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UNPA UART

Lengua y Literatura en
el Nivel Inicial y su
Didctica.
Resumen: Currculum abierto y propuestas
didcticas en educacin infantil

Daniela Lurdes Leal

Yesica Daniela Marn

Profesora Marta Susana Danza.

ENVIADO POR UNPABIMODAL.

Cmo presentar la propuesta didctica?

Delia R. Azzarboni
La propuestas didctica no debe responder mecnicamente a la planificacin del
docente, ni tampoco surgir de la espontaneidad de los/as nios/as. Debe contener las
intenciones del docente y los intereses de los alumnos/as respetando sus puntos
de partida, sus saberes previos y atendiendo a la diversidad. As es cuando la enseanza
se vuelve significativa y globalizada.
Sabemos que la intencin del jardn es acercar al nio/a a la realidad, para que pueda
apropiarse de ella y desenvolverse en la misma.
Toda la enseanza debera basarse en situaciones reales, cercana a los intereses y
necesidades de los nios/as.
Las unidades didcticas y los proyectos ulicos ponen de manifiesto la manera en que
las/os docentes pueden organizar didcticamente su oferta educativa.

La globalizacin en educacin
Por qu se requiere realizar planteamiento globalizados en educacin?
Una interpretacin Psicolgica sostiene que es necesario crear contextos de
enseanza que favorezcan la construccin de aprendizajes significativos y
funcionales, para esto se requiere que el sujeto pueda establecer relaciones entre
lo que aprende, pueda reflexionar y encuentre explicaciones de ese contenido y
como se vincula con su vida.
Tambin es necesario ofrecer a los alumnos propuestas que respondan a sus
intereses y necesidades. Y que cada nio procesa la informacin recibida en
funcin de su particular historia personal.
Otro punto importante es la accin y la experiencia como motor de aprendizaje.
Una interpretacin Sociolgica nos planteara la necesidad que sea la escuela
quien ayude a que el sujeto se adapte a las cambiantes situaciones sociales que
debe enfrentar a lo largo de su vida.
Argumenta interpretar la realidad como consecuencia de la intervencin humana,
siendo estos ltimos la clave para entender al mundo.
Una interpretacin Didctica dira que se requiere realizar una propuesta
globalizadora para que alumnas y alumnos puedan mirar parcelas de la realidad
desde mltiples perspectivas.
Estos argumentos dan cuenta del significado que cobra la educacin desde el aporte
globalizador, permitiendo realzar conexiones y relaciones que un enfoque disciplinar no
facilita.
Estas propuestas globalizadoras permiten a los alumnos/as transferir a su propia realidad
cotidiana ideas, procedimientos e instrumentos para su desarrollo.

Una breve aproximacin a la comprensin de las Unidades Didcticas

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Las unidades didcticas requieren la determinacin clara de una parcela que se desea
conocer. No se deben seleccionar tema, sino parcelas o recortes que respeten las
articulaciones y el particular entramado que ofrece la realidad.
Ejemplos NO deseados: Los medios de transporte mi cuerpo las estaciones del ao.
Que desde nuestra opinin como alumnas, son los ms utilizados.
Estas estructuras didcticas no deben utilizarse como excusa para tratar un
tema/contenido de forma aislada. Nunca deber forzarse la inclusin de un contenido
excusndose que hay que ensearlo porque est en el currculo.

Los Proyectos de trabajo

El proyecto es una forma metodolgica de enseanza que facilita llevar a cabo el
aprendizaje a partir de una situacin problemtica vinculada con la realidad, pero
sin fragmentacin.
El trabajo por Proyectos est ligado con una concepcin constructivista del
aprendizaje y la enseanza y un enfoque globalizador de los conocimientos.
Responde a una concepcin de currculo abierto, donde el docente es capaz de tomar
decisiones adecuadas, oportunas y pertinentes para sus alumnos/as, en funcin de las
necesidades reales del nio y la oferta prescripta del currculo.
Durante el recorrido del proyecto se van dando respuestas a las preguntas iniciales y
lleva a producto esperado, promueve el aprendizaje de procedimientos.
En el caso de las actividades, deben apuntar a un saber hacer, y deben ser
productivas, participativas, atractivas, individuales y grupales e interesantes. Estas
actividades ayudan a actuar sobre los objetos de la realidad, comprender relacin
objeto/personas, hacer cosas productivas, interpretar a las personas y smbolos e
instrumentos de la cultura.
Los proyectos pueden organizarse en torno a:
- Un problema particular o general.
- Conjunto de preguntas interrelacionadas.
- Interpretacin o definicin de algn concepto.
- Temtica que por su relevancia amerite tratarse por s misma.

Eleccin del tema

El punto de partida para la eleccin del tema siempre son las experiencias previas de los
alumnos, de los contenidos ya abordados, de algn hecho de la realidad, de una
experiencia escolar compartida, de algn problema planteado por los chicos, de alguna
cuestin pendiente de otro proyecto. No se debe seleccionar porque nos gusta
sino porque permite establecer nuevas formas de conexin con contenidos ya abordados.
El punto de partida siempre es la realidad prxima de los/as nios/as, qu les resulta
interesante y qu se cuestionan.
Momentos de elaboracin y concrecin del proyecto
Inicial o de apertura:

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se descubre una situacin, hecho o problema que aun no tiene respuesta.
Se plantean interrogantes
El docente ayuda a identificar el problema.
Se dejan registros.
De indagacin y bsqueda de informacin:
Expresan ideas iniciales
Se planifican posibles actividades
Se proponen donde hallar datos, materiales, recursos, etc.
Proponen estrategias y cronograma de accin.
De desarrollo:
Se llevan a cabo actividades programadas en las que se busca, recoge,
selecciona, ordena e interpreta la informacin.
De evaluacin:
Se evala en qu medida se han elaborado respuestas al problema y en qu
medida el producto alcanzado a facilitado nuevos aprendizajes.

La actividad del docente

Es conveniente que una vez defino el proyecto el docente pueda:

Establecer cul ser su eje.

Elaborar un plan anticipatorio, teniendo en cuenta el diseo curricular.
Determinar los contenidos.
Identificar, seleccionar y emplear estrategias.
Elaborar un marco terico.
Identificar recursos.
Formular un cronograma de accin.
Identificar posibles articulaciones de contenidos.
Coordinar inicio, investigacin, desarrollo y evaluacin en cuanto a tiempo.
Ayudar a mantener un clima de inters y trabajo.

Cuando se trabaja en Proyectos los nios aprenden a:

Autodirigir sus iniciativas

Formular y resolver problema
Integrar ideas
Tomar decisiones
Interactuar con sus pares
Discutir, sugerir, preguntar, pedir, etc.
Advertir el valor de la tarea colectiva
Confianza en s mismos
Construir normas
Afianzar relaciones grupales

Autoevaluarse

El directivo frente a la planifi cacin docente

La lectura, anlisis, interpretacin y devolucin que la direccin haga a sus docentes se
constituye en un excelente recurso para la reflexin y transformacin de las prcticas, as
como tambin para la innovacin y la mejora de la calidad de la enseanza del jardn.

El asesoramiento pedaggico
El asesoramiento generalmente se vincula con cuatro procesos:
-

Orientacin de las actividades docentes.

Capacitacin docente.
Asesoramiento en estrategias, tcnicas curriculares y pedaggicas concretas.
Apoyo a docentes frente a los procesos de transformacin e innovacin.

El asesoramiento pedaggica en un proceso educativo, un encuentro entre

educadores (directivos, docentes, asesores) para reflexionar y actuar sobre la prctica
educativa.

Un Proyecto de Educacin Artstica

La estructura del proyecto tiende a partir de una situacin a resolver, a la concrecin de
un producto a travs de un proceso de acciones orientadas a dicho fin. Las disciplinas
artsticas resultan ptimas para ser abordadas mediante el trabajo en proyectos.
Un proyecto facilita el aprendizaje a partir de una situacin problemtica vinculada con la
realidad. As, la realizacin de una murga, de una feria artesanal o de un libro de cuentos
en la escuela se convierte en proyectos viables desde una realidad social, siempre y
cuando este problematice en algn sentido al alumno. Por ejemplo si un nio cuenta la
experiencia de haber visitado una feria artesanal, se podr tomar esto como punto de
partida. Se comprende que, al narrar esta experiencia a la escuela, el nio se sinti
especialmente atrado ante ella.
El docente deber, posibilitar mediante preguntas que el resto de los nios pueda
interesarse por la situacin trada, planteando inquietudes que se transformarn en
situaciones posibles de resolver mediante las actividades del proyecto.

Las actividades de los proyectos se relacionan con personas, objetos.

La realizacin de una murga o un libro posibilitan el acercamiento a personas y objetos
particulares, con los cuales los nios no siempre tienen contacto o sobre lo que tienen

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escasos conocimientos. Esto posibilitara tambin al nio saber interpretar la vida de las
personas y el acercamiento a sus actividades.
A continuacin desarrollaremos un proyecto factible de ser llevado a cabo, no
pretendemos ofrecer un modelo acabado, recordando que el proyecto debe surgir de
problemas y demandas de los alumnos.

Una muestra artstica:

Momento inicial o de apertura:
Se intentar realizar en la escuela una muestra con producciones musicales, plsticas y
de textos literario de los alumnos, junto al de otros artistas o artesanos locales. Esto
implicara abrir las puertas de la escuela y convocar a la comunidad. Seguramente los
nios realizaran diversos tipos de producciones plsticas, musicales y literarias.
Sera interesante mostrar lo que hacemos? Hay otras personas que lo hacen? Dnde lo
hacen? Con estas preguntas el docente puede ayudar a identificar el problema. La
respuesta a todos estos interrogantes dar cuerpo a la resolucin del proyecto mediante
distintos momentos que iremos describiendo.
En este primer momento es fundamental que el docente tenga presente los ejes
conceptuales que son cruciales en el rea artstica. Producir, apreciar y
contextualizar son los ejes que enmarcan los saberes a alcanzar por sus alumnos. Estos
ejes interactan retroalimentndose. Los alumnos producirn mejor si a su vez pudieron
apreciar otras producciones y reflexionar sobre las mismas contextualizando.
Entendemos a la apreciacin como la toma de contacto desde lo perceptivo para arribar
a lo conceptual (sin descuidar lo Actitudinal) con obras y producciones artsticas de
diversas ndoles u origen. Percibir una poesa, or msica, observar imgenes plsticas, se
perfilan como modos de acercamiento a lo artstico.
El docente deber reflexionar acerca de la seleccin de obras que abra de acercar a sus
alumnos, propiciar el disfrute esttico y guiar a los chicos en la lectura de cada obra en
particular, lo que permitir enriquecer la apreciacin buscada, cada obra est trabajada
desde su propio lenguaje. Familiarizarse con los diferentes lenguajes posibilitara la
construccin de nuevos saberes y resultar un momento de enseanza y aprendizaje
enriquecedor de una mirada ms plena sobre el trabajo de los otros. En el caso de la
literatura es de gran importancia la manera de transmitir los textos elegidos, la forma en
que el docente lee o narre un cuento, una poesa, ser crucial para que los chicos
disfruten y aprecien estas manifestaciones.
Entendemos por contexto al medio que rodea a un objeto o a un individuo. El docente
podr acercar a sus alumnos algunos datos sobre el autor de la obra o comentar algunas
caractersticas de las condiciones o del momento en que la produjo, que enriquecern en
forma muy valiosa el acercamiento de los nios a los productos artsticos.

Momento de indagacin y bsqueda de informacin:

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La posibilidad de encuentro entre los nios y los artistas o artesanos trae una infinita
gama de alternativas de las cuales mencionamos algunos ejemplos. En primer lugar
expresaremos cual es la importancia de este, ya sea dentro o fuera de la escuela.
Que los nios se contacten con los artistas visibiliza mltiples aprendizajes, que van ms
all de enterarse de la especialidad a la cual se dedique, favorece en el nio la
construccin de la idea de artista o artesano. En ocasiones, reportajes o entrevistas en
los medios de comunicacin nos brindan la oportunidad de escuchar sus opiniones o ver
sus actividades, en el caso de los artistas fallecidos y de renombre, en general solo se
puede acceder a datos bibliogrficos. Pero poder tomar contacto permite unir la
produccin artstica con la persona que lo realiza, cuando hablamos de conocer, nos
referimos a poder rescatar datos de su historia relacionada con su profesin y sus obras.
Realizar una entrevista puede brindar una ocasin de interesantes aprendizajes para el
nio.
No siempre es posible ver un artista produciendo su obra, en el caso de actividad literaria
se pueden buscar estrategias que acerquen a los nios a la produccin, con respecto a la
msica se podr buscar en la zona a alguien que realiza instrumento o a msicos que
escriban y ejecuten sus temas. En muchas ciudades y pueblos cuentan con ferias en
donde se pueden apreciar y comprar algunas producciones, en general son tpicas de
esa zona.
Si bien las ferias son un espacio interesante para contactarse con estos artistas, que por
lo general ya exponen all el objeto terminado, en relacin con el proyecto que estamos
postulando, resultara ms provechoso que puedan observar el proceso de produccin.
Momento de desarrollo:
Sabemos que la educacin infantil le ha dado un lugar de gran importancia al hacer de
los nios, especialmente en plstica, y en menos grado y en pocas ms recientes a las
de msica y literatura. La intencin de las propuestas de produccin en la disciplina
artsticas no pretende, en modo alguno, la generacin de escritores, msicos o
artistas plsticos precoces. Lo que nos interesa es proponer oportunidades de
expresin y accin, utilizando algunas posibilidades de los lenguajes de estas disciplinas,
que favorezcan la construccin de nuevos aprendizajes, amplen y enriquezcan sus
experiencias y permitan poner en juego su creatividad. El recorrido que proponemos con
el trabajo de proyectos propiciar arribar a la produccin de los nios de una manera ms
plena y significativa.
Qu pueden producir los nios desde lo artstico?
En msica: Instrumentos musicales con material reciclado, pequeas bandas de
percusin, conjuntos vocales que interpretan canciones, grupos de sonorizadores.
Plstica: objetos artesanalmente elaborados que tengan utilidad, dibujos, pinturas,
modelados, grabados o esculturas con diferentes materiales, objetos ornamentales que
acompaen el producto final del proyecto, material con imgenes para divulgacin de la
muestra.

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En literatura: cuentos producidos por los nios, texto de tipo potico, novelas (sala de
cinco aos), breve secuencia dramticas para representar con tteres.
Cmo orientar el proceso de produccin?
En todo momento deber considerarse la participacin activa y el protagonismo de los
nios, propiciando la interaccin y el intercambio con sus pares.
Proyectar la muestra, esto ayudara a orientar la finalidad hacia la que se encaminara el
proceso de produccin de los nios.
El lugar del docente
Cumplir un rol muy activo con sus intervenciones, ser mediador entre los contenidos a
ensear y los nios, para que los alumnos avancen en la construccin de nuevos
conocimientos, procedimientos y actitudes. Desde su lugar acercara puntos de partida
sugerentes para desencadenar el inicio de las producciones, orientara en la bsqueda de
resoluciones de estas, ayudando a hacer observables los diferentes logros y su
socializacin con el grupo.
El proceso de aprendizaje. Las intervenciones del docente.
El maestro deber estar muy atento a sus intervenciones, las que no debern direccionar
la produccin u orientarla a soluciones nicas y ciertas. Por el contrario, manteniendo
siempre como premisa propiciar la creatividad de todos y cada uno de los nios, brindara
el espacio para que puedan expresarse intereses e inquietudes, dudas y disensos.
Permitir pensar y actuar en conjunto, ayudando a confortar diferencias, reconocer
semejanzas y resolver contradicciones. Su intervencin buscara propiciar reflexiones que
consoliden la construccin de conocimientos.
Momentos del proceso de produccin
El docente desde su lugar de gua, coordinador y enseante, anticipara los diferentes
momentos que implica el proceso de produccin. Pueden ser pensados como etapas:
-Explicitar y delimitar lo ms claramente posible el producto al que se quiere llegar.
-Formular un plan de trabajo.
-Guiar la ejecucin de las acciones concretas que llevan a la realizacin de lo previsto.
-Evaluar el proceso de produccin.
-Evaluar el producto obtenido.
En todos los momentos los chicos tendrn una participacin activa, incluso en el
planteamiento de la propuesta, que deber estar abierta a las sugerencias y aportes que
todos los miembros del grupo puedan realizar.
La evaluacin del proceso de produccin
Se concreta en diferentes instancias del proyecto, hablamos de evaluacin del proceso en
el momento de desarrollo del proyecto, en donde las diferentes actividades que se
realicen para arribar a la produccin final requieren de una reflexin y anlisis parcial.
Con respecto a la evaluacin de las producciones es importante no confundir con la
evaluacin final del proyecto. Nos interesa destacar las posibles intervenciones del
docente ante el producto ya producido, instancia en la que tiene una oportunidad
inmejorable de evaluar con el grupo que significa este en relacin con lo que sus alumnos

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aprendieron. El logro del producto permite a los chicos ver concretamente y mostrar
a los otros. La evaluacin permite revisar, recuperar el proceso que se ha realizado,
saber hacer apreciaciones crticas y tambin saber aceptar las de los otros.
El momento de la muestra
La preparacin del espacio, organizacin de los momentos y las dinmicas de
participacin de los asistentes son elementos que no carecen de importancia a la hora de
concretar el proyecto. Deben formar parte del proyecto, siendo pensados y planeados
junto a los alumnos. Algunas recomendaciones: algunos nios podrn participar
explicando a los visitantes caractersticas y datos sobre lo expuesto, acomodar los
objetos a exponer con criterio organizativo, imgenes y textos de los artistas (si los
hubiera), tener en cuenta iluminacin del lugar y objetos para que puedan apreciarse,
entre otros.

Evaluando nuestro proyecto:

Es importante crear un espacio junto a nuestros alumnos para una evaluacin final que
buscara intercambiar y poner en comn las respuestas y saberes que han podido
elaborarse en respuestas a los interrogantes originales y que se han ido construyendo a
lo largo de todo el proyecto. La participacin activa de los nios permitir al docente
observar con claridad en qu grado se apropiaron de las competencias esperadas.