DOCENTE COMO MEDIADOR, SEGN VIGOSKI

VYGOTSKY:
1. El sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella
transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos
psicolgicos denominados "mediadores". Este fenmeno (MEDIACIN
INSTRUMENTAL), es llevado a cabo a travs de "herramientas" (mediadores
simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores ms
sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).
2. La actividad de aprendizaje es una "inter - actividad", un conjunto de acciones
culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en
cooperacin con otros.VYGOTSKY distingue entre:
1. Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto puede
hacer por s mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los dems.
2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podra alcanzar
el sujeto con la colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin
con los otros.
VYGOTSKY plantea los siguientes principios del aprendizaje:
1. Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos.
2. Fomentar un rol activo del alumno en su aprendizaje.
3. Enfatizar la importancia de la interaccin (con padres, profesores y otros
alumnos).
4. Hacer nfasis en la reestructuracin y reorganizacin del conocimiento.
Es as como la accin conjunta (interaccin) del estudiante y de los que le
rodean ser el factor que har posible que el mediador externo llegue a
convertirse en procesos internos. En otras palabras, toda funcin psicolgica
aparecer dos veces: primero entre las personas, interpsicolgica, y despus en
el interior del propio estudiante, intrapsicolgica. Esta doble formacin supone
que el aprendizaje se logra por la internalizacin de los instrumentos externos,
los cuales se transforman en procesos de desarrollo que hacen posible la
reestructuracin mental (Vygotsky, 1979).
Aos ms tarde surge, propiamente tal, el Modelo del Aprendizaje Mediado, el
cual se sustenta en la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de
Reuven Feuerstein (1980), un planteamiento altamente prctico con
caractersticas similares a la teora Vygotskyana, an cuando Feuerstein no
declare esta cercana (en cambio s acepta influencias de Piaget).
Para Feuerstein, la Modificabilidad Cognitiva del nio o adolescente implica la
capacidad de mejorar su inteligencia por medio de la mediacin oportuna de un
adulto. El mismo Feuerstein (1980) define el aprendizaje mediado como la forma
en que los estmulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente
mediador (padre, madre, hermano, profesor u otro). El agente mediador,
haciendo uso de sus intenciones, cultura y emociones, selecciona y organiza los
estmulos ms apropiados para el estudiante, de manera que en futuras
situaciones este mismo logre identificar, clasificar y organizar los estmulos ms
relevantes que debe aprender en una situacin en desmedro de otros menos
importantes.
El modelo de Mediacin del Aprendizaje transforma el paradigma conductista en
donde los comportamientos se producen independientemente del contexto a
travs de la confrontacin directa con un estmulo (frmula: Estmulo
Respuesta), por un paradigma social en donde el nuevo conocimiento se logra a
travs de un mediador (frmula: estmulo - mediador humano organismo mediador humano - respuesta). El mediador humano se interpone entre el
estudiante (organismo) filtrando los estmulos que recibe y tratando de
interpretarlos y valorarlos con l.
Es as como el proceso de mediacin, centrado en la modificacin cognitiva,
afecta la estructura mental del estudiante permitindole adquirir nuevos
comportamientos, vistos estos como estrategias de aprendizaje, habilidades y
actitudes, (Romn; Dez, 1988).
A su vez, desde esta nueva perspectiva del quehacer pedaggico, se transforma
el rol del docente entregndole herramientas (habilidades y destrezas) para
intervenir en el desarrollo del pensamiento utilizando situaciones problemticas
diseadas para la ejercitacin de operaciones mentales, conductas estratgicas,
enriquecimiento del vocabulario e integracin de conocimientos en la vida
cotidiana.
El aprendizaje a travs de un mediador se traducir en un funcionamiento
cognoscitivo apropiado que facilitar la superacin de limitaciones impuestas por
la herencia o la cultura.
An cuando en principio el concepto de mediacin cognitiva se utiliz en el
mbito psicolgico, especficamente en el tratamiento orientado a la potenciacin
de la inteligencia, los ltimos aos se ha introducido como parte fundamental de
las prcticas docentes dentro del aula, dndole al profesor (a) la posibilidad de
intervenir intencionadamente en el desarrollo de todas y cada una de las
facultades psicolgicas individuales y sociales de sus estudiantes, as como de
utilizar a otros nios o adolescentes como herramientas para el aprendizaje de
sus pares.
LA MEDIACION EN EL AULA:
La humanidad slo existe porque hubo un proceso de mediacin a lo
largo de su historia. Reuven Feuerstein.
Originalmente el trabajo del profesor consista en ser un mediador entre el
contenido de una asignatura y el aprendizaje de sus alumnos, por lo que en la
estructura de una unidad importaba esencialmente la interaccin entre esos tres
elementos: profesor, asignatura (programa) y alumno. El maestro era el emisor

de una serie de conocimientos que haban sido previamente seleccionados,

codificados y valorados por l, lo cual supona una significatividad de estos que
no era discutible. En la medida que dichos contenidos fueran explicados
claramente, se supona el aprendizaje de quienes los reciban, mas si esto no
ocurra, se supona la resistencia del alumno, vista esta como incapacidad de
aprender (Romn y Dez, 1988).
Actualmente la mediacin se entiende de manera muy distinta. El profesor no
tiene como tarea transmitir informacin que l considera significativa para otros,
sino ms bien ser un puente entre esos otros y una serie de procesos
individuales y socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darn como
resultado aprendizajes vlidos para el estudiante, por cuanto podrn ser
valorados y aplicados en su realidad o contexto de desarrollo.
El profesor es hoy en da un ayudador que slo interviene entre el nio/
adolescente y el aprendizaje cuando es necesario, co experimentando con l.
El profesor hoy en da es un defensor de un principio bsico del desarrollo: el
estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, es decir, lo que el alumno
puede aprender solo, no ha de ser explicado.
De esta manera, el aprendiz moderno es considerado un investigador (dentro y
fuera del aula) que se esfuerza para seleccionar, organizar, elaborar y construir
sus propios aprendizajes. Estos aprendizajes incluyen conceptos, principios,
procedimientos, destrezas, estrategias, actitudes y valores.
En sntesis, el profesor - mediador aportar en el desarrollo de una accin ms
autnoma y elaborada del estudiante en relacin a los desafos. Cuando el
mediador es el profesor, pone en prctica estrategias de mediacin en la
presentacin y abordaje de las tareas de aprendizaje, en la preparacin del
trabajo independiente, en la exploracin de los procesos y estrategias, en la
orientacin espacial y direccional, en la produccin del raciocinio reflexivo e
interiorizado, en la enseanza de elementos especficos, en la produccin de
andamiajes con otras reas de contenido y de la vida cotidiana, facilitando la
generalizacin y la abstraccin.
LA MEDIACION ENTRE PARES:
Todo individuo es modificable, o sea, siempre es capaz de modificarse,
an cuando tiene en contra la etiologa, la edad y la condicin. El ser
humano es dotado de una mente plstica, flexible, abierta a cambios. El ser
humano es dotado de un potencial y de una propensin natural para el
aprendizaje. Reuven Feuerstein.
La mediacin del aprendizaje tambin es posible entre iguales, a travs de lo
que se podra llamar aprendizaje compartido, en donde la funcin de mediador
(frmula: estmulo - mediador humano organismo - mediador humano respuesta) la realizan los propios compaeros. Esta interaccin, de hecho, es la
que genera la situacin de aprendizaje ms oportuna (Romn y Dez, 1988),
dado que comnmente facilita la emergencia de conflictos socio cognitivos, lo
que evidentemente hace ms fcil la adquisicin de nuevos conocimientos y la
re - estructuracin de los esquemas mentales existentes. En definitiva, el trabajo
compartido dentro de un grupo propicia la discusin, y esta la re - elaboracin de
conceptos, la contrastacin de experiencias, el desarrollo cognitivo (referido al
uso adecuado de los procesos y operaciones cognitivas para el aprendizaje) y el
desarrollo metacognitivo (referido a la toma de conciencia y evaluacin de las
propias estrategias de aprendizaje).
Este ltimo punto es esencial, puesto que la metacognicin implica, entre otras
cosas, el pensar en voz alta, una manifestacin del propio razonamiento en la
comprensin o solucin de un problema. Es en ese instante cuando se hacen
explcitas las estrategias de aprendizaje que se han utilizado hasta ese
momento, de modo que pueden ser evaluadas y, eventualmente, cambiadas por
otras que, a partir de la experiencia de los compaeros, podran ser ms
eficaces. Tal decisin no se tomar en la medida que los nuevos procesos de
comprensin o solucin de un problema no sean claros y correctos desde la
mirada social del grupo (Feuerstein 980).
LA ACCION DEL PROFESOR MEDIADOR:
El individuo tiene la capacidad de usar las experiencias adquiridas
previamente para ajustarse a nuevas situaciones. Reuven Feuerstein.
Para que la accin mediadora del profesor (a) sea efectiva, se deben cumplir
algunos parmetros relativos a su proceder dentro del aula. Estos pueden
resumirse en los siguientes conceptos:
-INTENCIONALIDAD: el tutor debe lograr que el estudiante sea consciente de
los cambios que se producen en la intencionalidad de su trabajo dependiendo de
los estados emocionales y de las operaciones cognitivas que utiliza en cada
momento. Si el foco de la mediacin es el aprendizaje (a travs de la
observacin, el registro, la comprensin y la experimentacin), el estudiante
debe llegar a un estado de funcionamiento que le permita distinguir las acciones
que debe realizar en cada momento en pos del logro de sus objetivos, y a la vez
darse cuenta ante qu factores su intencin y motivacin aumentan o decrecen,
de manera de establecer modificaciones en su actuar. Del mismo modo, el
mediador deber lograr esta habilidad, para as cambiar, a veces en forma
significativa, las estrategias que utiliza en la interaccin. El estudiante percibir
por tanto una serie de estmulos de aprendizaje, pero a la vez comprender las
razones didcticas de las distintas modalidades de enseanza.
-MEDIACIN DEL SIGNIFICADO: la interaccin continua y directa entre un
mediador y un mediado, facilita la atribucin de significados a conceptos,
fenmenos o problemas de aprendizaje, ya sea en una fase de observacin,
registro, comprensin o experimentacin. La atribucin de significado es esencial
en el proceso de aprendizaje, puesto que permite convertir una experiencia o un
simple contenido en algo trascendente, al asociarlo con los conocimientos
previos que se poseen y reestructurar desde ellos los esquemas mentales de la
persona, lo cual, por supuesto, se traduce en aprendizajes ms acabados y
duraderos.