Proyecto UNP Milagros Valdiviezo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL
DE ENFERMERIA
ANTEPROYECTO DE TESIS
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA
ENENFERMERIA
PERCEPCIN DEL CUIDADOR PERMANENTE SOBRE LA PRCTICA

DE VALORES DEL PROFESIONAL DE ENFERMERIA EN EL CUIDADO
QUE BRINDA AL NIO HOSPITALIZADO EN EL SERVICIO DE
PEDIATRIA DEL HOSPITAL DE APOYO II SULLANA DURANTE LOS
MESES DE MARZO-MAYO 2015
PIURA-PER
2015

DE ENFERMERIA
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN
ENFERMERIA
PEDIATRIA DEL HOSPITAL DE APOYO II SULLANA, DURANTE LOS
MILAGROS MARIBEL VALDIVIEZO CHONG

AUTORA

DE ENFERMERIA
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN
ENFERMERIA
PEDIATRIA DEL HOSPITAL DE APOYO II SULLANA, DURANTE LOS
---------------------------------------------Mg. Enf. Bertha Sarango Farias

ASESORA
-----------------------------------Milagros Valdiviezo Chong

AUTORA
SUMARIO
1. DATOS GENERALES
1.1. Ttulo del anteproyecto
1.2. Autor
1.3. Asesores
1.4. Facultad
1.5. Tipo de investigacin
1.6. Departamento acadmico
1.7. Lugar de ejecucin
1.8. rea de estudio
2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

2.1. Ttulo
2.2. Antecedentes
2.3. Justificacin
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivos Generales
2.4.2. Objetivos Especficos
2.5. Planteamiento del problema
3. MARCO TEORICO
3.1. Marco conceptual - generalidades
3.2. Definicin de trminos
4. DEFINICIN DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

4.1. Caractersticas generales
4.1.1. Criterios de inclusin
4.1.2. Criterios de exclusin
4.2. Ubicacin temporo- espacial
5. DESCRIPCION
DE
OPERACIONALIZACIN
ESCALA DE MEDICIN
6. DISEO ESTADSTICO
6.1. Universo
6.2. Poblacin
6.3. Tamao y seleccin de la muestra
6.4. Mtodo y seleccin de la muestra
6.5. tablas y grficos
DE
VARIABLES
7. PROCESO DE CAPTACIN DE LA INFORMACIN.

7.1. Instrumentos
7.2. Procedimientos
8. PRESUPUESTO
8.1. Recursos humanos
8.2. Recursos materiales
8.3. Recursos financieros
9. Cronograma de actividades
10. Consideraciones ticas
11. Bibliografa
12. Anexos.
1.
DATOS GENERALES
1.1 Ttulo
Percepcin del cuidador permanente sobre la prctica de valores del
profesional de Enfermera en el cuidado que brinda al nio hospitalizado en
el servicio de Pediatra del Hospital de Apoyo II Sullana, durante los meses
de marzo-mayo 2015
1.2 Autora
Milagros Maribel Valdiviezo Chong
Bachiller en Enfermera de la Universidad Nacional De Piura
1.3 Asesora
Mg Bertha Sarango Faras
1.4 Facultad
Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional de Piura.
1.5 Tipo de investigacin
Investigacin cuantitativa, descriptiva.
1.6 Departamento Acadmico
Escuela Acadmica Profesional de Enfermera.
1.7 Lugar de ejecucin
Instalaciones
del
Hospital
de
Sullana-
Departamento de Piura.
1.8 rea de estudio
rea Pediatra.
Provincia
de
Sullana-
2.
DEFINICIN DEL PROBLEMA
2.1
Ttulo
Percepcin del cuidador permanente sobre la prctica de valores del

profesional de Enfermera en el cuidado que brinda al nio hospitalizado en
el servicio de Pediatra del Hospital de Apoyo II Sullana, durante los meses
de marzo-mayo 2015
2.2 Antecedentes
tica del cuidado del profesional de enfermera desde la perspectiva del
familiar cuidador del paciente en estado crtico HRDLM Chiclayo 2012 Por:
Bach. Judith Estrella Ramrez Reynoso Bach. Yaneth Ydrogo Delgado
Presentada a la Facultad de Medicina de la Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo, tipo cualitativa descriptiva titulada tica del cuidado
del profesional de enfermera desde la perspectiva del familiar cuidador del
paciente en estado crtico, tuvo como objetivos identificar, describir y
analizar la tica del cuidado del profesional de enfermera desde la
perspectiva del familiar cuidador del paciente en estado crtico.Los criterios
de inclusin fueron los familiares directos como esposo(a), hijos, hermanos y
que vivan con l. Se obtuvo 3 categoras: I. La tica del cuidado en el
dilogo de presencia y la aplicacin de virtudes. II: Revaloracin de la tica
del cuidado para humanizar los cuidados de enfermera hacia el familiar
acompaante del paciente crtico. III: Actitudes necesarias que favorecen la
tica del cuidado y la interrelacin. Las consideraciones finales fueron, que
el profesional de enfermera hace uso de la tica del cuidado donde
desarrolla la comprensin del otro ser que necesita ser cuidado a base de
principios y valores morales y a la vez desarrolla tambin la comunicacin no
verbal, como un gesto, una mirada tierna, entre otros
17
Ramos Frausto, V.M, y otros. 2012Percepcin del familiar acompaante

con respecto al cuidado de enfermera en hospitalizacin, tuvo como
objetivo general evaluar la percepcin del familiar acompaante con
8
respecto al cuidado que otorga el personal de Enfermera durante su

estancia hospitalaria. Y como objetivo especfico conocer el grado de
satisfaccin del familiar acompaante ante los cuidados de enfermera; este
trabajo de investigacin es de tipo cuantitativo con diseo descriptivo,
prospectivo de corte transversal, en el que se midi la percepcin de los
familiares acompaantes, respecto a la atencin recibida por el personal de
Enfermera de la Unidad Mdica, llegando as a los siguientes resultados:
que no exista asociacin significativa en nuestro hospital, se present
23.5% de insatisfaccin tomando en cuenta las reas, iniciando con la
oportunidad del 4.12%, la amabilidad un 4.24% en el proceso de la atencin,
el resultado de la atencin un 4.47%, con respecto a la relacin enfermerapaciente un 4.69%, con respecto a la informacin otorgada sobre su cuidado
4.25%. Encontrando en la comodidad otorgada al paciente el 3.68%; se
observ que el ndice afectado es la atencin en la comodidad.
18
Valores de la enfermera como prctica social: una metasntesis cualitativa

Elma Lourdes Campos Pavone Zoboli1 Mariana Cabral Schveitzer Rev.
Latino-Am. Enfermagem Artculo Original 21(3):[09 pantallas] mayo-jun. 2013
www.eerp.usp.br/rlae Objetivo: identificar valores que estructuran y orientan
la enfermera como una prctica social. Mtodo: metasntesis cualitativa.
Resultados: fueron identificados tres conceptos: la tensin entre tcnica,
organizacin y tica en la prctica de la enfermera; el lastre histrico de los
valores transversales de la prctica de la enfermera; y, la atencin a la tica,
a la reforma del sistema de salud y a la humanizacin de la asistencia. Estos
llevaron a la sntesis de las variables principales: ordenamiento y cuidado,
las que representan, respectivamente, valores que sealan los elementos
tcnico-operativo y tico-moral de la prctica social de la enfermera.
Conclusin: estos valores se articulan bajo el prisma de ordenar para bien
cuidar. Reconocerlos contribuye para una mejor comprensin del proceso de
atencin a la salud y de los cuidados de enfermera
2.3Justificacin
9
19
El cuidado, para el profesional de enfermera tiene una primordial

importancia, ya que es la esencia del quehacer enfermero y debido a que se
forma como profesional, para dirigir su cuidado como una herramienta, en
busca de promover, conservar o restablecer el equilibrio de las interacciones
entre los seres humanos y el medio ambiente, lo que constituye un estado
de bienestar.
La prctica de valores debe ser inherente en el cuidado que se brinda: si
nos referimos a enfermera, el cuidado debe caracterizarse por su
humanidad y para ello ha de basarse en valores como el respeto, la
humildad, la tolerancia, la responsabilidad y justicia, entre otros.
Cuidar supone abarcar toda la dimensin del ser humano, lo que le impide
o dificulta su desarrollo fsico, lo que le limita o le preocupa en su entorno
inmediato lo que le hace mal o no sabe identificar por falta de conocimientos
y lo que genera una motivacin para seguir la vida, en definitiva todo lo que
le permite desarrollar su potencial de salud.
As mismo, cabe resaltar, que el cuidado es realizado por seres humanos
y el carcter humanstico marc su historia en la profesin de enfermera,
por ello en las
ltimas dcadas se ha identificado el cuidado como el
paradigma nico a la disciplina y como el corazn de la profesin de

enfermera. En los ltimos aos se percibe una prdida de valores entre los
profesionales de enfermera igual que ocurre en el contexto social; este
hecho es en ocasiones el fiel reflejo del comportamiento tico y moral de los
mismos en el desarrollo de su actividad y ello no deja de ser asombroso
comprobar cmo el cuidado se va deslizando de las manos de la profesin
de enfermera, en donde las acciones humanas de la enfermera se tornan
mecanizadas.
Agregar sobre el porqu del estudio de la percepcin del cuidador sobre
el cuidado enfermero
10
Los resultados del presente estudio al ser difundidos servirn de reflexin

no slo a profesionales, si las docentes hacer uso de los mismo tambin
servir a alumnos de las diferentes carreras afines al campo de la salud, a
no olvidarnos que somos personas que atendemos personas, que somos
aquellos que tenemos la oportunidad de tener un contacto ms cercano con
el paciente y por lo mismo debemos de brindar un trato adecuado y digno,
promoviendo de esta manera la consolidacin de valores profesionales, que
redunden en la calidad del cuidado y la satisfaccin del usuario.
As mismo los resultados de este trabajo de investigacin permitirn
elaborar
propuestas que promuevan una adecuada prctica de valores
entre profesionales de enfermera que laboran en el centro hospitalario,

principalmente los del servicio de pediatra, sirviendo tambin de referencial
terico para futuras investigaciones.
2.4 Objetivos
2.4.1 Objetivo General
Describir la percepcin del cuidador permanente con respecto a la
prctica de valores que brinda el profesional de enfermera al
nio
hospitalizado.
2.4.2 Objetivos Especficos

a) Caracterizar la poblacin de estudio segn: Edad, sexo, grado de
instruccin, relacin parental.
11
b) Describir la percepcin del cuidador permanente con respecto la prctica

de los valores: Respeto, responsabilidad, cortesa, sensibilidad, justicia
que brinda el profesional de enfermera al nio hospitalizado.
2.5 Planteamiento del problema
El avance tecnolgico y los acelerados cambios que el mundo vive
inciden en todas las esferas de la vida; exigen por ello profunda reflexin
tica a cada persona en su condicin de ser humano, de ciudadano y de
profesional que lleve a una accin responsable, cuidadosa, amorosa,
comprometida, valiente y que tenga como preocupacin central cuidar y
defender la vida.( )
El cuidado hace indispensable la revaloracin de la prctica de valores,
particularmente cuando la razn de su existencia es la vida del ser humano,
como ocurre en los profesionales de salud, por tanto la atencin que brindan
los profesionales de enfermera no puede quedar reducido al desarrollo de lo
cientfico y tcnico, sino que se debe cultivar los valores y 1a tica, para
brindar un cuidado con calidad.
Las corrientes internacionales se mueven alrededor de la crisis de valores
ticos y morales que se sustentan en el desarrollo cada vez ms acelerado
del sistema capitalista mundial y nacional, en donde se pone nfasis y se
considera con mayor cualificacin lo cognitivo que puede adquirir la persona
como profesional, desvalorizando las actitudes, virtudes y valores.
Esta situacin no slo se vislumbra a nivel internacional, sino tambin en
el mbito nacional y local. En el departamento de Piura y particularmente en
el Hospital de Apoyo - Sullana se visualizan situaciones que revelan un
cuidado fragmentado, donde la prctica de valores sera parcial o ausente.
A este hospital acude un gran sector de la poblacin, aqu laboran
profesionales de salud, entre ellos destacan los profesionales de enfermera,
quienes estaran afrontando numerosos desafos ticos que implican
12
discernimiento y toma de decisiones. Si bien es cierto algunos profesionales

de enfermera tienen una escala de valores bien definida que se evidencian
en la prctica diaria en el cuidado que brindan, otros no, es decir hay
quienes slo estaran tomando a la prctica de enfermera como una
ocupacin por retribucin econmica, esto significa que no forman parte de
la propia naturaleza de la enfermera al no ocuparse en el sentido ms
amplio de lo que "debera ser" para los seres humanos.
Se puede observar en el servicio de pediatra las enfermeras en cuanto a
su asistencia hay quienes asisten puntualmente, frente a la gran mayora
que no son puntuales y/o faltan a sus turnos, son muy pocas las enfermeras
que demuestran un trato individualizado con el paciente, hay quienes llaman
a los usuarios "el nio de la cama 1" no mostrando inters y respeto por el
mismo; por otro lado se observa que hay profesionales que desarrollan
grandes esfuerzos por cumplir su jornada, no obstante, a pesar de ello, no
tienen un contacto directo y amable con el paciente no se dan tiempo para
preguntarle cmo se siente?, algunas veces no muestran sensibilidad y
humanismo por el dolor ajeno, ni paciencia para escuchar a los pacientes y
darle respuesta a sus interrogantes, no brindndole, de esta manera la
oportunidad a que le confi sus miedos, preocupaciones y necesidades,
denotando as una deficiente relacin teraputica entre enfermero - paciente.
Tambin se ha observado que hay enfermeras cuyo inters se centra en
tener conformes sus registros y administrar e1 tratamiento aunque para ello
tengan que juntar horarios para acabar ms rpido, siendo as como viene
siendo percibida por los usuarios como tambin por los familiares de los
mismos, quienes se quejan del trato que reciben por parte de las
enfermeras, durante su permanencia hospitalaria.
Antes la situacin descrita surgi el inters por desarrollar el presente
trabajo de investigacin que responde a la siguiente interrogante:
Cmo perciben los cuidadores permanentes, la prctica de valores del
profesional de la enfermera en el cuidado que brinda al nio hospitalizado?
13
3. MARCO TEORICO
3.1 Marco conceptual generalidades
Enfermera
En la relacin a la disciplina enfermera la Canadian Nurses Asociation
(C.N.A) public en 1984 una definicin que sirve como norma profesional
para las enfermeras de todo el mundo.
La enfermera o el ejercicio de la enfermera significa la identificacin y el
tratamiento de las respuestas humanas a los problemas reales o potenciales
de la salud y comprende la prctica y la supervisin de las funciones y
servicios que , directa o indirectamente, y en colaboracin con un cliente o
con otros profesionales de la salud, que no sean enfermeros, tienen como
objetivo la promocin de la salud y desarrollo ptimo de sta, e incluye todos
los aspectos implicados en el proceso de enfermera .
La enfermera es cuidado, es un arte y una ciencia. Est centrada en la
persona, es holstica y adaptable. La enfermera se ocupa de la promocin
de la salud, del mantenimiento de la salud y de la recuperacin de la salud.
La enfermera es una profesin de ayuda. Los/as enfermeros/as constituyen
una fuerza humana y profesional de primer orden. Sus competencias estn
diversificadas y se encuentran en todas las esferas de actividades
relacionadas con la salud: los/as cuidan, educan, aconsejan. Dirigen y
tambin investigan. Ms all diversidad y del cambio, los cuidados siguen
siendo la razn de ser de la profesin, constituyen el motor y el centro,
basados en la tica, donde de manera individual o colectiva, deciden que
ciertas acciones son correctas o incorrectas y eso lo podemos evidenciar en
la prctica de valores de los profesionales de enfermera.
El Cuidado en Enfermera
14
El cuidado de enfermera sigue siendo la razn de ser de la profesin,

constituye el motor y el centro, basado en la tica, donde de manera
individual o colectiva, orienta que acciones son correctas o incorrectas.
El cuidado de enfermera est mucho ms all de la parte tcnica, es la
humanizacin uno est delante de un ser humano que necesita de nuestra
ayuda, tener amor al prjimo, hacer un cuidado con amor.
En la concepcin de las tericas, para el cuidado humanizado el dilogo
es imprescindible. Para que ste ocurra, se ha de establecer entre estos dos
seres un encuentro, una relacin, una presencia y un llamado respuesta, el
encuentro se da en un momento en que la enfermera y paciente se
aproximan en situaciones de cuidados. En este momento estos seres
necesariamente establecen una relacin interpersonal que se da cuando
ambos tienen disposicin para estar con otro, caracterizndose por la
presencia. En definitiva, el dilogo se establece en la llamada respuesta que
se da en la interlocucin del cuidador y del ser cuidado. As, el cuidado de
enfermera requiere la comprensin que ste se da en una dimensin
interpersonal y de dilogo.
Cabe mencionar que la teora desarrollada por HildegardPeplau, con su
modelo de relaciones interpersonales (20), sirve de sustento y referencial
bibliogrfico para el presente trabajo.
Atencin de Enfermera al paciente peditrico y su importancia
La atencin de la enfermera al nio se basa en la premisa de que su
objetivo es Fomentar el mejor estado de salud posible en cada nio. (21)
(Esto implica que la enfermera participa en todos los aspectos del
crecimiento y desarrollo infantil, su responsabilidad primordial es para con
los que reciben los servicios de enfermera (nio y su familia). La Enfermera
Peditrica debe estar profundamente identificada con los efectos de la
enfermedad en el nio que crece y se encuentra a la vez en plena contienda
con un problema bsico de su desarrollo, la enfermera debe ser cauta, al
15
interactuar con el nio, pues ella forma parte de su medio ambiente durante
la crisis. Si posee una base amplia para comprender el desarrollo y
necesidades humanas podr influir sobre la solucin que el nio de a sus
problemas (22). Por lo tanto la enfermera debe resolver los cambios del
desarrollo normal y tambin los cambios y necesidades de conductas
desencadenadas por la enfermedad y por estados incapacitantes as mismo
debe tratar a los padres cuyas necesidades de apoyo varan segn se
modifica la situacin del nio. La mayora de los nios establece una relacin
clida y espontnea con la enfermera si se les proporciona datos fidedignos,
confiables y tambin cuando se les muestra un inters activo en los
problemas que les preocupa. Es indispensable que le enfermera transmita la
imagen de seguridad en la cual se puede confiar, la mejor manera de
generar esta seguridad es tal vez prestar atencin a las necesidades del
paciente. Una enfermera eficaz tambin actuara como gua afable para la
orientacin y la preparacin a veces puede resultar imposible en pacientes
algo perturbados; sin embargo todo intento sincero de ganar la confianza del
nio y de orientarlo durante su rutina de la admisin producir significativos
beneficios.
Concepto de prctica
Prctica es toda actividad socialmente significativa. Segn Poulantzas La
prctica es un trabajo de transformacin sobre un concepto determinado,
cuyo resultado es la produccin de algo nuevo (23). La prctica social
comprende, desde esta perspectiva, todas las actividades de los hombres
con las que influyen sobre el mundo, y con las cuales transforman no slo la
naturaleza sino tambin la sociedad y el pensamiento. As concebidas, las
prcticas sociales son procesos de trabajo en las que se distinguen los
elementos constitutivos; es decir, los agentes, los objetos de trabajo, los
instrumentos y los productos. Estas prcticas en
los servicios de salud
tienen la caracterstica de que el producto, las acciones sanitarias, es

producido y consumido al mismo tiempo.
16
En general, pueden caracterizarse dos tipos de prcticas: por una parte,

aquellas cuya actividad se desarrolla fundamentalmente a nivel de la
conceptualizacin y de la teorizacin, tales como la religin, la filosofa y las
ciencias. De otra parte, aquellas en las cuales predomina la accin o el
hacer; por ejemplo los ritos, la poltica y las prcticas profesionales como la
medicina y la enfermera, cuya realizacin se apoya en los sistemas de
pensamiento producido por las primeras.
Cuando se habla de prctica, se hace referencia a esas acciones con
sentido que instalan al individuo en la estructura social. Las prcticas
sociales son esos comportamientos estamentales, expresados individual o
colectivamente como actividades cotidianas, que se constituyen a partir del
tejido de relaciones sociales, en el cual se hallan inscritos los individuos.
Prctica Profesional de Enfermera

Son principios especficos de la prctica de enfermera los siguientes:
1. Integralidad. Orienta el proceso del cuidado de enfermera a la persona,
familia y comunidad con una visin unitaria para atender sus dimensiones
fsica, social, mental y espiritual.
2. Individualidad. Asegura un cuidado de enfermera que tiene en cuenta las
caractersticas socioculturales, histricas, y los valores de la persona,
familia y comunidad que atiende. Permite comprender el entorno y las
necesidades individuales para brindar un cuidado de enfermera
humanizado, con el respeto debido a la diversidad cultural y la dignidad
de la persona sin ningn tipo de discriminacin.
3. Dialogicidad. Fundamenta la interrelacin enfermerapaciente, familia ,
comunidad, elemento esencial del proceso del cuidado de enfermera que
asegura una comunicacin efectiva, respetuosa, basada en relaciones
interpersonales simtricas, conducentes al dilogo participativo en el cual
17
la persona, la familia y la comunidad expresan con libertad y confianza

sus necesidades y expectativas de cuidado.
4. Calidad. Orienta el cuidado de enfermera para prestar una ayuda
eficiente y efectiva a la persona, familia y comunidad, fundamentada en
los valores y estndares tcnicos, cientficos, sociales, humanos y ticos.
La calidad
se refleja en la satisfaccin de la persona usuaria del
servicio de enfermera y de salud, as como en la satisfaccin del personal

de enfermera y de salud, as como en la satisfaccin del personal que
presta dicho servicio.
Prctica de valores en Enfermera

La problemtica de los valores humanos en la poca presente, constituye
un oportuno objeto de inters y de estudio dentro de los ms diversos
elementos de la estructura de la sociedad, siendo quizs la tarea ms difcil
encontrar
una
concepcin
sobre
valores
humanos
que
est
en
correspondencia con el diseo del individuo actual. Una definicin importante

y abarcadora es la de Aguilar C. quien se refiere a valores humanos como
La significacin socialmente positiva que tiene la realidad para el hombre,
como resultado de sus relaciones sociales y que tiene como contrapuesto al
antivalor (24).
El proceso de formacin y fortalecimiento de los valores deber
sustentarse en determinados indicadores que expresen la dimensin
humana que requiere el individuo para incorporarse plenamente a la vida
social con toda su diversidad, complejidad, contradicciones y riqueza. Esos
indicadores los constituye el sistema de valores humanos esenciales del
individuo, que estn en correspondencia con su poca, pas rgimen social,
profesin, etc.; asumiendo como sistema de valores humanos El conjunto
18
de aquellos valores que ms se jerarquizan en la significacin social de la

realidad sobre la base del lugar y el momento en que se desarrolla el
individuo (25).
Como quiera que las Ciencias Mdicas, en el contexto mundial, no
escapan a la llamada crisis o deterioro de los valores humanos, la
Enfermera, ciencia dedicada al cuidado del individuo y su salud, en ntima
relacin con el entorno, tambin ha sufrido una sensible reduccin de
muchos de los rasgos que han caracterizado a la misma desde su
nacimiento, y que han llevado a considerarla como portadora de un alto
carcter humanista en su actuacin.
Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente en
filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para
el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la
belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha
variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo a criterios
estticos, esquemas sociales, costumbres, principios ticos o en otros
trminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio. Los
valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.
Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las
distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no
podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la
concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad. Es precisamente el
significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que
influyen para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la
sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o
principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las
personas de la sociedad actual.
19
P. Foulquie afirma que la moral no es una ciencia positiva de los valores,

no se reduce averiguar qu es lo que prefieren de hecho los hombres, para
l es una ciencia normativa que determina que se lo que ellos deben preferir.
Lo importante aqu no es precisar si la norma es una ciencia, una rama,
una disciplina, o no, sino destacar que no hay probabilidades de formar una
moral sin la presencia de los valores.
Cambiar y alcanzar los sueos del ser dueo de su propio destino. (26)
Pitgoras menciona directamente a los valores del griego Axe, axium,

axo. Lo que hace Pitgoras fue el primer hombre en la historia de la
humanidad que nos ha dado de los valores, en sus Versos ureas plasmo
por primera vez frases exquisitas que nos dijeran El hombre puede
transformarse a s mismo y superarse, como humano, lo que hace valer al
hombre, lo que da sentido, lo que hace diferente, lo que hace humano, lo
que separa de los animales ya que estos no son capaces de comprender los
valores, ni de aplicarlos en su conducta.
Scrates a partir de lo dicho por Pitgoras, se convirti en maestro de
maestros y trazo un camino exacto especfico y claro de cmo habran de
adquirirse esos valores. lo que hace valer al hombre necesita un recurso
descubierto por Scrates se llama la Humildad de aprender, sin humildad y
con soberbia el hombre es incapaz de aprender, el mismo es incapaz de
conocerse as mismo ...
Platn en su obra desprende la clara y ntida definicin de lo que son los
valores, los valores son universales porque no pueden ser parciales, los
valores son comunes a todos los hombres, son esencia de lo que da sentido
a la raza, especie y gnero humano, el amor a la verdad, el amor a la belleza
y el amor a la bondad son los valores universales de Platn, son los valores
universales del hombre.
20
Cultivndolos la conducta de los hombres se transforma, se idealiza y se

autorealiza, los valores son la nica forma que tenemos para convertir
nuestras acciones en obras poderosas, comprometindose y viviendo con
valores podemos transformar nuestras vidas, con rumbo a la excelencia..
Aristteles, viene a definir el concepto mgico Los valores hacen humano
al hombre, dan sentido y direccin dan rumbo a sus acciones, los valores
son los modelos en que se fragua la conducta, y as la lgica, la tica y la
esttica plasman para el hombre un camino de luz que lleva finalmente hacia
el xito en su misin humana, hacia su crecimiento, hacia su desarrollo
infinito (27).
Los valores son conceptos que si se viven se convierten en actitudes, en
sentimientos, en emociones que hacen las vidas de los hombres ejemplares,
prodigiosas, grandiosos, porque los valores impiden que seamos egostas, e
impide que seamos limitativas, nos vuelven seres conscientes, nos dan valor
nos crean valor.
Aristteles considera a la tica parte de la poltica y por ello el bien de
cada persona, sino es ilusorio, vicioso y equivocado, debe contribuir al
desarrollo pleno de sus cualidades, de tal modo que sean un agrado para los
dems e incidan en la mejor manera en el desarrollo de la ciudad. El bien de
una sociedad depende de la vida ms o menos virtuosa de sus ciudadanos,
as como la de estos depende de la formacin que recibe de la ciudad por el
ejemplo y la legislacin justa, que el hombre solo puede desarrollarse en la
plenitud de su ser dentro de la sociedad y nunca aisladamente, por definicin
es un ser poltico, un ser social.
El filsofo cubano Jos R. Fabelo seala que los valores, en la medida
que son un constructor, que implica el comportamiento humano, tanto
individual como colectivo se relacionan con otras estructuras tambin
vinculadas con la accin social que estn igualmente relacionadas con las
normas, actitudes y la ideologa. De ah que se afirme que valores solo
21
puede ser conceptualizados en su integracin como una teora general de la

accin humana.
El problema didctico del valor se sustenta en conocer que el problema
filosfico de este surge como medio de satisfacer sus necesidades
humanas. Por lo que el problema didctico est en que sea el valor y como
formarlo.
El valor esta, como cualidad, en las cosas, pero sin la conciencia del
sujeto, una cosa no sera objeto y por tanto carecera de valor. De ah que la
base del valor este en el objeto y su realizacin en el sujeto. El valor solo
existe en la relacin sujeto y objeto, pues se determina por la accin o
reaccin del sujeto provocada por la cualidad del objeto. El valor es el
resultado de la actividad del hombre, por eso el hombre tiene este privilegio,
pues aunque los animales realizan operaciones selectivas instintivas o
reaccionan, no lleva a cabo actividad alguna.
Garzn y Garca destacan el consenso en la idea de la polaridad de los
valores o sea, a la manifestacin de valores positivos y negativos. En la
cultura peruana y principalmente la escuela de valores en que se vive son
varios, se exige unos y se busca los negativos, siendo impartidos por la
sociedad, a los educandos contradictoriamente.
Durante mucho tiempo ha sido comn plantear el problema de si los
valores tienen las caractersticas propias, y cules son estas. Una respuesta
que ha circulado mucho ha sido la que se expresa en los cinco siguientes
puntos:
El valor En la clasificacin dada por la teora de los objetos, hay un
grupo de estos que no puede caracterizarse por el ser, como los objetos
reales y los ideales. De estos objetos se dice, segn la expresin de Lotze,
que valen y por tanto, que no tienen ser, sino valor. Segn ello, la
caracterstica del valor es el ser, valen a diferencia del ser ente y del ser
vlido, que se refiere a lo que tiene validez. La bondad, la belleza, la
22
santidad no son cosas reales, pero tampoco entes ideales. Los objetos
reales vienen determinados segn sus clases por las notas de especialidad,
temporalidad, causalidad, etc. Los objetos ideales son intemporales. Los
valores son tambin intemporales y por eso han sido confundidos a veces
con las idealidades, pero su forma de realidad no es el ser ideal, sino el ser
valioso. La realidad del valor es, pues, el valer. Aunque esta hiptesis tiene
un aspecto excesivamente formal y hasta aparece como resultado de una
definicin circular, algunos autores han intentado poner de relieve que en la
definicin del valor como forma sustantiva del valer hay un contenido
preciso. As ocurre, por ejemplo, con Louis Lavalle cuando dice que en tal
forma sustantiva del valer se supone que una conciencia aprueba o no algo.
Por eso el valor de algo supone una diferencia entre lo posible y lo real.
Desde este punto de vista, el valor no reside tanto en la cosas como en la
actividad de una conciencia, pero ello no equivale a hacer depender el valor
de las representaciones.
El valor se refiere a la existencia, pues Lo que vale no puede ser sino la
existencia misma en tanto que se quiere sus propias determinaciones (28).
Por eso, al entender de dicho autor, la teora de los valores es una
profundizacin no una situacin - de la metafsica, en tanto que (como ha
dicho AimeForest) es una aptitud para aprehender valores
Objetividad. Los valores son objetivos, es decir, no dependen de las
preferencias individuales, sino que mantienen su forma de realidad ms all
de toda apreciacin y valorizacin. La teora relativista
de los valores
sostiene que los actos de agrado y desagrado son el fundamento de todos

los actos. La
primera afirma que tiene valor lo deseable. La segunda
sostiene que es deseable lo valioso. Los relativistas desconocen la forma

peculiar e irreducible de realidad de los valores. Los absolutistas legan en
algunos casos a la eliminacin de los problemas que plantea la relacin
efectiva entre los valores y la realidad humana e histrica. Los valores son,
segn algunos autores, objetivos y absolutos. La objetividad del valor es solo
23
la indicacin de su autonoma con respecto a toda estimacin subjetiva y

arbitraria.
No independencia. Los valores no son independientes, pero esta
dependencia no debe entenderse como una subordinacin del valor a
instancias ajenas, sino como una no independencia ontolgica, como la
necesaria adherencia del valor a las cosas. Por eso los valores hacen
siempre referencia al ser y son expresados como predicaciones del ser.
Polaridad. Los valores se presentan siempre polarmente, porque no son
entidades indiferentes como las otras realidades. Al valor de la belleza se
contrapone siempre el de la fealdad. La polaridad de los valores es el
desdoblamiento de cada cosa en un aspecto positivo y un aspecto negativo.
El aspecto negativo es llamado frecuentemente disvalor o antivalor.
Cualidad. Los valores son totalmente independientes de la calidad y por
eso no pueden establecerse relaciones cuantitativas entre las cosas
valiosas.
El concepto de valores abarca contenidos y significados diferentes, y ha
sido abordado desde diversas perspectivas y teoras. En sentido humanista,
se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal sin lo cual perdera
la humanidad o parte de ella. El valor se refiere pues a una excelencia o a
una perfeccin. Para Scheler, el valor tiene un mbito tan amplio y rico que
ningn sujeto que lo perciba lo capta del todo.
La palabra valor viene del latn valer que significa fuerza, salud, estar
sano, ser fuerte. Cuando decimos que algo tiene valor afirmamos que es
bueno, digno de aprecio y estimacin en el campo de la tica y la moral, los
valores son cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea
de ellos depende que llevemos una vida grata, alegre en armona con
nosotros mismos y con los dems, una vida que valga la pena ser vivida y en
la que podamos desarrollarnos plenamente como personas.
24
Los valores aunque complejos y de varias clases todos coinciden en que

tiene como fin ltimo mejorar la calidad de nuestra vida. Entre ellos tenemos
los valores biolgicos, traen como consecuencia la salud
y se cultivan
mediante la educacin al placer , la alegra y el esparcimiento, los valores de

uso y de cambio, los valores econmicos proporcionan todo lo que nos es
til, son valores de uso y de cambio, los valores estticos nos muestra la
belleza en todas sus formas, los valores intelectuales nos hacen apreciar la
verdad, la justicia, la libertad, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad,
la solidaridad, el agradecimiento, la lealtad, la amistad, la paz, entre otros.
De esta clasificacin podremos resaltar sin duda a los valores morales, ya
que stos le dan sentido y mrito a los dems, ya que de poco servira tener
buena salud, ser muy creyente o muy inteligente, o vivir rodeado de
comodidades, y objetos bellos si no se es justo, honesto, tolerante, si se es
una mala persona, un elemento daino para la sociedad, alguien con quien
la convivencia es muy difcil.
As tambin Susana Frisancho (2001p.14 - 17) refiere que los valores
son anteojos, desde los cuales se examina la realidad y desde los cuales se
acta (29).
Un valor puede definirse como algo importante, una idea considerada
como querida por una persona, objeto o idea (Steele y Harmon, 1983 pag.1).
Segn Simon y Col (1978) los valores son un conjunto de creencias
personales y actitudes sobre la verdad, la belleza, la importancia sobre
cualquier cosa, objeto o conducta. Estn orientadas hacia la accin y da
orientacin y significado a la propia vida (30).
La escuela Neokantiana afirma que el valor es ante todo una idea. Se
diferencia lo que es valioso de lo que no lo es, dependiendo de las ideas, o
conceptos generales, que comparten las personas.
25
La escuela fenomenolgica, desde una perspectiva idealista, considera

que los valores son ideales y objetivos; valen independientemente de las
cosas y de las estimaciones de las personas. En cambio los realistas afirman
que los valores son reales; valores y bienes son una misma cosa.
En sntesis las diversas posturas conducen a inferir dos teoras bsicas
acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del
subjetivismo o del subjetivismo axiolgico.
La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la
categora o la jerarqua de los valores. Algunos de estos criterios son la:
Durabilidad, en la cual los valores se reflejan en el curso de la vida lo que
quiere decir que algunos de los valores se reflejan en el curso de la vida lo
que quiere decir que algunos de los valores permanecen ms que otros.
Integralidad, donde cada valor es una abstraccin integra en s mismo,
no es divisible.
Flexibilidad, en la cual los valores cambian con las necesidades
experiencias de las persona.

Satisfaccin, en la que los valores generan satisfaccin en las personas
que lo practican.
Polaridad, todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo
valor conlleva a un contravalor.
Jerarqua, hay valores que son considerados superiores y otros como
inferiores. La jerarqua de los valores no son rgidas ni predeterminadas; se
van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
Trascendencia, los valores trascienden el plano concreto. Dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
Dinamismo, los valores se transforman en pocas.
26
Aplicabilidad, los valores se aplican en las diversas situaciones de la

vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la
persona.
Complejidad, los valores obedecen a causas diversas, requieren
complicados juicios y decisiones.
Cada persona tiene un conjunto personal de valores. Los individuos
incorporan los valores personales a sus vidas como resultado de observar la
conducta y las actitudes de los padres y profesores y de interaccionar con su
entorno cultural, religioso y social. Los valores personales tambin reflejan
las experiencias y la inteligencia de una persona (Kozier 1992p.209)
As mismo la adquisicin de valores es generalmente un proceso gradual
del que el individuo no se da cuenta. Las personas no siempre se dan
cuenta de que tienen un conjunto de valores especficos o de que basan las
decisiones que toman en los valores. Los valores se trasmiten de una
sociedad de una variedad de formas. Cuatro enfoques que son:
a)
El modelado: Proceso por el que una persona se dedica a una

conducta ideal que sirva de ejemplo para ser imitado por otras personas
(Johnson 1972p. 189)
b)
Laissez Faire: En este enfoque se deja a solas a las personas

para que hagan sus propias cosas
c)
Moralizacin: Moralizar es un mtodo directo de inculcar los

valores en otras personas.
Los valores segn Schejer (1941) incluye: (a) valores de lo agradable (b)
valores vitales (c)valores espirituales: lo bello y lo feo. Lo justo y lo injusto.

Valores del conocimiento puro de la verdad y (d) valores religiosos : lo santo
y lo profano.
27
Tambin han sido agrupados en: objetivos y subjetivos (Frondizi,1972); o

en valores inferiores (econmicos y afectivos), intermedios (intelectuales y
estticos) y superiores (morales y espirituales).
Rokeach (1973) formul valores instrumentales o relacionados con modos
de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados
deseables de existencia (paz, libertad, felicidad, bien comn). La
clasificacin detallada que ofrece Marn Ibez (19769 diferencia seis grupos
(a) valores tcnicos, econmicos y utilitarios, (b) valores vitales (educacin
fsica, educacin para la salud) (c) valores estticos (literarios, musicales,
pictricos) (d) valores intelectuales (humansticos, cientficos, tcnicos) (e)
valores morales (individuales y sociales) (f) valores trascendentales
(cosmovisin, filosofa, religin). (10)
Segn Rokeach, destaca los siguientes grupos de valores: valor afectivo
(sensibilidad), valores morales (responsabilidad, justicia), valores sociales
(respeto, cortesa).
Sensibilidad: Nos permite descubrir en los dems a ese otro yo que
piensa, siente y requiere de nuestra ayuda, ha sido considerada como un
atributo imprescindible del personal de enfermera .. si es la enfermera
quien permanece siempre a la diestra del paciente, si en ella confa,
entonces tambin de ella espera apoyo incondicional, capacidad para
comprender y compartir sus sentimientos, ternura, paciencia, delicadeza,
dedicacin y porque no, una gota de amor. (31)
Responsabilidad: Es la conciencia acerca de las consecuencias que
tiene todo lo que hacemos, dejamos de hacer sobre nosotros mismos o
sobre
los
dems.
Una
persona
responsable
toma
decisiones
conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos, dispuesto a

rendir cuenta de ellos. La responsabilidad es la virtud o disposicin habitual
de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de
ellas ante alguien, dando respuesta de los propios actos. En el ejercicio
28
profesional son cuatro los aspectos que reviste la responsabilidad de la

enfermera/o: mantener y restaurar la salud, evitar las enfermedades y aliviar
el sufrimiento. La enfermera/o debe atender en primer trmino a aquellas
personas que necesitan de sus servicios profesionales y mantener en el
ejercicio profesional una conducta irreprochable que prestigie la profesin. A
este respecto al Cdigo tico de la Enfermera plantea La responsabilidad
primordial de la enfermera ser ante las personas que necesiten cuidados de
enfermera, de manera que, al dispensarlos, deber promover un entorno en
el que sean respetados los derechos de ese personas, de sus familias y la
comunidad a la que pertenecen, incluyendo el respeto a sus valores,
costumbres, tradiciones y creencias. (32)
Justicia consiste en la promocin de la equidad que permite que cada
quien obtenga lo que le corresponde. En
el principio de justicia late la
conviccin de que se deben respetar los derechos de las personas dentro de

una igualdad fundamental. En la prctica de la biotica el principio obliga a
tratar a los pacientes de la misma manera, en donde la Enfermera/o
reconoce que la libertad y la igualdad en dignidad y derecho son valores
compartidos por todos los seres humanos que se hallan garantizados por la
Constitucin Peruana
y Declaracin Universal de Derechos Humanos. Por
ello, la Enfermera/o est obligada/o a tratar con el respeto a todos, sin

distincin de raza, sexo, edad, religin, nacionalidad, opinin poltica,
condicin social o estado de salud.
Respeto es aceptar y comprender tal y como son los dems, aceptar y
comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque
segn nosotros est equivocado. Es establecer hasta donde llegan nuestras
posibilidades de hacer o no hacer, y donde comienzan las posibilidades de
los dems. El respeto es la base de toda convivencia en la sociedad. El
profesional de enfermera tiene la capacidad de reconocer, comprender y
tolerar las diferencias individuales, sociales y culturales de los pacientes,
evitando imponer las propias; as como promover y proteger el principio de la
29
dignidad humana y los derechos universales del mismo, comprendiendo al

humilde y al engredo, al pobre y al rico, al sabio y ala ignorante, fsica, moral
o intelectualmente situarlo en el mismo lugar de comprensin y comprender
su forma de ser pues se comprende que ese ser humano(paciente) se
merece toda la atencin, no importando su condicin.
As mismo el respeto se ve reflejado en el libre consentimiento del
paciente, ha de ser obtenido siempre, con carcter previo, ante cualquier
intervencin de la Enfermera/o. Y lo harn en reconocimiento del derecho
moral que cada persona tiene a participar de forma libre, y vlidamente
manifestada sobre la atencin que se le preste.
Cortesa:
no es simplemente cultivar buenos modales o respetar reglas
de urbanidad, es tener una consideracin tan autntica hacia todos que fluya
espontneamente, no importa dnde y con quin estemos.
Por su misma esencia, la cortesa est ligada al encuentro y a la acogida,
es un instrumento del que nos servimos, de modo ms o menos reflexivo,
para acercarnos unos a otros. Y cuando no se trata del fenmeno general
del lenguaje, sino del ms especfico de la cortesa, llaman la atencin dos
matices nuevos que parecen moverse en sentido contrario y que se ponen
en prctica y de mucho uso por el profesional de enfermera, cuando brinda
atencin y cuidado al paciente hospitalizado. Por un lado, se acenta la
variedad de mbitos en los que tiene lugar el contacto interpersonal, porque
aparte de los registros del lenguaje (seleccin de palabras, estilo, etc.), est
el inmenso campo de lo no verbal: la mirada, el tono de la voz en sus mil
matices, la posicin del cuerpo, multitud de posibles gestos, etc.
Por otro lado la prctica de enfermera es una ocupacin tica. Esto
significa que forma parte del qu hacer profesional de enfermera, en el
sentido ms amplio, de lo que debe ser para s misma y para los dems.
En el caso de la enfermera se han producido un alza en la desercin de la
profesin y el ausentismo, que lleva a la disminucin de la calidad de la
30
atencin brindada a pacientes y familiares por este personal. En la aparicin

de esta situacin desempea una funcin importante el resquebrajamiento
de los valores ticos profesionales, an de los universalmente reconocidos
(33), donde los pacientes - usuarios en una institucin hospitalaria son los
ms afectados y son ellos los ms cercanos a percibir sta problemtica.
PERCEPCIN
Est determinada por un conjunto de estmulos y por la caractersticas del
preceptor, ya que lo que percibimos es el resultado entre la interaccin de
factores estmulos y condiciones internas. Es un proceso por el cual se
originan e interpretan los datos sensoriales entrantes para desarrollar una
conciencia de s mismo y de los alrededores. Segn los siguientes autores la
percepcin est definida como:
DAY: lo define como el proceso a travs del cual tomamos conciencia de
los hechos que ocurren a nuestro alrededor y en nosotros mismo es
obviamente algo ms que una imagen del mundo proporcionado por los
sentidos en la cual participan la comprensin, el significado y la experiencia
por tanto depende de las caractersticas del sujeto que percibe los
conocimientos, necesidades e intereses los cuales pueden influir en forma
positiva o negativa.
WHITTAKER: lo define como el proceso bipolar, uno relativo a las
caractersticas de los estmulos que activan los rganos de los sentidos,
mientras el segundo abarca las caractersticas del receptor (experiencia,
motivos, actitudes, personalidad, etc.). la percepcin es la forma del
conocimiento de la realidad como resultado de la prctica social y de la
experiencia,
la
percepcin
como
actividad
cognoscitiva,
implica
la
confrontacin de la imagen que se forma en la conciencia de cada

individuo(34)
El percibir es un proceso equiparable a discriminar o diferenciar. Se
concluye que la percepcin es un proceso mental cognoscitivo que nos
31
permite formar conceptos, opiniones, acerca de un individuo, hechos en

funcin a las experiencias basadas, o la realidad de acuerdo a nuestras
necesidades e intereses. Los tres componentes que intervienen en el
proceso de la percepcin son:
1. Proceso de recepcin sensorial: Se hace uso de receptores visuales,
auditivos, tctiles, etc., ya que sin la existencia de estos no sera posible
el proceso de la percepcin.
2. Proceso de simbolizacin: Existe una aprehensin inmediata de un
significado es decir el uso de un smbolo intelectivo.
3. Proceso emocional: Generalmente las percepciones estn estrechamente
relacionadas
procesos
emocionales,
los
cuales
influyen
proporcionndonos una emocin, agrado o desagrado.

Caractersticas de la Percepcin.
1. Funcin adaptativa en el sentido de que le permite a las personas
orientarse en su medio ambiente.
2. Estabilidad de un objeto percibido, el objeto es identificado aun cuando l
o las circunstancias hayan variado en alguna medida.
3. La percepcin es posible aun cuando el estmulo presenta pocos datos o
es ambiguo, ejemplo: Cuando la enfermera nos da la mano, creemos que
es una persona cordial.
4. Depende tanto de las caractersticas del objeto como de nosotros mismos,
a la percepcin acompaa la expectacin que es la predisposicin a ver
algo.
Percepcin del paciente
El paciente se enfrenta a un medio con estmulos y situaciones diversas
que no solamente alternan la satisfaccin de necesidades de orden
32
elemental o biolgico, como pueden ser el dormir o el alimentarse, sino

tambin aquellas de orden superior, especialmente las que comprometen su
esfera psico-afectiva. En este punto seala que el paciente hospitalizado no
solamente ve afectado el aspecto econmico. El funcionamiento familiar y
las responsabilidades previamente adquiridas, sino tambin se altera su
autoestima y se producen cambios emocionales intensos que requieren de
ajustes.
Estos cambios, segn Moro (1999), repercuten adems en las
necesidades de seguridad y de
pertenencia, las que se encuentran
afectadas en el individuo aquejado por alguna enfermedad. Esta alteracin

que sufre toda persona enferma se acenta especialmente cuando el
individuo requiere la internacin en un establecimiento de salud, ya que la
separacin del ambiente familiar, conocido y estable por otro ambiente
extrao, con una serie de reglamentacin interna, relacin con mltiples
personas y a veces falto de privacidad, potencia los sentimientos de
inferioridad y reduccin que pueden surgir en las personas. El hospital, junto
con ofrecer atencin sanitaria, se constituye entonces en un sistema social
complejo y delicado, en el cual la presencia de multiplicidad de personas con
distintos roles, tales como profesionales, tcnicos, pacientes, alumnos,
familiares, entre otros, conforman una red interactiva que puede inducir a
desarrollar o modificar actitudes que pueden llevar a hechos agresivos o
violentos. Entonces la hospitalizacin puede tener una condicin de
vulnerabilidad aportada por la enfermedad, que puede ser la causa de la
prdida del sentido del control fsico y/o psicolgico y por el significado de
someterse a un ambiente complejo y muchas veces desconocido, por lo que
el paciente adopta comportamientos inadecuados frente a la hospitalizacin
y es ah donde el profesional de enfermera debe brindar un cuidado clido,
amable basado en principios ticos y valores.
Es conveniente reflexionar sobre la vivencia del ser humano, paciente
ingresado en un hospital, aspectos que pueden ser considerados
33
inapropiados o en alguna medida violentadotes durante la atencin que el

equipo de salud brinda a los pacientes y que, asociado a la masificacin y
complejidad creciente de la atencin en salud, no sean analizados con la
frecuencia y profundidad que merecen, ya que los mismos pacientes o
usuarios son los que perciben y sienten el cuidado que se les brinda. Existe
ciertamente una dualidad en la satisfaccin de la necesidad de seguridad
que experimenta el paciente hospitalizado, ya que, por un lado, el hospital
representa el control y/o vigilancia del problema de salud que le aqueja en
cuanto a cuidados y evaluacin, pero, por otro, se acentan tambin los
sentimientos de inseguridad e inestabilidad emocional, relacionados con la
separacin familiar y el someterse a normas y reglamentacin internas que
rigen a cada establecimiento de salud.
Otro aspecto que pareciera ser inherente a la hospitalizacin que va muy
de la mano con la prctica de valores es la falta de intimidad, definida como
toda aquella realidad oculta, relativa a un sujeto o grupo determinado que
merece reserva (Vacarezza, 2000); sta se ve de alguna manera vulnerada
en el paciente hospitalizado. La falta de respeto a la privacidad se manifiesta
desde la invasin no slo a espacio territorial, reducido a una cama y un
velador, sino tambin al ser examinado en la cama de hospital por
innumerables personas a las que generalmente desconoce y respondiendo
variadas preguntas relativas a su historia de vida personal, muchas veces
sin una explicacin previa del porque son necesarios estos procedimientos y
estas respuestas. Pareciera ser ms importante el rgano afectado que la
persona enferme, olvidando el respeto a la desnudez y el pudor del otro
(Rodrguez, 1999). Esto se ha ido presentando en la medida en que la
enfermedad monopoliza la atencin e inconscientemente se olvida la
naturaleza humana de la atencin de salud, tornndose sta fra e
impersonal, lo que ha violentado la relacin amistosa y de confianza,
pasando ms bien a un vnculo despersonalizado.
34
Esta despersonalizacin creciente, en la persona ha pasado a un

lamentable segundo plano ya sea por el aumento de la demanda asistencial
y /o tecnificacin de la atencin de salud que otorgan los hospitales e
instituciones afines, donde la actitud humanizante que debe caracterizar la
relacin entre prestadores y usuarios se ha ido deteriorando, se ha reducido
la visin integral del paciente como ser biopsicosocial, adjudicndose el
protagonismo a la enfermedad. Esta visin, que actualmente se presenta
parcelada, se manifiesta en hechos tan cotidianos que casi son parte de la
normalidad en las relaciones que se establecen entre los prestadores y los
usuarios; en un apremio de tiempo, tal vez por simplificar algn aspecto
dentro de este ambiente tan complejo, se va perdiendo algo tan esencial y
propio de cada ser humano como es identidad, al reconocerle segn la
enfermedad que le aqueja (el del tumor, etc.) , el rgano afectado (el de la
apndice, la del rin) , el examen solicitado (la de la resonancia magntica,
el de la placa radiogrfica), la intervencin realizada (el del bypass, la del
trasplante) y por la sala de hospitalizacin o cama donde se ubica el usuario
(el de la cama 5, ciruga A cama 17), y no por su nombre.
En este punto, Henderson (1988) seala que existen otros signos o
situaciones en que las relaciones con el equipo de salud dejan de manifiesto
el protagonismo de la enfermedad y en las que se exponen claramente a los
pacientes/usuarios a un segundo plano y que los lleva a sentirse por lo
menos incmodos o molestos, tales como tutear a los adultos, dirigirse hacia
otra persona sin identificarse previamente, hacer comentarios en presencia
de otro paciente, realizar procedimientos sin el consentimiento, trasladar a
los pacientes de sala sin explicacin alguna. A estas situaciones podran
agregarse: tratar de hija/o de abuela /o a quienes no lo son nuestros, el
entrara a una sal sin saludar, retirarse sin despedirse, usar terminologa
tcnica que imposibilita la comprensin del paciente, tratar de exagerado el
dolor del otro.
35
Esta atencin basada en el respeto es un punto importante del cdigo del

CIE (2000.) para la profesin de enfermera. Contempla en uno de sus
cuatro elementos que regulan la conducta tica, la enfermera y las personas
que, al dispensar cuidados, la enfermera promover un entorno en el que se
respeten los derechos humanos, valores, costumbres y creencias de los
individuos. El respeto al otro ser humano paciente y los derechos y deberes
que como tal tienen deben, por tanto, condicionar todas las acciones de
enfermera. El respeto es un principio que rige desde su concepcin hasta el
suspiro final y an ms all de su cuerpo y despus de la muerte, y que no
debe ser postergado por los avances tecnolgicos. Para el profesional de
enfermera no solamente importa administrar hbilmente los diversos
procedimientos que exige el quehacer diario, sino estar atentos a las
distintas manifestaciones de los pacientes, derivadas de la propia
enfermedad, tratamientos y tambin de todos aquellos provenientes del
medio hospitalario y de relacin que surgen en la atencin brindad por el
equipo de salud a los usuarios, relacin que en los ltimos tiempos se ha
deteriorado, dando paso a conductas y situaciones que pueden ser
consideradas como violentas por los pacientes, por cuanto se pierde el
principio fundamental del respeto, y que en mayor o menor grado pueden
alterar su bienestar.
Para el paciente es importante la informacin recibida por parte del
personal de la salud, sta debe ser suministrada en trminos adecuados y
comprensibles con el fin de aclarar dudas existentes respecto a su
enfermedad. Las enfermeras juzgadas como buenas dentro del sector de la
salud, son aquellos que no slo responden al perfil del profesional en la
habilidad de tratar una enfermedad, sino tambin porque prestan atencin
al paciente y se muestran receptivos a la informacin que ste ofrece,
adems de brindar una informacin inteligible al paciente. El paciente no
slo padece de una enfermedad, sino que tambin cuenta cmo se siente,
comenta sus tristezas e incertidumbres y los cambios experimentados en su
cuerpo a causa de su enfermedad. Escuchar al paciente es asumirlo como
36
interlocutor vlido de comunicacin, posibilitando una accin (comunicativa)

propicia en la forma de dar razn de algo y no slo receptor pasivo de su
tratamiento; esto con el fin de que pueda expresar en forma abierta y sincera
sus necesidades e inquietudes (35)
3.2 Definicin de trminos

3.2.1 Percepcin del cuidador permanente respecto a la atencin de la
Profesional de Enfermera: Se asume la percepcin como un
proceso mental del ser humano que le permite organizar de una forma
significativa y clara en el interior de s mismo, todo aquello que
obtiene del exterior, para poder tener conciencia de lo que le rodea.
En el caso de la relacin Cuidador Permanente - Enfermera, se
asume como la apreciacin que se tiene sobre la prctica de valores
de la profesional en Enfermera encargada del cuidado del nio
hospitalizado, producto de la impresin que subyace de esta
interrelacin en el momento de cuidar al otro, y cmo se interiorizan
y clasifican los momentos y acciones intencionales de la persona
cuidada y de aquella denominada cuidadora.
3.2.2 Cuidador permanente: Es la persona que asume de manera
permanente (por ms de 72 horas) el cuidado del nio hospitalizado,
con o sin vnculo familiar y que est en permanente interaccin con la
Profesional de Enfermera.
3.3.3 Caractersticas demogrficas: Son las cualidades bsicas que
identifican al cuidador permanente del nio hospitalizado (edad, sexo,
grado de instruccin, procedencia)
3.3.4 Edad: Es el nmero de aos cumplidos que tiene el cuidador
permanente del nio hospitalizado, el mismo que se medir
considerando la siguiente escala:
37
a) Menos de 20 aos
b) De 21 a 30 aos
c) De 31 a 40 aos
d) De 41 a 50 aos
e) De 51 a 60 aos
f) Ms de 60 aos
3.3.5 Sexo: Es la caracterstica fsica del cuidador permanente del nio
hospitalizado, considerando gnero masculino y femenino.
3.3.6 Grado de instruccin: Es el nmero de grados o ciclos de estudio
que completan un nivel educativo. Comprende cuatro niveles
educativos: inicial, primaria, secundaria y superior (tecnolgica y
universitaria).
3.3.7 Prctica del valor respeto: Se asume como la actitud de reconocer,
comprender y tolerar las diferencias individuales, sociales y culturales,
evitando imponer las propias; as como promover y proteger el
principio de la dignidad humana y los derechos universales del
hombre. Se medir mediante la prctica de acciones determinadas en
una escala que considera: Nunca (de 00 a 10 puntos), a veces (de 11
a 15 puntos) y siempre (de 16 a 20 puntos).
3.3.8 Prctica del valor Responsabilidad: para el presente estudio se
considera como la conciencia acerca de las consecuencias que tiene
todo lo que hacemos, dejamos de hacer sobre nosotros mismos o
sobre los dems, ser:
Ser SIEMPRE, con un valor de 16 a 20 puntos.
Ser A VECES con un valor de 11 a 15 puntos.

38
NUNCA, con un valor de 0 -10 puntos.
3.3.9 Prctica del valor Cortesa: para el presente estudio se considera

como la capacidad de fomentar confianza al usuario, la correccin en
el hablar (trato respetuoso, amable y en voz baja) y la proyeccin de
un estilo de vida saludable.
Ser AVECES con un valor de 11 a 15 puntos.
3.3.10 Prctica del valor Sensibilidad: para el presente estudio se

considera como la capacidad para comprender y compartir los
sentimientos, ternura, paciencia, delicadeza, dedicacin, empata y
humanismo.
3.3.11 Prctica del valor Justicia: para el presente estudio se considera

como la promocin de la equidad que permite que cada quien
obtenga lo que le corresponde, ser:
39
3.3.12 Prctica de valores: para el presente estudio es el ejercicio de las

cualidades surgidas en la interaccin prctica entre el sujeto y el
objeto que tienen como fin ltimo mejorar la calidad de vida, ser:
Ausente:
0-1 valor
Parcial:
2-4 valor
Integral:
ms 5 valores
40
4. DEFINICIN DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

4.1 Caractersticas generales
4.1.1 Criterios de inclusin
Se consideran como criterios de inclusin, los siguientes:
a) Cuidador permanente del nio hospitalizado en el servicio de Pediatra
con ms de 72 horas de estancia en el servicio.
b) Cuidador permanente del nio hospitalizado en el servicio de Pediatra
que desea participar voluntariamente en la investigacin.
c) Cuidador permanente del nio hospitalizado en el servicio de Pediatra
que identifica al profesional de Enfermera.
4.1.2 Criterios de exclusin
Se consideran como criterios de exclusin, los siguientes:
a) Cuidador
no permanente del nio hospitalizado en el servicio de
Pediatra, con menos de 72 horas de instancia en dicho servicio.

b) Cuidador del nio hospitalizado que no desee participar voluntariamente
en la investigacin.
c) Cuidador permanente del nio hospitalizado en el servicio de Pediatra
que no identifique al profesional de enfermera.
4.2 Ubicacin tempo espacial
La investigacin se llevar a cabo en el servicio de Pediatra del Hospital
de Apoyo II de la provincia de Sullana MINSA en el lapso del mes de
agosto de 2015.
41
5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Variable
Definicin operacional
Percepcin del
cuidador
permanente sobre
la prctica de
valores del
profesional de
Enfermera en el
cuidado que brinda
al nio hospitalizado
Es el proceso mental interno que

opera el cuidador permanente del
nio respecto a las acciones y
actitudes implicadas en la atencin
que brinda la Profesional de
Enfermera en el servicio de
hospitalizacin, el mismo que se
construye en las vivencias y
relaciones
enfermera-cuidador
permanente. Es la apreciacin del
cuidador permanente respecto a
los comportamientos o actitudes
asociadas con los valores de
respeto,
responsabilidad,
sensibilidad, cortesa y justicia, la
misma que se deriva de las
interacciones cotidianas y de la
manera cmo actan la enfermera
y el cuidador permanente.
Incluye caractersticas
demogrficas del cuidador
permanente y de la prctica de
cinco valores en el profesional de
Enfermera.
Dimensiones
Caractersticas
demogrficas
Prctica de
Valores
42
Indicadores
Escala de
Medicin
Edad
Ordinal
Sexo
Nominal
Grado de instruccin
Ordinal
Relacin parental
Nominal
Valor del respeto
Ordinal
Valor de Responsabilidad
Ordinal
Valor de sensibilidad
Ordinal
Valor de cortesa
Ordinal
Valor de justicia
Ordinal
Criterios de medicin
Menos de 20 aos
20-30 aos
31-40 aos
41-50 aos
51-60 aos
Ms de 60 aos
Masculino
Femenino
Inicial
Primaria
Secundaria
Superior
Madre
Padre
Hermano(a)
Abuelo(a)
Nunca
A veces
Siempre
Nunca
A veces
Siempre
Nunca
A veces
Siempre
Nunca
A veces
Siempre
Nunca
A veces
Siempre
43
6. Diseo Estadstico
6.1 Poblacin
La poblacin de estudio est conformada por los cuidadores permanentes
de los nios desde un mes de nacido hasta antes de los 15 aos, los
mismos que se encuentran hospitalizados en el servicio de Pediatra del
Hospital de Apoyo II Sullana-MINSA, durante el perodo agosto 2015.
6.2 Muestra
La muestra estar conformada por la cantidad de cuidadores de los nios
hospitalizados en el servicio de Pediatra del Hospital de Apoyo II SullanaMINSA, que cumplan con los criterios de inclusin y de acuerdo al tamao
muestral establecido.
6.3 Tamao y seleccin de muestra
6.3.1 Tamao de la poblacin (N)
El tamao de la poblacin est determinado por el nmero de cuidadores
de los nios hospitalizados en el servicio de Pediatra del Hospital de Apoyo
II Sullana-MINSA durante el mes de agosto.
De acuerdo a los reportes del hospital, durante los dos ltimos meses
previos a la recoleccin de datos, la frecuencia de atencin de pacientes
nios/das en el servicio de Pediatra fue de la siguiente manera:
Nios hospitalizados
Nios hospitalizados
Servicio de pediatra
Mayo 2015
Junio 2015
111
121
Estancia de 72 horas a ms
Mayo 2015
Junio 2015
72
68
En consecuencia, se tomar como referencia para calcular la muestra al

promedio de nios que han sido atendidos en estancia hospitalaria en los
44
dos ltimos meses, es decir, considerando a un cuidador permanente, lo que

significa que se tomar como poblacin a 70 personas.
6.3.2 Tamao de la muestra (n)
La muestra ser calculada aplicando un muestreo probabilstico aleatorio
simple y el tamao de la misma se har de acuerdo a la siguiente frmula:
n=
z2 p . q
d2
Dnde:
n : Es eltamao de la muestra sin factor de correccin.
p : Es la proporcin estimada de xito o que el factor estudiado ocurra.
Para el presente trabajo de investigacin es de 5 %.
q : Es el lmite o nivel de confianza necesario para generalizar los
resultados, corresponde el nivel de confianza del 95%, donde p+q=1 o
100%.
z : Es el nivel de confianza del 95 % corresponde un valor de z de 1,96 en
la tabla de distribucin normal.
d : Es la magnitud de error permisible para que el estudio tenga
significacin estadstica, en el presente estudio se usar el 5%.
Al reemplazar los valores en la frmula se obtiene:
(1,96)2 x (0,05) x (0,95)
n =
---------------------------------(0,05)2
n=
NZ 2 p . q
NE2 +Z 2 pq
45
= 70
Donde:
n
: Es el tamao de muestra.
: Es el tamao de la poblacin.
: Es el nivel de confianza del 95 % corresponde un valor de z de

1,96 en la tabla de distribucin normal.
: Es la variabilidad positiva (probabilidad de xito) (5%).
q = (1-p) : Es la variabilidad negativa (probabilidad de fracaso) (5%).

E
: Es la magnitud de error permisible para que el estudio tenga

significacin estadstica, en el presente estudio se usar el 5%.
Al reemplazar los valores en la frmula se obtiene:
70 x 3,8416 x 0,5 x 0,5
n =
--------------------------------------------- = 59
(70 x 0,0025) + (3,8416 x 0,5 x 0,5)
En consecuencia, el tamao de muestra de cuidadores permanentes de

nios hospitalizados en el servicio de Pediatra del Hospital de Apoyo II
Sullana-MINSA que se deben encuestar estar representado por 59
personas.
1.
TABLAS Y GRFICOS ROTULADOS
46
Tabla 1 :
Edad y sexo del cuidador permanente de los nios hospitalizados en el

servicio de Pediatra del Hospital de Apoyo II Sullana-Minsa, perodo
agosto de 2015
Sexo
Masculino
Edad
Femenino
%
Menos de 20 aos
De 21 a 30 aos
De 31 a 40 aos
De 41 a 50 aos
De 51 a 60 aos
Ms de 60 aos
Total
Fuente : Cuestionario aplicado a los cuidadores permanentes de los nios hospitalizados.
Tabla 2:
Grado de instruccin del cuidador permanente de los
nios
hospitalizados en el servicio de Pediatra del Hospital de Apoyo II

Sullana MINSA, perodo agosto 2015.
Frecuencias
Grado deinstruccin
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Superior Tcnica
Educacin Superior Universitaria
Total
Tabla 3:
Relacin parental del cuidador permanente de los nios hospitalizados

en el servicio de Pediatra del Hospital de Apoyo II Sullana
MINSA,perodo agosto de 2015
Relacin parental
Padre
47
Madre
Hermano(a)
Abuela(o)
Ta (o)
Otro (a)
Total
Tabla 4:
Prctica del valor del respeto en el cuidado que brinda el profesional de

Enfermera, segn percepcin del cuidador permanente de los nios
Sullana, perodo agosto de 2015
Valor - Respeto
Nunca
f
A veces
F
%
Siempre
f
Total
%
Llama al paciente por

su nombre.
La
enfermera
escucha
las
interrogantes
y
opiniones
paciente
tolerancia.
del
con
La enfermera respeta
la individualidad del
paciente.
Brinda
explicacin
antes de realizar un
procedimiento.
Total
Tabla 5:
Prctica del valor de responsabilidad en el cuidado que brinda el

profesional de Enfermera, segn percepcin del cuidador permanente
de los nios hospitalizados en el servicio de Pediatra del Hospital de
Apoyo II Sullana, perodo agosto de 2015
Valor Responsabilidad
Nunca
%
A veces
f
%
48
Siempre
f
Total
%
Oportunidad
en
la
satisfaccin de sus
necesidades.
Oportunidad
en
administracin
tratamiento.
la
del
Puntualidad
en
la
asistencia a sus turnos
programados.
Demuestra
preocupacin por la
evolucin del paciente.
Total
Tabla 6:
Prctica del valor de sensibilidad en el cuidado que brinda el profesional

de Enfermera, segn percepcin del cuidador permanente de los nios
hospitalizados en el servicio de pediatra del Hospital d Apoyo II Sullana,
perodo agosto de 2015
Valor - Sensibilidad
Nunca
%
A veces
f
%
Siempre
f
%
Total
N
El
trato
de
la
enfermera le inspira
confianza.
La enfermera en su
actuar le hace sentir
importante.
La
enfermera
demuestra
comprensin
y
preocupacin durante
la atencin que brinda.
Total
Tabla 7:
Prctica del valor de cortesa en el cuidado que brinda el profesional de

49
Valor - Cortesa
Nunca
%
A veces
f
%
Siempre
f
%
Total
f
El
lenguaje
de la
enfermera
es
comprensible,
emplea
tono de voz suave.
La enfermera le pide
permiso o le conversa
de buenos modales y
gestos amables.
La enfermera responde a
las
preguntas con
seguridad y amabilidad
Total
Tabla 8:
Prctica del valor de Justicia en el cuidado que brinda el profesional de

hospitalizados en el servicio de pediatra del Hospital de Apoyo II
Valor - Justicia
Nunca
f
%
A veces
f
%
Siempre
f
%
Total
f
La
enfermera
brinda
cuidado integral ignorando
la
condicin econmica del
paciente.
La
enfermera
brinda
raza o color.
La
enfermera
brinda
el
estatus social.
Total
Tabla 9:
Prctica de valores en el cuidado que brinda el profesional de

50

Sullana, perodo agosto de 2015.
Frecuencias
Prctica devalores
Integral (de 5 valores a ms)

Parcial (de 2 - 4 valores)
Ausente (0 - 1 valores)
TOTAL
7. PROCESO DE CAPTACIN DE LA INFORMACIN

7.1 Instrumentos
La percepcin del cuidador permanente sobre la prctica de valores del
profesional de Enfermera en el cuidado que brinda al nio hospitalizado se
medir a travs de un cuestionario que se administrar a los familiares de
los nios hospitalizados en el servicio de Pediatra del Hospital de Apoyo II
Sullana durante el mes de agosto de 2015, considerando los criterios de
inclusin y exclusin propuestos por la investigadora.
El referido instrumento consta de dos partes, en la primera se evaluar las
caractersticas demogrficas de los familiares de los nios hospitalizados,
51
considerando: sexo, edad, grado de instruccin y lugar de procedencia; en la

segunda parte se evaluar la prctica de valores del profesional de
Enfermera, considerando cinco valores: respeto, responsabilidad, cortesa,
sensibilidad y justicia. Se medir en escala ordinal a travs de tres opciones:
siempre, a veces y nunca.
Se considera la siguiente escala de evaluacin:
Nunca
(Bajo nivel)
A veces
(Mediano nivel)
Siempre
(Alto nivel)
De 0 a 10 puntos
De 11 a 15 puntos
De 16 a 20 puntos
Significa
que
la
mayora
de
enfermeras
nunca
realiza la prctica de
valores.
Significa
que
la
mayora de enfermeras
a veces realiza la
prctica de valores.
Significa
que
la
mayora
de
enfermeras
siempre
realiza la prctica de
valores.
De acuerdo a lo anterior implica que el Profesional que se ubica en el

primer nivel tiene una dbil o ausente prctica de actitudes respecto a los
valores evaluados, en el segundo nivel tiene una regular o parcial prctica de
valores, en el tercer nivel tiene una plena y total prctica de valores. De esta
manera se identificar que valores practican ms y que otros menos.
7.2 Validacin y confiabilidad
La validez del cuestionario se determinar a travs de juicio de expertos,
considerando a tres profesionales: un especialista en Investigacin
Educativa, otro en Estadstica y otro en Enfermera, quienes determinaran la
validez del instrumento mediante ciertos criterios de validacin. La
confiabilidad se medir a travs de la escala Alfa de Cronbach, considerando
los criterios establecidos porGeoge&Mallery(1)
7.3 Procedimiento
La captacin de informacin asumir el siguiente procedimiento:
52
a) Se elaborar un cuestionario para la recoleccin de datos, el que se

disear de acuerdo a la variable: prctica de valores del profesional de
Enfermera en el cuidado del nio y a los objetivos planteados.
b) Se determinar la validez y confiabilidad del instrumento mediante una
prueba piloto.
c) Se solicitar a los cuidadores permanentes de los nios hospitalizados el
consentimiento informado para aplicar el instrumento.
d) Se aplicar el cuestionario a los familiares de los nios hospitalizados en
el servicio de Pediatra que cumplan con los criterios de inclusin y
exclusin, considerando la seleccin del familiar de manera aleatoria
sistemtica simple (cada dos pacientes) hasta llegar a la muestra
estadsticamente significativa (error muestral = 5% y nivel de confianza =
95%).
e) El procedimiento y anlisis de datos se realizar mediante el uso del
software estadstico SPSS, v22.
f) La sistematizacin de los resultados se realizar a travs de tablas y
grficos de frecuencias.
8. PRESUPUESTO
8.1 Recursos humanos
a) Investigadora: Br. en Enfermera, Milagros Maribel Valdiviezo Chong.
b) Asesora: Enfermera Bertha Sarango Faras, Mg.
c) Estadstico:
8.2 Recursos Materiales
Bienes:
53
a)
Papel bond
b)
Cuadernos
c)
Lapicero
d)
Lpiz y borrador
e)
Flders
f)
Corrector
g)
Resaltador de texto
h)
Memoria USB
i)
Cd Room
Servicios:
a)
Internet
b)
Digitacin o tipeo
c)
Impresin
d)
Fotocopiado
e)
Anillado del proyecto
f)
Empastado de informe
g)
Telefona
8.3 Presupuesto
Descripcin
1. Remuneraciones
Asesora en metodologa de
investigacin y redaccin
Asesora en anlisis
estadstico de datos
Unidad
Costo
unitario
Precio total
2 000.00
01 persona
1500.00
1 500.00
01 persona
500.00
500.00
54
2. Bienes
Material de escritorio
Papel Din A4
Cuadernos o carpetas
Lapiceros
Flder manila
Lpiz y borrador
Corrector de papel
Resaltador de texto
Soporte informtico
USB
CD ROM
04 millares
06 unidades
01 docena
10 unidades
06unidades
06 unidades
02 unidades
25.00
04.00
18.00
01.50
03.50
05.00
05.00
01 unidad
05 unidades
35.00
01.00
284.00
244.00
100.00
24.00
18.00
15.00
07.00
30.00
10.00
40.00
35.00
05.00
250 horas
400 hojas
800 hojas
2000 copias
06 unidades
05 unidades
08 meses
01.00
00.50
00.20
00.05
05.00
25.00
40.00
1 185.00
250.00
200.00
160.00
100.00
30.00
125.00
320.00
10.50
20.00
100.00
130.50
10.50
20.00
100.00
5. Viticos
200.00
200.00
6. Imprevistos
500.00
500.00
3. Servicios
Internet
Digitacin
Impresin
Fotocopias
Anillado de proyecto
Empastado de informes
Telefona
4. Tasas
Certificado negativo
Proyecto de tesis
Informe final
01 tasa
01 tasa
01 tasa
TOTAL
4299.50
8.4 Recursos financieros

La investigacin ser autofinanciada con recursos propios de la
investigadora.
9. Cronograma de actividades
Ao 2015
Tiempo
Actividad
Mar
Abr
May Jun
55
Jul
Ago
Set
Oct
Nov
Dic
Elaboracin de
anteproyecto
1. Eleccin del tema
2. Planteamiento del
problema
3. Elaboracin del marco

terico
4. Formulacin del marco

metodolgico
Diseo de proyecto de
tesis
5. Culminacin del marco

terico
6. Culminacin del marco

metodolgico
7. Diseo de
instrumentos
8. Validacin de
instrumentos
9. Presentacin y
aprobacin del
proyecto
Ejecucin de tesis
10. Recoleccin de datos
11. Procesamiento de
datos.
12. Sistematizacin de
resultados
Informe final
13. Redaccin y
presentacin de tesis
14. Sustentacin de tesis
X
X
15. Presentacin
definitiva.
9. Consideraciones ticas
56
En el desarrollo del presente trabajo de investigacin se considerarn los

principios desarrollados por Belmont, quien postula tres principios ticos
primordiales sobre los que todo trabajo de investigacin se debe guiar:
beneficencia, respeto a la dignidad y justicia.
9.1 Principio de beneficencia
En la investigacin se tomarn las previsiones para que los participantes
no sufran ningn dao, en caso se perciba que se presente alguna situacin
o circunstancia que ocasione algn dao, lesin o molestia se dar por
terminado el trabajo.
Se aplicar el instrumento protegiendo al paciente participante de alguna
molestia y en todo momento se estar pendiente de no exponer a los
informantes a situaciones que les afecten y adems se cuidar que su
participacin e informacin que proporcionan no se utiliza de ninguna
manera contra ellos.
9.2 Principio de respeto a la dignidad humana
El cumplimiento de este principio se asegura al considerar como criterio
de inclusin que el cuestionario de medida solo se aplique a los pacientes
que acepten participar voluntariamente en la investigacin. Se respetar de
manera estricta el derecho de participar mediante la explicacin detallada
antes iniciar la administracin del instrumento, exponindoles la naturaleza
del estudio objetivo y beneficios que se obtendrn con esta investigacin y
se les informar que se respetar su decisin, si es que en algn momento
dan por terminada su participacin o si por algn motivo renuncia a
proporcionar informacin.
9.3 Principio de justicia
La investigadora se asegurar de no invadir ms de lo necesario en la
vida privada o ntima de los sujetos participantes en el estudio, para ello se
brindar un trato justo y sin prejuicios a quienes se rehsen a participar o
57
abandonen el estudio; as tambin se cumplirn todos los acuerdos

establecidos entre el investigador, familiares (cuidadores permanentes) y
nios hospitalizados
9.4 Rigor cientfico
En la investigacin se tendr en cuenta: a) La confidencialidad, referido a
que la informacin dada por los familiares participantes no se hara pblica,
asegurndoles en todo momento el anonimato, b) La neutralidad, ya que en
todo momento se garantizar que los descubrimientos de una investigacin
no estn sesgados por motivaciones, inters y perspectivas de la
investigacin.
10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Andrade R. Educacin, aprendizaje y desarrollo humano. Primera ed. Lima:

Maestro Peruano; 1993.
2. Crawford A. Enfermera psiquitrica y salud mental. Sexta ed. Mxico: Manual
58
Moderno; 1987.
3. Benites E. Educacin y desarrollo. Primera ed. Lima: PLANMED; 1999.
4. Forgus R, Melamed L. Percepcin. Estudio de desarrollo cognoscitivo.
Segunda ed. Mxico: Trillas; 1996.
5. Kozier B, Erb G, Blais K. Conceptos y temas en la prctica de la Enfermera.
Segunda ed. Mxico: McGraw-Hill; 1995.
6. Calero M. Estrategias del constructivismo educativo Lima: San Marcos; 1999.
7. Durand J. Fundamentos de Filosofa. Segunda ed. Madrid: Limsa; 1999.
8. Thompson JB, Thompson H. tica en Enfermera Mxico: Manual Moderno;
1984.
9. King I, Capdevielle DA. Enfermera como profesin. Filosofa, principios y
objetivos. Segunda ed. Mxico: Limusa; 1992.
10. Leal R, Silva F. Simposio Brasilero de Comunicacin y Prctica de valores en
Enfermera. Segunda ed. Sao Paulo: Universidad de Sao Paulo; s/f.
11. Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera. Enfermera:
formacin tica para la vida. Primera ed. Lima: OPS; 1999.
12. Polit D, Hungler B. Investigacin cientfica en Ciencias de la Salud. Quinta ed.
Mxico: McGraw-Hill Interamericana; 1997.
13. Potter P. Fundamentos de Enfermera. Quinta ed. Madrid: Elsevier; 2001.
14. Travelbee J. Intervencin en Enfermera Psiquitrica. Tercera ed. Madrid:
Mosby; 1996.
15. Vsquez E. Educacin en valores. Primera ed. Lima: Centro de Proyeccin
Cristiana; 1998.
16. Colegio de Enfermeras de Chile. Teoras del cuidado de Enfermera. [Online].;
s/f
[cited
2015
enero
20.
Available
from:
http://www.colegiodeenfermeras.cl/pdf/cuidados_sentido.pdf.
17. Ramrez JE, Ydrogo Y. tica del cuidado del profesional de enfermera desde la
perspectiva del familiar cuidador del paciente en estado crtico HRDLM
Chiclayo 2012. Tesis de Licenciatura. Chiclayo: Universidad Catlica Santo
59
Toribio de Mogrovejo; 2013.

18. Frausto R, Venegas R, Martnez PC. Percepcin del familiar acompaante con
respecto al cuidado de enfermera en hospitalizacin. Enfermera Global. 2012
Enero;(25).
19. Zoboli ELCP, Schveitzer MC. Valores de la enfermera como prctica social:
una metasntesis cualitativa. Revista Latino-Americana Enfermagem. 2013
mayo-junio; 21(3).
22
20. Hildegard Peplau, Teoras de la Enfermera.

21. Rojas Chacpi, Marlene Rosario, Nivel de conocimientos y tipo de
participacin
que tienen las Madres durante la Atencin del Nio
Hospitalizado en el Servicio de Clnica Peditrica del HNERM.

22. Rojas Chacpi, Marlene Rosario, Nivel de conocimientos y tipo de
participacin
que tienen las Madres durante la Atencin del Nio
Hospitalizado en el Servicio de Clnica Peditrica del HNERM.

23. Dra. Nlida Chvez de Lock, Proyecto de fortalecimiento de la Prctica
de enfermera para el logro de la calidad del cuidado PROFOPEC /
CEP.
24. Carlos J. Finlay, Instituto Superior de Ciencias Mdicas.
60
25. Aguilar Daz, Cndido. Fortalecimiento de valores: Una necesidad de

todos los tiempos.
26. Ricardo Santiago, April 28, 2015.
27. Mitologa Clsica Salmanticense
28. Soraya Willen Lpez, Integracin de la formacin axiolgica al
Curriculum Universitario.
29. OEI Programas Educacin en Valores Sala de Lectura.
30. Aguilar Daz, Cndido, Fortalecimiento de Valores una necesidad de
todos los tiempos.
31. Rev. Hum. Med.V.4 n.1. Ciudad de Camaguey. Ene.-Abr. 2004.
34. www.monografias.com.epistemologa
35. Index Enferm. v.13 n. 46 Granada otoo 2004.
61
ANEXOS
62

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE ENFERMERA
CUESTIONARIO PARA MEDIR
LA PERCEPCIN DEL CUIDADOR PERMANENTE SOBRE LA
PRCTICA DE VALORES DEL PROFESIONAL DE ENFERMERIA EN EL
CUIDADO QUE BRINDA AL NIO HOSPITALIZADO
Estimada Seor(a) solicito su participacin en la presente investigacin
cuyo objetivo es determinar la percepcin de usted respecto a la prctica de
valores del profesional de Enfermera que cuida a su nio hospitalizado en el
servicio de Pediatra de esta institucin hospitalaria.
Lea atentamente cada una de las preguntas y responda una de las tres
posibles respuestas que considere conveniente a su opinin. No se olvide
que el cuestionario es annimo, por lo que responda con absoluta libertad.
Nunca,
cuando la mayora de enfermeras noprctica esta esta accin.

63
A veces, cuando la mayora de enfermeras algunas veces prctica esta

accin.
Siempre, cuando la mayora de enfermeras siempre prctica esa accin.

Sexo: Masculino
Femenino
Edad
: ..aos
Grado de Instruccin
Educacin Inicial
Superior Tcnica
Educacin Primaria
Superior Universitaria
Educacin Secundaria
Relacin Parental
Padre
Madre
Hermano (a)
Abuela (o)
Ta (o)
Particular
Otro (a) (Especificar)
..
Prctica del valor de respeto

1. Los profesionales de Enfermera que cuidan diariamente de su nio
hospitalizado la llaman a usted por su nombre.
Siempre
A veces
Nunca
2. Cuando usted conversa con la enfermera o le realiza alguna pregunta

referente al estado de salud de su nio, la mayora lo escucha
atentamente.
Siempre
A veces
Nunca
64
3. Considera usted que la enfermera que cuida a su nio respeta su

individualidad como paciente?
Siempre
A veces
Nunca
4. La mayora de enfermeras le explica previamente el procedimiento de

atencin que le realizar a su nio
Siempre
A veces
Nunca
Prctica del valor de responsabilidad
1. Considera que en su mayora las enfermeras acuden de inmediato a

su llamado cuando su nio presente alguna molestia que afecte su
salud?
Siempre
A veces
Nunca
2. Considera Ud. que la mayora de enfermeras brinda el tratamiento

en el horario establecido a su menor hijo?
Siempre
3. Considera
A veces
Ud.
que
en
su
Nunca
mayora
la
enfermera
muestra
responsabilidad para la satisfaccin de sus necesidades durante los

das que su hijo se encuentra hospitalizado?
Siempre
A veces
65
Nunca
4.
Considera que la mayora de enfermeras asisten puntualmente a

sus turnos?
Siempre
A veces
Nunca
Prctica del valor de sensibilidad
1. Considera Ud. que el trato de la mayora de enfermeras le permiti a

su nio expresar lo que estaba sintiendo?
Siempre
A veces
Nunca
2. Cree Ud. que la mayora de enfermeras brindan un trato humano a su

nio.?
Siempre
A veces
Nunca
3. Considera Ud. que la mayora de enfermeras en su actuar le hizo

sentir importante como persona a su hijo?
Siempre
A veces
66
Nunca
4. Considera que tanto su nio como Ud. se siente comprendidos por la

mayora de enfermeras?
Siempre
A veces
Nunca
Prctica del valor de cortesa

1. El lenguaje de la mayora de enfermeras es comprensible, el tono de
voz es suave y amable?
Siempre
A veces
Nunca
2. La mayora de enfermeras pregunta a su nio como pas su turno

anterior?
Siempre
A veces
Nunca
3. La enfermera se le acerca con gestos amables (sonrisas)?

Siempre
A veces
Nunca
Prctica del valor de Justicia

1. Considera que la mayora de enfermeras brinda cuidado ignorando el
status social de su paciente?
Siempre
A veces
67
Nunca
2. Considera que la mayora de enfermeras trata a todos los pacientes

por igual?
Siempre
A veces
Nunca
3. Ud. considera que la mayora de las enfermeras brinda cuidado

integral ignorando la condicin econmica de su paciente?
Siempre
A veces
Nunca
4. Cree Ud. que la mayora de enfermeras brinda cuidado a los

pacientes no importando su color de piel o su lugar de procedencia?
Siempre
A veces
68
Nunca

Proyecto UNP Milagros Valdiviezo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

PERCEPCIN DEL CUIDADOR PERMANENTE SOBRE LA PRCTICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

MILAGROS MARIBEL VALDIVIEZO CHONG

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

---------------------------------------------Mg. Enf. Bertha Sarango Farias

-----------------------------------Milagros Valdiviezo Chong

2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

4. DEFINICIN DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

7. PROCESO DE CAPTACIN DE LA INFORMACIN.

10. Consideraciones ticas

DEFINICIN DEL PROBLEMA

Percepcin del cuidador permanente sobre la prctica de valores del

Ramos Frausto, V.M, y otros. 2012Percepcin del familiar acompaante

respecto al cuidado que otorga el personal de Enfermera durante su

Valores de la enfermera como prctica social: una metasntesis cualitativa

El cuidado, para el profesional de enfermera tiene una primordial

ltimas dcadas se ha identificado el cuidado como el

paradigma nico a la disciplina y como el corazn de la profesin de

Los resultados del presente estudio al ser difundidos servirn de reflexin

propuestas que promuevan una adecuada prctica de valores

entre profesionales de enfermera que laboran en el centro hospitalario,

2.4.2 Objetivos Especficos

b) Describir la percepcin del cuidador permanente con respecto la prctica

discernimiento y toma de decisiones. Si bien es cierto algunos profesionales

El cuidado de enfermera sigue siendo la razn de ser de la profesin,

los servicios de salud

tienen la caracterstica de que el producto, las acciones sanitarias, es

En general, pueden caracterizarse dos tipos de prcticas: por una parte,

Prctica Profesional de Enfermera

la persona, la familia y la comunidad expresan con libertad y confianza

se refleja en la satisfaccin de la persona usuaria del

servicio de enfermera y de salud, as como en la satisfaccin del personal

Prctica de valores en Enfermera

correspondencia con el diseo del individuo actual. Una definicin importante

de aquellos valores que ms se jerarquizan en la significacin social de la

P. Foulquie afirma que la moral no es una ciencia positiva de los valores,

Pitgoras menciona directamente a los valores del griego Axe, axium,

Cultivndolos la conducta de los hombres se transforma, se idealiza y se

puede ser conceptualizados en su integracin como una teora general de la

sostiene que los actos de agrado y desagrado son el fundamento de todos

primera afirma que tiene valor lo deseable. La segunda

sostiene que es deseable lo valioso. Los relativistas desconocen la forma

la indicacin de su autonoma con respecto a toda estimacin subjetiva y

Los valores aunque complejos y de varias clases todos coinciden en que

mediante la educacin al placer , la alegra y el esparcimiento, los valores de

La escuela fenomenolgica, desde una perspectiva idealista, considera

experiencias de las persona.

Aplicabilidad, los valores se aplican en las diversas situaciones de la

El modelado: Proceso por el que una persona se dedica a una

Laissez Faire: En este enfoque se deja a solas a las personas

Moralizacin: Moralizar es un mtodo directo de inculcar los

valores vitales (c)valores espirituales: lo bello y lo feo. Lo justo y lo injusto.

Tambin han sido agrupados en: objetivos y subjetivos (Frondizi,1972); o

conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos, dispuesto a

profesional son cuatro los aspectos que reviste la responsabilidad de la

el principio de justicia late la

conviccin de que se deben respetar los derechos de las personas dentro de

y Declaracin Universal de Derechos Humanos. Por

ello, la Enfermera/o est obligada/o a tratar con el respeto a todos, sin

dignidad humana y los derechos universales del mismo, comprendiendo al

no es simplemente cultivar buenos modales o respetar reglas

atencin brindada a pacientes y familiares por este personal. En la aparicin