TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO

CAMPUS ORIZABA

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIN

MAESTRA EN INGENIERA ADMINISTRATIVA

NOMBRE DEL ARTCULO:

CREATIVIDAD COMO UN PROCESO MENTAL COMPLEJO
Y ENRIQUECIMIENTO A TRAVS DEL APRENDIZAJE

PRESENTA:
ISRAEL DE JESUS CRUZ MENDOZA

PROFESOR:
FERNANDO AGUIRRE Y HERNNDEZ

___________________________________
V.o. B.o.
ORIZABA VERACRUZ A 11 DE MAYO DE 2015

NDICE

INTRODUCCIN .................................................................................................... 3
1. CONCEPTUALIZACIN ..................................................................................... 4
1.1 CREATIVIDAD ............................................................................................... 4
1.2 PROCESO MENTAL ..................................................................................... 4
1.3 APRENDIZAJE .............................................................................................. 4
2. LA CREATIVIDAD COMO PROCESO ................................................................ 5
2.1 Anlisis del Reto Creativo .............................................................................. 5
2.2 Generacin de Ideas ..................................................................................... 5
2.3 Valoracin y seleccin de ideas ..................................................................... 5
2.4 Consideraciones iniciales .............................................................................. 6
3. PROCESOS MENTALES COMPLEJOS ............................................................. 7
4. SISTEMAS DE APRENDIZAJE........................................................................... 8
4.1 Aprendizaje Cognitivo .................................................................................... 9
4.2 Aprendizaje Afectivo .................................................................................... 10
4.3 Aprendizaje Psicomotor ............................................................................... 10
5. CREATIVIDAD COMO UN PROCESO MENTAL COMPLEJO ......................... 11
CONCLUSIONES.................................................................................................. 12
Bibliografa ............................................................................................................ 13

INTRODUCCIN

En este mundo globalizado tan cambiante y tan saturado de buenas ideas,

la creatividad se ha vuelto una necesidad latente en cualquier industria, cada vez
se va haciendo ms difcil innovar en los procesos y productos, ocasionado por la
carencia de creatividad en los individuos encargados del rea de innovacin.
Es por esto que ahondaremos en el tema de Creatividad como un proceso
mental complejo y enriquecimiento a travs del aprendizaje, con el fin de
visualizar la creatividad como un proceso mental que nos permita acceder a
mejores y revolucionarias ideas, generando un enriquecimiento por medio del
aprendizaje.

1. CONCEPTUALIZACIN

1.1 CREATIVIDAD
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con
claridad

(ya

sea

imaginndolo,

visualizndolo,

suponindolo,

meditando,

contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o

esquema segn lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin
ms que accin. Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer
algo al respecto. (Aguirre, 2005)

1.2 PROCESO MENTAL

Un proceso mental es el mtodo por el cual todas las personas pueden
tomar una decisin, ya que, antes de realizar una accin, meditan y repasan el
problema para posteriormente dar un orden lgico a sus ideas.

1.3 APRENDIZAJE
Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. (Definicion.de, 2010)

2. LA CREATIVIDAD COMO PROCESO

El proceso creativo se refiere a las fases que se deben seguir para la

aplicacin de la creatividad y la generacin de ideas entorno a un reto o un
problema a resolver. El proceso creativo consta de tres fases:
Anlisis del Reto Creativo
Generacin de Ideas
Valoracin y seleccin de ideas.

2.1 Anlisis del Reto Creativo

Se refiere al anlisis del reto creativo al que nos enfrentamos y el estudio del
entorno al que queremos generar ideas creativas. En esta fase utilizaremos
herramientas de anlisis para hacernos preguntas y analizar las causas de nuestro
reto o problema

2.2 Generacin de Ideas

Tambin llamada fase divergente. En esta fase utilizaremos herramientas
para la generacin de ideas. En esta fase es conveniente no juzgar las ideas. El
objetivo de esta fase es generar el mayor nmero posible de ideas.

2.3 Valoracin y seleccin de ideas

Tambin llamada fase convergente consiste en seleccionar las mejoras
ideas. En esta fase se utilizan criterios tanto subjetivos como objetivos para valorar
y clasificar las ideas y filtrar las mejores.

Es conveniente llevar a cabo el proceso creativo a lo largo de diferentes

sesiones o talleres de creatividad en equipos integrados por unos seis
participantes de distintos perfiles para fomentar la pluralidad. Resulta ms eficiente
espaciar los talleres entre s para aprovechar el tiempo de reflexin entre ellos y
permitir actuar a la creatividad inconsciente, que a diferencia de la creatividad
consciente que se produce durante los talleres, puede surgir en cualquier
momento mediante ideas surgidas en nuestro subconsciente.

2.4 Consideraciones iniciales

1. La creatividad est latente en casi todas las personas en grado mayor
que el que generalmente se cree.
2. Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es
tan importante como lo intelectual y lo racional.
3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse
metdicamente por medio del entrenamiento.
4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se est pensando
conscientemente en el problema que se tiene entre manos. La inspiracin surge
durante un perodo de "incubacin", como cuando un hombre est manejando
camino al trabajo o regando su jardn o jugando.

3. PROCESOS MENTALES COMPLEJOS

Los procesos mentales humanos poseen una complejidad enorme, y por lo

mismo a veces es conveniente simplificar al mximo los conceptos para saber
cmo es que realmente pensamos. Los datos y percepciones son procesadas por
nuestro cerebro mediante tres operaciones bsicas: por generalizacin, por
diferenciacin o por seleccin.
Una vez recibidos y procesados los datos que nos proporcionan nuestros
sentidos, mediante un proceso de generalizacin conseguimos realizar una
representacin abstracta y genrica de todas las cosas.
Bsicamente

nuestro

sistema

de

aprendizaje

se

sustenta

en

la

comparacin. Aprendemos porque somos capaces de encontrar similitudes y

diferencias entre lo nuevo y lo que ya sabemos.
Precisamente esta es la segunda gran operacin que puede realizar
nuestro cerebro.
Mediante la diferenciacin evaluamos nuestras ideas, comparamos nuestra
idea con las percepciones concretas que tenemos y por medio de la diferenciacin
podemos hallar aquello que hace de las cosas algo nico.
Cuantos mayores conocimientos tenga una persona ms cantidad de
conceptos, generalizaciones, diferencias y relaciones establecer entre ellos
teniendo, adems de los ms comunes aquellos propios de cada conocimiento
especializado.

Cualquier proceso mental exige un entrenamiento que nos permita

seleccionar entre los conocimientos que tienen aquellos que pueden estar
relacionados con el que en ese momento nos interesa.

4. SISTEMAS DE APRENDIZAJE

Los humanos tienen tres sistemas distintos e interactivos de aprendizaje,

cada uno de los cuales posee sus propias formas de almacenamiento. El
aprendizaje significativo subyace al desarrollo de la estructura congnitiva, que
influye profundamente en los aprendizajes afectivo y psicomotor. (Novak, 1998)

4.1 Aprendizaje Cognitivo

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa
un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la
que se adelanta al desarrollo'.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la
cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con
el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al
nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el
nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto,
la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.

4.2 Aprendizaje Afectivo

Algunas personas definen al aprendizaje afectivo como un concepto
innovador en educacin, sin embargo el afecto siempre ha existido y es algo que
se da de manera normal y cotidianamente en nuestras vidas, pero tal vez no nos
hemos detenido a reflexionar sobre la importancia de dar y recibir afecto, lo
importante que este puede llegar a ser en el proceso enseanza-aprendizaje.
El afecto es un proceso de interaccin social entre dos o ms organismo,
tambin se conoce como el amor que un ser humano brinda a alguien, el afecto es
una necesidad de todos los organismos sociales, ya que se refiere al trabajo que
un organismo realiza en beneficio de otro. El aprendizaje afectivo es ensear a
una persona especial, nica, respetando su estilo particular de aprender, es creer
que tiene fortalezas y talentos para guiarlo hasta encontrarlos, es aceptar que
cada cerebro es diferente y cada alumno tiene su forma de aprender.

4.3 Aprendizaje Psicomotor

Aprendizaje psicomotor es la relacin entre las funciones cognitivas y el
movimiento fsico. Aprendizaje psicomotor se demuestra por las habilidades
fsicas, tales como el movimiento, la coordinacin, la manipulacin, la destreza,
gracia, fuerza, velocidad, acciones que demuestran las habilidades motoras finas,
como el uso de instrumentos o herramientas de precisin, o acciones que
evidencian las habilidades motoras gruesas, tales como el uso del cuerpo en la
danza, actuacin musical o deportivo.

Ejemplos conductuales incluyen la conduccin de un coche, lanzar una pelota y

tocar un instrumento musical. En la investigacin de aprendizaje psicomotor, se
presta atencin al aprendizaje de la actividad coordinada de los brazos, las
manos, los dedos y los pies, mientras que los procesos verbales no son
enfatizados.

5. CREATIVIDAD COMO UN PROCESO MENTAL

COMPLEJO

Debemos tomar en cuenta que los procesos mentales complejos, son una
forma de sistematizar a la mente para lograr un fin, lograr un conocimiento y
aprendizaje, por lo que debemos ver la creatividad como un proceso mental a
explotar dentro de nuestro cerebro. Si se logra obtener un proceso para
incrementar la creatividad y potencializar el aprendizaje, se lograr tener xito en
cualquier proyecto que propuesto, el aprendizaje en el cerebro humano es de vital
importancia, ya que si se domina la creatividad como proceso mental complejo y
adems se utiliza como aprendizaje en pro de la sociedad, se pueden empezar a
proponer mejoras en la innovacin de nuestro pas.

CONCLUSIONES

La creatividad debe visualizarse como un proceso mental complejo, que nos

ayude a separar en conceptos pequeos lo que necesitamos hacer para lograr un
mayor entendimiento del problema que queramos resolver. Si vemos la creatividad
como un proceso mental complejo entonces necesitaramos integrar la
metodologa TRIZ para innovacin, que sigue una serie de pasos, esta teora se
sustenta en que la invencin aparece al quitar contradicciones tcnicas usando
ciertos principios, y que la inventiva es ms fcil si el inventor conoce esos
principios.
Por eso mismo, me llev a analizar que esta metodologa es un proceso
mental complejo, lo que nos lleva a la creatividad y claro est usando los sistemas
de aprendizaje para poder sintetizar la informacin que se nos presente del
problema y poder quitar esas contradicciones tcnicas.
Como conclusin, debemos de afrontar los problemas de innovacin por
medio de tcnicas que nos lleven a mantener un proceso mental en el que, ser
inteligentes y creativos d como resultado productos innovadores.

Bibliografa

Aguirre, A. P. (2005). Alfpa. Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de

http://alfpa.upeu.edu.pe/creatividad/creatividad.htm
Definicion.de. (2010). Definicion.de. Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de
http://definicion.de/aprendizaje/
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.