Direccin General de Educacin Bsica

Departamento de Educacin Secundaria General

Formato Instrucctivo de Planificacin Didctica
Ciclo escolar 2015-2016
Objetivos Para qu?
Competencias para la vida/ Atributo

Rasgos del perfil de egreso

Anotar el ttulo de las competencias para la

vida que se desarrollan de forma primordial.
(Que se aplican)

Seleccionar los rasgos a los que hace

referencia de forma directa.
Se localizan en el Plan de estudios 2011.

Competencias especifica o de asignatura

Propsitos

Descripcin de la o las competencias a

desarrollar en la planificacin. Mencionar
como promover el desarrollo de las
competencias.
Se encuentran en el programa de la
asignatura.

Ubicarlos en los Planes y Programas de cada

Asignatura

Aprendizajes esperados
Son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender en la asignatura de
acuerdo a los bloques y temas propuestos. Debern tomarse en cuenta durante el proceso de aprendizaje
y en la evaluacin. Los aprendizajes esperados, se localizan en cada uno de los bloques de su programa de
asignatura.
Competencia particular, especifica o de aprendizaje
Redactarla conforme a la siguiente nomenclatura:

Analizar los aprendizajes esperados de forma conjunta e identificar la idea general de lo que se espera que
aprendan los alumnos en el bloque en trminos de conceptos, habilidades y, actitudes y valores. Esta
competencia representa la adecuacin del currculo a las especificidades de nuestros alumnos, por ello es
importante para su construccin el diagnstico
Evaluacin Por qu?
Situacin de aprendizaje
Disear una situacin contextualizada, problematizadora o tarea de desempeo.
Redactar a partir de la competencia particular, y los aprendizajes esperados de forma conjunta, el planteamiento
de una situacin innovadora y retadora que permita la movilizacin de saberes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) para evidenciar el desempeo; a travs de la interaccin e interactividad.
Criterios + indicadores
Conceptuales

Construir enunciados que den cuenta de criterios de exigencia bajo la siguiente

nomenclatura:

Establecer los conceptos, procesos cognitivos, y actitudes y valores inherentes al desarrollo

de la competencia particular, de manera jerarquizada e integrada. Es importante atender a
los tres tipos de saberes (conceptuales, procesuales y actitudinales) para establecer el
logro de competencias y no slo de una fraccin de stas. Por ello, deben redactarse
criterios conceptuales, procesuales y actitudinales
Procedimentales
Actitudinales
Niveles de logro
Optimo
Indica un logro/dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente, claro)
de los aprendizajes/ de la(s) competencia(s) al
Considerable
Indica un avance (razonable, apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de los
aprendizajes/ de la(s) competencia(s) al
Bsico
Indica un acercamiento (elemental, suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de
los aprendizajes/ de la(s) competencia(s) al
Por debajo del bsico
Indica un alejamiento (importante, relevante, amplio, especifico, grande) de los
aprendizajes/ de la(s) competencia(s) al
Evidencias
Conceptuales
Conceptos clave que debe dominar.
Procedimentales

Pasos o fases del procedimiento de desarrollo del producto (desempeos)

Actitudinales

Actitudes y valores perceptibles en el proceso

Productos

Evidencia fsica con las caractersticas solicitadas

Contenidos Qu?

Conceptuales

Los conceptos y principios son contenidos de aprendizaje de carcter abstracto

que exigen la comprensin.
Que sean actividades que posibiliten establecer relaciones con los
conocimientos previos.
Que propicien una amplia actividad mental.
Que le confieran funcionalidad y significatividad a los nuevos conceptos
y principios.

Que impliquen un reto para los alumnos, pero un reto

alcanzable de acuerdo a sus posibilidades reales.

Procesuales

Un contenido procedimental es un conjunto de acciones ordenadas y

finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de un objetivo.
Forman parte de estos tipos de contenidos las habilidades, las tcnicas, las
estrategias, los mtodos, etc. Son contenidos que se aprenden a travs de la

ejercitacin guiada y reflexiva que va desarrollndose de manera progresiva, a

partir de las observaciones que hace el sujeto, siempre tratando de arribar a una
toma de conciencia de su propia actuacin pues ello es lo que le permite que
pueda utilizar lo aprendido en situaciones diversas y no se limite a una simple
reproduccin o repeticin de pasos.
Actitudinales valrales

Los contenidos actitudinales engloban valores, actitudes y normas. Todos estos

contenidos estn configurados por componentes cognitivos (conocimientos y
creencias) afectivos (sentimientos y preferencias) y conductuales (accin
declaraciones de intencin). Cada uno de estos componentes incide de manera
diferente en los sujetos.
Metodologa y Estrategias Cmo?

Modalidad de trabajo

Seleccionar el mtodo que facilite el aprendizaje esperado con base al

programa de cada asignatura (Proyectos) o una estrategia didctica
(Resolucin de problemas, discusin de dilemas morales, juego de papeles,
estudio de caso, demostracin, entrevista, investigacin documental, visitas
dirigidas, etc.)
Secuencia de actividades

Apertura

Reconocimiento de saberes previos, adquisicin de recursos y aprendizajes.

Activar los saberes previos (diagnstico)
Disponer el aprendizaje (hacer pblica la competencia, la
tarea, los criterios e instrumentos para la evaluacin)
Introducir los nuevos saberes (logrando un uso activo de los
mismos en situaciones contextualizadas)
Autorregulacin y metacognicin

Desarrollo

Movilizacin de los saberes y de los recursos para la construccin del

desempeo.

Cierre

Acompaar a los estudiantes a enfrentar un desempeo cada

vez ms complejo hasta lograr autonoma en la movilizacin
de los recursos necesarios y en la transferencia para resolver
con xito las tareas Autorregulacin y metacognicin .

Enfrentar la situacin, tarea o problema; y evaluacin.

Enfrentar la tarea integradora o desempeo

Orientar para la transferencia ms all del aula
Medios Con qu?

Medios

Recursos
Materiales

materiales impresos, audiovisuales, informticos y otros que sean producto de

la iniciativa creadora del maestro, el cual est convocado a crear a partir de
un estudio del contexto, de sus posibilidades y necesidades