Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
En un primer nivel del proceso de aprendizaje, el alumno construye saber o poder. La primera
enseanza se realiza resolviendo problemas, durante la clase, por regla general, preguntando
y desarrollando, a veces solo explicando.
Efectivamente, el saber que un alumno ha elaborado en el primer contacto con una cosa tiene
an unos lmites necesarios, no simplemente en cuanto a plenitud, sino sobre todo en cuanto
a su forma. Las etapas del proceso de aprendizaje tienen por finalidad aumentar su capacidad
de aplicacin.
El primer rasgo que destaca en su diferencia con respecto a las situaciones en las que el
alumno ha adquirido du saber.
Lo mismo cabe decir con respecto a las aplicaciones prcticas de lo que se ha aprendido a
hacer. Las condiciones bajo las cuales el joven ha de aplicar sus conocimientos prcticos se
diferencian por regla general de aquellas otras en las que han sido adquiridos; las
herramientas o los instrumentos son otros, los dems medios de que se dispone, todo el
entorno de la actividad se apartan delas condiciones de una situacin de aprendizaje.
Los conceptos se establecen y reproducen a base de ejemplos seleccionados, claros. Y
finalmente, las situaciones-problema que encontrar el joven, as como las situaciones en las
que existe la posibilidad o la necesidad de rendimientos creativos: no basta con reproducir de
modo estereotipado acciones y procedimientos.
Parte psicolgica
Un modo flexible de pensar y de actuar
La necesidad de una flexibilidad al pensar y actuar ha sido reconocida desde hace tiempo por
los psiclogos de la cognicin. El pensamiento productivo ha sido constante puesto en
relacin, por los mismos autores.
La capacidad de restructuracin es tambin un signo de flexibilidad. Las estructuras rgidas
son inmodificables, las correspondientes operaciones y acciones slo pueden desarrollarse de
una forma. Pero las estructuras que se dejan modificar son estructuras mviles.
En sus trabajos de 1941 (Piaget e Inhelder; Piaget y Szeminska) ha destacado a relacin
entre movilidad y sistematizacin del pensamiento. Las operaciones concretas y formales
estn caracterizadas, para Piaget, formar sistemas y ser mviles dentro de estos sistemas. La
tabla de multiplicar no es, para Piaget, una multitud de operaciones aisladas de multiplicacin,
sino que, segn leyes internar de parentesco, dependen mutuamente unas de otras.
El que conoce las leyes del sistema es mvil; el que se ha movido a travs de diversas
secuencias de operaciones, conoce el sistema.
La movilidad tiene adems, para Piaget, otro significado. Es necesaria para superar el
egocentrismo, caracterstico del pensamiento del nio pequeo. Egocentrismo significa
incapacidad para ponerse en la situacin de otras personas y reconocer que muchos juicios
sobre cosas y relaciones se modifican cuando se consideran desde otro punto de vista.