travs de estrategias que lo ayuden a
dominar sus emociones.
OBJETIVO
ESPECIFICO
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RECURSOS
Humanos:
Docente regular
-Tener pensamientos sobre nuestros
e investigador:
sentimientos-Ayudar, compartir Nancy Molignano
Desarrollar empata
-Dinmica de
Dar a conocer
entrada
estrategias necesarias
para el manejo de las
-Charla
-Prctica de actos aleatorios de
emociones como la
bondad-Pelea de gallos se coloca
agresividad
-Dinmica de Cierre una palabra en cartulina sobre la
espalda de cada nio, deben tratar
de descubrir mutuamente sin voltear
las palabras son amor y perdn
luego se les explica porque el que
ama debe perdonar y viceversa.
CICLO DE TALLERES
Materiales:
-Mini-componente
-Lminas
-Marcadores
-Hojas blancas
-lpices
EVALUACIN
Por su realizacin,
asistencia y
participacin activa
Fecha:
Segunda semana
3ER TALLER
OBJETIVO GENERAL: Reducir la agresividad en los nios de 2do. grado a travs de estrategias que lo ayuden a
dominar sus emociones.
OBJETIVO
ESPECIFICO
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RECURSOS
EVALUACIN
-Psicodrama
-aprender a enfrentar
situaciones difciles.
-Tcnica de la tortuga
(ejecutar)
-Dinmica
de
Aprender a enfrentar entrada
-Pensar como se sienten las
situaciones difciles -Charla
otras personas
-Lectura de cierre
EL ECO
-Si no te gusta lo que oyes
revisa lo que dices.
-Da amor y recibirs amor.
Humanos:
Docente regular
e investigador:
Materiales:
-Lminas
-Marcadores
-Tiza
Por su realizacin,
asistencia y
participacin activa
Fecha:
Tercera semana
Sujeto
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Pa
Pe
77
3.85
70
3.5
53
2.65
42
2.1
69
3.45
46
2.3
62
3.1
60
63
3.15
10
54
2.7
11
26
1.3
32
34
23
32
31
31
32
36
36
32
26
31
32
33
31
33
28
29
32
28
31.1
2.91
3.09
2.09
2.91
2.85
2.82
2.91
3.27
3.27
2.91
2.36
2.82
2.91
3.00
2.82
3.00
2.55
2.64
2.91
2.55
2.827
( X- X )
Sujeto
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1.19
0.83
3.65
1.19
1.39
1.39
0.01
0.53
0.53
1.19
2.69
1.39
1.19
1.00
1.39
0.53
0.20
0.13
1.19
2.10
1.19
0.01
3.65
0.01
1.39
1.39
1.19
0.53
0.53
1.19
0.41
0.03
1.19
1.00
1.39
0.53
0.30
0.13
1.19
0.30
0.01
0.01
0.01
0.01
0.67
0.03
0.01
1.61
0.07
0.01
0.13
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0.83
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0.03
0.07
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0.13
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0.20
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1.19
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0.67
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1.61
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1.85
0.67
0.83
1.00
3.31
0.07
2.40
2.69
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2.40
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0.83
1.19
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0.01
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1.19
1.19
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3.31
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3.65
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1.17
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0.93
0.63
0.96
0.91
1.24
1.09
S (Yi)
18.8
GRUPO 2 Control
POS - TEST
ITEMS
Sujeto
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Pa
Pe
71
3,55
55
2,75
42
2,1
52
2,6
37
1,85
62
3,1
41
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10
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11
37
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12
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13
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14
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15
75
3,75
16
36
1,8
17
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18
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19
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20
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21
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22
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3,55
23
71
3,55
24
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25
70
3,5
26
70
3,5
27
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28
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29
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1,8
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34
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3,55
36
73
3,65
109
3,04
Pe =
Pa
N de Item1
PM =
80
= 4
20
Pm
20
= 1
20
4
x = 3 , 04
no agresivo
poco agresivo
agresivo
muy agresivo