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Materia: Didactica General

Docente: Lic. Miguel Angel De la Rosa


Alumno: Iris Selenne De la Pena Laredo
Lic. Enfermera 2do Semestre

Introduccin
En este semestre se incursion en la materia de didctica, la cual nos
permite razonar y racionalizar los diferentes mtodos de enseanza as como
sus aplicaciones.
En las siguientes hojas, presentar una compilacin de los temas que se
abordaron; algunos ejemplos y, claro est, mi apreciacin personal respecto
a cada uno de los temas que se han visto.
Considero importante que los mtodos de enseanza evolucionen y cambien
con la finalidad de alcanzar a las mentes de hoy en da que se encuentran en
una vorgine de informacin y que en ocasiones, no podemos controlar.
He aqu entonces este compendio/resumen de lo visto durante este
semestre.

Iris Selenne De la Pea Laredo

Indice
Bloque 1.
Proceso de Enseanza Aprendizaje
Planeacin
Taxonoma de los Objetivos

Bloque 2
Tcnicas de Enseanza
Auxiliares Didcticos

Bloque 3
Evaluacin del Proceso Enseanza-Aprendizaje

Bloque 1
Proceso de Enseanza - Aprendizaje
El proceso Enseanza - Aprendizaje se puede definir como el movimiento o paso del
conocimiento de un emisor a un receptor (docente-alumno) con el fin de transmitir el
conocimiento, habilidades, hbitos y la visin del mundo.
La accin educativa requiere de una teora y de una prctica.
La teora la proporciona la pedagoga que es la ciencia de la educacin y la prctica es decir,
el
cmo hacerlo, lo proporciona la didctica.
Etimolgicamente la palabra didctica se deriva del griego didaskein: ensear y tkne: arte,
entonces, se puede decir que es el arte de ensear.
La Didctica General se refiere al estudio de los principios generales y tcnicas aplicables
a todas las disciplinas
Los principales objetivos de la didctica son:
Llevar a cabo los propsitos de la educacin.
Hacer el proceso de enseanza- aprendizaje ms eficaz.
Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la
sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y
coherente.
Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna
para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos
de aprendizaje.
Adecuar la enseanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del
alumnado.
Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a
percibir el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente
dividido en fragmentos.
Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la
estudiante y de la sociedad.
Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.
Aprendizaje viene de aprender, y aprender refleja la palabra latina aprehndere que
propiamente es aprehender, sea, atrapar, ir a la caza de algo o alguien.
Ensear viene de insignare, que significa: marcar, sellar, imprimir, y alude al hecho de
comunicar conocimientos, transmitir informacin.

Es importante notar que mientras la accin de aprender est en la persona que aprende,
la accin de ensear se centra en la otra persona, el maestro o maestra.
En s, el aprendizaje se puede dar de formas diversas, las cuales pueden ser categorizadas
de la siguiente manera:
Aprendizaje Abierto, sin fases ni esquemas prefijados, ms bien centrado
en intereses, necesidades y posibilidades de los alumnos, que favorece ofertas de
aprendizaje fuera del mbito escolar. De esta manera se crea una atmsfera
estimulante de trabajo, semejante al ambiente en los talleres; su organizacin es
libre y flexible, se reduce la enseanza frontal a favor de la enseanza personal y de
equipo (trabajo individual, en pares, pequeos equipos, mtodo de proyectos, viajes
de estudio, etc.)
Aprendizaje Activo, que favorece el aprendizaje mediante la accin y
participacin, activando muchos sentidos. El alumno o la alumna participa en el
desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos.
Aprendizaje Interrelacionado por reas. Se rompe con la separacin del
conocimiento por asignaturas aisladas, buscando la interdisciplinariedad que se da
alrededor de un tema, problema, proyecto o necesidad.
Aprendizaje Dialgico, donde las personas demuestran que son capaces de
comunicarse y generar acciones a travs del consenso, transformando las relaciones
entre las personas y su entorno.
Aprendizaje Significativo, en el cual se vinculan los nuevos conocimientos
de manera clara y estable con los conocimientos previos.
Aprendizaje por Recepcin, en el cual, el alumno recibe la informacin que
debe aprender en su forma final.
Aprendizaje por Descubrimiento, que se fundamenta en la psicologa
cognitiva, partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y
favoreciendo una elaboracin autnoma de el nuevo conocimiento. Los y las alumnas
son corresponsables en su proceso de aprendizaje.
Aprendizaje Memorstico, en el cual el aprendizaje se da sin comprensin
(macheteo).
Para que el aprendizaje sea adecuado, el docente deber programar, organizar y seleccionar
sus contenidos, cuidando que el conocimiento previo sea suficiente y con complejidad
adecuada y que el nuevo tenga una presentacin adecuada, a fin de garantizar el
aprendizaje.
Los aprendizajes significativos pueden ser adquiridos de forma receptiva, cuando el
contenido es dado o presentado totalmente acabado, o el nuevo conocimiento puede
ser elaborado, reconstruido o descubierto.
El aprendizaje constructivo o aprendizaje por descubrimiento quiere promover un
aprendizaje autnomo tanto dentro como fuera de la escuela, llevando al alumno a la
capacidad de juzgar y actuar crticamente, apuntando a la capacidad de seguir aprendiendo
"aprender a aprender". El proceso de aprendizaje no es una transmisin de conocimientos
dado sino, propicia ayudas para un aprendizaje activo
En el siguiente cuadro, podemos apreciar el porqu de la importancia de que el aprendizaje
sea significativo:

De igual manera, en el acto educativo, la didctica considera algunos elementos


fundamentales, sin los cuales la labor educativa no tendra los frutos o resultados
esperados.
Estos elementos son:
1. El profesor o profesora
2. El alumno o alumna.
3. Los objetivos
4. El medio: geogrfico, econmico, cultural y social.
5. Los contenidos
6. El contexto: puede ser interno o externo

La Motivacin
Es la influencia del aspecto emocional en el desarrollo del aprendizaje. Preferentemente
orientados a estimular al alumno con acciones intencionadas de refuerzo o
retroalimentacin; el cual, adems de reconocer sus avances y xitos, funge tambin como
una pauta para disminuir la ansiedad y el estado de nimo.
La motivacin es un elemento clave que impulsa al estudiante a tomar una accin para
dirigirse una determinada meta y posibilita establecer empata y confianza con ellos. El
profesor debe prestarle toda la atencin para lograr despertar el inters y promover el deseo
por aprender de esta manera el estudiante se presenta ms predispuesto y receptivo con la
informacin que se le est compartiendo.
La motivacin es lo que induce a una persona a realizar alguna accin, en el caso de la
enseanza, es un factor que siempre est en todo el proceso de aprendizaje.
En el aprendizaje la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos de
los estudiantes y si se encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado como
persona que siente, piensa y desea, entonces mostrar empeo para aprender.

Funciones y Caractersticas del Educador


Hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como
ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y
aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin
de la informacin.
En este marco conceptual las funciones que se esperan en la docencia son:
Diagnstico de Necesidades
Preparar la clase: Planificar los cursos y Disear las estrategias de enseanza
aprendizaje.
Buscar y preparar los recursos y materiales didcticos.
Motivar al alumno
Aplicar Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
Ofrecer Tutora y Ejemplo.

Por lo tanto, cada vez se abre ms paso la consideracin del docente/educador/profesor,


como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son
(Tebar, 2003):
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).
Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima,
metacognicin, entre otras; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonoma.
Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
pensamiento convergente.
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar
nuevas metas.
Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad.
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin
reflexiva, fomento de la empata del grupo.
Atiende las diferencias individuales.
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

Dentro de la pedagoga, nos encontramos palabras que en su ms bsico contexto pudiesen


significar lo mismo, mas sin embargo no lo es.
Docencia: Significa ensear, etimolgicamente refiere del latn docere.
Docente: Aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la
enseanza a Nivel Superior.
Profesor: Individuo que se dedica a la enseanza de un arte, disciplina o una ciencia.
Maestro: Del latn magister. Alguien que ha estudiado magisterio y se encarga de la
educacin formal e institucionalizada de los nios. Se encarga de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria de nios y adultos.

Planeacin
El planteamiento didctico es la previsin inteligente y bien calculada de todas las etapas de
trabajo escolar y la programacin racional de todas las actividades, de modo que la
enseanza resulte segura, econmica y eficiente. Todo el planeamiento se concreta en un
programa
definido de accin que constituye una gua segura para conducir progresivamente a los
alumnos(a) a los resultados deseados.
Los elementos bsicos que deben estar presentes en todo planeamiento didctico son:
Los Objetivos.
Los Contenidos.
Las Situaciones de aprendizaje.
La Evaluacin.

Modelos de Planeacin Didctica


Las Unidades Didcticas o programacin a corto plazo.
Las unidades didcticas, constituyen un ncleo organizador de objetivos, competencias,
contenidos y actividades de aprendizaje, formando secuencias que se enlazan, previendo
recursos y tiempos. Deben permitir una rpida visin de lo que se espera lograr y lo que se
piensa hacer. Al mismo tiempo deben permitir el control del desarrollo curricular para
efectos de evaluacin del aprendizaje.
Existen varios tipos de unidades didcticas en la prctica educativa y se emplean unas y
otras segn el caso. Para el trabajo por competencias, podemos trabajar con: Unidades de
Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje o Unidades de Trabajo Especfico y Proyectos de
Aprendizaje
Los Mdulos de aprendizaje o unidades de trabajo especfico.
Un mdulo de aprendizaje es una unidad de trabajo especfico, que tiene una secuencia
de actividades pertinentes para tratar un contenido determinado que permite el desarrollo
de conocimientos terico-prcticos, de competencias, capacidades y actitudes especficas
de una asignatura o rea.
Es una programacin a corto plazo, puede abarcar unos das o una a dos semanas,
puede tener un tema motivador, un centro de inters o un ncleo generador.
El mdulo permite un aprendizaje paso a paso, partir de lo que ya se sabe, considerar lo
que se quiere saber y hacer de forma participativa, activa y democrtica en la programacin
misma, en la realizacin de las actividades, as como en la sistematizacin de lo aprendido
mediante estrategias ms diversas y en la evaluacin tanto del proceso como del producto
obtenido.

Los Proyectos de Aprendizaje


El proyecto de aprendizaje, comnmente denominado mtodo de proyectos, constituye un
ncleo organizador de objetivos, competencias y actividades de aprendizaje con
caractersticas determinadas, as como una metodologa de trabajo participativa, en la cual
las y los educandos participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin, con un propsito
definido que es solucionar o atenuar un problema, de satisfacer alguna necesidad o adquirir
habilidades y destrezas especficas.

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Taxonomia de los Objetivos de la Educacion


La Taxonoma de objetivos de la educacin, conocida tambin como taxonoma de
Bloom, es una clasificacin que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los
educadores pueden proponer a sus estudiantes. Benjamin Bloom, psiclogo de la educacin
de la Universidad de Chicago, realiz el esquema resultante 1956 e inclua tres "dominios":
cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque slo los dos primeros fueron desarrollados
inicialmente. La taxonoma de Bloom es jerrquica, es decir, asume que el aprendizaje a
niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos
niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso educativo,
promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico.

1. Dimensin Afectiva
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la
alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la conciencia y
crecimiento en actitud, emocin y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden inferiores a los
superiores, son:

Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma

pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de


aprendizaje, no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin reacciona de
algn modo.

Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno a o


informacin.

Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,


informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o


creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se
torna una caracterstica.
Es importante tener en cuenta que si el estudiante no es motivado, el inters por aprender
es muy bajo.

2. Dominio Psicomotor

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La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento como la mano o un


martillo. Los objetivos del dominio psicomotor generalmente apuntan en el cambio
desarrollado en la conducta o habilidades.
Comprende los siguientes niveles: - Percepcin - Disposicin - Mecanismo - Respuesta
compleja - Adaptacin - Creacin

3.

Dominio Cognitivo

Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. Los objetivos del dominio cognitivo
giran en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado.
Hay seis niveles en la taxonoma propuesta por Benjamn Bloom y colaboradores.
En orden ascendente son los siguientes:
Conocimiento
Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos
evocables, trminos, conceptos bsicos y respuestas

Conocimiento de terminologa o hechos especficos


Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones,

tendencias y secuencias especficas, clasificaciones y categoras, criterios,


metodologa.

Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo:


principios y generalizaciones, teoras y estructuras
Comprensin
Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organizacin, la
comparacin, la traduccin, la interpretacin, las descripciones.

Traduccin
Interpretacin
Extrapolacin

Aplicacin
Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el
conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un modo diferente

Anlisis

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Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o causas. Hacer


inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones

Anlisis de los elementos


Anlisis de las relaciones
Anlisis de los principios de organizacin

Sntesis
Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en un patrn
nuevo o proponiendo soluciones alternativas

Elaboracin de comunicacin unvoca


Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones propuestas
Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas

Evaluacin
Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez de ideas o la
calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios

Juicios en trminos de evidencia interna


Juicios en trminos de criterios externos

Bloque 2
Tcnicas Didcticas
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La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa


relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin.
Es decir, significa cmo hacer algo.
Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas.
El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse mediante trminos tales como
estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos
marcos de referencia que permitan esclarecerlos.
Estrategia Didctica: La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a
un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta
Mtodo de enseanza. El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos
ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien
modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos
de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activa, etc.
Tcnica Didctica. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente
para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia

CLASE EXPOSITIVA
Descripcin: Es la tcnica de comunicacin verbal de un tema ante un grupo de personas.
Principales usos:
Para exponer temas de contenido terico o informativo
Proporcionar informacin amplia en poco tiempo
Aplicable a grupos grandes y pequeos.
Desarrollo:
Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser
motivo de su exposicin.
Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase
es ensi misma el motivo de su intervencin.
Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo
especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin.
Recomendaciones:
No abusar de esta tcnica.
Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su
exposicin
Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.
Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

DISCUSIN EN PEQUEOS GRUPOS


Descripcin: Consiste en la formacin de grupos de 4 a 10 personas con el fin de
intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un

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problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir


conocimientos aprovechando los aportes de los participantes.
Principales usos:
Propiciar la creatividad y participacin del grupo.
Aprovecha los conocimientos y la experiencia del grupo.
Estimula la reflexin y anlisis.
Desarrollo:
Presentacin por parte del instructor del tema o problema a discutir e
integracin de los grupos.
Discusin y anlisis de los participantes del tema en cuestin.
Presentacin de los aportes de cada uno de los grupos ante el resto de los
participantes.
Resumen y conclusiones por parte del instructor.
Recomendaciones:
Habilidad para moderar la discusin, estimularla y no permitir que se desve.
Verificar que el tema a discutir sea de inters.
Procurar el anlisis de todos los aspectos del tema.
Evitar que un participante monopolice la discusin.
Tener tacto y paciencia para comprender y encausar las opiniones de los
participantes.
No permitir que la discusin se extienda demasiado tiempo sobre el mismo
tpico.
Orientar hacia el logro de objetivos.

PHILIPS 66
"Philips 66" no es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da
informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin).
PRINCIPALES USOS:
Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos
estimulando a los tmidos o indiferentes.
Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos
parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso
y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los alumnos
sobre un tema.
Despus de una clase observada colectivamente (videoconferencia,
entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos
por medio de esta tcnica.

LECTURA COMENTADA.
Descripcin: Consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo,
por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se

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realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las
que el instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos:
til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de
manera profunda y detenida.
Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.
Desarrollo:
Introduccin del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y sntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de
participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.

TORMENTA DE IDEAS.
Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto,
crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola.
Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a
un problema que involucra a todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo
entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de
que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las
mismas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son
ideas disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn.
Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor
debe de propiciar con preguntas claves como:
Qu ?, Quin ?, Dnde ?, Cmo ?, Cundo? Por qu ?
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero
de ideas, stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer
fcil su identificacin.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada
aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesin.

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Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es
necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las
soluciones.
Recomendaciones:
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de
trabajo.
Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos
grupos.
La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del
grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

Auxiliares Didcticos
Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos,
pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin de facilitar un
proceso de enseanza y aprendizaje.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos,
como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos de la
materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva, y en
ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos,
audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al
que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales.

PIZARRN
Ante todo, la tiza y el pizarrn siguen siendo instrumentos de enorme valor en la enseanza
en todos los niveles, y en todas partes.
Permite al alumno ver un concepto, cuando en su mente no es fcilmente representable. Es
similar a una pantalla mental que permite ver con ms claridad algunas ideas. Por tanto, si
las imgenes en el pizarrn estn desordenadas y/o confusas, en la mente del alumno se
forman igualmente. Es por eso que un pizarrn debe estar organizado. Tiene las siguientes
caractersticas.
Se borra el pizarrn cada vez que se presenta un nuevo tema o se cambia de
segmento del tema. Si no se borra, la atencin del alumno divaga entre ellos.
Se debe tener el tamao adecuado de letra para que la visualizacin sea
perfecta. Aunque parezca obvio, se debe escribir de derecha a izquierda y de arriba
hacia abajo.

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ROTAFOLIOS
El rotafolios es una superficie de tamao suficiente para que aquello que se anote en l
pueda ser ledo por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete porttil,
en el que se introducen grandes hojas de papel o lminas que se suceden.
Ventajas:
Su uso representa bajo costo.
Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente.
Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente elaboradas, estas deben ser
preparadas y ordenadas con cuidado.
Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los
puntos clave. Cuando una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe
ser eliminada.
El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy comn cuando se busca la participacin del
grupo, ya que los comentarios que surjan se irn anotando para llegar a una conclusin.

ACETATOS
El acetato es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentacin de informacin en
cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociacin. Es conveniente seguir las
siguientes instrucciones en la elaboracin de acetatos:
No abuse de ellos, ya que usar demasiados cansar al auditorio. Si maneja
informacin y estadsticas, es recomendable usar grficas. Como mximo debe
colocar 8 renglones.
La informacin debe presentarse en forma sintetizada. Para su elaboracin es
recomendable guardar un margen de seguridad de 3 cm.
El acetato es un apoyo y no debe de ser ledo ntegramente, sino debe ser
explicado por el expositor.
Cuando haya terminado de explicar el acetato apague el retroproyector.
Debe ser elaborado en forma vertical, ya que no siempre los retroproyectores
pueden captar una imagen horizontal.
En la combinacin de colores, utilice colores fuertes (negro, morado, rojo)
para la elaboracin de letras. Los colores como verde, naranja y rojo son para
subrayar. El tamao de las letras debe ser de 1.0 a 1.5 cm elaboradas
exclusivamente en letra de molde.

TELEVISIN
La televisin se utiliza en los programas de Telesecundaria y Programas Educativos

INFOCUS
Aparato que proyecta imagen o video, Proyecta en una pared o superficie plana y puede
utilizarse en una videollamada.

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COMPUTADORA
La primera computadora se llamaba PASCALINA, ocupaba toda una
habitacin.
La primera computadora de escritorio se llamaba Eniak.

TECNOLOGA MULTIMEDIA
Se puede reproducir audio e imgenes y a su vez se puede catalogar en interactiva (se
puede modificar) o lineal (no se puede modificar).
Los videojuegos y videos pueden ser utilizados como recursos educativos, publicitarios e
informativos.

CARICATURAS Y MARIONETAS
Los comics se valen de figuras y caricaturas los cuales permiten la comprensin de los
conceptos. Los grficos estimulan la memoria y la capacidad de retener.
Las marionetas es una forma gentil de relacionarse con el alumnado ya que por sus figuras y
sus colores permiten hacer llegar el mensaje de manera clara y sencilla.

GNERO DIDACTICO
El gnero didctico es el gnero literario que tiene como finalidad la enseanza o la
divulgacin de ideas expresadas de forma artstica, con un lenguaje elaborado y recursos de
la filosofa.
Entre ellos destacan:

EL ENSAYO
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema
determinado de una manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos
para manifestar alguna opinin o idea, y sin tener que preocuparse de ceirse a una
estructura rgida de redaccin o de documentar exhaustivamente.

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Definicin en el diccionario de la RAE


El concepto dado se asemeja al del Diccionario de la Real Academia, en donde se define al
trmino como un "escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar
el aparato erudito"
Caractersticas de un ensayo.
Aunque sea difcil describir todas las caractersticas de un ensayo por ser un gnero literario
esencialmente libre, podemos resumir sus principales caracteres en la siguiente lista:

Libertad temtica
Estilo personal o amistoso en la escritura
Puede incluir citas o referencias
Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla

su argumento

Su extensin depende del autor

Dirigido generalmente a un pblico amplio


Los temas de un ensayo
Los temas de un ensayo dependen en gran medida del autor. Puede haber ensayos que
traten de temas polticos, sociales, econmicos, ensayos filosficos, etc. Lo importante es
que el escritor se sienta cmodo con su tema, que realmente quiera expresar su
pensamiento acerca de ello de una forma clara.
Los tipos de Ensayo
a).-Ensayo expositivo
Un ensayo expositivo es aquel que presenta las ideas del autor sobre un tema determinado.
Se analiza el mismo en forma fctica y al mismo tiempo el redactor contribuye con su propia
visin. Es decir, la interpreta, y luego expone sus ideas. Se podra decir que es una opinin
ms trabajada del escritor sobre un tema en particular.
b).- Ensayo cientfico.
Es posible confundir este tipo de ensayo con una monografa. Ya que en ambos se investiga
acerca de un tema concreto, con todos los rigores y formalismos necesarios de una
investigacin cientfica (bibliografa, citas).
Lo que caracteriza a este subtipo de ensayos es que, aunque se trate de un estudio o

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anlisis investigativo acerca del tema en cuestin, tambin es sumamente importante la


visin personal del autor acerca del mismo. Es preciso que se note claramente la posicin
del autor acerca del tema que est escribiendo.
Se podra afirmar que los ensayos cientficos se caracterizan por su aspecto formal objetivo,
pero tambin por su lado subjetivo en el cual se vislumbra el pensamiento del autor del
ensayo.
c).- Ensayo argumentativo.
En ellos, la intencin del autor es desarrollar una serie de ideas para demostrar su tesis
respecto al tema que ha elegido para su ensayo. Muchas veces ser difcil notar la diferencia
entre un ensayo cientfico y un ensayo argumentativo. El primero hace relacin a un tipo de
ensayo ms amplio.
Lo argumentativo es ms bien un carcter en particular que est presente la mayora de los
ensayos. Por ejemplo, el autor, en medio de su ensayo literario, puede desarrollar un
argumento y demostrar una tesis o posicin.
d).- Ensayo literario o potico.
Un ensayo no es considerado literario en relacin a su tema, lo importante es el estilo del
autor en su redaccin.
Es decir, es preferente el uso de un lenguaje con fines estticos. El autor procura exponer de
una forma muy ntima sus ideas o sentimientos.
El ensayo literario se caracteriza por su subjetividad.
Partes de un ensayo
Las partes del ensayo pueden dividirse en las tres partes clsicas de todo texto: una
introduccin, el contenido desarrollado, y una conclusin.

LA ANALOGA
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Las analogas constituyen una herramienta valiosa en el proceso de construccin de


conocimientos. Sirven para aclarar conceptos e introducir nuevas ideas hacindolas
asequibles a la comprensin de los alumnos. Tambin constituyen una buena oportunidad
para adiestrar a los estudiantes en las tareas de modelizacin, que tanta relevancia tienen
en la produccin de conocimientos cientficos y tambin en el desarrollo de destrezas de
razonamiento que favorecen la habilidad para transferir conocimientos de unos dominios a
otros.
Una analoga es una comparacin entre dos dominios de conocimiento que mantienen una
cierta relacin de semejanza entre s. Se pretende que el alumno comprenda una
determinada nocin o fenmeno, que se denominan objeto o blanco , a travs de las
relaciones que establece con un sistema anlogo, que se denomina ancla o fuente y que
resulta para el alumno ms conocido y familiar.
Las analogas se presentan como un recurso potencialmente til en la enseanza para lograr
diversos objetivos:
. Permiten partir de la experiencia cotidiana y del conocimiento previo de los alumnos, por lo
que constituyen un recurso coherente con las teoras de construccin del conocimiento.
Recordando la mtica frase de Ausubel, "ensear a partir de lo que los alumnos ya saben y
actuar en consecuencia", las analogas constituyen, sin duda, una herramienta interesante.
. Pueden facilitar la transferencia de contenidos entre mbitos diferentes del conocimiento,
por lo que contribuyen a una formacin integradora.
. Favorecen los procesos de metacognicin y mejoran la autoestima. Con ellas podemos
hacer que los alumnos se sientan ms seguros y cmodos viendo que no todo aquello que
conocen es errneo y negativo, sino que puede resultarles til para aprender cosas nuevas.
. Contribuyen a adiestrar a los alumnos en la construccin y uso de modelos.
. Suponen un modo de pensamiento natural y una forma de comunicacin. Se trata, incluso,
de una forma de razonamiento utilizada por los cientficos en la historia de la ciencia.
. Se prestan a promover actitudes favorables hacia las ciencias y su aprendizaje, ya que
parten de situaciones familiares y cercanas a ellos.

Ejemplo:

Leche es a vaca como Lana es a oveja.


Piloto es a avin como maquinista es a tren.

LA DISERTACIN
La disertacin consiste en una exposicin oral individual en la que se desarrolla un tema con

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la intencin de analizar a fondo uno de sus aspectos, exponer un punto de vista e invitar a
nuevas reflexiones. Es un proceso intenso de comunicacin, dado que, al igual que los
discursos oratorios y las exposiciones de clase, existe un solo emisor que gua el proceso y
que, de manera simultnea, realiza dos grupos de acciones fsicas y mentales:
a) Las acciones que implica el desarrollo y expresar un orden de ideas coherente, cuidando
de todas las condiciones en las que se produce el mensaje: manejo de la voz, expresin
corporal y apoyos visuales.
b) Las acciones que implica atender a los receptores y estar al tanto de su adecuado vnculo
y compresin del tema.
Las caractersticas de una disertacin deben ser:
1) Expone de manera concreta una perspectiva sobre un tema de inters para los
receptores.
2) Sustenta la exposicin mediante una estructura lgico-argumentativa de ideas.
3) Tiene un tono ms natural que el discurso, no debe leerse sino presentarse con una
estructura fluida, comentada.
4) Puede plantear interrogantes y reflexiones, ms que respuestas y soluciones. Qu aporta
una disertacin?

Puede decirse que se trata ms de un texto reflexivo que informativo. Para ello, la
disertacin cuenta con una estructura bsica que consta de:
Entrada. Se trata de la puesta en comn del emisor con los receptores y el tema, debe
captar la atencin, despertar curiosidad y empata.
Exposicin. Se trata de presentar a la audiencia la perspectiva o enfoque de la reflexin
que se har sobre el tema.
Desarrollo. Se elabora una secuencia lgica de ideas y ejemplos que permite ir guiando a
la audiencia hacia nuestra lnea de reflexin. Se recomienda en esta parte dirigirse a la
audiencia en segunda persona, as como plantearles preguntas.
Aspectos centrales. Antes de dar por terminada la disertacin es aconsejable recalcar los
principales aspectos o aportaciones tratadas en el desarrollo, para hacerlas ms
contundentes.
Conclusin final. Consiste en una reflexin o planteamiento breve en el que se resume la
idea central de la disertacin.

LA EPSTOLA
Es el nombre arcaico de una escritura dirigida a una persona o grupo de personas, por lo
general una carta didctica sobre tica o religin. El gnero epistolar fue comn en el

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Antiguo Egipto como parte del trabajo de los escribas, y estn recogidas bajo el nombre de
Sebayt (instrucciones), estando datadas las ms antiguas en el siglo XXV a. C.
Una epstola es una escritura dirigida o enviada a una persona o un grupo de personas que
habitualmente toma la forma de carta; tras el Humanismo del Renacimiento la epstola se
transform en un texto casi ensaystico dignificado por un estilo exigente y formal, muy a
menudo provisto de intencin didctica o moral, pero otras veces consagrado a una mera
funcin distractiva.

DILOGO
El dilogo es una forma oral y/o escrita en la que se comunican dos o ms personajes en un
intercambio de informacin entre s.
En una obra literaria, un buen dilogo permite definir el carcter de los personajes: la
palabra revela intenciones y estados de nimo, en definitiva, lo que no se puede ver, y en
ello radica su importancia.

Tipos de dilogos

Estructurada: Aquella que es preparada y generalmente es definida


previamente como discursos o conferencias.

Cotidiana o espontnea: son la mayora de las conversaciones


ocasionales, tambin se pueden tomar en cuenta algunos programas en vivo, de
la radio o televisin. Es la conversacin comn, no requiere de planificacin, en la
que puede influir el ambiente o contexto, es tambin una conversacin
espontnea.
Organizacin

Apertura: Da inicio a la conversacin. Indicacin del deseo de


entablar el dilogo mediante una invocacin al destinatario. Tambin consiste en
un saludo o llamada de atencin con los que se da inicio a la conversacin.

Orientacin: se introduce el tema o se orienta el dilogo hacia l.

Desarrollo: Los interlocutores intercambian sus opiniones sobre el


tema y van introduciendo otros temas nuevos.

Cierre: Es la despedida que pone fin al dilogo.

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