1

MEC-SETEC
SERVIO PBLICO FEDERAL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO
GROSSO
CAMPUS CCERES
DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
PROGRAMA DE ESPECIALIZAO LATO SENSU EDUCAO PROFISSIONAL
INTEGRADA COM A EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO
DE JOVENS E ADULTOS
DESAFIOS CONSTANTES NA EDUCAO DE JOVENS ADULTOS NO SISTEMA
PRISIONAL DE CCERES-MT
SANTOS, Edineia Natalino da Silva1
SILVA, Tony Incio.2
Os presos fazem parte da populao dos empobrecidos, produzidos
por modelos econmicos excludentes e privados de seus direitos
fundamentais de vida. Ideologicamente, como os pobres, so
jogados em um conflito entre as necessidades bsicas vitais e os
centros de poder e deciso que as negam. So, com certeza,
produtos da segregao e do desajuste social, da misria e das
drogas, do egosmo e da perda de valores humanitrios. Pela
condio de presos, seus lugares na pirmide social so reduzidos
categoria de marginais, bandidos, duplamente excludos,
massacrados, odiados. (ONOFRE, 2007, p. 12).

RESUMO
Este artigo Desafios Constantes na Educao de Jovens e Adultos no Sistema
Prisional de Cceres-MT, em linhas gerais busca apresentar algumas reflexes
acerca dos desafios s prticas pedaggicas e importncia da EJA (Educao de
Jovens e Adultos) em ambientes escolares no formais, mais especificamente s
salas de aulas que funcionam dentro dos sistemas penitencirios. Para tais reflexes
apresentar-se-o alguns dados preliminares percebidos no mbito do sistema
prisional atravs de observaes e pesquisas qualitativas e quantitativas com
aplicaes de questionrios e entrevistas realizadas com os professores e
reeducandos da Cadeia Pblica do municpio de Cceres, conhecido como
Cadeio. Alm das pesquisas in loco, respaldar-se- na legislao concernentes
educao (especialmente modalidade EJA) e em tericos como Freire (2001),
Foucault (1997), Pimenta (2006), Saviani (2007), Oliveira (2007), dentre outros.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos, Reeducandos, Sistema Prisional
1

Acadmica do curso de Programa de Especializao Lato Sensu Educao Profissional Integrada

com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens pelo Instituto Federal de Mato
Grosso, plo de Cceres.
2
Professor Doutor Orientador Pesquisa e Ps-Graduao IFMT - Campus Cceres/Cuiab.

I INTRODUO

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade do ensino

fundamental e do ensino mdio criada para oportunizar a jovens e adultos a iniciar
ou ento possibilitar a aqueles que pararam de freqentar escola de dar
continuidade aos seus estudos.
Essa modalidade tem por base o desenvolvimento do ser humano e favorecer
o desenvolvimento ecolgico sustentvel, a democracia, a justia e a igualdade
entre os sexos, ao desenvolvimento scio-econmico e cientfico do Brasil em todas
as esferas sociais. Segundo a V Conferncia Internacional sobre Educao de
Adultos, ocorrida em Hamburgo em 1997:
[...] no que tange ao governo, a educao de adultos, no deve estar
confinada a gabinetes de Ministrios da Educao: todos os ministrios
devem estar envolvidos na promoo da educao de adultos e, empresrios,
sindicatos, organizaes no governamentais e comunitrias e grupos
indgenas e de mulheres tm a responsabilidade de interagir e de criar
oportunidades, para que a educao continuada durante a vida seja uma
realidade possvel e reconhecida (Fonte: Documentos de Compromissos
internacionais da UNESCO Stio: UNESCO Brasil- 1999).

Nessa mesma conferncia nas abordagens do tema VIII- Educao de

Adultos para todos: os direitos e aspirao dos diferentes grupos, item 47, foi tratado
dos direito dos presidirios aprendizagem onde destaca-se: a) informando os
presos sobre as oportunidades de ensino e de formao existentes em diversos
nveis, e permitindo-lhes o acesso a elas.
Nota-se que a Educao de Jovens e Adultos tem um papel fundamental na
insero dos sujeitos excludos por vrios motivos desse universo da escolarizao.
Assim para melhor contextualizao da Educao de Jovens e Adultos preciso
perceber o contexto scio-histrico de sua implantao no Brasil, desde o incio da
colonizao do pas, quando havia a centralizao do poder e do saber como
privilgio de grupos economicamente hegemnicos. A lgica mantida naquele
perodo gerou a excluso de muitos brasileiros que no tiveram acesso formao
escolarizada em tempo ideal. A falta de acesso escola, horrio incompatvel do
trabalho com a escola, o desemprego, os baixos salrios e as condies precrias
de sobrevivncia foram fatores que geraram o fracasso escolar ligado a dificuldade
de ensinar a ler e a escrever.

Todavia, a presente pesquisa tem por objetivo apresentar algumas reflexes

(preliminares) acerca dos desafios nas prticas pedaggicas e importncia da
Educao de Jovens e Adultos (EJA) em ambientes escolares no formais, mais
especificamente s salas de aulas que funcionam dentro do sistema prisional da
Cadeia Pblica de Cceres, chamada popularmente de cadeio. Para obteno
desses dados iniciais (pois pretende-se aprofundar-se mais nessa investigao),
utilizou-se inicialmente uma pesquisa bibliogrfica sobre Educao; Educao de
Jovens e Adultos; Educao nas Prises; Legislao da Educao de Jovens e
Adultos; Sistema Prisional, bem como uma pesquisa qualitativa e quantitativa com
aplicao de questionrios e entrevistas aos professores e reeducandos da Cadeia
Pblica de Cceres.

II CONTEXTUALIZAO DA EJA NO BRASIL E NO MATO GROSSO

A contextualizao histrica da EJA complexa e j vem de longa data, pois
ela fruto de um analfabetismo no erradicado no Brasil. Segundo Oliveira (2007),
desde o perodo colonial, o nmero de escolas era muito restrito, at mesmo para o
Ensino Primrio. As prticas iniciais de escolarizao ocorriam, geralmente, nos
prprios engenhos e fazendas, com algum que soubesse um pouco mais sobre as
letras e palavras (o padre, o capelo ou um mestre-escola contratado para esse fim).
Aos trabalhadores escravos era negado o direito de freqentarem a escola e s
mulheres cabiam as atividades domsticas. Assim:
No perodo imperial aparecem iniciativas para ampliar a oferta de
escolarizao para a populao, em funo do surgimento de novos postos
de trabalho, a assimilao de novos costumes trazidos da Europa pela famlia
real e sua corte. Dessa forma houve a necessidade da ampliao do espao
de leitura, para o desenvolvimento econmico e cultural do pas (OLIVEIRA,
2007).

Em 1945, com o final da ditadura de Vargas, iniciou-se um movimento de

fortalecimento dos princpios democrticos no pas. Com a criao da Organizao
das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), ocorreu, ento,
por parte desta, a solicitao aos pases integrantes (e entre eles, o Brasil) de se
educar os adultos analfabetos. Devido a isso, em 1947, o governo lanou a 1
Campanha de Educao de Adultos, propondo: alfabetizao dos adultos
analfabetos do pas em trs meses, oferecimento de um curso primrio em duas

etapas de sete meses, a capacitao profissional e o desenvolvimento comunitrio.

Abriu-se, ento, a discusso sobre o analfabetismo e a educao de adultos no
Brasil. Nessa poca, o analfabetismo era visto como causa (e no como efeito) do
escasso desenvolvimento brasileiro.
Os movimentos de educao e cultura popular nas dcadas de 50 e 60, em
sua grande maioria foram inspirados em Paulo Freire, utilizando seu mtodo, que
propunha uma educao dialgica que valorizasse a cultura popular e a utilizao de
temas geradores. Esses movimentos procuravam a conscientizao, participao e
transformao social, por entenderem que o analfabetismo gerado por uma
sociedade injusta e no igualitria.
Em 1963, Paulo Freire integrou o grupo para a elaborao do Plano Nacional
de Alfabetizao junto ao Ministrio da Educao, processo interrompido pelo Golpe
Militar, que reduziu a alfabetizao ao processo de aprender a desenhar o nome. O
Governo importou um modelo de alfabetizao de adultos dos Estados Unidos, de
carter evanglico: a Cruzada ABC, que conforme Menezes & Santos (2002) foi:
Campanha educativa para alfabetizao de jovens e adultos realizada de
1966 a 1970 no perodo do regime militar. A Cruzada ABC (Ao Bsica
Crist) substituiu os movimentos de educao e cultura popular que
emergiram no perodo entre 1959 e 1964 e que foram embalados pelo clima
vivido das liberdades democrticas existente no contexto dos governos
anteriores ao golpe poltico-militar de 64. Sua projeo ficou registrada, na
histria das polticas governamentais de alfabetizao de jovens e adultos,
como uma das iniciativas de maior expresso promovida na poca pelo
Ministrio da Educao (MEC). Segundo estudiosos, sua tarefa, alimentada
pela motivao poltica dos setores sociais que apoiaram o movimento
golpista de 64, era neutralizar as idias difundidas pelas campanhas
anteriores, principalmente em relao quelas inspiradas nas orientaes do
pensamento marxista. A Cruzada ABC foi substituda em 1970 pelo MOBRAL
que, por sua vez, permaneceu at 1985.

O governo assume o controle dos Programas de Alfabetizao de Adultos,

tornando-os assistencialistas e conservadores. Na dcada de 1970 lanou o
Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL) criado pela Lei n 5.379, de 15
de dezembro de 1967. O MOBRAL expandiu-se por todo o territrio nacional,
diversificando sua atuao. Entretanto, com um contedo acrtico e material
padronizado, alm de no garantir a continuidade dos estudos, o MOBRAL -, foi
mais um programa que fracassou.
Desacreditado, o MOBRAL foi extinto e seu lugar foi ocupado pela Fundao
Educar, que apoiava, financeira e tecnicamente, as iniciativas do governo, das
entidades civis e das empresas. Assim de acordo com CUNHA (1999) a dcada de

80 foi marcada pela difuso das pesquisas sobre lngua escrita com reflexos
positivos na alfabetizao de adultos.
Nota-se por toda essa historicidade que a Educao de Jovens e Adultos
passou, no decorrer do tempo, por diversas alteraes curriculares. Todavia,
importante destacar que foi no processo da redemocratizao dos anos de 1980 que
a Constituio deu um novo passo significativo em direo a uma nova concepo
de Educao de Jovens e Adultos com a Lei 9394/96 da LDB (Lei de Diretrizes e
Bases) suprimindo a expresso Ensino Supletivo, embora mantendo o termo
supletivo para os exames.
O Ensino Supletivo para cursos passa a ser denominado de Educao de
Jovens e Adultos (EJA), que uma modalidade da Educao Bsica, considerando
que essa modalidade de ensino requer um modelo pedaggico prprio. O Parecer
11/00 do Conselho Nacional de Educao (CNE) da Cmara de Educao Bsica
(CEB) recomenda a contextualizao do currculo, o emprego de metodologias de
ensino adequadas e a formao especfica dos educadores para atuarem na EJA.
Durante os anos 90 foram criados os Centros de Exame Supletivo, que
passaram por muitas mudanas, com perodos semestrais e depois voltaram ao
seriado anual. Hoje temos os Centros de Educao de Jovens e Adultos, cursos
PROEJA (Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na Modalidade de Jovens e Adultos), PROJOVEM (Programa
Nacional de Incluso de Jovens), Educao Distncia, tudo isso para contribuir
para que todos possam ter acesso EDUCAO e isso inclui a populao
carcerria e o docente que trabalha com a EJA, deve levar em conta, assim como
Britto (2003) que:
A educao de adultos no deve ser pensada como um processo de
recuperao de algo que tenha sido perdido ou no aprendido no momento
adequado. Tampouco deve seguir os mesmos critrios e referenciais da
educao regular de crianas e adolescentes. O adulto no volta para a
escola para aprender o que deveria ter aprendido quando criana e no
aprendeu. Ele busca a escola para aprender habilidades necessrias para ele
no momento atual. Sempre a partir daquilo que ele, enquanto sujeito histrico,
sabe e . (p. 204).

III O CENRIO DA EJA NO CONTEXTO DAS UNIDADES PENITENCIRIAS

Apesar dos avanos ocorridos nos ltimos anos na Educao em especial

Educao de Jovens e Adultos (EJA), no que tange aos aspectos terico, jurdico e

normativo - essa modalidade de ensino, reconhecida pela Lei de Diretrizes e Bases

(LDB) Lei n 9394/96, ainda ocupa um papel secundrio nas polticas educacionais
do pas, principalmente se for considerado os grupos menos favorecidos de nossa
sociedade como indgenas, negros, mulheres, migrantes, internos penitencirios,
entre outros. Posto que as verbas destinadas educao e as discusses
curriculares e prticas metodolgicas para essa modalidade ainda no so to
contemplada quanto ao chamado ensino regular. Entretanto, entretanto, no foco
desta pesquisa entrar nessa discusso.
Adentrando no cenrio da EJA no contexto das unidades penitencirias
convm ressaltar que dois documentos so de fundamental importncia para a
educao em estabelecimentos penitencirios. O primeiro, a Declarao Universal
de Direitos Humanos, que foi aprovada pela Assemblia Geral das Organizaes
das Naes Unidas (ONU), em 10 de dezembro de 1948. E ainda em 1948, houve
as fomentaes de outras entidades no governamentais alm da ONU como a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) e
Conferncia Internacional de Educao de Adultos (CONFINTEA), que estabelecem
o reconhecimento do direito aprendizagem a toda pessoa encarcerada,
proporcionando-lhes informaes e acesso sobre os diferentes nveis de ensino e
formao.
Assim, de forma pausada o Ministrio da Educao (MEC) e o Ministrio da
Justia (MJ), comeam a dar visibilidade educao na priso de forma oficial a
partir de setembro de 2005, com a consolidao de um Protocolo de Intenes entre
os referido ministrios, com o objetivo de conjugar esforos para a implementao
de uma poltica nacional de educao para jovens e adultos em privao de
liberdade. Assim, em 2010 o Conselho Nacional de Educao atravs do Parecer n
04/2010 aprova as Diretrizes Nacionais para a oferta de Educao para Jovens e
Adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais.
evidenciado no parecer que a falta de acesso educao da populao
carcerria brasileira tem contribudo para o processo de excluso social j anterior
priso, visto que, destes: 11,8% so analfabetos e 66% no chegaram a concluir o
Ensino Fundamental, e ainda destaca-se que a maioria, ou seja, 73,83% so jovens
com idades entre 18 e 34 anos. A LDB, embora posterior Lei de Execuo Penal
Brasileira n 7.2010 de 11/07/1984, no contemplar dispositivos especficos sobre a

educao em espaos de privao de liberdade. Essa omisso foi corrigida no Plano

Nacional de Educao (PNE), institudo pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001.
Nesse contexto, a responsabilidade do processo ensino aprendizagem
oferecido no mbito do sistema penitencirio de toda sociedade e diretamente
passa pelas mos dos professores da rede estadual. Entretanto, estes no recebem
nenhum preparo especfico para atender a diversidade dos encarcerados, num
ambiente diferenciado das salas regulares, entretanto mesmo no tendo habilitao
especifica para tal fim o professor deve buscar e criar condies de ser um
transformador dos que esto ao seu redor. Assim segundo Freire (2001):
Acredito que seja nosso dever criar meios de compreenso de realidades
polticas histricas que dem origem a possibilidades de mudanas. Penso
que seja nosso papel desenvolver mtodos de trabalho que permitam aos
oprimidos(as), pouco a pouco, revelarem sua prpria realidade. ( p. 35)

Tem-se,

nessa perspectiva, um desafio constante acerca de novas

metodologias e prticas para amenizar os desafios de ser educador na atualidade,

mas ainda de tentar diariamente vencer talvez um dos maiores desafios a
insegurana, a subjetividade de atuar como docente em um ambiente considerando
lugar de alguns forasteiros das leis, por isso o educador deva ser ousado para
buscar amenizar as injustias sociais.
Conforme salienta Demo (1993):
Ao lado do trabalho produtivo pedaggico, a ambincia educativa que deve
imperar na penitenciria. No se trata apenas de oferecer educao formal,
sobretudo aquela prevista na constituio como direito de todos 1 grau
mas de envolver o preso dentro da ecologia da educao, incluindo cultura,
lazer, instruo, etc. Ao
contrrio das condies atuais imperantes, de total degradao humana,
deveria emergir o lado sadio, promocional, desafiador da educao crtica e
criativa, uma das bases mais seguras da formao da cidadania popular
(p.111).

IV A Educao de Jovens e Adultos no Sistema Prisional de Cceres-MT

Conforme dados do Departamento Penitencirio Nacional (DEPEN) de 2011,
no relatrio do perfil da populao carcerria brasileira, Mato Grosso o 6 estado
brasileiro com maior nmero de presidirios se considerado o nmero de habitantes,
com um aumento expressivo da populao carcerria nos ltimos 12 meses, com
um aumento de 7,2%, passando de 10.342 para 11.090. demonstrado nesse
relatrio que a maioria populao da carcerria em Mato Grosso so analfabetos e
semialfabetizados, e ainda a maior parte dos detentos, 6.876, incluindo homens e

mulheres, tm apenas o ensino fundamental completo. Com ensino mdio

incompleto e completo h 2.369 detentos. Interessante ressaltar nos dados que,
existem apenas 81 presos com ensino superior completo e incompleto, ou seja,
medida que a escolaridade aumenta, reduz o nmero de detentos com esse nvel de
escolaridade, e apenas duas pessoas que ultrapassaram o superior completo.
Negros e pardos tambm dominam as unidades prisionais - totalizando 8.217
pessoas. Entre os estrangeiros, os bolivianos esto em maior nmero nas
penitencirias do Estado, com 83 reeducandos, sendo 47 homens e 36 mulheres.
Nesse cenrio, dentre a populao carcerria em Mato Grosso, apenas 15%, ou
seja, 1.743 reeducando so regularmente matriculados na EJA, com 73 educadores.
Com base nas consideraes acima e diante do considervel nmero de
reeducandos estrangeiros, especialmente, bolivianos e com os brasileiros que
frequentam aulas na Cadeia Pblica de Cceres, o Cadeio, pertinente destacar
a gama de possveis investigaes nesse universo, dentre elas, para uma pesquisa
futura questiona-se: a) como ocorrem s relaes de alteridade entre os
professores, reeducandos bolivianos e brasileiros? Este questionamento apenas
um dentro de um manancial de possibilidades, mas nesse momento, o foco
perceber no contexto escolar como os professores e alunos se vem como
integrantes desse processo ensino-aprendizagem e apresentar algumas reflexes
acerca dos desafios s prticas pedaggicas e a importncia da EJA no Sistema
Prisional, visando uma melhor compreenso de como as polticas pblicas
educacionais do sistema penitencirio do Estado de Mato Grosso so direcionadas
para atender aos reeducandos, analisando, sobretudo, as implicaes no processo
de reinsero social dos presos do Cadeio no municpio de Cceres Mato
Grosso.
O municpio de Cceres est geograficamente localizado a oeste do Estado
de Mato Grosso, banhado pelo rio Paraguai, possuindo uma extenso territorial de
24.965,94 km e apresentando uma populao de 84.175 habitantes, limitando-se a
Leste e ao Sul com a Repblica da Bolvia a 90 km da cidade de San Matias com a
qual possui 780 quilmetros de fronteira seca. Por isso, em Cceres h uma
presena muito grande de bolivianos e, por conseguinte, so os estrangeiros em
maior nmero na cadeia pblica de Cceres.
Em se tratando de pessoas privadas de liberdade, Santos (1981) respaldado
em Foucault (1977), diz que a privao de liberdade ou priso a forma de

aparelho disciplinar exaustivo do modelo pantico3, construdo para exerccio do

poder de punir mediante supresso do tempo livre o bem jurdico mais geral das
sociedades modernas. Nesse sentido, a priso um aparelho jurdico-econmico
que cobra a dvida do crime em tempo de liberdade suprimida, mas sobretudo um
aparelho tcnico-disciplinar construdo para produzir docilidade e utilidade mediante
exerccio de coao educativa total sobre o condenado. E dentre essas medidas
tcnico-disciplinar esto as aulas dentro das Unidades Carcerrias cuja superlotao
cada dia aumenta mais.
Tal conjuntura traz um fator preocupante, que o atendimento dos
reeducandos do sistema prisional, da mesma forma com que se atende os alunos de
uma escola regular, pois a escola em espao prisional assume aspectos mpares e
ainda se levarmos em considerao a subjetividade de reeducandos culturalmente
reconhecidos, bolivianos e brasileiros. Estes sujeitos humanos so empobrecidos,
conforme afirmao de Onofre (2007), mas possuem capacidade intelectual e
precisam ser reeducados para buscar uma nova oportunidade para quanto sair da
priso, por isso, preciso que os professores tenham uma formao adequada para
que possam desenvolver uma prtica pedaggica consciente, cumprindo assim
muito bem o seu papel de educador.
Segundo Cassiano (2007), desde 1950, a educao comea a abranger outra
rea da sociedade, a que se encontrava aparentemente fora do convvio social, qual
seja, a educao no mbito do sistema carcerrio. Em Mato Grosso essa educao
toma proporo relevante a partir de 2003 atravs de programas de alfabetizao e
Exames Supletivos. Mesmo que timidamente no municpio de Cceres esses
programas comearam a ser inseridos na cadeia pblica a partir de 2005, com o
programa de alfabetizao de EJA.
oportuno ressaltar que o interesse por essa temtica surgiu ao se participar
da coordenao de inscries e aplicao das Provas de Exames Supletivos
ofertado pela SEDUC-MT, em 2006, na Cadeia Pblica de Cceres e da elaborao
de um projeto de autorizao junto ao Conselho Estadual de Educao MT para a
oferta dos cursos presenciais do Ensino Fundamental e Mdio na modalidade de
EJA no sistema prisional da Cadeia de Cceres, que fora autorizado e implantado

Que permite uma viso total: construo pan-ptica. (DICIONRIO AURLIO, 2004).

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pela Escola Estadual Prof. Milton Marques Curvo4, em 2007, funcionando at 2008
como salas anexas e a partir de 2009 atravs de uma parceria da Secretaria de
Estado de Educao e Secretaria de Estado de Justia e Segurana Pblica foi
criada em Cuiab-MT atravs do Decreto n 1543 publicada em Dirio Oficial de 28
de agosto de 2008 a Escola Estadual Nova Chance que assume todas as salas de
aulas do Sistema Penitencirio de Mato Grosso.
Com dados da Secretaria de Estado de Educao (SEDUC-MT) atravs da
Gerncia da EJA; na cadeia pblica de Cceres h aproximadamente (diz-se
aproximadamente porque a populao carcerria muito itinerante; hoje se tem um
quantitativo, amanh j se tem outro) 200 reeducandos em sala de aula, com
aproximadamente 150 matriculados no 2 segmento do Ensino Fundamental e 50 no
Ensino Mdio. Dentre eles: 28 presidirios bolivianos, 01 equatoriano, 01
colombiano e 170 brasileiros atendidos por 05 professores para trabalhar todas as
disciplinas tanto no Fundamental quanto no Mdio. Vale salientar que todos os
docentes possuem Licenciatura Plena, sendo: 01 professor de Geografia, 01 de
Lngua Portuguesa, 01 de Matemtica, 01 de Biologia, 01 Pedagogo e 01
Coordenador Pedaggico que formado em Geografia. Os professores recebem
formao continuada sob a responsabilidade do coordenador e de um professor
formador do Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao
(CEFAPRO) de Cceres.
No perodo de observao, apesar das precariedades como salas de aulas
insalubres, pouca ventilao, os professores fazem de suas prticas de aulas o
diferencial, levam seus prprios materiais como caso de aulas com vdeos, pois a
sala de aula s tem uma televiso. As aulas so ofertadas nos perodos matutinos e
noturnos tendo por turma um quantitativo de 25 reeducandos. De acordo com a
fundamentao legal poltica pedaggica da Escola Estadual Nova Chance contido
no Projeto Poltico Pedaggico da escola na seo X, as prticas pedaggicas
devem ter por base as legislaes vigentes na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) (Lei
9.394/96), Parecer 11/00 do Conselho Nacional de Educao (CNE), Resoluo
03/98, Cmara da Educao Bsica (CEB), Resoluo 01/00 CNE, Resoluo 02/10
CEB, em mbito estadual atravs das Resolues 02/10 do Conselho Estadual de
Educao (CEE-MT); 180/00CEE-MT; 05/11 CEE-MT e regimento escolar.

Atualmente CEJA Prof. Milton Marques Curvo

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Num universo dos 06 professores pesquisados 100% responderam ao

questionrio o que lhes foi entregue contendo 10 perguntas que iam desde
formao acadmica deles at a se eles perceberam se houve alguma mudana
significativa no comportamento dos reeducandos que freqentavam as aulas e
tambm por que optaram em trabalhar com a EJA nesse ambiente prisional. Pelos
dados obtidos e observados, pde-se constatar: as aulas so atribudas,
inicialmente, aos professores por disciplinas de sua formao, mas alm dessas
para completar sua carga horria e receber um salrio melhor acabam trabalhando
com disciplinas fora de sua rea de conhecimento.
Ao apresentar questionamento se os professores tinham insegurana em
trabalhar no ambiente da cadeia pblica, 05 professores responderam que tiveram:
Tive pavor no inicio. Agora estou mais segura em trabalhar. Tive pavor por se tratar
de uma cadeia, mas so alunos. Outro aspecto relevante foi obtido ao se questionar
o porqu da opo em trabalhar no mbito do sistema penitencirio os 06
responderam que a principio que no se deu por opo: no inicio no optei, eram as
aulas que tinham, respondeu um dos professores.
Aos reeducandos (10% = 15) foi perguntado atravs de questionrio o que
significava para eles estudar no Sistema Carcerrio? A maioria respondeu que
estar em sala de aula, ainda que na priso, era o momento em que ele se sentia
livre e se esquecia que estava atrs das grades e que agora estava aprendendo
melhor porque tinha mais interesse. E uma minoria (03 reeducandos) respondeu que
assistia as aulas apenas para reduzir a sua condenao. J que Lei n 12.433, de 29
de junho de 2011, sancionada pela Presidenta Dilma Rousseff alterou a Lei no 7.210,
de 11 de julho de 1984 (Lei de Execuo Penal), para dispor sobre a remio de
parte do tempo de execuo da pena por estudo ou por trabalho. Confiram-se o
texto da Lei:
o

Art. 1 Os arts. 126, 127, 128 e 129 da Lei n 7.210, de 11 de julho de 1984
(Lei de Execuo Penal), passam a vigorar com a seguinte redao:
Art. 126. O condenado que cumpre a pena em regime fechado ou
semiaberto poder remir, por trabalho ou por estudo, parte do tempo de
execuo da pena.
o
1 A contagem de tempo referida no caput ser feita razo de:
I - 1 (um) dia de pena a cada 12 (doze) horas de frequncia escolar atividade de ensino fundamental, mdio, inclusive profissionalizante, ou
superior, ou ainda de requalificao profissional - divididas, no mnimo, em 3
(trs) dias;
II - 1 (um) dia de pena a cada 3 (trs) dias de trabalho.
o
o
2 As atividades de estudo a que se refere o 1 deste artigo podero ser
desenvolvidas de forma presencial ou por metodologia de ensino a distncia

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e devero ser certificadas pelas autoridades educacionais competentes dos

cursos frequentados.
o
3 Para fins de cumulao dos casos de remio, as horas dirias de
trabalho e de estudo sero definidas de forma a se compatibilizarem.
o
4 O preso impossibilitado, por acidente, de prosseguir no trabalho ou nos
estudos continuar a beneficiar-se com a remio.
o
5 O tempo a remir em funo das horas de estudo ser acrescido de 1/3
(um tero) no caso de concluso do ensino fundamental, mdio ou superior
durante o cumprimento da pena, desde que certificada pelo rgo
competente do sistema de educao.
o
6 O condenado que cumpre pena em regime aberto ou semiaberto e o que
usufrui liberdade condicional podero remir, pela frequncia a curso de
ensino regular ou de educao profissional, parte do tempo de execuo da
o
pena ou do perodo de prova, observado o disposto no inciso I do 1 deste
artigo.

V CONSIDERAES FINAIS

A Educao de Jovens e Adultos no Sistema Penitencirio no uma tarefa

fcil para os docentes que, muitas vezes vo exercer sua profisso nesse lugar por
pura falta de opo, entretanto uma vez que ali esto devem dar o melhor de si,
superando o medo e a tenso por estar num ambiente diferenciado e, pois quem
sabe assim conseguiro, de fato, o que se espera da educao: uma transformao
e que esse indivduo privado de liberdade saia da priso reeducado no sentido de
pagar pelos seus erros e se tornar um cidado de bem, reintegrando-se sociedade
e que essa sociedade tambm o aceite para que ele no retorne vida criminal.
Dessa forma, a Educao de Jovens e Adultos ter cumprido fundamentalmente s
suas funes: reparadora, equalizadora e qualificadora.

VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Presidncia da Repblica. Campanha de Educao de Adultos. 1947.
______. Presidncia da Repblica. Lei n 12.433, de 29 de junho de 2011. Braslia,
2011.
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