REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIN SUPERIOR

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA CULTURA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS ARTES
CECA PLAZA MORELOS

AMPLIAR LA EXPERIENCIA SOCIOCULTURAL: (RELACIN SOCIAL,

CULTURAL DE LA COMUNIDAD Y LA SOCIEDAD); LA DIMENSIN MOTRIZ
MEDIANTE LA PRCTICA CORAL Y TEATRAL EN LOS NIOS DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL
BICENTENARIO DEL LIBERTADOR, UBICADA EN CARACAS, VENEZUELA.

ESTUDIANTES:
JOSE DANIEL PONCE. C.I 18.094.559

CARACAS, DICIEMBRE 2014

INTRODUCCIN
La msica como disciplina artstica ha sido estudiada ampliamente y tambin su efecto
psicosocial y motor en el proceso de gestacin y desarrollo del nio. Igualmente el teatro, por su
carcter ldico, formativo, dialctico, pragmtico y el arte en general desde la gnesis de la
especie humana han tenido una influencia y conexin valiosa en el desarrollo de la capacidad
cognitiva, motriz, y la sensibilidad social, dando herramientas que facilitan la habilidad para
relacionarse con otros, la manera de expresarse y vincular las emociones, la utilidad de la
memoria afectiva, el reconocimiento del yo y la utilizacin del lenguaje verbal y corporal. El
presente trabajo del proyecto de pregrado en la Universidad Nacional Experimental de las Artes
asignado al trabajo comunitario para aspirar al ttulo universitario. Decidimos hacerlo en una
escuela especial, ubicada en la parroquia la pastora, ella representa el lef motiv y el punto lgido
visto por nosotros en nuestro sistema educativo, la inclusin del arte en el proceso formativo
formal, su inmensa ventaja que proporciona a los estudiantes y ms an a estos nios
maravillosos, expresivos, inteligentes y tiernos seres humanos con Sndrome de Down y
Autismo, en la escuela primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual
Bicentenario Libertador. Implementamos una serie de actividades con la idea de hacer un
diagnostico de la asignatura pendiente en el campo del arte, como era recibida por los nios, la
prctica de canto, los juegos teatrales los una y de cierta forma evidenciaba la mimesis, la
catarsis en ellos, creando un grupo ms dcil y habido de aprendizaje. Fue un mutuo aprender
entre los facilitadores (estudiantes unearte) y los nios de la escuela, incluso notamos la alegra,
sorpresa e inters de los docentes al ver el proceso y su resultado. Encontrar esas debilidades en
la institucin fue motivador para planificarnos y aplicar el conocimiento aprendido en pro de
mejorar la situacin presentada y unir nuestra propuesta con el incipiente programa Cesar
Rengifo el cual est en proceso de aplicacin y revisin dentro de la escuela.

DIAGNSTICO
Planificamos una visita con la direccin del colegio para plantear la visin y propsito de
nuestro proyecto comunitario. Comenzar con un diagnostico basado en 3 visitas a la institucin
para realizar entrevistas a los docentes, verificar la aplicacin del programa Cesar Rengifo,
observar el proceso de clases , los puntos lgidos, conocer los estudiantes y sus diferencias tanto
en su aspecto psicofsico como en la manera de relacionarse y permitir a un nuevo monitor;
estas visitas nos permitieron clasificar los grupos de acuerdo a sus fortalezas y debilidades,
entender su personalidad y su relacin con el entorno y la familia. Elaboramos un horario
conveniente que permitiera insertar nuestra propuesta sin generar crisis en la poblacin
estudiantil y pudieran continuar sus actividades regulares. Hicimos una primera propuesta de
clasificacin que luego fuimos variando de acuerdo a parmetros de capacidad y edad. Nios,
nias y adolescentes con mayor compromiso de integridad cognitiva (Sndrome de Down),
Autistas de 4 a 16 aos. Integramos de una forma dctil a la comunidad de padres y
representantes en todo este proceso, hacer que ellos notaran el beneficio y resultado de sus hijos
por la inclusin de las disciplinas artsticas.
Para integrar a los nios en la escuela es muy importante tener previo conocimiento de las
distintas maneras de presentarse el Autismo y el Sndrome de Down, por tal motivo anexamos
una resea de estos dos tipos de trastornos que pueden afectar al ser humano desde su
nacimiento. Iniciando con una explicacin sobre el Autismo.
Los nios con autismo y Sndrome de Down se pueden integrar a escuelas regulares,
siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la
escuela. Cada nio es nico con sus fortalezas, gustos y retos. Es decir que tampoco los nios
con autismo son iguales entre s, por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo
junto con la familia y si es necesario especialistas externos. Este equipo se encarga de definir los
objetivos para el alumno, as como la forma en que van a trabajar con l. Es muy importante
tomar en cuenta las fortalezas del nio al disear su programa.
Es as mismo de vital importancia crear conciencia en los colegios y escuelas acerca del
autismo, sndrome de Down y sus variantes (como el sndrome de Asperger por ejemplo) a fin
de erradicar el acoso escolar o bullying del cual pueden ser vctimas a causa de la ignorancia.

De acuerdo a la pgina web oficial de Sovenia (Sociedad Venezolana de Nios y Adultos

Autistas), citando a la organizacin norteamericana AutismSpeaks, el autismo puede definirse
como un trastorno neurolgico complejo que generalmente dura toda la vida. Es parte de un
grupo de trastornos conocidos como trastornos del espectro autista (ASD por sus siglas en
ingls). Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de cada 42
nios varones, hacindolo ms comn que los casos de cncer, diabetes y SIDA peditricos
combinados. Se presenta en cualquier grupo racial, tnico y social, y es cuatro veces ms
frecuente en los nios que en las nias. El autismo daa la capacidad de una persona para
comunicarse y relacionarse con otros. Tambin, est asociado con rutinas y comportamientos
repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy especficas. Los
sntomas pueden oscilar desde leves hasta muy severos.
Resea histrica del autismo: en la dcada de los 40, Leo Kanner (1943) en los
Estados Unidos y Hans Asperger (1944) en Alemania, llevaron una investigacin acabo
describiendo individuos con limitaciones sociales, y emocionales qu a la vez demostraron
conducta retrada. Kanner se refera a estas condiciones como Sndrome Kanner Autismo
Infantil, mientras tanto Asperger nombraba la condicin El sndrome de Asperger. Los sntomas
identificados por ambos eran similares pero no idnticos. Los que sufran del Sndrome
Asperger experimentaban las mismas dificultades con interacciones sociales, pero tenan
habilidades de lenguaje ms fuerte y una comprensin arriba del promedio normal con
entendimiento altamente tcnico. Asperger mismo crea que el Sndrome Asperger y Autismo
Infantil eran trastornos distintos.
En su siguiente estudio de 1949, Kanner observ un pequeo grupo de nios de buenas
familias educadas. Por la limitada cantidad de muestras y la seleccin de la poblacin usada,
Kanner hizo una declaracin falsa en la que afirmaba que los nios con Autismo eran ms
propensos a nacer entre familias altamente intelectuales. Durante este estudio, l comenz a
llamarle por nombre fro al estilo de maternidad resultando en propio crdito con el trmino
Madre Refrigerador.
Por su parte, en 1950 Bruno Bettleheim reclamaba que Autismo era un trastorno
emocional que se desarrollaba en pequeos por daos psicolgicos por parte de sus madres.
Bettleheim escribi mltiples libros y apareci en revistas como tambin en la televisin
dialogando su teora.

Asimismo, en 1964 Bernard Rimland, padre de un hijo con Autismo, presento el primer
argumento slido sobre esta condicin afirmando que la misma no estaba relacionada con el
vnculo entre padre e hijo, sino que era ms una condicin biolgica. l fund la Sociedad
Americana de Autismo (Autism Society of America) para que padres de familia tuvieran una
voz en contra de la Teora Madre Refrigerador.
Con la llegada de los aos 70, Eric Schopler y Robert Reichler estudiaron los efectos de la
participacin de los padres en los tratamientos de los nios con Autismo. Dos aos despus,
Schopler inicio el Tratamiento y Educacin de Autismo y Comunicacin Relacionada de los
Nios Discapacitados (Treatment and Education of Autistic and Related Communication
Handicapped Children (TEACCH)) programa en la Universidad de Carolina del Norte
(University of North Carolina). El propsito del programa TEACCH es para brindar
entrenamiento y otros programas para individuos con Autismo.
El autismo como lo conocemos en la actualidad, vino determinado por la dcada de los
80 y las contribuciones en el rea que surgieron en esa poca. En 1980, el trmino autismo fue
aadido al Manual Estadstico de Trastornos Mentales Tercera Edicin DSM-III (Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders- Third Edition DSM-III) como Autismo Infantil.
Esta adicin hizo posible para doctores poder diagnosticar exactamente Autismo y dar la
habilidad para fcilmente diferenciar el Autismo de la Esquizofrenia. En 1987, "Trastorno
Autista " reemplaz "Autismo Infantil" en el manual y dio una explicacin ms expansiva del
diagnstico. Adems, en 1991 las escuelas comienzan a identificar y servir a estudiantes con
autismo siguiendo la decisin federal del gobierno para hacer del autismo una categora de
educacin especial. En 1994, tanto pdd como Sndrome Asperger fueron aadidos al Manual
Estadstico de Trastornos Mentales Cuarta Edicin (Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders- Forth Edition (DSM-IV). El DSM-IV es la referencia primordial de
profesionales de salud mental en los Estados Unidos.
Despus de 19 aos, el DSM ha sido actualizado basado en nueva literatura y experiencias
clnicas. Cambios significativos en el criterio del Autismo ocurrieron en esta actualizacin. Por
ejemplo, el diagnostico ahora ser referido como Trastornos del Espectro Autista (TEA). Ya no
habr diagnsticos tales como Sndrome Asperger, NOS- pdd, etc. El nuevo criterio ahora solo
tendr dos reas para determinar el diagnostico en vez de 3. Las nuevas reas son comunicacin
social/interaccin y comportamiento restringido e repetitivo.

Tipos de Autismo
De acuerdo a la American Pischiatric Association (DSM-IV-TR) el autismo presenta
estas diversas categoras o tipologas:

TRASTORNO AUTISTA: Es el trastorno ms comn dentro de las categoras del

autismo y es comnmente llamado "autismo tpico" o autismo clsico. Se manifiesta
antes de los 3 aos y se caracteriza por una alteracin en las interacciones sociales, la
comunicacin, y el juego imaginativo, adems de presentar un patrn repetitivo y

restringido de comportamientos, intereses y actividades.

TRASTORNO ASPERGER: Tambin se caracteriza por una alteracin en las
interacciones sociales y la presencia de actividades e intereses restringidos. Adems
muestran un egocentrismo inusual y tienen muchas dificultades para expresar sus
emociones; de la misma forma, muestran conductas repetitivas y un gran apego hacia

ciertos objetos o personas.

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO - NO ESPECIALIZADO:
Tambin llamado autismo atpico, este diagnstico se realiza cuando no se cumple con
los criterios para un diagnstico especfico, pero hay una alteracin severa y
generalizada en algunas de las reas o comportamientos que caracterizan los distintos

tipos de autismo.
TRASTORNO DE RETT: Ocurre primariamente en mujeres y, rara vez, en varones.
Hay un periodo de desarrollo normal, seguido por la prdida de destrezas previamente
adquiridas. Por ejemplo, prdida del uso funcional de las manos el cual es reemplazado
por un movimiento repetitivo de sta. Se manifiesta entre el primer y el cuarto ao de

vida.
TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL: Es un raro trastorno caracterizado por
un perodo de desarrollo completamente normal seguido por una regresin dramtica que
ocurre entre los 3 y 10 aos de edad, la cual provoca una prdida significativa de las
destrezas previamente adquiridas.

Y el Sndrome de Down conocido ahora como Mayor compromiso de Integridad cognitiva

daremos una explicacin para comprender un poco ms este trastorno gentico que tambin
afecta a nuestra poblacin.
El Sndrome de Down (DS) es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia
extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales, por ello se
denomina tambin trisoma del par 21. Se caracteriza por la presencia de un grado variable de

discapacidad cognitiva y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la
causa ms frecuente de discapacidad cognitiva psquica congnita1 y debe su nombre a John
Langdon Down que fue el primero en describir esta alteracin gentica en 1866, aunque nunca
lleg a descubrir las causas que la producan. En julio de 1958 un joven investigador llamado
Jrme Lejeune descubri que el sndrome es una alteracin en el mencionado par de
cromosomas. No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosmico,
aunque se relaciona estadsticamente con una edad materna superior a los 35 aos. Las personas
con sndrome de Down tienen una probabilidad superior a la de la poblacin general de padecer
algunas enfermedades, especialmente de corazn, sistema digestivo y sistema endocrino, debido
al exceso de protenas sintetizadas por el cromosoma de ms. Los avances actuales en el
descifrado del genoma humano estn desvelando algunos de los procesos bioqumicos
subyacentes a la discapacidad cognitiva, pero en la actualidad no existe ningn tratamiento
farmacolgico que haya demostrado mejorar las capacidades intelectuales de estas personas.2
Las terapias de estimulacin precoz y el cambio en la mentalidad de la sociedad, por el
contrario, s estn suponiendo un cambio positivo en
Historia de el Sndrome de Down: El dato arqueolgico ms antiguo del que se tiene noticia
sobre el sndrome de Down es el hallazgo de un crneo sajn del siglo VII, en el que se
describieron anomalas estructurales compatibles con un varn con dicho sndrome.3 La pintura
al temple sobre madera La Virgen y el Nio de Andrea Mantegna (1430-1506) parece
representar un nio con rasgos que evocan los de la trisoma,4 as como el cuadro de sir Joshua
Reynolds (1773) Retrato de Lady Cockburn con sus tres hijos, en el que aparece uno de los hijos
con rasgos faciales tpicos del SD.5. El primer informe documentado de un nio con SD se
atribuye a tienne Esquirol en 1838,6 denominndose en sus inicios cretinismo7 o idiocia
furfurcea. P. Martin Duncan en 1886 describe textualmente a una nia de cabeza pequea,
redondeada, con ojos achinados, que dejaba colgar la lengua y apenas pronunciaba unas pocas
palabras.
En ese ao el mdico ingls John Langdon Down trabajaba como director del Asilo para
Retrasados Mentales de Earlswood, en Surrey, realizando un exhaustivo estudio a muchos de
sus pacientes. Con esos datos public en el London Hospital Reports un artculo titulado:
Observaciones

en

un

grupo

tnico

de

retrasados

mentales

donde

describa

pormenorizadamente las caractersticas fsicas de un grupo de pacientes que presentaban

muchas similitudes, tambin en su capacidad de imitacin y en su sentido del humor. Las
primeras descripciones del sndrome achacaban su origen a diversas enfermedades de los

progenitores, estableciendo su patogenia con base en una involucin o retroceso a un

estado filogentico ms primitivo.
Alguna teora ms curiosa indicaba la potencialidad de la tuberculosis para romper la
barrera de especie, de modo que padres occidentales podan tener hijos orientales (o
monglicos, en expresin del propio Dr. Down, por las similitudes faciales de estos
individuos con los grupos nmades del centro de Mongolia). Tras varias comunicaciones
cientficas, finalmente en 1909 G. E. Shuttleworth menciona por primera vez la edad materna
avanzada como un factor de riesgo para la aparicin del sndrome.9 De camino a la
denominacin actual el sndrome fue rebautizado como idiocia calmuca10 o nios
inconclusos.

En cuanto a su etiologa, es en el ao 1932 cuando el oftalmlogo neerlands

Petrus Johannes Waardenburg hace referencia por vez primera a un reparto anormal de material
cromosmico como posible causa del SD.11 En 1956 Tjio y Levan demuestran la existencia de
46 cromosomas en el ser humano y poco despus, en el ao 1959 Lejeune, Gautrier y Turpin
demuestran que las personas con SD portan 47 cromosomas. (Esto ltimo lo demostr de
manera simultnea la inglesa Pat Jacobs, olvidada a menudo en las reseas histricas).
En 1961 un grupo de cientficos (entre los que se inclua un familiar del Dr. Down)
proponen el cambio de denominacin al actual sndrome de Down, ya que los trminos
mongol o mongolismo podan resultar ofensivos.12 En 1965 la OMS (Organizacin
Mundial de la Salud) hace efectivo el cambio de nomenclatura tras una peticin formal del
delegado de Mongolia.13 El propio Lejeune propuso la denominacin alternativa de trisoma
21 cuando, poco tiempo despus de su descubrimiento, se averigu en qu par de cromosomas
se encontraba el exceso de material gentico.
Epidemiologia: La incidencia global del sndrome de Down se aproxima a uno de cada 700
nacimientos (15/10 000), pero el riesgo vara con la edad de la madre. La incidencia en madres
de 15-29 aos es de 1 por cada 1500 nacidos vivos; en madres de 30-34 aos es de 1 por cada
800; en madres de 35-39 aos es de 1 por cada 385; en madres de 40-44 aos es de 1 por cada
106; en madres de 45 aos es de 1 por cada 30.14. El Estudio Colaborativo Espaol de
Malformaciones Congnitas (ECEMC) informaba en el ao 2004 de una prevalencia neonatal
de 7,11 cada 10 000 recin nacidos, con tendencia a disminuir de manera estadsticamente
significativa.15 Esta tendencia, junto con el aumento relativo de casos en mujeres por debajo de
35 aos, se atribuye al aumento de interrupciones voluntarias del embarazo tras el diagnstico
prenatal en mujeres por encima de esa edad.16. Parece existir una relacin estadstica (sin que se
conozcan los mecanismos exactos) entre algunas enfermedades maternas como hepatitis,

Mycoplasma hominis tipo 1, Herpes simple tipo II y diabetes17 y un aumento en la incidencia

de aparicin de SD; no obstante esa relacin estadstica no es tan intensa como en el caso de la
edad materna. Algn autor18 tambin ha relacionado la baja frecuencia coital, as como el uso
de anovulatorios y espermicidas con la aparicin del sndrome. La probabilidad de tener un hijo
con SD es mayor a la media para aquellos padres que ya han tenido otro previamente.
Tpicamente la probabilidad de tener otro hijo con SD en cada embarazo subsiguiente es de una
por cada cien recin nacidos vivos, esto hay que ponderarlo para cada caso con el riesgo propio
de la madre segn su edad. Los antecedentes familiares igualmente incrementan ese riesgo. Los
varones con sndrome de Down se consideran estriles,19 pero las mujeres conservan con
frecuencia su capacidad reproductiva. En su caso tambin se incrementa la probabilidad de
engendrar hijos con SD hasta un 50 %, aunque pueden tener hijos sin trisoma.
Gentica: Las clulas del ser humano poseen cada una en su ncleo 23 pares de
cromosomas. Cada progenitor aporta a su descendencia la mitad de la informacin gentica, en
forma de un cromosoma de cada par. 22 de esos pares se denominan autosomas y el ltimo
corresponde a los cromosomas sexuales (X o Y). Tradicionalmente los pares de cromosomas se
describen y nombran en funcin de su tamao, del par 1 al 22 (de mayor a menor), ms el par de
cromosomas sexuales antes mencionado. El cromosoma 21 es el ms pequeo, en realidad, por
lo que debera ocupar el lugar 22, pero un error en la convencin de Denver del ao 1960, que
asign el sndrome de Down al par 21 ha perdurado hasta nuestros das, mantenindose por
razones prcticas esta nomenclatura.20. El cromosoma 21 contiene aproximadamente el 1% de
la informacin gentica de un individuo en algo ms de 400 genes, aunque hoy en da slo se
conoce con precisin la funcin de unos pocos.
Trisoma libre
Cdigo CIE-10: Q90.0
El sndrome de Down se produce por la aparicin de un cromosoma ms en el par 21
original (tres cromosomas: trisoma del par 21) en las clulas del organismo. La nomenclatura
cientfica para ese exceso cromosmico es 47, XX,+21 o 47, XY,+21; segn se trate de una
mujer o de un varn, respectivamente. La mayor parte de las personas con este sndrome (95%),
deben el exceso cromosmico a un error durante la segunda divisin meitica (aquella por la
que los gametos, vulos o espermatozoides, pierden la mitad de sus cromosomas) llamndose a
esta variante, trisoma libre o regular. El error se debe en este caso a una disyuncin
incompleta del material gentico de uno de los progenitores. (En la formacin habitual de los
gametos el par de cromosomas se separa, de modo que cada progenitor slo transmite la
informacin de uno de los cromosomas de cada par. Cuando no se produce la disyuncin se

transmiten ambos cromosomas). No se conocen con exactitud las causas que originan la
disyuncin errnea. Como en otros procesos similares se han propuesto hiptesis
multifactoriales (exposicin ambiental, envejecimiento celular) sin que se haya conseguido
establecer ninguna relacin directa entre ningn agente causante y la aparicin de la trisoma. El
nico factor que presenta una asociacin estadstica estable con el sndrome es la edad materna,
lo que parece apoyar las teoras que hacen hincapi en el deterioro del material gentico con el
paso del tiempo. En aproximadamente un 15% de los casos el cromosoma extra es transmitido
por el espermatozoide y en el 85 % restante por el vulo.21
Translocacin
Cdigo CIE-10: Q90.2
Despus de la trisoma libre, la causa ms frecuente de aparicin del exceso de material
gentico es la translocacin. En esta variante el cromosoma 21 extra (o un fragmento del
mismo) se encuentra pegado a otro cromosoma (frecuentemente a uno de los dos cromosomas
del par 14), por lo cual el recuento gentico arroja una cifra de 46 cromosomas en cada clula.
En este caso no existe un problema con la disyuncin cromosmica, pero uno de ellos porta un
fragmento extra con los genes del cromosoma translocado. A efectos de informacin
gentica sigue tratndose de una trisoma 21 ya que se duplica la dotacin gentica de ese
cromosoma.
La frecuencia de esta variante es aproximadamente de un 3 %22 de todos los SD y su
importancia estriba en la necesidad de hacer un estudio gentico a los progenitores para
comprobar si uno de ellos era portador sin saberlo de la translocacin, o si sta se produjo por
primera vez en el embrin. (Existen portadores sanos de translocaciones, en los que se
recuentan 45 cromosomas, estando uno de ellos translocado, o pegado, a otro).
Mosaicismo
Cdigo CIE-10: Q90.1
La forma menos frecuente de trisoma 21 es la denominada mosaico (en torno al 2 %23 de
los casos). Esta mutacin se produce tras la concepcin, por lo que la trisoma no est presente
en todas las clulas del individuo con SD, sino slo en aquellas cuya estirpe procede de la
primera clula mutada. El porcentaje de clulas afectadas puede abarcar desde unas pocas a casi
todas, segn el momento en que se haya producido la segregacin anmala de los cromosomas
homlogos.
Expresin del exceso de material gentico: La expresin bioqumica del sndrome consiste
en el aumento de diferentes enzimas. Una de las ms conocidas e importantes es la Superxido
dismutasa (codificada por el gen SOD-1), que cataliza el paso del anin superxido hacia

perxido de hidrgeno. En condiciones normales esto contribuye al sistema de defensa

antioxidante del organismo, pero su exceso determina la acumulacin de H2O2, lo que puede
provocar peroxidacin de lpidos y protenas y daar el ADN. Otros genes implicados en la
aparicin de trastornos asociados al SD son:24
COL6A1: su expresin incrementada se relaciona con defectos cardacos.
ETS2: su expresin incrementada puede ser causa de alteraciones msculo esquelticas.
CAF1A: la presencia incrementada de este gen puede interferir en la sntesis de ADN
Cystathione Beta Synthase (CBS): su exceso puede causar alteraciones metablicas y de los
procesos de reparacin del ADN
DYRK: en el exceso de protenas codificadas por este gen parece estar el origen de la
discapacidad cognitiva
CRYA1: su sobreexpresin puede originar cataratas (opacidad precoz del cristalino)
GART: la expresin aumentada de este gen puede alterar los procesos de sntesis y reparacin
del ADN
IFNAR: es un gen relacionado con la sntesis de Interfern, por lo que su exceso puede
provocar alteraciones en el sistema inmunitario.
Cuadro Clnico porcentaje de aparicin :
Caractersticas

Porcentaje de
aparicin26

Caractersticas

Microdoncia total o

Porcentaje de
aparicin

Discapacidad cognitiva

100%

Retraso del crecimiento

100%

Puente nasal deprimido

60%

Dermatoglifos atpicos

90%

Clinodactilia del 5 dedo

52%

Distasis de msculos

80%

Hernia umbilical

51%

Hiperlaxitud ligamentosa

80%

Cuello corto

50%

parcial

60%

Hipotona

Braquiocefalia/regin
occipital plana

80%

75%

Manos
cortas/braquidactilia

Cardiopata congnita

Pliegue palmar

50%

45%

Genitales hipotrficos

75%

Hendidura palpebral

75%

Macroglosia

43%

Extremidades cortas

70%

Pliegue epicntico

42%

Paladar ojival

69%

Estrabismo

40%

Oreja redonda de
implantacin baja

60%

transversal

Manchas de
Brushfield(iris)

45%

35%

Misin
La Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Bicentenario del
Libertador est ubicada en Esquina Santa Ana A Coromoto, Casa 15, Parroquia La Pastora,
Municipio Bolivariano Libertador, Caracas, Distrito Capital, Venezuela. Esta institucin est
especializada en la educacin y formacin de nios y adolescentes con Mayor Compromiso de
Integridad Cognitiva (SINDROME DE DOWN) y Autistas.
La escuela tiene como misin Brindar Educacin Integral Especial a nios, nias y
adolescentes con Mayor Compromiso de Integridad Cognitiva (SINDROME DE DOWN) y
Autistas, provenientes de La Pastora y zonas aledaas; con la finalidad de lograr su inclusin en
la sociedad, en un marco de igualdad y respeto a las diferencias individuales tal como lo dicta
nuestra constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Y basados adems, en ampliar

el desarrollo motriz y psicomotor de los nios, nias y adolescentes estudiantes del plantel, a
travs de distintas disciplinas relacionadas con el arte como lo son la msica y el teatro.

BENEFICIARIOS

Nios, nias y adolescentes con mayor compromiso de integridad cognitiva (Sndrome

de Down y Autistas entre 4 y 16 aos.

Comunidad, padres y representantes que son capacitados en la salud, recreacin,

conductas y aprendizaje en general.

VISIN
El Instituto de Educacin Especial Bolivariano Bicentenario Libertador su visin, es una
institucin comprometida a garantizar Educacin Especial a nuestra poblacin estudiantil
ubicada en la Pastora Caracas Venezuela,

con necesidades educativas especiales;

sensibilizando su entorno socio familiar para lograr la integracin de los nios, nias y
adolescentes a la sociedad.
___________________INCLUSIN ADAPTACIN INTEGRACIN_________________
DEPENDENCIA
CODIGO DEA
01006501011
OD05570102
ESTADSTICO 11334

RIF: J-30541526-9

La direccin est a cargo de la Licenciada Maribeth Fernndez, siendo Vernica Fras

Acosta la instructora de msica y el Licenciado en Artes Escnicas Harlett Luces el profesor de
teatro. Fue necesario realizar una observacin del desempeo de los docentes especialistas, los
estudiantes, la directiva y el personal obrero, de modo que se pudiese palpar la estructura del
organigrama de la institucin.

Para la realizacin del diagnstico de la comunidad estudiantil se utiliz una matriz FODA
caracterizada por una metodologa cualitativa en la que se reflejan las Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas encontradas durante el perodo de observacin.

MATRIZ FODA

FORTALEZAS

Infraestructura.
Personal Especializado.
Apoyo de la comunidad.
Servicios Pblicos.
Actividades Extracurriculares.

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES
Integracin al programa Csar

Rengifo.
Relacin Inter escolar.
Egresin a Talleres Laborales.

AMENAZAS

Servicio

inconstante.
Falta de servicio de transporte

escolar.
Ausencia de un auditorio.

de

comedor

Inseguridad en la zona.

FORTALEZAS
Infraestructura: la comunidad cuenta con una edificacin amplia y ventilada de una
planta caracterizada por ser un complejo formado por 3 casas intercomunicadas a travs
de pasillos y corredores, entre las cuales se distribuyen 11 aulas, que corresponden a 11
secciones: 1 seccin de 1er grado, 1 seccin de 2do grado, 2 secciones de 3er grado, 2
secciones de 4to grado, 2 secciones de 5to grado y 3 secciones de 6to grado. El nmero
de alumnos por seccin es de 6 a 8, dependiendo del espacio del aula, siendo atendida
cada una por un docente especialista. Tambin cuenta con aula CEBIT, un aula para
artes plsticas y manualidades, y un aula para ensayos teatrales y musicales.
Personal Especializado: los estudiantes, son atendidos por Docentes de Educacin
Especial, adems de contar con especialistas en las reas extracurriculares como:
profesor de teatro, msica, manualidades (Educacin para el trabajo) y deportes.
Apoyo de la comunidad: gracias a la ubicacin de la escuela, entre casas de familia,
tienen el apoyo de la comunidad, quienes permanecen atentos a las necesidades fortuitas
de la institucin.
Servicios Pblicos: la comunidad estudiantil dispone de todos los servicios bsicos:
agua potable, electricidad, servicio de agua. Adems cuenta con acceso a internet y lnea
telefnica.
Actividades extracurriculares: adems de las actividades regulares acadmicas de la
escuela, tambin proporcionan a la comunidad estudiantil la oportunidad de formar
parte del coro o del grupo de teatro a cargo de especialistas en artes escnicas, ubicado
en el sector la pastora.
OPORTUNIDADES
Integracin al programa Csar Rengifo: el objetivo de este programa es motivar a los
nios, nias y jvenes a relacionarse con el teatro y la msica,

como medio para su

preparacin intelectual, humana y espiritual. En el caso de la aplicacin de este

programa a la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual
Bicentenario del Libertador, se ha adaptado a la condicin funcional intelectual de sus

estudiantes, tomando como prioridad el progreso del desarrollo motriz, del lenguaje oral
y la capacidad del contacto con otras disciplinas como consecuencia de la actividad
artstica.

Egreso a Talleres Laborales: los estudiantes que logran egresar de la escuela, son
incorporados a los Talleres de Educacin laboral, donde se les brinda la atencin
integral necesaria y oportunidades vivenciales en la formacin de un oficio para que
puedan ser aceptados por la sociedad. De igual manera, los jvenes egresados de la
institucin, son incorporados especficamente al Taller Laboral Propatria, que atiende
a una poblacin con dificultad intelectual, de aprendizaje y autismo, ubicado entre la
2da y 3ra Av. de Propatria, Caracas Venezuela.
DEBILIDADES
Servicio del Programa de alimentacin Escolar inconstante: las irregularidades del
programa de alimentacin afecta la continuidad de las actividades escolares hasta las
3pm, interrumpindolas a las 12m (hora de Almuerzo).
Falta de transporte escolar: las familias que no cuentan con un vehculo familiar,
deben pagar transporte particular hasta la institucin, especficamente taxi, ya que la
escuela no cuenta con transporte escolar y se encuentra alejada del transporte pblico.
Esto es debido a que muchos representantes hablamos de un 40% de la poblacin
estudiantil no pertenecen a las zonas aledaas y a la pastora, ya que, por convenio y
falta ms instituciones en el estado y pais, se han visto en la necesidad de recibir otra
poblacin flotante, que necesitan con urgencia de este servicio, que no viven en estas
zonas de la pastora, sino fuera de ella.
Ausencia de un auditorio: a pesar, de tener grupo coral y de teatro, la escuela carece
de un espacio adecuado para actos escolares y presentaciones artsticas, por lo cual, las
realizan al frente de la institucin, que por ser calle ciega, permite que las actividades
transcurran sin interrupcin de vehculos.

AMENAZAS
Inseguridad en la zona: en algunas calles aledaas a la escuela, se presentan
problemas de inseguridad, como robos y venta de estupefacientes, situacin favorecida
por el escaso trnsito de personas. Que afectan inmensamente a los nio, nias y
adolescentes, maestros, personal administrativo y obrero que laboran en esta institucin.
Moral y Luces son nuestros primeros principios.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La discapacidad funcional e intelectual est caracterizada por condiciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades conceptuales, sociales, y prcticas. Las habilidades sociales
estn relacionadas al intercambio con otras personas, tratando de lograr que el nio,
nia o adolescente que se est relacionando con otras personas normales pueda iniciar,
mantener y finalizar una interaccin; comprender y responder a los indicios
situacionales pertinentes; reconocer sentimientos, proporcionar realimentacin positiva;;
controlar los impulsos; en general mostrar un comportamiento social adecuado.
La educacin en los ltimos aos ha tenido gran avance en los pases desarrollados,
denotado por el cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas, marcando gran
movimiento hacia la creacin de instituciones especializadas para la formacin e
integracin de personas con discapacidad intelectual a la sociedad.
En Venezuela, la educacin afronta situaciones que la obligan a buscar caminos que
la hagan ms efectiva. En virtud de que el hecho artstico posee multitud de propiedades
que permiten el crecimiento y desarrollo socio-afectivo de los individuos, se han
desarrollado diversos programas que contemplan la integracin de las artes tanto en la
educacin integral como en la educacin especial.
Es por ello que en la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional
Intelectual Bicentenario del Libertador se han desarrollado actividades artsticas dentro
del programa regular de clases. Siendo as, la escuela antes mencionada se ha articulado
con el Programa Cesar Rengifo y con la Universidad Nacional Experimental de las
Artes, integrando a dicho programa a estudiantes de distintas disciplinas artsticas para
la optimizacin de este proyecto. Adems de lograr ampliar el proceso sociocultural
basado en la referencia a cualquier proceso o fenmeno relacionado con los aspectos

sociales y culturales de una comunidad o sociedad. De tal modo, un elemento

sociocultural tendr que ver exclusivamente con las realizaciones humanas que puedan
servir tanto para organizar la vida comunitaria como para darle significado a la misma.
Cuando se aplica el adjetivo de sociocultural a algn fenmeno o proceso se hace
referencia a una realidad construida por el hombre que puede tener que ver con cmo
interactan las personas entre s mismas, con el medio ambiente y con otras sociedades.
En este sentido, avances o creaciones socioculturales del hombre, desde los primeros
das de su existencia, pueden ser las diferentes formas de organizacin y jerarquizacin
social, las diversas expresiones artsticas, la creacin de instituciones que tuvieran por
objetivo ordenar la vida en comunidad, la instauracin de pautas morales de
comportamiento, el desarrollo de las religiones y estructuras de pensamiento, la
creacin de sistemas educativos, para as, lograr un avance en el desarrollo motriz de
los nios, nias y adolescentes estudiantes pertenecientes a esta institucin a travs del
arte en comn.
Sin embargo, despus de un exhaustivo proceso de observacin realizada por los
estudiantes, se logr determinar una lgida problemtica en lo que se refiere al tema del
conocimiento musical por parte del personal docente que labora en la institucin, en
vista de que no cuentan con la debida formacin para el desempeo del aprendizaje
musical dirigida a este tipo de nios que requieren de atencin especial, ya que implica
un estudio profundo en las instituciones pertinentes, para adquirir las estrategias
necesarias para la adecuada enseanza a nios con caractersticas particulares. Aunque
la maestra encargada de la preparacin musical de los nios realiza grandes esfuerzos,
no siempre hace uso de los instrumentos ms convenientes para un resultado ptimo.

OBJETIVO GENERAL
Ampliar la experiencia sociocultural, relacionado con los aspectos sociales y
culturales de la sociedad o comunidad; la dimensin motriz mediante la prctica
coral y teatral en los nios de la Escuela primaria Bolivariana para la Diversidad
Funcional Intelectual Bicentenario del Libertador, logrando un crecimiento en el
desarrollo psicosocial y motriz.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Lograr la conciencia corporal y capacidad de orientacin de tiempo y espacio en
los nios a travs de gestos sonoros, para la traduccin de la percepcin de los
emergentes sonoros.
Estimular el desarrollo del lenguaje oral a travs del canto, para lograr entender
con claridad su oratoria.
Ayudar a la capacidad para memorizar textos, melodas mediante la asociacin
de palabras y gestos corporales a si su mente podr trabajar ms rpido.
Unir elementos coreogrficos y escnicos a las actividades musicales planificadas
por el especialista encargado del grupo y as el estudiante podr reconocer el
espacio para no tener tropiezos al momento de ejecutar la actividad.

JUSTIFICACIN
Una de las necesidades ms apremiantes de nuestro pas es no contar con los
espacios necesarios para solventar estos tipos de casos y trastornos como lo son el
Autismo y el Sndrome de Down con sus distintas maneras de presentarse y no contar
adems con instituciones que permitan a esta pequea, pero a la vez gran poblacin con
este tipo de trastornos, ya que, si no son de grandes costos e imposibles de acceder
traen un gran problema a nuestra sociedad, no por ellos, sino por no ser aceptados como
seres humanos normales, sino que muchos son maltratados y hasta abusados, y nuestro
trabajo tambin est basado en colaborar en el progreso y evolucin de su motricidad,
a travs de las artes para que logren vincularse y conocer lo que el arte puede hacer en
cada ser humano, ser ms sensibles ante esta sociedad tan difcil y adems seguir,
ejecutar, culminar con la misma institucin hasta el final de nuestras carreras para lograr
un trabajo destacado, incluir el arte en profundidad e irnos con la conviccin de haber
realizado nuestro mejor esfuerzo con ellos como comunidad y nosotros como
estudiantes universitarios.

Informe
Ubicacin Espacial
Ubicada en la esquina Santa Ana A. Coromoto, Casa N 15, Urbanizacin La
Pastora. Municipio Bolivariano Libertador de Caracas, Distrito Capital, Venezuela.
Ubicacin Temporal
La ejecucin del proyecto ser realizada del 8 de noviembre de 2013 hasta el 19 de
noviembre, cerrando con la presentacin del acto navideos el dia 27 de noviembre de
2013.
Beneficiarios del Proyecto
Beneficiarios directos: nias, nios y adolescentes con Mayor Compromiso de
Integridad Cognitiva y Autismo entre 4 y 16 aos, estudiantes de la Escuela
primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Bicentenario del
Libertador.
Beneficiarios Indirectos: Comunidad, Padres y representantes capacitados en la
salud, recreacin, conductas y aprendizaje en general. Instituciones y
organizaciones a las que se incorporarn los nios despus de egresar.
Actividades del Proyecto

Observacin: la primera actividad realizada por equipo, fue la de observar con

suma atencin las virtudes y

carencias presentes en la Escuela primaria

Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Bicentenario del libertador

evaluando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (Matriz
FODA), perodo caracterizado tambin por la participacin de los estudiantes de
proyecto en las actividades regulares de la institucin, llevando a cabo registro
fotogrfico de las mismas.

Planificacin y Ejecucin de actividades: previo a cada visita, se realiza la

planificacin de la actividad, la cual se adapta al plan de clase del instructor,
facilitando la concordancia entre el programa regular de clase y los objetivos
planteados por los estudiantes ejecutantes del proyecto. Para la planificacin de
las actividades se busc documentacin acerca de las necesidades especiales de

los nios de la escuela, siendo el Mtodo Orff y el libro Didctica de la Msica

en el nivel inicial ( Mairet Silvina, 2012) las fuentes ms consultadas.

Bailes y movimientos sugeridos: Durante la tarea de exploracin e

improvisacin corporal, se propone que el nio busque su forma de expresarse
corporalmente, apropindose del espacio que ocupa y sintiendo que su mundo
interior puede plasmarse y mostrarse a los dems.

Cierre: en el marco de la finalizacin de las actividades correspondientes al

primer lapso escolar y con motivo de las vsperas de la navidad, se realizarn
dos actos, enmarcados en la tradicin nacional decembrina, en los que se
evidencian objetivos logrados tanto en el grupo de teatro como en el grupo coral
de la escuela. Dichas presentaciones estn pautadas en fechas diferentes, siendo
la primera programada para el 27 de noviembre con la participacin de ambos
grupos y la segunda para el 13 de diciembre participando nicamente el grupo
de teatro.

Actividades del Proyecto.

N de visita
1

Fecha
29/10/13

Actividad
Presentacin ante la comunidad y
observacin.

05/11/13

Observacin y registro fotogrfico.

08/11/13

Acompaar el canto con movimientos

espontneos,

comunicar

estados

de

nimos con recursos faciales, gestuales

4

12/11/13

y corporales.
Asociacin entre

palabras

de

una

cancin con elementos rtmicos de la

5

15/11/13

misma a travs de gestos.

Lograr la ejecucin de la conciencia
corporal a travs de movimientos y

19/11/13

gestos correspondientes a una cancin.

Acompaar el canto con movimientos

espontneos,

comunicar

estados

de

nimos con recursos faciales, gestuales

27/11/13

y corporales.
Presentacin de acto navideo: grupo

13/12/13

coral y teatral.
Presentacin teatral y musical.

s/f

En Ejecucin