Vous êtes sur la page 1sur 18

Expos langue B :

LA PEDAGOGIE DE LA
TRADUCTION
Ralis par:
AIDOUNI

AMINE EL
MOHAMMED

BOUHOUT
HAKIM EL HAJARI
BOUJEMAA RBII

Introduction
Pour aborder le sujet relatif la pdagogie de la traduction, la distinction
entre le but de lenseignement de la traduction (la pdagogie de la
traduction) et la traduction pdagogique savre trop importante. La
premire vise former des traducteurs professionnels en sadressant
des tudiants censs, ds le dbut, matriser les langues trangres; la
deuxime consiste en des outils et exercices traductionnels pour faire
acqurir une langue trangre ses tudiants. (ce la fera lobjet dun axe
dans cet expos). galement, il est ncessaire de tenir compte des
diffrentes thories qui ont pris comme base dtude scientifique
notion de traduction

la

sur les diffrents plans : quil soit au niveau

historique, linguistique ou philosophique, savoir la traductologie en tant


quacte de communication, de recherche de correspondance ( cot
linguistique ) et de lquivalence.
Lhistoire nous montre que les travaux lis la traduction taient dans les
meilleurs des cas limits

aux impressions gnrales, aux intuitions

personnelles, aux inventaires dexprience


Avec la naissance du structuralisme, la traduction a pris son lan de
scientificit travers les travaux de : George Mounin ; Fedorov ; Vinary
Darbelnet ; Edmond Cary,

ainsi la traduction a pu

tenir sa place

comme tant une discipline qui peut tre tudie part de la linguistique.
Deux thories principales ont vu le jour la thorie linguistique et la thorie
interprtative. A partir de ces deux thories, la problmatique qui simpose,
est celle de savoir si la linguistique est le pivot de Lenseignement de la
traduction, ou autrement dit, sagit il dune didactique de la traduction
ou dune didactique de la langue ?

En effet quand on parle des problmes de lacte traduisant, on parle de


deux problmes majeurs savoir la comprhension et la rexpression ou
la rcriture. Pour rsoudre ces problmes il ne suffit pas davoir recours
uniquement la thorie linguistique. la linguistique donc, elle seule, ne
saurait tre une thorie de la traduction efficiente.
Cet expos sera dvelopp en 3 axes :
I-

La traduction

II-

La traduction pdagogique

III-

La pdagogie de la traduction

I. La traduction
Au-del de la dfinition de base, selon laquelle traduire consiste noncer
dans une langue ce qui tait nonc dans une autre, la traduction sert
entrer dans un autre univers linguistique voire culturel, comme le suggre
Jean-Ren Ladmiral (2004 ). Pour cet auteur, la traduction sert avoir
une vision constructiviste de lUniversel , en nous invitant, par le biais
dautres cultures et dautres penses, connatre lhumanit dans ce
quelle a dessentiel.
Selon Tatilon (1986 ), traduire, cest reformuler un texte dans une autre
langue, en prenant soin de conserver son contenu , ou encore traduire
est une opration qui a pour but de fabriquer, sur le modle dun texte de
dpart, un texte darrive dont linformation soit dans chacun de ses
aspects : rfrentiel, pragmatique, dialectal, stylistique aussi proche que
possible de celle contenue dans le texte de dpart .

Plusieurs coles se sont penches sur la traduction, ce qui nous a donn


un ensemble de thories savoir:
1- Approches fondes sur la pratique/Approche communicationnelle
Courant interprtatif : thorie du sens de l'E.S.I.T, base principalement
sur la pratique de linterprtation de confrences. Dans leur ouvrage
Interprter pour traduire, D. Seleskovitch et M. Lederer soutiennent qu'il
faut traduire le sens et non pas la langue. Celle-ci n'est qu'un simple
transporteur du message. La langue peut tre un obstacle la
comprhension. C'est pourquoi il faut toujours viter de transcoder et
procder la dverbalisation lors de toute opration traduisante. Parmi
ces travaux, qui jouent un rle important au sein des efforts de thorisation
jalonnant l'histoire, on retiendra le projet d'un ouvrage gnral de la langue
franaise d'Estienne Dolet qui aboutira la publication, en 1540, de La
manire de bien traduire d'une langue une autre.
2- Approches fondes sur des thories littraires
Ce courant considre que la traduction n'est pas une opration linguistique
mais plutt une opration littraire ,Edmond Cary. En d'autres termes :
pour traduire de la posie, il faut tre pote,Ezra Pound, Walter Benjamin,
Henri Meschonnic, Antoine Berman.
Le concept dnergie dans la langue : Les mots sont, en quelque sorte,
une cristallisation du vcu historique d'une culture, ce qui leur donne une
force et c'est justement cette nergie qu'il faut traduire.
3- Courant sociolinguistique
C'est le moule social qui dtermine ce qui est traduisible ou pas, ce qui est
acceptable ou pas (slection, filtration, censure...). Le traducteur est le

produit d'une socit et l'on traduit selon son propre bagage socioculturel ,cole de Tel-Aviv : Even Zohar, Guideon Toury.
4- Approches fondes sur des thories linguistiques
Structuralisme, linguistique, pragmatique, linguistique du texte. C'est un
courant qui considre le mot, le syntagme et la phrase comme units de
traduction. Georges Mounin, Vinay et Darbelnet, J.I Austin, J.-Ch.
Vegliante
5- Approches

fondes

sur

des

concepts

philosophiques

et

hermneutiques
Le chef de file de ce courant est George Steiner. Le vrai traducteur doit
tre capable de se mettre dans la peau d'un crivain afin de capter et de
saisir l'intention (le vouloir dire ) de l'auteur du texte de dpart. Il voit
lopration traduisante comme un mouvement en quatre temps : trust
(confiance / conviction), agression, incorporation et restitution.
6- Les approches smiotiques
La smiotique est ltude des signes et des systmes de signification. Pour
Peirce : Le processus de signification (ou smiosis) est le rsultat de la
coopration de trois lments : un signe, un objet et son interprtant.
Aussi, d'un point de vue smiotique, toute traduction est envisage comme
une forme dinterprtation qui porte sur des textes ayant un contenu
encyclopdique diffrent et un contexte socioculturel particulier.

II.La traduction pdagogique.


partir des relations entre la traduction et lenseignement, il convient de
diffrencier la traduction pdagogique et la pdagogie de la traduction.
Pour Ortega Arjonilla et Echeverra Pereda (1996) la traduction
pdagogique est une traduction mtalinguistique qui sert lenseignant
dune langue trangre atteindre dautres objectifs. Elle peut viser ltude
de diffrents aspects de la langue : le lexique, la syntaxe, le style, mais elle
ne constitue en aucun cas une fin en soi. Elle permet daugmenter la
comptence linguistique de ltudiant, condition quelle ne soit pas le
seul moyen denseignement de la langue cible.
En revanche, dans la pdagogie de la traduction, on part de la
connaissance des langues qui interviennent dans la traduction afin de
commencer une activit de transfert, lapprentissage de la traduction tant
une fin en soi.
Dans le but de faire une proposition sur la place de la traduction dans
lenseignement des langues, il nous a paru pertinent de prsenter un
rapide aperu de la place laisse la traduction par les diffrentes
mthodes denseignement des langues. Dans la tradition classique, la
traduction tait le seul moyen utilis pour acqurir la langue cible. Ainsi, au
moyen de la version on valuait la comprhension en langue cible, et au
moyen du thme la production crite, lapprentissage de nouveaux mots,
lapplication

de

rgles

grammaticales.

Quelques

approches

de

lenseignement et de lapprentissage des langues ont suivi cette tradition


ou lont encourage comme, par exemple, lanalyse contrastive de Lado
(1957), qui vise discerner les diffrences entre la LS (langue source) et
la LC (langue cible) et comparer toutes les structures (phonologiques,
morphologiques, syntaxiques et lexico-smantiques). Lado distingue
transfert et apprentissage, le premier pouvant tre positif ou ngatif, selon

la proximit entre la langue source et la langue cible, cest--dire que le


transfert peut permettre lutilisation de nouvelles expressions correctes ou,
au contraire, induire en erreur lapprenant. Lapprentissage permettrait de
faire disparatre les transferts ngatifs. La traduction serait donc un moyen
qui permettrait de comparer les deux systmes et de savoir sil y a
effectivement eu apprentissage.
Ultrieurement, dans le cadre de la mthode audio-orale, le passage par la
langue maternelle est rejet, mais avec lapproche communicative, la
traduction revient sur le devant de la scne. Pour les promoteurs de cette
dernire approche, la traduction servirait faire apparatre les signifiants
correspondants aux signifiants de la langue maternelle de lapprenant et lui
faire comprendre que les signifis auxquels il renvoie, ne se recoupent
quapproximativement . Cette ide a t emprunte Lado (1957), bien
que

cet

auteur

ne

faisait

pas

encore

rfrence

lapproche

communicative.
Par ailleurs, cest notamment dans lenseignement littraire que la
traduction a pris une place part entire, comme moyen daccs en mme
temps la langue et la littrature en langue cible.
lheure actuelle, et selon les auteurs du Portfolio europen des langues,
lapprentissage dune langue vise des capacits plus amples. La traduction
se situe parmi dautres productions lintrieur de la production crite. Si
elle peut constituer un moyen pour apprendre du vocabulaire, elle est
galement considre comme une des activits de production crite et de
mdiation :
La comptence communiquer langagirement du sujet apprenant et
communiquant est mise en uvre dans la ralisation dactivits
langagires varies pouvant relever de la rception, de la production, de

linteraction, de la mdiation (notamment les activits de traduction et


dinterprtation), chacun de ces modes dactivits tant susceptible de
saccomplir soit loral, soit lcrit (Conseil de lEurope 2001).
Dans lenseignement suprieur, les mthodes denseignement ont moins
chang que dans lenseignement secondaire. Si dans ce dernier,
lapproche

communicative

plus

ou

moins

adopte,

dans

lenseignement suprieur la grammaire est souvent enseigne de faon


traditionnelle (explicitation de la rgle, exemples, pratiques dapplication,
contrle) et la traduction est trs prsente (notamment en LLCE). Si en
LLCE et en LANSAD la tendance est la mme (grammaire explicite,
traduction et commentaire de textes), ce nest pas le cas en LEA. Comme
le signale Parra Valiente (1998), cest lenseignement des LEA qui a servi
de rvlateur pour mettre au grand jour les limites de la mthode
traditionnelle, parce que les enjeux y diffrent par rapport ceux des
LLCE : lenseignement/apprentissage de la langue y a une vise pratique,
utilitaire et non pas littraire. Les enseignants ont d sappuyer sur les
mthodes (autres que la traduction) utilises en BTS, coles de
Commerce, ou sur la didactique des langues trangres (notamment celle
du franais langue trangre, trs fconde). La traduction nest pas
bannie : Ladmiral (2004-2005), entre autres, a mis en vidence son utilit
et sest pos la question de lutilisation de la traduction pdagogique avec
une vise communicative et non celle de calque dun texte littraire. Or, la
tendance dans lenseignement suprieur despagnol est de continuer
penser (sans remettre en cause ce principe) que la traduction constitue le
seul moyen de faire des progrs en LE et danalyser la langue maternelle,
position

qui

rvle

une

certaine

rsistance

au

changement

mthodologique. Par ailleurs, la prennisation du thme et de la version


est renforce par le maintien de ces preuves dans des concours de
recrutement denseignants, comme le CAPES et lAgrgation.

Parra Valiente (1998) dfend lutilisation de lanalyse contrastive, mais


dgage de son ancrage behavioriste initial, plutt en tant que moyen pour
accder la description de la langue. La mise en contexte serait
galement indispensable pour un apprentissage complet, car les tudiants
qui sont capables de transposer une phrase ne sont plus capables de
le faire avec un texte authentique. Lavault (1998), pour sa part, propose de
rtablir la place de la traduction dans lenseignement des langues, tout en
passant par une approche diffrente, celle de la traduction interprtative.
Selon la thorie interprtative ou du sens, un traducteur ne transmet pas
ce que dit la langue dun texte mais ce que dit un auteur travers cette
langue (Lavault 1998). Elle redfinit les finalits de la traduction en
didactique des langues, qui peuvent constituer un savoir-faire utile pour la
vie professionnelle, une activit motivante pour les tudiants, le
perfectionnement de la langue trangre et, enfin, le perfectionnement
dans la langue maternelle. Ce mme auteur prne le rtablissement de la
traduction pdagogique, condition de mettre en relief laccent sur les
signifiants des langues (langue source et langue cible).
Lobjectif nest pas de bannir la traduction comme pratique pdagogique,
mais plutt de la complter avec dautres mthodes, cest--dire de donner
les moyens aux tudiants datteindre la comptence linguistique requise.
Or, il est trs difficile, voire impossible, dy parvenir par le seul moyen de la
traduction.

III. La pdagogie de la traduction


La traduction nest pas considre comme un transfert inter linguistique
mais comme un acte de communication. Il ne sagit pas de mettre deux

langues en contact mais de mettre des personnes en contact : lauteur du


texte et le lecteur/lutilisateur de la traduction de ce texte. La traduction
professionnelle par opposition a la traduction pdagogique prsente donc
une dimension fonctionnelle. Le traducteur intervient comme un relais
dans la chaine de communication, son rle est de comprendre et de faire
comprendre, Durieux, 1995 :15. Il faut se rendre compte que la traduction
a besoin quune une sorte de pdagogie soit mise en place car ce nest
pas une tche facile. Durieux propose quatre (4) grands objectifs de
lenseignement de la traduction. Ces objectifs sont : 1) enseigner une
langue trangre, 2) former de futurs professeurs de langue. 3) former des
futurs traducteurs professionnels et 4) former des futurs formateurs de
traducteurs.
Il est essentiel de discuter quelques unes des mthodes qui peuvent
faciliter la traduction. Ayant t considre comme une affaire acadmique
ici, la traduction, tout dabord, requiert une pratique rgulire et tout
apprenti traducteur

devrait tablir clairement la distinction entre

lenseignement des langues par le biais de la traduction et lenseignement


de la traduction proprement parler. Ainsi chaque individu qui a envie
dtre traducteur est cens suivre la formation requise . Selon Colina ,1997
:245, beaucoup de traducteurs ont propos lanalyse derreur comme un
outil trs essentiel pour la pdagogie de la traduction ,Veraly, (1995), Pym,
(1992), Toury (1986) etc.Veraly, par exemple estime que lanalyse derreur
aide identifier les problmes lors de lapprentissage et distinguer entre
la comptence dans la langue trangre et la comptence en traduction.
Le

futur

traducteur

doit

tout

dabord

tre

expos

aux

notions

intralinguistiques, lorigine, au sujet et au domaine du texte en question.


Cette tape de familiarisation avec le domaine et le sujet peut tre
dveloppe dans la langue darrive (LA), la langue de dpart (LD) ou
mme la langue maternelle du traducteur si elle est diffrente de la langue

darrive ou de la langue de dpart. Lessentiel de ce processus est que le


futur traducteur acquire une formation qui lui permettra soit de connatre
le contenu du texte soit au moins de saisir les lments qui faciliteront sa
comprhension du texte.
Lenseignant doit exposer ses tudiants la thorie de la traduction et la
transposition de la syntaxe dune langue a lautre ,Pierre Daviault, (1943)
cit par Delisle (1981). Daviault fut le fondateur du premier cours de
traduction professionnelle lUniversit dOttawa au Canada en 1936.
Selon lui, les coles de traduction et les professeurs doivent appliquer des
mthodes effectives de pdagogie des cours pratiques de traduction. Pour
former des traducteurs professionnels, il est utile de familiariser les futurs
traducteurs leur futur mtier en les plaant dans des situations de
simulation de la profession. A cet gard, lenseignement veillera les faire
travailler sur des textes authentiques, intgraux constituant des sortes
dexemples reprsentatifs des textes auxquels ils seront confronts dans
leur vie active. La premire chose considrer avant de commencer
apprendre ou mme enseigner traduire, cest quel texte doit-on
recommander ou employer pour lenseignement de la traduction. Il est
important de noter que les domaines de traduction varient selon le got de
lindividu.
Comme nous avons la traduction littraire, il ya aussi la traduction
scientifique/technique et administrative. La traduction littraire nest pas
vraiment enseigne dans des coles de traduction puisque les
caractristiques propres la dmarche littraire demandent du traducteur
un talent dcrivain et tant quil ny a pas dcoles pour les potes et les
romanciers, il est difficile de crer une cole pour les traducteurs littraires,
Il nest pas suffisant pour un traducteur des pomes de connatre la langue
darrive sans avoir les connaissances techniques dont il aura besoin pour

traduire. Vu leurs caractristiques propres, la traduction des textes


techniques et scientifiques se fait gnralement part dans les coles de
traducteurs.
La maitrise de la mthode appliquer pour effectuer des traductions
satisfaisantes est une premire tape dans la formation de futurs
formateurs de traducteurs. Connaissant le texte traduire, il faut suivre
quelques tapes dont la premire est la comprhension du texte. Le
traducteur doit dabord situer le texte et le lecteur vis, c'est--dire si le
texte sadresse des universitaires, un public intellectuel ; le texte est il
un pome, une pice de thtre, un roman, un discours etc. Le traducteur
est cens, aprs sa premire lecture du texte, comprendre de quoi il sagit,
de quoi lauteur parle, sa manire de penser, ses prises de position, son
got du paradoxe et mme le niveau de langue quil emploie. Cest au
traducteur dessayer de rsumer en quelques mots lide majeure du texte
en prtant attention des aspects comme les problmes dordre
linguistique, des lments plus ou moins directement transcodables et
ainsi de suite. Ainsi, il trouvera moins difficile de rendre correctement le
sens du texte de dpart dans la langue darrive.
Un autre point crucial qui mrite une rflexion approfondie est le choix des
textes de travail. Il est essentiel que le traducteur se penche sur laspect
thmatique en essayant de comprendre ce que le texte dit exactement. Il
ne doit pas se contenter de relever la terminologie dans un dictionnaire
bilingue

sans

comprendre

ce

que

chaque

terme

signifie.

La

comprhension du contexte est trs importante. Le traducteur est cens


faire le travail de documentation linguistique ou mme extralinguistique
cest--dire de chercher des textes similaires avec le mme sujet et peuttre mme le mme type de publications.

Il serait utile damener les futurs traducteurs affronter des difficults de


diffrente natures linguistiques, culturelles, thmatique etc. Un travail de
documentation comme nous venons de le suggrer permet de comprendre
le sujet et de donner un bain linguistique dans la langue darrive. Les
sources de documentation des traducteurs sont divises en dictionnaires
monolingues, encyclopdies

de

langues

spcialises, dictionnaires

multilingues, journaux, revues spcialises, glossaires terminologiques,


etc.
Aprs la documentation, la prochaine tape est de reformuler le texte, ceci
veut dire que le traducteur reprend les ides du texte. Il pose des
questions sur le contenu, les intentions de lauteur et ses sous-entendus,
il essaie de raconter les notions cls et la faon dont elles sont articules
sans se proccuper strictement de la forme mais de la cohrence de la
pense et de la clart de lexpression. Le traducteur, au cas o il trouve
difficile dexprimer clairement quelque chose dans la langue darrive peut
passer la paraphrase jusqu' ce quil puisse rendre lide avec clart.
Cette mthode aide comprendre le texte original et prparer le texte
dans la langue darrive.
Pour un entranement pratique et pour avoir une version dfinitive, il est
toujours ncessaire de commencer par reformuler oralement le sens du
texte et de rester fidle la logique de la langue en vitant les
quivalences injustes, les qualitatifs, le mot mot, le traducteur ne devrait
pas utiliser des mots formellement analogues aux mots franais pour
chapper aux faux amis.
videmment, aprs avoir traduit un texte, le traducteur doit apprendre
lire attentivement ce quil a crit pour sassurer de la cohrence de la
pense exprime, de la clart et de la qualit de lexpression employe.
Ceci est pour ne pas perdre le sens de la langue source. Il peut aussi faire

lire sa traduction par quelquun dautre qui peut juger du bon niveau de
langue.. Il est mme conseill quil fasse lire la traduction quelquun qui
ne

connat

pas

le

texte

original.

A part les cours de traduction, on peut apprendre traduire partir des


russites et des erreurs commises par les apprenants. Avec ces russites,
on peut montrer la justesse des quivalences, des transcodages trouvs et
signaler celles que lon peut retenir pour dautres occasions. Lapprenti
traducteur peut aussi signaler la justesse de certaines quivalences
dynamiques pour des phrases qui sont difficiles et confronter dautres
solutions afin doffrir plus de possibilits. En ce qui concerne des erreurs,
elles peuvent provenir dune mauvaise comprhension due une
mconnaissance de la langue source. Dans ce cas, on aura besoin dun
perfectionnement linguistique. Lerreur peut provenir du manque de
prparation thmatique sur le sujet ou encore elle peut dcouler dun
manque de matrise de la langue maternelle, ce qui est le cas le plus
frquent chez le traducteur.
Des fois, dans les cours de traduction, lerreur due lutilisation dune
mauvaise mthode peut apparatre dans la traduction de ltudiant. Cette
erreur peut faire tomber le traducteur dans le littral ou mme le manque
de clart. Pour se corriger alors, lapprenant doit essayer de dvelopper un
rythme de parole plus spontan et de dcrocher des mots de loriginal,
cest dire quil doit reformuler plusieurs fois ce quil a compris sans
regarder le texte jusqu ce quil arrive bien rendre le sens de loriginal. Il
peut aussi rserver son expression pour gagner une concision et
paraphraser l o il tombe dans le calque.
Pour apprendre bien traduire, ltudiant doit essayer de faire des
exercices servant dvelopper ses comptences et rectifier des erreurs
tenaces. Selon Deslile (1980), pour quun tudiant puisse faire une

traduction et dcouvrir le dynamisme de lquivalence en traduction, il doit


faire une recherche dquivalence des mots et des phrases les plus
importants dun texte. Ltudiant doit se servir de dictionnaires pour
chercher

des

quivalences

possibles

dun

mot,

c'est--dire

les

quivalences hors contexte et les quivalences contextuelles. Ainsi,


ltudiant

prend

conscience

du

fonctionnement

dynamique

des

quivalences en traduction et en trouvant les quivalences contextuelles, il


constatera que lquivalence donne dans les dictionnaires peut ne pas
aller avec le sens du texte source. Par exemple, il existe une grande
diffrence entre le sens rfrentiel dun mot et le sens contextuel du mme
mot. Si un traducteur a traduire daddy, father, pop, (des mots qui ont
le mme signifi (pre), le traducteur doit considrer les facteurs qui
ncessiteront le choix du mot. Le facteur peut varier selon la personnalit
du traducteur, la prsence de la personne en question ou le sentiment du
traducteur

au

moment

il

fait

son

travail.

Une autre mthode pour apprendre la traduction est de faire ce quon


appelle une traduction commente au cours de laquelle ltudiant
dveloppe son raisonnement analogique. Ceci consiste demander aux
apprenants (traducteurs) de commenter ou bien de paraphraser certains
mots, certaines expressions ou certains textes dans la langue originale,
c'est--dire, ces apprenants donnent une sorte de dfinition des mots ou
des phrases visant en expliquer le sens. Ceci fait que les apprenants
trouvent des mots pour recouvrir un sens, et recourent avec discernement
des outils comme les paraphrases et les notes du traducteur.
On peut aussi apprendre aux tudiants traduire en demandant aux
tudiants disoler certains mots ou structures difficiles traduire, avec un
contexte suffisant. Ayant tout dabord isol ces mots ou structures, le
professeur demande aux apprenants den trouver les quivalences dans la
langue darrive. Par exemples, les mots comme affaire, dmarche etc. et

les locutions verbales comme ; en train de, ne faire que etc. Ici, le
professeur encouragera les apprenants trouver des solutions possibles.
Une autre bonne mthode pour apprendre traduire, est de commencer
avec la traduction intralinguale (mme langue) pour pouvoir faire passer
un message dans une autre langue, c'est--dire de faire une traduction
linter (autre langue), ceci, par la paraphrase (le rsum), on peut aussi
apprendre reprendre un texte, changer le niveau de langue ou
travailler sur tout ce qui peut dvelopper les ressources stylistiques.
Lapprenant sera encourag bien sparer les deux langues si on lui
demande de proposer, partir du texte original, plusieurs traductions
possibles en faisant la recherche de synonymes (ce que lon appelle la
traduction synthtique (cest dire le rsum dun texte en langue source).
Dans une classe de traduction, on peut se servir de la mthode de
traduction compare, ce qui veut dire apprendre un texte original et ses
diffrentes traductions dans dautres langues. Ici, on ne fait pas le
commentaire mais une sorte de rvision des traductions avec lanalyse
des russites, des erreurs et des omissions admissibles. Par cette
mthode, le sens critique de lapprenant, ses ressources stylistiques et son
esprit contrastif sont dvelopps. Aussi, on compare pour pouvoir relever
les prfrences, les dmarches de langue en ce qui concerne le lexique, la
structure, le style etc.
Une bonne connaissance de la grammaire des deux langues est aussi
indispensable pour bien traduire. Aussi est-il ncessaire pour lapprentitraducteur de bien matriser les temps et la syntaxe de chaque langue. La
pratique du thme grammatical s'avre tre un bon exercice pour rviser la
grammaire des deux langues et s'entraner la traduction. Apprendre la
traduction ne signifie pas uniquement traduire mot mot, mais aussi savoir
donner une dfinition du terme dans chacune des deux langues. C'est

certainement le meilleur moyen d'avoir une connaissance des champs


lexicaux, d'viter des faux-sens et de choisir le mot juste. La connaissance
de l'tymologie des termes est aussi trs utile dans la connaissance de la
langue et en traduction. Il faut connatre aussi des tournures idiomatiques
propres chacune des langues, des proverbes, et rendre les mtaphores
de l'auteur par des tournures similaires.
Pour bien traduire, il convient d'avoir une excellente connaissance du
lexique dans les langues concernes. Il faut donc lire rgulirement dans
les deux langues et apprendre les lexiques correspondants. Pour savoir si
une bonne traduction a t faite, il est ncessaire de considrer la lecture
dans les deux langues comme un travail indispensable. Au cours de ces
lectures, lapprenant peut se demander comment dire dans sa langue
certaines tournures rencontres en langue trangre et relever des mots
ou expressions quon a tendance oublier dutiliser. Un autre point trs
important est que, pour bien traduire un texte il faut d'abord en faire une
lecture analytique dtaille. L'poque laquelle le texte a t rdig a son
importance car une langue volue constamment. Il faut aussi faire
attention au point de vue du narrateur, aux dplacements dans le temps,
aux personnages mentionns, aux lieux mentionns, etc. Il faut aussi saisir
l'esprit du texte. Ces caractristiques ont leur importance pour bien
traduire un texte.
Il n'y a pas de secret pour tre bon en traduction. Il faut lire rgulirement
dans les deux langues et faire des traductions le plus souvent possible. Il
convient de faire une bonne lecture analytique du texte. C'est--dire qu'il
faut lire le texte plusieurs fois, en prtant attention tous les lments
d'importance.
Conclusion

Il en rsulte que parmi les fins de la pdagogie de traduction est


dimpliquer ltudiant dans des stratgies facilitant la phase interprtative.
Nous citons quelques unes titre indicatif, elles sont connues
habituellement dans lenseignement/apprentissage sous forme dtapes
successives.
- Procder un balayage rapide du texte pour en faire un diagnostique
typologique.
- Dtecter la vise et la finalit du texte.
- Exploiter les connaissances offertes par le texte et qui sont relatives
au thme gnral et aussi exploiter les pracquis en rapport avec le
thme du texte.
- Procder une sorte de diagnostique propre au thme gnral pour
accder au sens des mots cls, et avoir par la suite une impression
globale du texte.
- Ltudiant est appel contextualiser le sens de ces mots cls selon
la structuration du texte.
- crer chez ltudiant de la traduction un got esthtique et le
dvelopper pour prendre conscience des aspects culturels et
esthtiques du texte objet de la traduction.
Lobjectif final est dacqurir la comptence et laptitude ncessaire
construire sa propre personnalit de traducteur.