Ana Cláudia Costa Mota - A Banda Desenhada Como Representação Gráfica-Verbal Na Aprendizagem de História e Geografia PDF

Ana Cludia Costa Mota
A Banda Desenhada como representao

grfica-verbal na aprendizagem de Histria
e Geografia
UMinho|2012

e Geografia
Universidade do Minho
Instituto de Educao
Outubro de 2012
Universidade do Minho
Instituto de Educao

e Geografia
Relatrio de Estgio
Mestrado em Ensino de Histria e de Geografia no
3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio
Trabalho realizado sob orientao da

Professora Doutora Maria do Cu Melo
Esteves Pereira
Outubro de 2012
AUTORIZADA A REPRODUO PARCIAL DESTA DISSERTAO APENAS PARA EFEITOS

DE INVESTIGAO, MEDIANTE DECLARAO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE
COMPROMETE;
Universidade do Minho, ___/___/______

Assinatura: ________________________________________________
Agradecimentos
Ao longo de um ano, vrias foram as pessoas que contriburam para a

realizao deste trabalho. Gostaria de agradecer s pessoas que me ajudaram na
concretizao do projeto:
Professora Doutora Maria do Cu Melo pelo apoio e orientao, pela
disponibilidade dispensada, pacincia e pela colaborao na realizao do Guio de
Orientao.
s professoras cooperantes, Adlia Mota e Ftima Marques pela simpatia,
colaborao e pelas crticas construtivas.
Aos alunos envolvidos na investigao pelo empenho e colaborao
demonstrados ao longo da sua concretizao.
Escola Francisco Sanches pela recetividade.
Aos meus colegas de estgio, em especial Susana Sampaio pela amizade,
companhia, apoio e conselhos.
Aos meus pais por todo apoio, carinho e compreenso durante este ano.
Aos meus amigos pelo encorajamento e amizade.
iii
Resumo
O presente Projeto de Interveno Pedaggica Supervisionada tem como

objetivo analisar a banda desenhada como representao grfica-verbal na
aprendizagem de Histria e Geografia. Os nossos objetivos so os seguintes:
- Compreender a BD como estratgia de explicitao do conhecimento
histrico e geogrficos aprendidos pelos alunos.
- Avaliar a BD como fonte de informao para a avaliao dos
conhecimentos histricos e geogrficos aprendidos.
Esta investigao foi implementada em contexto real de aprendizagem na
Escola Francisco Sanches no concelho de Braga, em duas turmas, uma de 7 ano em
relao disciplina de Histria e outra de 9 ano para a disciplina de Geografia. A
investigao foi enquadrada nos contedos programticos das correspondentes reas
disciplinares, nos seguintes temas: O Mundo Romano no Apogeu do Imprio
(Histria) e Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel (Geografia).
A escolha da BD foi orientada em funo de dois critrios. O primeiro
obedeceu s temticas j aludidas que correspondiam s aulas nas quais os professores
estagirios iriam lecionar. Em segundo escolhemos a BD pois a construo desta seria
desafiador para os alunos.
O instrumento para recolha de dados adoptado foi a entrega de um guio de
orientao que continham os diversos passos para auxiliar o aluno na construo de uma
BD. A anlise dos resultados, de natureza descritiva e qualitativa, debruou-se sobre
cada BD de cada aluno. Procurmos assim relacionar os desenhos com a mensagem
verbal e interpretar os conhecimentos histricos e geogrficos dos alunos.
Indagmos, assim, compreender o processo de anlise e interpretao das BDs
nas disciplinas de Histria e Geografia, legitimando a sua utilizao como fonte e
produo de conhecimento e como instrumento de motivao, com objetivo de valorizar
as investigaes efetuadas neste mbito.
Palavras-chave: Banda desenhada, Histria, Geografia, alunos
iv
Abstract
The main purpose of this Supervised pedagogical intervention project is the
analysis of comics as a graphic-verbal representation of learning processes of History
and Geography. Our main questions which answers we intend to reach are:
-
The understanding of comics as an explanatory strategy to express

students historic and geographic knowledge;
To evaluate comics as a source of information to evaluate students

historic and geographic knowledge
This study was implemented in Francisco Sanches, school settled in Braga,

with two classes, respectively, one-7th grade class of History, and other 9th grade class
of Geography. The discipline contents were the followings: The Roman World Empire
(History) and Environment Sustainable Development (Geography).
The choice for to study the comics was sustained by two criteria: the History
subjects in which trained teachers should teach, and to challenge students to adopt this
learning strategy to understand better History and Geography.
The collection data tool was a comic that it was supported by a guide that
presents steps to help the student to construct it. The analysis was qualitative and
descriptive nature that looks for the relation and meanings students showed through
verbal message.
Finally, we try to understand the role and impact of the comics on History and
Geography legitimizing their use as a source and expression of knowledge, and as a
motivation to valorize other previous studies on this subject.
Key words: Comics, History, Geography, Students
ndice
Introduo ......................................................................................................................... 1
Captulo 1 ......................................................................................................................... 4
A Banda Desenhada na aprendizagem da Historia e da Geografia .................................. 4
Introduo ..................................................................................................................... 4
1.1 A Banda Desenhada na escola ................................................................................ 7
1.2 A Banda Desenhada no ensino da Histria e da Geografia .................................. 13
Captulo 2. O Estudo ...................................................................................................... 22
Introduo ................................................................................................................... 22
3.1 O estudo ................................................................................................................ 23
3.2 Caracterizao da Escola ...................................................................................... 25
3.3 Caracterizao das Turmas ................................................................................... 27
3.4 Contexto curricular ............................................................................................... 28
CAPTULO 3 CONSTRUINDO H(H)ISTRIA NAS BANDAS-DESENHADAS . 31
Introduo ................................................................................................................... 31
3.1 Implementao do estudo ..................................................................................... 34
3.2 Anlise das bandas desenhadas dos alunos........................................................... 36
CAPTULO 4 CONSTRUINDO GEOGRAFIA ATRAVS DAS BANDAS
DESENHADAS ............................................................................................................. 48
Introduo ................................................................................................................... 48
4.1 Implementao do estudo ..................................................................................... 51
4.2 Anlise das Bandas Desenhadas ........................................................................... 53
Consideraes Finais ...................................................................................................... 67
1.Compreender a BD como estratgia de explicitao do conhecimento histrico e
geogrficos aprendidos pelos alunos. ......................................................................... 67
2. Avaliar a BD como fonte de informao para a avaliao dos conhecimentos
histricos e geogrficos aprendidos. ........................................................................... 73
3. Limitaes e Recomendaes ................................................................................. 74
4. O Mestrado de Ensino de Histria e Geografia no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no
Ensino Secundrio ...................................................................................................... 77
Bibliografia ..................................................................................................................... 80
ANEXOS ........................................................................................................................ 86
Histria........................................................................................................................ 86
1.Guio de Orientao ............................................................................................. 86
vi
Geografia .................................................................................................................... 97
2.Guio de Orientao ............................................................................................. 97
vii
ndice de quadros, grelhas e ilustraes

Captulo 2 O estudo
Quadro 1: Desenho do Estudo
Quadro 2: Aulas /contedos programticos Histria
Quadro 3: Aulas /contedos programticos Geografia
Captulo 3 - Construindo H(h)istria nas bandas-desenhadas
Anexo 1- Guio
Grelha 1 - Elementos pictricos presentes nas BD -A Vida do Soldado Romano e
a Vida na Lusitnia
Grelha 2: Contedos dos bales presentes nas BD -A Vida do Soldado Romano e
a Vida na Lusitnia
Ilustrao 1: AL10
Ilustrao 2: AL1
Ilustrao 3:Al 9
Ilustrao 4: AL 5
Ilustrao 5: AL 4
Ilustrao 6:Al13
Captulo 4 - Construindo Geografia atravs das bandas desenhadas
Anexo 2 Guio
Grelha 3 - Elementos pictricos presentes nas BD Poluio dos recursos
hdricos/Desflorestao
Ilustrao 7: AL2
Grelha 4: Contedos dos bales presentes nas BD Poluio dos recursos
hdricos/ Desflorestao
Ilustrao 8: Al 8
Ilustrao 9: AL10
Ilustrao 10: AL3
Ilustrao 11: AL9
Anexos - Histria
Ilustrao 12: AL2
Ilustrao 13: AL3
Ilustrao 14: AL6
Ilustrao 15: AL7
Ilustrao 16: AL8
Ilustrao 17: AL11
Ilustrao 18: AL12
Ilustrao 19: AL14
Ilustrao 20: AL15
Anexos - Geografia
Ilustrao 21: AL1
Ilustrao 22: AL4
Ilustrao 23: AL5
Ilustrao 24: AL6
Ilustrao 25: AL7
Ilustrao 26: AL11
22
26
27
81
34
35
36
37
38
39
42
43
92
50
52
53
54
57
59
61
87
87
88
88
89
89
90
90
91
95
96
96
97
98
99
viii
Introduo
Introduo
O presente relatrio de estgio realizado no mbito da unidade curricular de
Estgio Profissional, inserido no segundo ano do ciclo de estudos do Mestrado em
ensino de Histria e Geografia do 3 ciclo de Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, no
ano letivo de 2011/2012.
O projeto de estudo foi implementado no Agrupamento de Escolas Dr.
Francisco Sanches, situado no concelho de Braga. O tema a desenvolver com os alunos
deste agrupamento centrou-se na Banda Desenhada (BD).
O projeto desenvolvido na Escola EB2,3 Francisco Sanches, relativamente
banda desenhada na aprendizagem de Histria e Geografia, procura cumprir os
seguintes objetivos:
1. Compreender a BD como estratgia de explicitao do conhecimento
histrico e geogrfico aprendido pelos alunos.
2. Avaliar a BD como fonte de informao para a avaliao dos conhecimentos
histricos e geogrficos aprendidos.
O fato de a escolha do recurso pedaggico a usar no estgio do mestrado em
causa ter recado na banda desenhada deve-se ao seu enorme potencial, visto este ser um
material rico, diversificado e que apela motivao. No obstante, a sua utilidade nas
aulas das disciplinas mencionadas menosprezada, como tal cabe com este estudo
demonstrar que esta ferramenta vantajosa e que a sua aplicabilidade nas aulas
positiva na aprendizagem dos alunos.
Este projeto visa assim mostrar as vantagens pedaggicas da BD para o ensino
de Histria e Geografia como ferramenta a usar no contexto de sala de aula poder ser
benfica, pois permite despertar o interesse e motivao no aluno. Nos ltimos anos
houve a necessidade de alterar a forma como so lecionadas as aulas, ou seja, os
recursos pedaggicos usados nas salas portuguesas resumiam-se essencialmente ao
manual e a diapositivos. Contudo, estes recursos tornaram-se muito comuns nas escolas
levando os alunos a desinteressar-se pela forma como so abordados os contedos
programticos. Urge assim a necessidade que os professores estejam suscetveis de
mudar ou diversificar os instrumentos usados em sala de aula, de modo a tornar-se mais
apelativo para uma melhor aprendizagem dos alunos.
O desenvolvimento do projeto desenrolou-se em contexto real de
aprendizagem nas disciplinas de Histria e Geografia, em duas turmas de 7 e 9 ano,
1
Introduo
respetivamente. O presente projeto ambicionou representar um contributo para a

compreenso do processo de ensino-aprendizagem na Histria e Geografia, mobilizando
prticas nas propriedades de anlise, avaliao, interpretao, observao e reflexo dos
conhecimentos disciplinares. O projeto foi influenciado pelo paradigma construtivista
no ensino de Histria e Geografia. Deste modo, procurmos facultar aos alunos
oportunidades para construrem o seu prprio conhecimento, proporcionando o
desenvolvimento das competncias incorporadas aos domnios expostos. O aluno
assume um papel central na aprendizagem enquanto o professor torna-se num
intermedirio do conhecimento.
do nosso interesse que os alunos se tornem competentes histrica e
geograficamente, que adquiram as competncias cruciais da Histria e da Geografia
patente no Currculo Nacional, do Ministrio da Educao (2001). Os contedos
programticos escolhidos para a prtica de lecionao e que incidem na realizao de
uma BD so, no caso da Histria O Mundo Romano no Apogeu do Imprio,
enquanto na disciplina de Geografia concentrmo-nos no tema do Ambiente e
Desenvolvimento Sustentvel.
O presente trabalho organiza-se em quatro captulos.

No primeiro captulo, denominado A Banda Desenhada na aprendizagem da
Histria e da Geografia, procurou-se refletir sobre a importncia da banda desenhada
nas disciplinas de Histria e de Geografia.
No segundo captulo O Estudo sero explanados o objetivo do estudo, a
questo de investigao que orientou a nossa ao, e o contexto da escola e das turmas
onde a investigao foi implementada e o contexto curricular.
No terceiro captulo Construindo H(H)istria nas Bandas-Desenhadas
ambicionou-se uma breve reflexo sobre a educao histrica, uma descrio da
implementao do estudo, a metodologia de anlise de dados e, por fim a anlise de
dados na Histria.
No quarto captulo Construindo Geografia atravs das Bandas-Desenhadas
desejou-se uma ligeira reflexo sobre a educao geogrfica, uma explicao dos
instrumentos de recolha de dados, a metodologia de anlise de dados e a anlise de
dados na disciplina de Geografia.
Nas consideraes finais apresentar-se-o breves reflexes sobre os resultados obtidos e
os limites encontrados ao longo do estgio, recomendaes para futuros estudos e, por
2
Introduo
fim uma reflexo do Mestrado de Ensino de Histria e Geografia no 3 Ciclo do Ensino

Bsico
no
Ensino
Secundrio.
A Banda Desenhada na aprendizagem da Historia e da Geografia
Captulo 1
Introduo
Desde o aparecimento da espcie humana, a escrita e os desenhos destacam-se
como elo de comunicao entre os indivduos, atravs de desenhos nas paredes
descrevendo experincias do quotidiano das pessoas de tempos remotos. Ao longo da
evoluo humana, estas situaes de escrita e de desenhos foram consideradas como
tentativas (e de pois mais formalizadas) de expressar e interpretar os acontecimentos.
A Banda Desenhada (BD) caracteriza-se por associar, como antes, a linguagem

icnica linguagem verbal. As histrias da BD, segundo Vergueiro (2004: 8-9):
[] vo ao encontro das necessidades do ser humano, na medida em que utilizam fartamente
um elemento de comunicao que esteve presente [...]: a imagem grfica. O homem primitivo
[...] transformou a parede das cavernas em um grande mural, em que registrava elementos da
comunicao para seus contemporneos: o relato de uma caada bem sucedida [...] O advento
do alfabeto fontico fez com que a imagem passasse a ter menor importncia como elo de
comunicao entre os homens [...].
Os EUA aparecem como sendo o pas de origem da BD, uma vez que foi neste
pas que o seu desenvolvimento foi mais propcio. Segundo Vergueiro (Op. cit.), nas
pginas dos jornais norte-americanos, a banda desenhada surgiu primeiramente aos
domingos e tinha como pblico-alvo as populaes migrantes. O contedo da banda
desenhada era essencialmente cmico, satrico e com personagens caricaturais.
Posteriormente, a sua publicao diria era j uma realidade. Nos finais do sculo XIX
aparece no jornal New York World, considerado o pioneiro da banda desenhada
TheYellow Kid and His New Phonograph de autoria de Richard Felton Outcault.
considerada a primeira banda desenhada pelas caractersticas que rene, a sua impresso
a cores e marca o incio deste gnero.
Na dcada de 20 do sculo XX, a propagao deste meio de comunicao de
massas, foi concomitante ao surgimento das personagens super-heris, despoletando o
aparecimento de publicaes peridicas mais conhecidas por comicbooks. A periocidade
4
destas publicaes fez aumentar em grande nmero o consumo de banda desenhada,

sendo a sua popularidade cada vez maior. No decorrer da segunda Guerra Mundial, o
consumo da BD multiplicou devido presena fictcia dos heris na guerra em causa e a
um vasto consumo por parte dos adolescentes norte-americanos. Conforme Waldemiro
Vergueiro (2004:11): As revistas de histrias em quadrinhos tiveram suas tiragens
continuamente ampliadas, atingindo cifras astronmicas naqueles anos.2O.O
desenvolvimento da banda desenhada proporcionou o nascimento de novos gneros,
como o de terror e do suspense. Contudo, a repercusso do xito da BD preocupava a
sociedade americana na qual lanaram campanhas injuriosas contra ela. A difamao
deste gnero foi de tal modo negativa que psiquiatras afirmaram que a sua leitura
transformava o leitor em delinquente. Como consequncia foram criadas os
ComicsCode, isto , a afixao de um selo que garantia a qualidade do contedo. No
entanto, tal atitude fez desaparecer muitas editoras e tornou este gnero medocre.
Em Portugal no se verificou a aplicao de ComicsCode, todavia, notvel o
impacto negativo da BD, considerado um gnero menos relevante ainda hoje em muita
da opinio pblica, e com impacto nas salas de aula. Em 1850, surgia a primeira histria
aos quadradinhos, como era assim designada no seu primeiro sculo de existncia,
intitulando-se Aventuras Sentimentais e Dramticas do Senhor Simplcio Baptista,
assinada por Flora pseudnimo provvel de Antnio Nogueira da Silva, um dos
caricaturistas mais notveis da poca. No obstante, a nvel grfico portugus o artista
que mais se evidenciou foi Rafael Bordalo Pinheiro (caricaturista), no sculo XIX e
incio do sculo XX.
Entre 1910 e 1940 a BD portuguesa teve o seu momento ureo. O trabalho dos
artistas portugueses era de enorme requinte, destacando-se entre eles, Stuart de
Carvalhais. Este artista foi considerado o verdadeiro criador da BD quando, em 1915
publicou na revista Sculo Cmico, a histria de Quim e Manecas. Outra revista que
teve um papel tambm relevante para a popularidade da banda desenhada foi ABCzinho,
com BD de carcter juvenil. O sucesso deste gnero despoleta um aumento de outras
revistas, e tambm a importao de revistas internacionais. A ttulo de curiosidade,
numa visita Blgica, Adolfo Simes Mller importa oTintin, de Herg, sendo editada
no nosso pas pela primeira vez em 1936.
A revista O Mosquito, lanada em 1936, teve um grande xito e durou at ao
ano de 1977. Nesta revista colaboraram grandes nomes do panorama artstico portugus
e o sucesso da mesma facilitou o aparecimento de autores dedicados inteiramente BD
5
portuguesa. Na dcada de 40, chegaram ao territrio nacional as BD dos super-heris

americanos. Mas, as mesmas foram alvo de censura e ao serem importadas para
Portugal, a sua publicao recaiu em revistas de BD infanto-juvenil, como O Fasca. A
censura faz com que seja proibido a publicao de BD de vrios personagens, entre eles,
o Tarzan, Super-Homem, Capito Marvel. Este cenrio foi devastador para a produo e
para a importao de textos. Atualmente, um dos maiores especialistas em banda
desenhada Rui Zink.
A BD um gnero de grande divulgao e um meio integrante da cultura de

massas, mas tambm um gnero difcil de definir. Vrios so os autores que definem a
BD, mas esta no rene um consenso generalizado. Reis e Lopes (1994: 45)
caracterizam-na deste modo:
A banda desenhada constitui uma modalidade de narrativa de extenso varivel, cujo
fundamental suporte expressivo a imagem grfica, acompanhada ou no por texto verbal e
elaborada de acordo com especficos procedimentos tcnicos, destinados a incutir no conjunto
de signos icnicos que integram o relato a sua narratividade prpria ().
A BD assim uma sequncia de imagens que explana uma histria, podendo

conter ou no textos com dilogos, legendas e pensamentos. A presena de texto sob a
forma de balo ou a sequncia desenhada ser limitada por quadradinhos no as define,
apesar destes serem os elementos grficos mais vulgarmente a ela associados. Como
refere Jean Bruno Renard:(...) s existem trs elementos sempre presentes, qualquer
que seja a banda considerada: uma histria, traduzida em desenhos, e impressa (ou
suscetvel de s-lo). (Infopdia: 06-09-2012).As caractersticas da banda desenhada
resumem-se deste modo: um carcter predominantemente narrativo da mensagem; a
incorporao de elementos verbais e icnicos; a aplicao de uma srie bem definida de
cdigos e convenes; a sua realizao realiza-se tendendo a uma vasta difuso, a qual
muitas vezes subordinar-se sua criao e sua finalidade predominantemente de
entretenimento. (Temas para la Educacin, 2010).
A BD assinalada como sendo a 9 Arte entre as Artes Plsticas. Os principais
divulgadores de BD no mundo so a Europa, especialmente a Blgica, a Frana, a Itlia
e o Reino Unido, por outro lado os Estados Unidos da Amrica e o Japo, sendo
frequente existirem museus, bibliotecas, festivais, editoras e livrarias da especialidade.
A mesma denominada de vrias maneiras, nos diversos pontos do mundo. Nos EUA
designam-se de Comics, na Frana Bande Dessine, na Itlia Fumetti, em Espanha
6
Tebeo, no Brasil Histria em Quadrinhos, no Japo Mang, na Argentina Historieta e

em Portugal Banda Desenhada.
1.1 A Banda Desenhada na escola

Durante longos anos, os mtodos usados nas aulas para ensinar nas escolas em
Portugal baseavam-se no mtodo tradicional, ou seja, o apoio ao manual escolar e
quadro preto. Com o evoluir das sociedades foi tambm necessrio evoluir e diversificar
a forma como se ensinava. Nesta sequncia foram introduzidos novos mtodos de
ensinar no ensino portugus, nomeadamente o recurso s novas tecnologias destacando
o PowerPoint (PPT). Embora j seja visvel uma diversificao no uso dos meios e os
recursos didticos, a verdade que o auxilio ao PPT tornou-se uma realidade, mas no
basta. Outros mtodos comeam a fazer parte das salas de aulas, como o recurso s
Webquests, vdeos e outros recursos variados.
Como forma de contribuir para a diversificao dos recursos didticos a usar
numa sala de aula, a BD revelou ser um instrumento de extrema importncia. Ela, como
meio de comunicao visual impressa, alm de ser um artigo de consumo executado
pela Indstria Cultural, tm diferentes aplicaes, seja como pea de marketing, seja
como instrumento de transmisso de conhecimento e ferramenta pedaggica. (Cordeiro,
2006).
Inicialmente, a banda desenhada no teve grande aceitao como recurso
didtico. Era vista com desconfiana por parte de educadores e professores, muito pelo
seu poder de influncia na forma de agir e ser das pessoas. As revistas de BD, sobretudo
as estrangeiras foram alvo de censura em alguns pases, pois os seus governantes
temiam a implantao de ideias progressistas nas mentes dos mais jovens. Vrios
crticos afirmaram que a BD poderia ser prejudicial por desencadear o desinteresse
pelos estudos valorizando apenas o seu carcter de diverso. Para Amelia Hamze (2008:
s/pg):
Apesar das histrias em quadrinhos terem sofrido acirradas crticas, acabou
suplantando a viso de alguns educadores e provando (sendo bem escolhida) que tm
grande importncia e eficcia nos trabalhos escolares. [...] As histrias em
quadrinhos possuem potencialidade pedaggica especial e podem dar suporte a novas
modalidades educativas, podendo ser aproveitadas nas aulas de Lngua Portuguesa,
Histria, Geografia, Matemtica, Cincias, Arte, de maneira interdisciplinar, fazendo
com que o aprendizado se torne ao mesmo tempo, mais reflexivo e prazeroso em
nossas salas de aula.
7
O uso das BD nas aulas nem sempre foram bem aceites pelos professores e
nem mesmos pelos pais, pois no acreditavam nas potencialidades ldicas desta
ferramenta. Para estes, a banda desenhada era um veculo comercial bastante lucrativo e
de pura diverso, considerando-a inconveniente para os jovens leitores. Waldomiro
Vergueiro (2004:8) explica o preconceito contra um meio com bastante potencial para a
aprendizagem:
Essa inegvel popularidade dos quadrinhos, no entanto, talvez tenha sido tambm
responsvel por uma espcie de desconfiana quanto aos efeitos que elas poderiam
provocar em seus leitores. [...] os adultos tinham dificuldade para acreditar que, por
possurem objetivos essencialmente comerciais, os quadrinhos pudessem tambm contribuir
para o aprimoramento cultural e moral de seus jovens leitores. [...] Pais e mestres
desconfiavam das aventuras fantasiosas das pginas multicoloridas das HQS, supondo que
elas poderiam afastar crianas e jovens das leituras mais profundas
Apesar de inicialmente a BD ter de enfrentar muita resistncia para singrar uma

posio favorvel para o ensino, esta comeou a ter destaque, desde os anos 70, em
Frana, como sendo um material didtico a utilizar na sala de aula () para estudar
inmeros aspectos importantes para o ensino da Lngua (S, 2000: 439).Esta
ferramenta apenas referida, conforme as Orientaes Ministeriais nas disciplinas de
Portugus e Educao Visual e Tecnolgica. No obstante, vrios professores de
distintas disciplinas j comeam a introduzir a BD na sala de aula. A Banda Desenhada
alm de ser um meio de motivao possui, como afirma Marques (1989:388):mltiplas
virtualidades pedaggicas, porque com a componente ldica e seu poder de atraco so
mais consentneos com as apetncias, os interesses dos alunos e as realidades do nosso
tempo.
Atualmente, em Portugal existem poucos estudos sobre a aplicao da banda
desenhada como recurso pedaggico a fazer parte da aprendizagem dos alunos. Os
estudos existentes destacam-se mais usualmente nas disciplinas de Lngua Portuguesa, e
ainda nas disciplinas associadas s Cincias, defendendo que uma tima atividade
ldica pois permite que os alunos aprendam os contedos de um modo mais
descontrado e facilita a interao entre eles. Para Gomes (2010: 47), as atividades
ldicas como o caso da BD:
Para alm de propiciarem um clima de maior distenso e de espontaneidade e a consequente
desinibio dos alunos, facilitam a construo do conhecimento e desenvolvem prticas de
socializao. O esforo para aprender conscientemente espontneo e revela prazer. Da, que
seja natural a promoo da leitura ldica.
Os estudos de Arajo et al (2008:29) sobre BD no mbito educacional dizemnos: O uso de pontos, linhas, cores e a composio em geral, facilitam a interpretao
texto-imagem do aluno. Este processo pode induzir o aluno a chegar escrita,
auxiliando-o no processo alfabetizao, mesmo que no saiba ler ou escrever direito.
Alm destas vantagens, ela um timo recurso para auxiliar os alunos com maiores
dificuldades na compreenso da linguagem. Os elementos da banda desenhada podem
ser profcuas para a alfabetizao e leitura, pois o aluno atravs da imagem poder
aprender a ler e a escrever, ou seja, o aluno aprender por meio do visual.
Por outro lado, o uso da BD na escola possibilita aos alunos como refere Silva
e Cavalcanti (2004:146), defendem que elas ao ampliarem a capacidade de observao
e de expresso, ao estimular a fantasia, ao despertar o prazer esttico, senso de humor e
a crtica, tornando o ato de ler uma atividade prazerosa e contribuindo para estabelecer o
hbito saudvel da leitura.
No parecer de Hawad (1994), a banda desenhada ajuda na produo de texto,
uma vez que a lngua escrita da BD , na realidade, representao da lngua falada, no
se conformando com as normas da lngua escrita em sentido exato. Inicialmente, a
produo escrita da criana tende a ser uma imagem da lngua falada, o que se exprime
na dita dependncia contextual.
Outros autores como Gubern (1979:35) categorizam a BD como [] uma
estrutura narrativa formada pela sequncia progressiva de pictogramas nos quais podem
integrar-se elementos de escrita fontica.. J Cagnin e Gubern (1975:25) a BD []
um sistema narrativo formado por dois cdigos de signos: a imagem obtida pelo
desenho e a linguagem escrita. Franco (2004: 25) segue as afirmaes destes
investigadores, ao defender que elas so muito prximas uma a outra e conseguem
sintetizar com objetividade o que caracteriza a unicidade das HQs: a unio entre texto,
imagem e narrativa visual, formando um conjunto nico e uma linguagem sofisticada
com possibilidades expressivas ilimitadas
Em 2009, decorreu, no Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, um
seminrio subordinado ao tema BD e o ensino/aprendizagem da leitura. S (2009:
148), citando um autor de BD (Joo Mascarenhas) presente neste congresso, afirmou
que a BD
uma ferramenta muito poderosa, quando se trata de passar rapidamente uma determinada
ideia ou comunicao. Uma nica pgina de Banda Desenhada pode, muitas vezes, realizar

mais facilmente esse feito do que trs ou quatro pginas de texto ()Primeiro, temos de ser
bastante claros. No basta que o professor debite matria e o aluno consuma essa informao.
A BD obedece a regras, assim como toda a literatura no grfica. Mas, tratada da mesma
forma que um texto literrio e considerada em funo do seu objetivo, ela um meio de
comunicao bastante poderoso, no s na educao, mas na sociedade em geral..
A componente visual e literria presente na BD faz com que o leitor torne-se

mais recetivo e isso algo que agrada aos docentes. As ilustraes permitem que o
leitor reorganize as suas configuraes mentais. Como tal, as palavras tem um
tratamento plstico fora do vulgar, devido forma como so colocadas. Estas podem
estar em bales, com formas, espessuras e tamanhos desiguais o que faz com que
modifique os significados, em vez de o texto ser s escrito. Um outro aspeto que
beneficia o uso da banda desenhada no ensino que a mesma poder despertar a
imaginao do aluno e a sua capacidade criativa.
De acordo com as palavras de Miravalles (1999:172) a BD j no um meio
puramente de entretenimento:
El cmic ya no es simplemente un mero entretenimiento, es otra forma de comunicacin, que
se inscribe en el contexto de la civilizacin de la imagen. Tambin es un sistema que
podramos aprovechar notablemente desde el punto de vista pedaggico, si somos
consecuentes con los aspectos de una verdadera reforma de la enseanza, planteados en el
apartado anterior..
A degradao expressiva que, atualmente enfrentmos, j no s diz respeito

aos alunos, mas sociedade em geral. Este cenrio contraditrio, pois vivemos numa
sociedade da comunicao, da palavra, e a juventude est engendrada y modelada por
este mundo y si su expresin se deteriora es tal vez, porque no tiene casi nada que
manifestar o porque no saben cmo hacerlo (Miravalles, 1999:172). Na nossa
sociedade impera a palavra contudo a comunidade escolar no fala e no se manifesta.
imperativo que as escolas adotem uma pedagogia expressiva partindo das necessidades
e interesses dos seus alunos. Portanto, para uma melhor compreenso dos contedos
disciplinares a BD, al suponer una sntesis de dos reas expressivas fundamentales:
la del linguaje y la de la expresin plstica, constituye uno de los medios ms
completos, y suprctica sistemtica, un mtodo pedaggico muy eficaz en la enseanza
de la Lengua. (Op. Cit:, 174). certo que Miravalles se refere ao ensino da lngua,
todavia, se o aluno no for suficientemente estimulado nesta disciplina, as dificuldades
nas restantes podero ser uma realidade. A BD como tarefa escolar desperta o trabalho
em equipa, tornando a participao do aluno mais ativa, uma vez que no se limita s a
ouvir e tirar apontamentos. O aluno pode assim discutir ideias, ver os temas atravs de
10
diferentes pontos de vista e, decididamente a colaborar mais com os restantes colegas.

Este instrumento permitir que os alunos aprendam a resumir, mas tambm a pensar.
Relatar os dilogos e o ttulo de forma simples e pessoal, sem precisar de copiar o que
est escrito no texto, tambm de um enorme esforo mental de expresso e
compreenso.
A BD tem ainda a vantagem de criar impacto, ou seja, o improvvel pois
facilita o efeito de surpresa. A sua apresentao aos alunos pode tornar o processo de
aprendizagem e ensino mais fcil, pois ao trabalharmos com diversas disciplinas, entre
as quais Histria e Geografia, a compreenso de um contedo numa disciplina ser
maior como assinalava Vergueiro (2004). A vantagem da banda desenhada para uma
melhor aprendizagem dos alunos deve-se mensagem que transmitida ao leitor
atravs de dois processos. De um lado a linguagem verbal que expressa a fala, o
pensamento das personagens, a voz do narrador e, por outro lado a linguagem visual
que permite ao leitor interpretar as imagens presentes na BD. A juno destes dois
processos d assim a entender, o objetivo que o enunciado verbal deseja transmitir ao
leitor. A linguagem verbal qualifica-se pela linearidade no espao da linha escrita
enquanto a no-verbal identifica-se pela superposio de signos. A linguagem verbal
como a no-verbal exprimem sentidos, logo, assim como as palavras, tambm as
imagens tm que compreender-se. O sentido do texto s sobressai quando o leitor
percebe o texto integral de modo automtico. (Duro, 2003).
Nos ltimos tempos, a BD tem possudo um estatuto cada vez mais presente
nos estudos acadmicos, que referem a sua capacidade educativa e a sua utilidade para
alm de uma vivncia ldica. (Santo & Santos, 2012). Este fator revela a BD como uma
forte ferramenta cognitiva, tanto no campo formal, informal ou no-formal da educao,
desde que sejam trabalhadas de forma adequada pelos educadores e intermedirios,
como no campo informal atravs de suas mensagens implcitas ou explcitas que
difundem conhecimentos diversos.
Um aspeto fundamental que pode levar a uma maior aceitao da BD pelo
aluno o uso da linguagem popular, expressa pelo uso de dialetos, da gria, expresses
gestuais e diminuio do vocabulrio provocando, muito ateno de qualquer leitor
por ser de fcil compreenso, objetiva, divertida e por representar a linguagem que a
maioria das pessoas utiliza, ficando muito prxima de sua realidade e criando em uma
identificao entre o leitor e a HQ. (Silva; Oliveira; Modesto, 2011).
11
A BD pode ser aplicada em vrios anos letivos. Calazans (2004: 47) afirma que
elas:
podem ser utilizadas em todos os nveis de aprendizado, desde a fase de alfabetizao at
o ensino universitrio. Entretanto, um dos maiores mritos das histrias em quadrinhos aliar
o contedo ao entretenimento, o que desperta a ateno do discente e facilita em muito o uso
em sala de aula. O aluno provavelmente j deve ter esse tipo de leitura em casa, o que facilita
o acesso.
Os professores tm na banda desenhada uma fonte didtica quase infindvel e

que pode ser utilizada em diferentes disciplinas. No entanto, necessrio que os
professores se especializem neste gnero. Segundo Santos (2007:38):
indispensvel que os professores se familiarizem com a linguagem deste gnero para
que possam extrair o maior nmero de elementos como bales, quadros e onomatopeias,
que podem ser usados como recursos de linguagem de qualquer revista.
Concluindo, a BD deve ser um recurso a aplicar nas diversas disciplinas, pois
alm de proporcionar os fatores acima supracitados, ela tem o poder de incutir nos
alunos hbitos de leitura, aprendizagem de lnguas estrangeiras, uma aprendizagem mais
diversificada e tornar as aulas mais divertidas. A simples leitura de uma BD (Carvalho e
Oliveira, 2003) apela o aluno por ser uma atividade ldica que estimula o imaginrio,
entretm, desperta emoes e a capacidade de crtica do indivduo, da a sua pertinncia
no ensino dos discentes. Ainda, a utilizao das BD viabiliza e admite o
desenvolvimento de estratgias mais ativas de aprendizagem que, com outros materiais,
colocaro os alunos mais como construtores do conhecimento de como recetores
passivos do mesmo. (Guerra, 2001).
Como assegura Moran (2006:22):
Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos. Aprendemos quando
relacionamos, estabelecemos vnculos, laos entre o que estava solto, catico, disperso,
integrando-o em um novo contexto, dando-lhe significado, encontrando um novo sentido.
Aprendemos quando descobrimos novas dimenses de significao que antes se nos
escapavam, quando vamos ampliando o crculo de compreenso do que nos rodeia, quando
como numa cebola, vamos descascando novas camadas que antes permaneciam ocultas
nossa percepo, o que nos faz perceber de uma outra forma. Aprendemos mais quando
estabelecemos pontes entre a reflexo e a ao, entre a experincia e a conceituao, entre a
teoria e a prtica quando ambas se alimentam mutuamente. Aprendemos quando
equilibramos e integramos o sensorial, o racional, o emocional, o tico, o pessoal e o
social.Aprendemos pelo prazer, porque gostamos de um assunto, de uma mdia, de uma
pessoa. O jogo, o ambiente agradvel, o estmulo positivo podem facilitar a aprendizagem.
Aprendemos mais, quando conseguimos juntar todos os fatores: temos interesse, motivao
clara desenvolvemos hbitos que facilitam o processo de aprendizagem e sentimos prazer no
que estudamos e na forma de faz-lo
12
1.2 A Banda Desenhada no ensino da Histria e da Geografia

Conforme o Currculo Nacional para o Ensino Bsico, a Histria possibilita ao
aluno construir uma viso global e organizada de uma sociedade complexa, plural e que
est em constante mudana. Atravs da Histria, o aluno pelo seu conhecimento poder
abrir os seus horizontes e entender as interligaes e os efeitos que os atos ou decises
podem ter. Cabe ao docente de Histria auxiliar na elaborao desse conhecimento
histrico e envolver o aluno no estabelecimento dos referenciais essenciais em que
aprove a tomada de conscincia do tempo social, despertando-o a construir o seu saber
histrico. O ensino da Histria fundamental para o desenvolvimento do discente
enquanto indivduo, cidado e ser apto e reflexivo.
Para Moreira (2011:18) a noo de cidadania, de memria colectiva e atitude
crtica, entre outras, tomam forma atravs da Histria. Na Histria, o tratamento de
informao permite ao aluno entrar em contato com fontes que lhe faculta recolher
informao pertinente para a edificao do conhecimento histrico. Por outro lado, a
compreenso histrica um pouco mais difcil que exige aos alunos a anlise de
esquemas, grficos, comunicao oral, discusso de contedos essenciais para o tema
em estudo, realizao de snteses narrativas, entre outras. Ainda mais complexa a
comunicao histrica, na qual os discentes podem desenvolver atravs da composio
de textos, com recurso a um vocabulrio especfico, a organizao dos conhecimentos,
exposio de fatos elucidativos e relao dos dados histricos, recriando situaes
histricas sob a forma plstica ou dramtica.
da opinio de vrios autores que a BD deve ser usada em diversas disciplinas
escolares, sendo uma delas a Histria. Quais so as vantagens de usar a banda
desenhada para trabalhar contedos histricos com os alunos? Atravs da BD podemos
usar as imagens que dizem respeito a uma determinada poca, que podem ser mais bem
compreendidas pelo uso de roupas da poca, a construo dos edifcios, casas, entre
outras. Pode assim mostrar a cultura presente numa regio e num perodo, isto por meio
de uma imagem grfica. Pretende-se assim expor aos alunos, de forma mais
objetiva e enriquecedora e representativa, de um importante acontecimento histrico
ocorrido na histria da humanidade que, s atravs de imagens, poderiam ser
compreendidos. (Arajo et al, 2008:30)
13
Hoje em dia, um dos grandes objetivos dos professores em ensino da Histria

a motivao dos alunos para poder conduzir a aula ao conhecimento e compreenso das
sociedades do passado. A BD com contedos histricos um timo recurso permitindo
ao aluno algumas possibilidades como afirma Herrera (s/d:183):una aproximacin
amena y amigable a la historia pues los sumerge en la poca a estudiar dotando de
emocin los hechos histricos al sentirse el prprio lector un protagonista ms de la
historieta. Esta ferramenta pelo seu carcter atrativo facilita aos alunos a aproximao
aos personagens, acontecimentos e pocas que expostos no manual escolar podem ser
menos apelativos. A BD possibilita ver a histria desde ngulos distintos queles
presenteados pelo texto escrito, e a sua grande vantagem deriva da sua ndole
eminentemente visual e a diminuio de textos, visto que as imagens substituem as
longas descries de lugares, personagens ou trajes que exige, inevitavelmente, uma
novela se quer que o leitor se situe na histria.
Os docentes devem aproveitar ao mximo as potencialidades da BD, utilizando
um conceo ampla de fato histrico que v mais alm do diplomtico, militar ou
poltico, ou seja, que sejam tambm reconhecidas as correntes histricas vigentes. O
cultural, o urbanstico, o paisagstico, os usos e costumes, as mentalidades das pessoas,
entre outros. Os fatores acima mencionados segundo Herrera (s/d:186): los que ms
claramente se manifiestan en el buen cmic histrico, es decir, en aquel que, adems de
amenidade narrativa, nos garantiza absoluta rigurosidad documental.
As possveis BDs a usar na sala de aula so inmeras, da qual destacamos
Astrix. Nesta so notveis a recriao dos lugares, roupas e monumentos logo aps a
conquista da Glia por Jlio Csar. Isto significa que estamos perante uma tima banda
desenhada para trabalhar com os alunos do 7 ano do ensino bsico, para os contedos
programticos O Mundo Romano no Apogeu do Imprio. No entanto, o docente tem
de ser zeloso em separar a fico do fato histrico, para isso deve-se informar bem.
Diversas bandas desenhadas tm a virtude de disseminar conhecimento
histrico sem aumentar com elementos ficcionais, reconstruindo assim fatos histricos
com maior rigor. Um exemplo disso a BD Maus, de 1978 da autoria de Art
Speigelman. Maus retrata os horrores da Segunda Guerra Mundial, atravs da
narrao de um judeu ( o pai do autor) baseando-se em fatos reais.
Conforme est patente na Carta Internacional de Educao Geogrfica

(1992:7), a Geografia uma cincia que procura explicar as caractersticas dos lugares
14
e a distribuio da populao, dos fenmenos e acontecimentos que ocorrem e evoluem

superfcie da Terra. A Geografia diz respeito s interaces do Homem com o
ambiente no contexto de lugares e localizaes especficas..
A Geografia, enquanto cincia que ensina e educa, deve fazer parte de um
procedimento, onde os alunos desde a infncia conheam aspetos marcantes do mundo
que os rodeia. Esta cincia contribuiu para que os alunos conheam o principal sentido
da localizao e do desenvolvimento das atividades humanas. importante conhecer a
relao entre estas atividades e o meio ambiente, as diferenas tnicas, culturais,
polticas e econmicas que modelam cada regio do globo, bem como as distintas aes
que estas culturas praticam no meio.
Na sociedade atual, o mundo passa por inovaes tcnico-cientficas
aceleradas, a escola torna-se insubstituvel na construo do conhecimento geogrfico.
Assim, conhecer o mundo na sua integridade, as suas desiguais escalas, formas de viver
e sistemas s plenamente interligado na escola. A escola deve levar o aluno a valorizar
o presente em relao ao passado, prestar ateno s imensas mudanas que sucedem no
mundo e s circunstncias mencionadas nos media. Todo este processo um enorme
acontecimento para a formao de um saber construtivo, no entanto para isso deve-se
explorar novos mtodos de ensino, que complementem os que os livros didticos
oferecem.
A BD favorece a imagem grfica, de maneira ldica, com frases curtas e claras,
demonstrando assim que a imagem complementa a frase e vice-versa. Segundo Deffune
(2010:158):Na Geografia, a imagem a ferramenta bsica de representao e
comunicao. () O seu uso na sala de aula, aumenta a motivao dos estudantes para
o contedo das aulas, ao aguar a curiosidade e desafiar o senso crtico, alm de
preparar o aluno para a linguagem geogrfica..
A disciplina de Geografia possui vastas possibilidades para uma maior
perceo dos alunos, ao tratar na sua prtica pedaggica, a msica, cinema e neste caso
a banda desenhada. Esta ltima pode igualmente ajudar bastante no ensino
aprendizagem da Geografia, uma vez que detm uma linguagem clara e objetiva, alm
de usar a linguagem grfica, que torna a compreenso mais fcil, clere e estimulante.
Ainda mais, esta ferramenta um bom auxiliar compreenso dos contedos abordados
nas aulas, na opinio de Silva (2007:42):
O cartum, a charge e os quadrinhos retratam muitas situaes, que podem ser analisadas em
vrias escalas (local, regional, nacional ou mundial). Notamos que a maioria dos alunos gosta
15
desse tipo de recurso didtico, quando usado de forma complementar aos contedos
estudados. Motiva a discusso e reflexo, tornando a aula mais recetiva e agradvel.
Na BD visvel a expresso de ideias, acontecimentos ou fatos, com uma

abordagem que pode ser crtica, satrica, cmica ou caricatural. Por outro lado, o
procedimento de elaborao da linguagem da banda desenhada, a nvel didtico
inovador. Isto significa que o aluno se depara com a dinmica que ele mesmo pode
construir, bem como a problematizao e a resoluo. Este fator acontece porque o
aluno torna-se o elemento ativo de todas as fases do processo de elaborao da
comunicao grfica e verbal escrita.
Os objetivos que permitem que a BD seja inserida no ensino da geografia so
diversos. Esta ferramenta possui um grande potencial, pois esta pode alargar a
capacidade de observao e de expresso do aluno. Ela tem a capacidade de despertar o
lado esttico, despertar o senso de humor e ainda uma leitura crtica. A mesma pode
ainda fazer com que o aluno passe a dominar conceitos ligados s reas de
conhecimento e desenvolver a autonomia do mesmo na elaborao das atividades
escolares.
Na BD h determinados aspetos que so indispensveis, um deles a
representao do movimento. Por outro lado, tambm se usa a fixao das poses com
vista a dar noo de espera. Uma caracterstica importante da BD os cenrios, pois
sem eles no existe aventura. Este fulcral uma vez que preenche os lugares vazios e,
consequentemente d a noo de espao, por exemplo. As vinhetas constituem a histria
que se assemelham a janelas, isto significa que as mesmas mostram a realidade mas de
modo fragmentado. Por sua vez, a geografia relata a representao executada pelos
gegrafos, dos modos que as pessoas e as sociedades expressam em imagens as suas
experincias do espao vivido.
Deffune (2010) realizou um projeto sobre a experincia da histria de
quadrinhos (como designado no Brasil) no ensino de Geografia. Esta tarefa apoiou-se
na construo de saberes especficos das disciplinas que constituem o curso de
Geografia, os valores humanos e ainda a relao da interdisciplinaridade. A banda
desenhada inseriu-se nos contedos das disciplinas de Geografia Fsica, Superviso de
Ensino da Geografia e na Licenciatura de Geografia.
No que diz respeito avaliao dos trabalhos, a mesma foi realizada por trs
professores da rea do ensino e os aspetos que mereceram destaque foram: a imagem
grfica e verbal, coeso da proposta, montagem da sequncia da banda desenhada.
16
Desta avaliao constou ainda a descrio dos elementos fsicos e humanos do espao
geogrfico envolvente (neste caso o espao da Universidade Estadual de Maring,
Brasil), a relao dos elementos da paisagem exposta com a paisagem real e, por fim a
contextualizao da histria. Os aspetos como o movimento, os cenrios e o espao
foram evidentemente observveis nos trabalhos apresentados pelos alunos envolvidos
no projeto. Este fator possibilitou detetar o potencial deste recurso didtico, isto no que
diz respeito particularidade do processo de ensino-aprendizagem, presente no trabalho
dos alunos.
A ao presente atravs das imagens determinou uma conjugao entre as
diversas figuras, visto que a disposio temporal e espacial das imagens que cria o seu
significado. A leitura da BD facultou um processo duplo, ou seja, a leitura dos textos e
das imagens de maneira pluralizada cujo nico trajeto pr-estabelecido o das palavras.
No obstante, s a leitura das imagens desempenha tambm um duplo processo, pois o
leitor l o que v na pgina e aquilo que imagina ver.
Dados recentes indicam-nos que o processo de ensino-aprendizagem e de
memorizao mais compreensvel quando se estabelece uma ligao com o
conhecimento prvio dos discentes. Assim, a banda desenhada como recurso de apoio
didtico torna-se uma mais-valia, pois permite abordar contedos e conceitos em
qualquer disciplina e nvel de aprendizagem. Esta mais valia deve-se por a banda
desenhada ser um material bastante acessvel pelos alunos para seu uso pessoal, ou seja
de entretenimento e lazer que no encontra entrave por parte dos mesmos.
Deffunne (2010:161) afirmou ainda que a banda desenhada pode ter mais
utilidade de que outros recursos pois o leitor pode deter-se longamente, estudando o
contedo a seu prprio ritmo pessoal e subjectivo de leitura e aprendizagem. Os
resultados da experincia da histria de quadrinhos no ensino de Geografia, centrado na
reflexo sobre o conceito de espao geogrfico, reproduzidos na forma de banda
desenhada foram surpreendentes. Atravs dos resultados foi possvel fazer uma
avaliao mais profunda do recurso e ter a ideia do nvel de adequao que os discentes
tinham do referido conceito. Alm disto, tambm foi possvel identificar a reflexo
crtica e a criatividade dos alunos, pois so elementos essenciais na formao de um
professor.
Dos vrios trabalhos de Deffune (2010) destacamos dois: O Espao
Geogrfico da UEM e As vias de Circulao da UEM. Em relao ao primeiro
trabalho, a aluna usou o computador como ferramenta de representao. Apesar do
17
trabalho ter um foco da abordagem diferente no incio, o trabalho da mesma revelou-se

positivo e amplo, esta contou toda a histria da fundao da Universidade Estadual de
Maring. A mesma trabalhou ainda os aspetos fsicos, humanos e econmicos que so
caractersticos de toda a comunidade universitria. Por sua vez, o trabalho das vias de
circulao da UEM deu preferncia aos problemas ligados s anormalidades e perigos
existentes nas caladas do Campus, que podem provocar queda dos transeuntes e como
consequncia feridos.
A autora concluiu que os alunos, de um modo geral tm uma viso vasta do
conceito de espao geogrfico. No entanto, estes favoreceram outros aspetos, como os
humanos em detrimento dos aspetos fsicos. de salientar que a banda desenhada tem
preocupaes com a leitura das imagens e que este aspeto uma das principais
competncias a serem tratadas pela Geografia. Outro aspeto a posio dos objetos e
das personagens com os lugares, e quais as componentes do lugar que so mais
valorizados e aqueles que so ocultas. Atravs da BD, o docente consegue perceber se o
aluno desenvolveu uma observao mais estruturada e reflexiva ou o oposto, pois, o uso
deste apoio didtico uma tempestade de ideias que como atividade favorece a
liberdade de expresso dos discentes.
Goulart & Castrogiovanni (2001:131) afirmam que um livro didtico
perfeito, em que todos os aspectos mencionados estejam de acordo com as maiores
exigncias, no existe. Portanto, fundamental ao professor buscar outros recursos para
suprir tais deficincias. O grande potencial que a BD desempenha no ensino de
Geografia, por exemplo tem levado a que mais docentes optem por utiliz-la nas suas
aulas.
A Geografia escolar tem alargado as discusses e temticas relativas
inovao do ensino. cada vez uma maior visibilidade da tecnologia aliada aos jovens.
Perante isto o papel do professor no mundo virtual torna-se obrigatrio. A geografia
precisa aumentar o seu universo, de forma que a sociedade compreenda o real valor
dessa disciplina. Por isso, a escola torna-se imprescindvel para a formao do
conhecimento geogrfico, pois conhecer o mundo na sua totalidade, diversas escalas,
modos de viver e sistemas, s inteiramente interligado na escola.
Para uma melhor aprendizagem e assimilao dos contedos Tussi e Martins
(s/d:4) aludem que um grande passo para a construo de um saber construtivo,
mas para isso deve-se buscar novos mtodos de ensino, que complementem os que os
livros didticos trazem. Estas autoras esto de acordo que o uso de novos recursos na
18
sala de aula e no ensino da Geografia e o incremento da tecnologia pode ter benefcios

no ensino. Assim, a televiso, cinema, revistas e a banda desenhada podem ser
aplicados na realizao de atividades escolares, como forma de completar e rever o
contedo ou o prprio contedo. Hoje em dia, os meios de comunicao empregam uma
linguagem no-pedaggica para educar as crianas, sendo assim uma alternativa ao
ensino. As tarefas que envolvem interdisciplinaridade so uma opo que permitem
desmitificar o fato de que a Geografia uma disciplina isolada e difcil de ser tratada.
Como forma de diversificar o ensino necessrio usar mtodos fora dos tradicionais,
assim, um dos maiores desafios com que o professor se depara fazer com que o aluno
se interesse pelo contedo. Isto acontece porque o manual j no satisfaz os alunos e o
professor deve procurar outros mtodos que despertem a motivao e criatividade dos
discentes.
Nos seus estudos Tussi e Martins (s/ data) usaram a banda desenhada em duas
turmas e tinham como temticas: preconceito racial, o mundo est doente, geografia
cultural da Europa e as multinacionais.
A primeira proposta tem como temtica Os rios e a sua importncia, esta foi
aplicada numa turma com 25 alunos, cuja faixa etria de 9 e 10 anos. A escolha da
temtica teve em conta o que a turma estava a dar. Para a implementao deste trabalho
realizou-se um projeto de oficina, com objetivos e definio da metodologia do
trabalho. Esta turma analisou a banda desenhada da Mnica, de Maurcio de Souza.
As autoras fizeram um levantamento de informaes e, atravs do manual escolheram
uma histria que despertasse e motivasse o aluno. Alm disto, elas tentaram encontrar
uma histria que transmitisse uma mensagem, pois como so ainda muito novos seria
inexequvel usar uma histria com uma mensagem subjetiva.
Os resultados foram surpreendentes sobretudo pela capacidade crtica dos
alunos. As investigadoras deparam-se com a preocupao que os alunos demonstraram
relativamente poluio dos rios, na qual as personagens convidavam os amigos a
limpar o rio. Por outro lado, alguns alunos focaram a importncia dos rios para a
produo de energia, gua e alimentos. Os alunos tambm destacaram que sem gua no
se pode fazer comida e nem tomar banho. As mesmas no esperavam que os alunos
dessem tanta importncia aos problemas ambientais, contudo estes j tinham tratado e
feito tarefas relativas a este assunto desde o incio do ano. Constatmos assim, que
atravs do uso de BD os alunos so capazes de identificar os problemas abordados nas
aulas de Geografia, recorrendo a um instrumento que proporciona grande entusiasmo.
19
O segundo trabalho tinha como tema Regio Sul e as paisagens naturais, esta
inseriu-se numa turma de 22 alunos e com idades entre os 10 e 11 anos. A temtica foi
mais uma vez escolhida de acordo com o que a turma estava a estudar. O tema a tratar
foi a mata de araucria por ser a vegetao da zona geogrfica que os alunos habitam. A
banda desenhada a ser usada foi a do Calvin, de Bill Watterson; foi difcil de encontrar
uma banda desenhada que fizesse relao com o tema, por isso decidiram escolher uma
BD que retratasse o Planeta Terra. A nvel dos resultados, os alunos salientaram a
diminuio da floresta, devido desflorestao que os animais ficam sem comida e sem
o seu habitat. Outros destacaram a desflorestao da floresta da araucria para a
instalao de cidades, visto que outrora existiam rvores.
A preferncia pela banda desenhada para retratar dois contedos presentes no
programa de Geografia teve sucesso. Os alunos foram capazes de referir os problemas
identificados em cada BD. Para as autoras (Op. Cit:12) a representao grfica como
prtica pedaggica prendeu a ateno dos alunos, tornando a aula mais interessante. No
que concerne ao estudo da paisagem, a banda desenhada torna-se um instrumento muito
interessante. A utilizao da BD resulta da apresentao de aspetos visuais de
determinada histria, e, logo, trabalhar a observao e a identificao de elementos da
paisagem, estabelecer conexes entre eles e, desse modo, verificar os processos de
produo do espao geogrfico. Relativamente questo da paisagem, na opinio de
Rama (2005:93), As habilidades, efetivamente aprendidas, devem ultrapassar os
limites da sala de aula, influenciando na prpria maneira de ver o mundo. Espera-se que
o aluno comece a desenvolver uma observao mais sistematizada e reflexiva em
relao s paisagens com as quais se defronta.
A BD envolve diferentes mbitos do conhecimento humano, desenvolvendo
capacidades mentais e motoras. O estudo desse modo de expresso reveste-se ainda de
maior interesse, no momento em que os professores dedicam-se a novos recursos para o
ensino da Geografia na procura contnua de superao de metodologias obsoletas que,
em muitos aspetos, no do mais resposta s necessidades atuais dos estudantes (Costa,
2009). fundamental mudar a forma como se ensina geografia, assim os professores
devem procurar novos mtodos que sejam capazes de levar o aluno a utilizar a sua
criatividade e capacidade de senso crtico.
Na opinio de Tussi e Martins (s/ data:13), a BD uma ferramenta vlida,
contudo a mesma no deve ser aplicada sozinha. Assim, o professor deve recorrer a
jornais, revistas e outros recursos didticos para complemento da banda desenhada,
20
visto que muitas vezes os manuais no esto completos e no so atrativos para os

alunos. As mesmas investigadoras rematam que o uso da BD como prtica pedaggica
pode ser benfico no ensino da Geografia, para que haja uma seduo por parte dos
alunos, cada vez mais difcil de conseguir.
A Geografia beneficia com o uso da BD no ensino, j que a mesma trabalha
com o texto e a imagem em simultneo, alm de dar conta da dimenso temporal e
espacial. possvel que a tendncia desse veculo de expresso colabora na construo
da leitura geogrfica, favorecendo uma insero mais crtica no espao vivido. Um meio
que pode reunir criatividade, criticidade, questionamento e diverso, com uma aceo
mais prxima dos alunos como a BD, pode originar numa maior ligao, interesse e
mais considerao no estudo da Geografia. Ainda, este recurso didtico pode ser um
intermedirio, ou seja, o mesmo pode apoiar no estudo de alguns componentes
geogrficos, particularmente no espao urbano, na cidade e na cidadania.
21
O Estudo
Captulo 2. O Estudo
Introduo
Ao longo do primeiro semestre do ano letivo 2011/2012, a observao de aulas
das nossas professoras cooperantes, de Histria e Geografia, revelaram-se fundamentais
para a nossa lecionao na escola onde efetuamos o estgio bem como para o nosso
futuro como professores. No decorrer das observaes, as professoras cooperantes
levaram os alunos a construir a sua aprendizagem, ou seja, as mesmas adotaram uma
perspetiva centrada no construtivismo. Esta abordagem fortaleceu-se com os estudos de
Jean Piaget sobre assuntos cognitivos e de relaes reguladas na troca de experincias e
no interagir com o meio. Por sua vez, Vygotsky, Freinet e Wallon forneceram a base
cientfica essencial sua viabilizao.
O construtivismo baseia-se na composio gradual de estruturas cognitivas que
sucede no interior de cada indivduo, produto da ao que o sujeito executa sobre o
objeto que deseja conhecer. O aluno o construtor da sua aprendizagem, como tal
temos de observar e salientar o conhecimento tcito substantivo quer histrico (Melo,
2009) quer geogrfico que suporta. Pretende-se assim, partir das concees dos alunos e
beneficiar das mais vigorosas, de modo, a que na ligao professor e alunos possam
edificar noes e ideias mais vlidas.
Os princpios gerais do construtivismo baseiam-se em trs ideias essenciais:
construo do conhecimento, aprendizagem contextualizada e colaborao. Para Fosnot
(1998:47) o construtivismo como uma teoria psicolgica da aprendizagem que
interpreta a aprendizagem como um processo de construo recursivo, interpretativo,
realizado por aprendizes activos que interagem com o mundo fsico e social. As teorias
de Piaget foram comummente consideradas como princpios criadores do movimento
construtivista, a mesma assenta numa suporte multidisciplinar para a qual colaboraram
diversos autores e pensadores dos nossos dias (Gonalves, 2006:30).
O grande contributo de Piaget foi a prova que as transformaes na cognio
procedem do mecanismo evoluo-equilibrao.
22
O Estudo
A equilibrao foi descrita como o processo dinmico de comportamentos auto-regulado que
pe em equilbrio dois comportamentos polares intrnsecos, a assimilao e a acomodao. A
assimilao a organizao da experiencia com nossas prprias estruturas lgicas ou
entendimentos. a tendncia auto-assertiva do indivduo, uma tendncia a ver o mundo por
meio dos nossos prprios constructos a fim de preservar a nossa autonomia como parte de um
sistema unificado. () experincias novas s vezes promovem contradies com os nossos
entendimentos presentes, tornando-os insuficientes e, assim, perturbando e desequilibrando a
estrutura, levando-nos acomodao. A acomodao constituda por um comportamento
reflexivo, integrador, que serve para mudar o nosso prprio eu e explicar o objecto para que
funcionemos em relao a ele com equilbrio cognitivo. (Fosnot, 1998:29).
John Dewey tambm contribui para o construtivismo afirmando que

conhecimento possui um carcter instrumental e a aprendizagem deve possibilitar a
integrao gradual dos saberes pela interao com o meio, o professor e os colegas
(Altet, 1999). O conhecimento uma entidade edificada por cada aprendiz
transversalmente de um processo de aprendizagem, segundo as teorias construtivistas.
Este no pode ser transmitido de uma pessoa para outra, tem de ser reorganizado,
inventado, por cada indivduo, e a aprendizagem est centrada na participao ativa dos
alunos. Este fato feito atravs da resoluo de problemas e do pensamento crtico, em
aes de aprendizagem significativas e motivadoras para os prprios. Os alunos so os
construtores do seu prprio conhecimento atravs da testagem e ideias e abordagens
fundamentadas nas suas experincias e conhecimentos precedentes, devolvendo-os a
novas disposies e incluindo o novo conhecimento com os construtores inteletuais
preexistentes (Gonalves, 2006:31).
O construtivismo apresenta diversas definies que variam entre o
construtivismo cognitivo e o construtivismo social (Carvalho, 1999:26). Enumermos
os vrios princpios que o construtivismo defende:
O conhecimento construdo atravs da experincia e a aprendizagem, um processo de
construo do conhecimento, depende do conhecimento prvio A aprendizagem um
processo ativo A reflexo um elemento importante na aprendizagem A aprendizagem
deve ser situada em contextos reais, pois depende dos contextos a ocorrncia de uma
aprendizagem significativa A aprendizagem uma interpretao pessoal do mundo A
aprendizagem colaborativa sendo negociada atravs de mltiplas perspectivas. (Gonalves,
2006: 32-33).
Como assinala Carvalho (1999:29), Aprender um processo interpretativo, de

construo, por parte do aprendente activo em interaco com o mundo fsico e social.
3.1 O estudo
23
O Estudo
O estudo por ns desenvolvido descritivo, de natureza essencialmente

qualitativa. Pretendemos compreender a banda desenhada como estratgia de
explicitao do conhecimento que os alunos adquirem nas disciplinas de Histria e
Geografia. Por outro lado, tambm do nosso interesse avaliar esta ferramenta como
fonte de informao para a avaliao dos saberes histricos e geogrficos dos alunos. O
objetivo de aplicar a banda desenhada no ensino das duas disciplinas mencionadas
prende-se com a capacidade que os alunos so capazes de compreender os contedos
atravs desta ferramenta. Pretendemos assim apurar a eficcia da BD que facilita a
interpretao do texto-imagem do aluno. O projeto a ser desenvolvido na escola,
relativamente banda desenhada na aprendizagem de Histria e Geografia, procurou
cumprir os seguintes objetivos:
1. Compreender a BD como estratgia de explicitao do conhecimento

2. Avaliar a BD como fonte de informao para a avaliao dos
A partir da construo das BD dos alunos pretendeu-se entender o modo como

os alunos compreendem os contedos a partir da imagem e, como estes so capazes de
assimilar os assuntos abordados nas aulas atravs de uma pequena narrativa.
Consequentemente, desejamos avaliar este instrumento como fonte de informao e
deste modo ser possvel fazer uma avaliao ao conhecimento histrico e geogrfico
adquirido pelos discentes.
Foi construdo o seguinte desenho do estudo que orientou as nossas prticas
letivas e investigativas (V. Quadro seguinte):
Quadro 1: Desenho do Estudo

Momentos
Objetivo
Compreender a BD como
estratgia de explicitao
do conhecimento histrico
e geogrficos aprendidos
pelos alunos
Avaliar a BD como fonte

de informao para a
avaliao dos
conhecimentos histricos e
3. Instrumento (s)
Histria:
Ficha de trabalho -Banda
Desenhada
Geografia
Ficha de trabalho -Banda
Desenhada
4. Tipo de
informao a obter
- Conhecimento
histrico e geogrfico
aprendido, concees
alternativas /tcitas,
erros, etc.
- Atribuio de
relevncia a certos
aspetos temticos em
detrimento de outros
24
O Estudo
geogrficos aprendidos
Avaliar a BD como fonte
de informao para a
avaliao dos
conhecimentos histricos e
geogrficos aprendidos
3.2 Caracterizao da Escola

Este projeto foi desenvolvido no Agrupamento de Escolas Francisco Sanches.
O mesmo composto por uma escola do 2 e 3 ciclos, um estabelecimento pr-escolar
e seis escolas do 1 ciclo, todas elas situadas na rea urbana de Braga.
A escola EB2,3 Francisco Sanches est integrada numa parte considervel do
Colgio da Nossa Senhora da Conceio e em cinco pavilhes edificados na dcada de
noventa do sculo XX. A escola tem falta de espaos, como por exemplo para a prtica
desportiva. Por outro lado, caracterstica deste espao a disperso dos blocos e os
mesmos encontram-se no estado de avanada degradao. Das construes mais
recentes existe trs blocos do rs-do-cho e o primeiro andar destina-se particularmente
s salas de aulas. Nos outros dois blocos esto presentes a biblioteca, um centro de
informtica e os restantes servios da escola. No vasto espao exterior existem dois
campos, um em terra batida e outro asfaltado, para exerccios desportivos e de Educao
Fsica. H tambm, na imediao, um pequeno bloco onde se encontram os balnerios
masculinos.
Desde o ano letivo 1998/99, a escola faz parte do programa de Escola Segura,
contando com a presena assdua de dois elementos em servio que tem como objetivo a
vigilncia, a segurana e o acompanhamento dos discentes. A Escola Francisco Sanches
procura assim integrar os alunos na comunidade escolar e nas atividades que a mesma
recomenda. Nesta frequentam 1485 alunos, distribudos por 63 turmas, o que obriga a
escola a funcionar tambm em regime noturno para os cursos EFA. Os espaos usados
para as atividades de Educao Fsica e de Desporto revelam-se insuficientes para a
quantidade de alunos que os frequentam. E j h diversos anos se reivindica a edificao
de um Gimnodesportivo, uma vez que existe um terreno para as devidas condies.
O agrupamento est inserido numa rea de domnio de bairros sociais e
constata-se, tambm, a presena de uma populao flutuante de imigrantes oriundos de
25
O Estudo
vrios pases no tendo o portugus como lngua materna. Uma parte expressiva de
alunos provm de famlias que habitam em bairros sociais, os quais a nvel
socioeconmico possuem baixos recursos e com um acesso insuficiente a bens culturais.
No seio de algumas destas famlias verificam-se casos de alcoolismo, baixa
escolarizao, desemprego, toxicodependncia, entre outros. Estes fatores ajudam a
compreender quer a ausncia de expetativas que as famlias manifestam em relao
aprendizagem dos filhos, quer as dificuldades evidentes em assimilar regras e limites.
Um dos princpios do AEFS passa por facilitar a aprendizagem de cada dos alunos e,
consequentemente, eles possam concluir a escolaridade bsica com sucesso para que
empreendam com segurana o percurso seguinte, o prosseguimento de estudos ou o
ingresso no mundo do trabalho.
O nmero de professores no ano letivo 2007/2008 (ano da avaliao da escola)
rondava os 276 educadores e professores. Este nmero permite concluir que o Rcio
nmero de alunos/ nmero de professores era de 11, 3%, estando um pouco acima da
mdia da OCDE para 2006. No entanto, este nmero exguo visto as dificuldades
exibidas pelos alunos e as situaes de preocupao indicadas pelo agrupamento.
No que concerne ao nmero de funcionrios este revela-se insuficiente muito
devido s caractersticas da escola pela sua disperso. A situao torna-se insustentvel
nos dias de chuva porque no existem locais recolhidos satisfatrios para o grande
nmero de alunos usufruir nos intervalos e no h funcionrios suficientes para
acompanhar os mesmos.
A escola manifesta algumas preocupaes no mbito das instalaes e
recursos educativos, de interveno educativa e de acesso. A nvel das instalaes e
recursos educativos a preocupao da escola centra-se no excesso de ocupao dos
espaos que administre as dificuldades na gesto das influncias da higiene, segurana e
equipamentos. A situao de carncia e precariedade dos materiais tambm uma
preocupao, os espaos exteriores so inestticos e no esto cuidados; os alunos
necessitam de locais para se abrigarem do frio e da chuva. Ainda a falta de
computadores e a monitorizao, atualizao dos existentes.
Na interveno educativa, a escola procura combater os constantes casos de
indisciplina e o comportamento disruptivo dos alunos. A mesma preocupa-se com a
qualidade da participao dos pais e Encarregados de Educao nas atividades escolares
dos alunos. Inquietao no que concerne ao nvel e a qualidade da interveno de
26
O Estudo
entidades ligadas quer aos domnios da segurana social, quer aos domnios da proteo
de crianas e jovens.
Por fim, a escola preocupa-se com as vias de acesso aos determinados
estabelecimentos de ensino, na arquitetura urbana em que estes se incluem.
Nos resultados escolares a grande apreenso centra-se no 7 ano de
escolaridade com uma mdia de insucesso acima da taxa nacional. O fracasso nas
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica so tambm preocupantes.
O objetivo de responder s diversas necessidades da comunidade educativa,
diminuir o abandono escolar e incrementar as oportunidades de escolarizao, o
agrupamento disponibilizou uma oferta formativa em cinco modalidades. Apesar da
prosseguimento destas ofertas educativas adequado identificar paulatinamente as
carncias de formao das crianas e dos jovens de maneira a adaptar as condies
existentes no agrupamento viabilizao da sua implementao.
Segundo o relatrio de avaliao externa realizado pela Inspeo Geral de
Educao, a escola apresenta melhorias nos resultados escolares, aposta na integrao
de todos os alunos e na diversidade de oferta formativa. Por outro lado, destaca-se ainda
um grande nmero de casos de indisciplina dos alunos e a fraca adeso dos pais na vida
escolar dos filhos.
3.3 Caracterizao das Turmas

Este estudo envolveu duas turmas de anos diferentes do Ensino Bsico.
A turma do 7 ano (estudo na disciplina de Histria) formada por 17 alunos,
nove so raparigas e oito rapazes. Os alunos, no geral so alunos medianos, com
dificuldades em algumas disciplinas, existe um aluno repetente e outros dois que foram
transferidos. Sete alunos so beneficirios de escalo A e quatro de escalo B. As idades
dos mesmos vo desde os 12 aos 14 anos. Nesta turma h um aluno com NEE, o mesmo
portador de uma paralisia cerebral, Hemiplegia Cerebral. Esta paralisia dificulta o
aluno na orientao espacial e no raciocnio lgico matemtico, contudo este aluno
revela-se bastante educado e interessado. O ritmo da turma um pouco lento, com
alunos conversadores, que se distraem com muita facilidade e com dificuldades na
compreenso do discurso do professor, da a necessidade da adoo de um discurso
claro e simples.
27
O Estudo
Em relao turma de 9ano (estudo na disciplina de Geografia), a mesma

formada por vinte e sete alunos, catorze do sexo feminino e treze do sexo masculino. Na
turma h dois alunos repetentes e outros dois necessitam de AE. A maioria dos alunos
vive com os pais, alguns com a me e uma aluna reside numa instituio. Os mesmos
provm de famlias cujos nveis de formao so maioritariamente mdio e mdio-alto.
Um nmero considervel de alunos pretendia seguir os estudos e no futuro
ambicionam ter como profisses pediatra, cientista, veterinrio, informtico,
engenheiro, bilogo, juiz, cabeleireira, futebolista enquanto uma minoria no sabe ainda
o que gostaria de exercer a nvel profissional.
Em termos de comportamento, esta turma manifesta uma tima atitude dentro
da sala de aula, sendo que por vezes tambm se verifica algum barulho. Os alunos so
assduos, so muito interessados, empenhados na realizao de tarefas, a ateno
constante bem como a participao. uma turma com resultados bons no geral, alguns
alunos medianos e no se verifica muitos alunos com muitas dificuldades. Nesta turma,
o fator da idade explica em muito o comportamento e atitude dos alunos, por outro lado,
os mesmos demonstraram ter bastante cultura geral estando atentos situao do pas e
revelaram um grande sentido crtico.
3.4 Contexto curricular

A lecionao e a concretizao do projeto guiaram-se pelas Orientaes
Ministeriais que clarificam um conjunto de competncias necessrias s diversas
experincias educativas com que o aluno deve constatar ao longo do seu processo de
ensino aprendizagem.
No caso da Histria existe a necessidade de incentivar o aluno a construir o seu
saber histrico, aqui destacam-se duas competncias ministeriais para o 3 ciclo do
ensino bsico: - Utilizao de diferentes formas de comunicao escrita na produo de
narrativas, snteses e pequenos trabalhos temticos empregando o vocabulrio
especfico da Histria, e -Recriao de situaes Histricas e expresso de ideias e
situaes sob a forma plstica, dramtica ou outra. Este estudo foi implementado
durante a lecionao do tema O Mundo Romano no Apogeu do Imprio. Eis de forma
sinttica os contedos lecionados:
Quadro 2: Aulas /contedos programticos Histria
28
O Estudo
Aula
1
2
3
4
5
6
Contedos programticos
O Mundo Romano no Apogeu do Imprio.
A formao do Imprio
Os motivos da expanso
Os instrumentos de integrao/romanizao
A progressiva integrao das populaes.
O poder imperial:
Da monarquia ao Imprio.
As instituies do Imprio.
A Religio Romana
Os deuses
O culto
A Arte Romana
O Direito e a Literatura.
Origem e Difuso do Cristianismo.
Princpios do Cristianismo.
A expanso do Cristianismo.
As perseguies e o reconhecimento do Cristianismo.
A Europa do sculo VI ao sculo IX As grandes
invases.
Os reinos brbaros
A evangelizao da Europa
As novas invases e o cerco da Europa
Quanto Geografia, so relevantes as seguintes competncias: - Compreenso

e anlise dos problemas complexos num mundo de mltiplas relaes, e Apresentao
de concluses, produzindo informao oral e escrita que utilize vocabulrio geogrfico.
Este estudo foi, por sua vez, desenvolvido durante a temtica Ambiente e Sociedade.
Eis de forma sinttica os contedos lecionados:
Quadro 3: Aulas /contedos programticos Geografia
Aula
Contedos programticos
1
As desigualdades na educao e no rendimento

Os contrastes na habitao.
Emprego e segurana como factores de desenvolvimento
Obstculos ao desenvolvimento
Obstculos ao desenvolvimento - concluso
Solues para atenuar os contrastes de desenvolvimento

Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel
- As alteraes do ambiente global:
O sistema terra e a relao populao
A degradao da cobertura vegetal
Causas e consequncias da desflorestao
A degradao dos solos
7
8
29
O Estudo
Os outros elementos que descrevem a implementao dos estudos e a

metodologia de anlise adotadas sero explicados nos captulos seguintes dedicados a
cada
estudo.
30
CONSTRUINDO H(H)ISTRIA NAS BANDAS-DESENHADAS
CAPTULO 3 CONSTRUINDO H(H)ISTRIA NAS BANDASDESENHADAS
Introduo
O aluno atravs da Histria constri uma viso global e estruturada de uma
sociedade complexa, plural e em constante transformao (M.E., 2001). Cabe ao
professor de Histria, tendo ele um papel fundamental na edificao do conhecimento
histrico, envolver o discente no estabelecimento dos referenciais essenciais que
assentam na apreenso de conscincia do tempo social, incentivando-o a construir o
saber histrico atravs da expresso de
ideias histricas na sua linguagem, desde os primeiros anos de escola. progressiva e
vai sendo contextualizada com as prprias vivncias dos alunos. Os mesmos do sentido aos
materiais histricos empregando conceitos facultados pelas suas vivncias na realidade atual
Para Shemilt, Ashby, Lee e Booth, as crianas aprendem uma Histria genuna com algum
grau de elaborao, contanto que as tarefas, os tpicos e os contextos em que so
apresentados tenham significado para elas () Por sua vez, na opinio de Lee (1994) a
evoluo do raciocnio histrico processa-se com balanos e no de um modo invariante. Isto
significa que tanto as crianas como os adolescentes podero pensar de uma maneira
simplista, em determinadas circunstncias, e de um modo mais elaborado noutras situaes.
(Barca;Gago,2011:241).
Os conceitos histricos so assim entendidos pela sua ligao com os conceitos

da realidade humana e social que o indivduo experiencia.
A tnica do ensino tradicional limitava-se a uma sequncia de narrativas de
datas, fatos e nomes que os alunos deviam memorizar, ou seja, um ensino baseado na
memorizao. Questionmos assim como o professor deve ensinar Histria. Proena
(1990: s/pg.) assinala:
As coisas mudaram. () Devemos de preferncia ensin-los a pensar. Ora tal posio
conduz-nos ao ensino de uma Histria inteligvel, conceptual, em que o aluno manipula dados,
compara, aprecia, formula hipteses e procura concluses. () O aluno ir, pois, aprender
como se faz a Histria. Esta aprendizagem () contribui decisivamente para a sua formao
cvica como futuro cidado () ao mesmo tempo que o prepara para a aquisio de uma
cultura histrica operatria().
O ensino da Histria deve centrar-se num carcter mais formativo em

detrimento de um sentido puramente informativo. O aluno por meio da educao
histrica pode desenvolver a sua inteligncia e personalidade. Ele fundamental para o
crescimento do aluno enquanto pessoa, enquanto cidado, enquanto ser competente e
31
reflexivo. Atravs da Histria tomam forma a noo de cidadania, de memria coletiva

e atitude crtica, entre outras.
O saber histrico est organizado por trs componentes, o tratamento de
informao/uso de fontes; a compreenso histrica (temporalidade, espacialidade e
contextualizao) e a comunicao histrica. Atravs do tratamento de informao/uso
de fontes o aluno entra em contato com fontes que lhe possibilitem retirar informao
relevante para a construo do seu conhecimento histrico. Para tal construo o aluno
pode pesquisar informao apropriada ao tema em estudo, diferenciar fontes de
informao histrica diversa, interpretar textos ou imagens alusivos situao histrica
em estudo. J a compreenso histrica pode ser feita atravs da anlise de tabelas,
grficos, esquemas, elaborao de snteses narrativas, mapas conceituais, entre outros.
Finalmente e mais complexa, os alunos podem realizar comunicao histrica atravs da
redao de textos, usando um vocabulrio particular, organizando os conhecimentos,
expondo os fatos elucidativos e relacionando dados histricos, recriando situaes
histricas sob a forma plstica ou dramtica.
O ensino da Histria um ensino que necessita ser dinmico, ldico e,
sobretudo, um ensino que chame a ateno do aluno e estimule a sua imaginao a favor
da compreenso. O professor deve observar o aluno como um ser racional e capaz de
articular disposies criativas a favor do conhecimento e, neste contexto, precisa deixlo participar e interagir segundo o esprito da aprendizagem.
Com a evoluo do ensino da histria o professor j no tido como aquele
que transmite um conhecimento pronto e definitivo, todavia um parceiro de construo
do saber. Na atualidade, o papel do professor o de mediador do conhecimento. O
mesmo deve criar oportunidades para que os alunos pensem por si, para que surja a
discusso de ideias, propiciando momentos de corrigir ideias, desfazer opinies
antecipadas problematizando ou sugerindo opes para ultrapassar dificuldades. Assim
no processo de autonomia inteletual, o estabelecimento do dilogo entre professor e
aluno crucial. Para Garrido (2002: 45),
No dilogo, as ideias vo tomando corpo, tornando-se mais precisas. O conflito de pontos de
vista agua o esprito crtico, estimula a reviso das opinies, contribui para relativizar
posies [...]. neste momento do dilogo e da reflexo que os alunos tomam conscincia de
sua atividade cognitiva, dos procedimentos de investigao que utilizaram aprendendo a gerilos e aperfeio-lo.
32
A funo do professor a de mediao que lhe confirma um domnio enorme

de contedo pois ele tem de estar disposto e pronto para relatar o discurso do aluno com
o tema abordado.
O ldico tem influncia no desenvolvimento do sujeito e na sua vida social. No
ensino as atividades ldicas so aquelas que proporcionam a vivncia absoluta,
incorporando a ao. Estas atividades podem ser brincadeiras, um jogo, uma dinmica
de integrao, de grupo ou de sensibilizao, um trabalho com recorte e de colagem de
revistas ou jornais, a construo de uma banda desenhada, por exemplo. H uma
multiplicidade de metodologias que se podem aplicar no ensino da Histria, contudo
dentro da sala de aula, o docente que decide qual o melhor mtodo a utilizar para
trabalhar. Cabe ento ao professor criar alternativas para mudar a sua prtica. A sala de
aula deve ser vista como um espao de vivncia, tendo que, segundo Massetto
(1997:35) o discente entende o que pode estudar nas aulas, debater e encontrar indcios
e orientaes para perguntas de sua vida e dos indivduos que compem o seu grupo
vivencial:
quando seu dia-a-dia de estudos invadido e atravessado pela vida, quando ele pode sair
da sala de aula com as mos cheias de dados, com contribuies significativas para os
problemas que so vividos l fora, este espao se torna espao de vida, a sala de aula
assume um interesse peculiar para ele e para seu grupo de referncia.
Levar o aluno a sentir-se historicamente situado no seu tempo capaz de fazer e

construir a histria e passar esse conhecimento vinculando-o ao quotidiano tem sido
uma das maiores dificuldades para o professor de Histria encara atualmente. O
professor deve, pois, resgatar, o potencial transformador do ensino da Histria, bem
como fortalecer estratgias que envolvam a ambos. Nesta ligao, a Histria deixa de
ser distante, enfadonha, pois quanto mais o aluno sentir a Histria como algo prximo
dele, mais ter vontade de interagir com ela [] como uma prtica que ele se sentir
qualificado e inclinado a exercer (Pinsky, 2003:28).
Na opinio de Diehl (2002) preciso simplificar a perceo dos alunos em
relao Histria, torna-la ativa. A participao do aluno no processo de ensinoaprendizagem foi alvo de uma gradual valorizao e reconhecimento, isto torna a escola
num lugar de produo de saberes. O historiador/professor tem um papel cada vez mais
crucial ao ensinar a Histria, como assinala Hobsbawm (1995):
Quase todos os jovens de hoje crescem numa espcie de presente contnuo, sem qualquer
relao com o passado pblico da poca em que vivem. Por isso os historiadores, cujo ofcio
33
lembrar o que os outros esquecem, tornam-se mais importantes que nunca no fim do segundo
milnio. Por esse motivo, porm, eles tm de ser mais que simples cronistas, memorialistas e
compiladores. [...] objetivo compreender e explicar porque as coisas deram no que deram e
como elas se relacionam entre si.(ECCO, 2007:129).
3.1 Implementao do estudo

Na Histria, a aplicao do projeto incidiu-se nos contedos programticos: O
mundo romano no apogeu do imprio. A escolha dos temas foi influenciada pela
obrigatoriedade do cumprimento dos programas, e pelo perodo de lecionao do
Estgio Profissional que ocorreu no 2. semestre e estendeu-se ao 3 semestre.
Ao longo de oito aulas de 45 minutos, os discentes ficaram elucidados sobre o
mundo romano e auge do seu imprio. No decorrer das aulas esteve em evidncia o
conhecimento prvio dos alunos com base no paradigma construtivista. Durante as aulas
foram abordados a formao do imprio, os motivos da expanso romana. Os discentes
ficaram a conhecer os diferentes instrumentos de integrao e a progressiva integrao
das populaes. A economia romana baseava-se numa economia de cariz comercial,
monetrio e urbana. do interesse dos alunos conhecer os vrios regimes que Roma
viveu e os poderes do imperador. Nas aulas tambm foram abordados os contedos
relativos religio, literatura, direito e arte. Ao longo da abordagem dos contedos
programticos, o instrumento de recolha de dados foi aplicado na sexta aula, finda a
temtica o O mundo romano no apogeu do imprio. A professora distribuiu pelos
discentes um guio de orientao para a construo de uma banda desenhada intitulada
A vida do soldado romano e a vida na Lusitnia. Posteriormente, a docente leu em
voz alta o guio de orientao e explicou os vrios passos aos alunos. Todo o processo
de construo de banda desenhada foi explicado com cuidado de modo a amenizar as
dvidas dos alunos.
A tarefa consistiu no desenho de uma banda desenhada onde o aluno podia
mostrar o que aprendeu na aula de Histria sobre os Romanos. O guio de orientao
(V. Anexo 1) continha 5 passos que auxiliariam o aluno na construo da banda
desenhada. O primeiro passo aconselhava o aluno a ler os textos de apoio (presentes
neste guio) sobre a vida do soldado romano nas provncias, por outro lado os discentes
deviam consultar tambm o manual e outros livros, Internet, entre outros. No passo
seguinte, o aluno devia descrever sinteticamente a cena/assunto que o mesmo pretendia
desenhar em cada vinheta. Era pedido ao aluno para escolher o que considerava mais
34
importante da vida dos romanos nas colnias, a escolha decidiria o nmero total de
vinhetas. Seguidamente, o aluno escreveria os dilogos que podiam ter existido entre os
soldados romanos e ou entre estes e um habitante da provncia colonizada. No quarto
passo, o aluno decidia o nmero de vinhetas que cada prancha continha, e o seu
formato. Ela podia ser composta por diversos retngulos ou quadrados todos iguais, e ou
jogando com o espao disponvel. Neste ponto, aconselhou-se que os alunos
visualizassem algumas bandas desenhadas antes de escolher. Por fim, uma pequena nota
que informava os alunos de determinados elementos grficos onde se colocam as falas.
No era obrigatrio que todas as vinhetas tivessem dilogos. Contudo, lembramos os
discentes que o objetivo da tarefa era mostrar o que o aluno aprendeu.
No que diz respeito aos textos de apoio, o guio trata inicialmente da vida do
soldado romano, da obedincia e lealdade aos seus superiores, dos treinos fsicos e de
aspetos direcionados ao exrcito. Para que os alunos percebessem um pouco mais da
vida do soldado, foram cedidos pequenos textos sobre a alimentao, o calado, a
habitao mvel, e outras atividades. Relativamente aos habitantes da Lusitnia, foi
fornecido um texto em que refere as caractersticas dos lusitanos, o modo de habitao
Os Castros, a sociedade lusitana e a vida social dos lusitanos evidenciando o culto dos
mortos. Este guio continha todos os passos necessrios para que o aluno se orientasse
na construo de uma banda desenhada.
A atividade proposta aos alunos iniciou-se na sala de aula e, depois concluda
em casa. A realizao da banda desenhada teve de ser terminada em casa porque no foi
possvel acabar na aula, visto que se trata de uma tarefa que requer alguma dedicao e
tempo. Uma aula com a durao de 45 minutos no permite que os alunos construam
uma banda desenhada. Para tal, seria preciso mostrar antes do processo diversas bandas
desenhadas, isso implicaria levar os alunos para a sala de informtica que nem sempre
est acessvel, pois a nica sala deste tipo existente na escola ou para a biblioteca.
Contudo, o obstculo que se coloca que necessrio cumprir o programa da
disciplina, no restando tempo para tarefas que exijam tempo e movimento. Os
discentes, concluindo a atividade em casa, teriam mais tempo para consultar outras
bandas desenhadas e tornar esta tarefa mais agradvel, sem grandes presses e com os
materiais necessrios. Apesar desta situao, a professora esteve sempre disponvel para
as dvidas que eventualmente pudessem surgir.
A construo da banda desenhada teve a durao de uma semana, sendo sujeito
as mudanas devido s necessidades dos alunos. Finda a atividade os alunos tinham de
35
entregar as bandas desenhada professora da disciplina de Histria, uma vez que o

perodo de oito aulas do professor/estagirio tinha chegado ao fim.
A anlise das bandas desenhadas realizadas pelos alunos foi feita aps a
entrega professora da disciplina. A anlise considerou o conhecimento declarativo
histrico manifestado pelos discentes bem como as competncias grficas que os
mesmos expressaram nas suas bandas desenhadas. A anlise de dados relativamente
Histria ser acompanhada de duas grelhas, na qual uma demonstrar os diversos
elementos da vida do soldado e da vida na Lusitnia presentes nas bandas desenhadas.
A segunda grelha diz respeito ao levantamento dos bales, ou seja, os dilogos, se h
contedo cientfico, o humor e bales pictricos sem mensagem verbal.
3.2 Anlise das bandas desenhadas dos alunos
Este ponto tem com desgnio responder s questes de investigao que

nomemos como centrais neste projeto: Compreender a BD como estratgia de
explicitao do conhecimento histrico aprendidos pelos alunos, e Avaliar a BD como
fonte de informao para a avaliao dos conhecimentos histricos aprendidos.
Na anlise considerar-se- a substantividade do conhecimento histrico
expresso nas bandas desenhadas dos alunos, bem como a presena ou ausncia de
elementos que nos indiciam que os alunos compreenderam os contedos abordados nas
aulas de Histria. O processo de anlise procurar, atravs de duas grelhas, interpretar
as bandas desenhadas dos alunos. Pretender-se- construir uma breve sntese da
interpretao das bandas desenhadas dos discentes.
Para interpretar as bandas desenhadas sobre a vida do soldado romano e a vida

na Lusitnia, comemos por analisar os elementos pictricos presentes nas mesmas.
Como tal recorremos a uma grelha onde esto patentes os elementos que os alunos
referiram nas suas tarefas (V. Grelha 1). As BDs dos quinze alunos que elaboraram uma
banda desenhada que retrata A Vida do Soldado Romano e a Vida na Lusitnia
revelaram-se heterogneas. Foi possvel destacar vrios elementos desde a alimentao
dos romanos, o seu vesturio, as tendas, os castros, as suas armas, os elementos
referentes ao culto dos mortos como as antas, esttuas, estradas, o culto ao imperador e
36
as diferentes atividades dos soldados romanos. Constatmos que alguns alunos

utilizaram mais elementos do que outros, tornando a sua banda desenhada mais rica e
diversificada. Um dos elementos que mais se destacou nas BDs foi a presena de
soldados em diferentes aspetos e circunstncias, tendo ocorrido apenas uma exceo
(AL1).
Grelha3 - Elementos pictricos presentes nas BD -A Vida do Soldado Romano e a Vida na

Lusitnia
(N=15)
Elemento
AL
AL
AL
AL
AL
AL
AL
AL
AL
AL1
AL1
AL1
AL1
AL1
AL1
Alimentos
Vesturio
Tendas
Castro
Armas
Anta
Esttua
Soldados
Estrada
Culto
Atividades
A alimentao dos soldados romanos tambm teve grande destaque, com oito
(8) referncias aos alimentos consumidos pelos romanos, como por exemplo, carnes
como porco, frango, peixes, queijo, fruta e legumes a cereais. Em relao bebida, os
alunos referiram a gua e o AL9 mencionou a cerveja de cevada. evidente a
diversidade de alimentos mencionados nas bandas desenhadas, sendo que o assar da
carne foi desenhada por alguns alunos. Em relao ao vesturio dos romanos, poucos
foram os alunos (3) que o desenharam e apenas sobre o calado. J a habitao foi outro
aspeto que grande parte dos alunos mencionou, sendo constante a presena de tendas
como forma de mostrar a habitao mvel utlizado pelos soldados.
Os soldados desenhados estavam munidos de armas para se defenderem e, por
outro lado usavam-nas para conquistar novos territrios. Sete (7) dos quinze alunos
destacou, pelo menos, uma vinheta onde era visvel os soldados a envergarem as suas
armas. Estes alunos descreveram e desenharam as armas em situaes de guerra, na qual
demonstravam os romanos a conquistar terras e tambm indicaram situaes em que os
soldados tinham de limpar as suas armas. Por fim, oito (8) alunos falaram das diversas
37
atividades que os soldados romanos praticavam, entre elas marchar, nadar, escalar e
correr. Estas atividades faziam parte dos treinos dos soldados romanos.
Um dos elementos a realar a presena do elemento -a estrada, num desenho
apenas (AL13), destacando assim um dos legados que os romanos nos deixaram.
Tambm foi possvel constatar que este aluno foi buscar elementos s aulas de Histria,
visto que este elemento no estava referido no guio de orientao (V. Anexo 1). Por
outro lado, trs alunos demonstraram nas suas BDs o culto ao imperador.
Todos os alunos focaram a vida dos soldados romanos, com exceo de alguns
alunos (14) que tambm aludiram vida na Lusitnia abordando as casas deste povo.
Nestes casos, as suas BDs apresentavam castros. Alguns alunos (4) desenharam
elementos adstritos ao culto aos mortos dos Lusitanos, aparecendo em algumas vinhetas
a anta. Por sua vez, o AL5 fez aluso a uma esttua de um guerreiro recorrendo aos
textos de apoio no guio de orientao.
Os alunos utilizaram na sua maioria cinco elementos sobre os soldados
romanos e a vida dos lusitanos. Em oposio, os alunos AL3, AL6, AL8, AL12, AL14 e
AL15 referiram entre trs a um elemento nas suas bandas desenhadas.
Um outro ponto da nossa anlise centrou-se na anlise dos bales com o

objetivo de caracterizar o tipo de conhecimento histrico presente e da sua relevncia.
Esperava-se poder identificar se os alunos foram pr-ativos, ou seja, mobilizaram
conhecimentos novos por eles pesquisados. De seguida, apresentmos uma grelha com
o levantamento de bales versando as seguintes dimenses: presena de dilogos,
contedo histrico adequado e correto, presena de sentido de humor e por fim,
visionar se ocorreram vinhetas s de carcter pictrico sem mensagem verbal (V.
Grelha 2).
Grelha4: Contedos dos balespresentes nas BD -A Vida do Soldado Romano e a Vida na Lusitnia
(N=15)
Bales
AL
1
(v6)
AL
2
(v4)
AL
3
(v4)
AL
4
(v6)
AL
5
(v4)
AL
6
(v4)
AL
7
(v6)
AL
8
(v4)
AL
9
(v6)
AL1
0
(v4)
AL1
1
(v4)
AL1
2
(v6)
AL1
3
(v4)
AL1
4
(v4)
AL1
5
(v6)
Coloquiai
6/0
4/2
4/1
6/0
4/0
4/1
6/1
4/3
6/0
4/2
4/0
6/0
4/0
4/0
6/0
Histrico
6/6
4/2
4/3
6/2
4/1
4/2
6/1
4/2
6/4
4/1
4/4
6/1
4/3
4/2
6/2
Humor
6/0
4/0
4/0
6/2
4/0
4/1
6/0
4/1
6/1
4/1
4/1
6/1
4/0
4/2
6/1
Pictrico
sem
mensage
m verbal
6/0
4/0
4/1
6/0
4/0
4/0
6/1
4/0
6/0
4/0
4/0
6/0
4/0
4/0
6/1
38
Legenda: Al1 (v6) = A BD do aluno 1 tem um nmero total de 6 vinhetas; 6/6= nas seis vinhetas existem
bales cujo contedo de natureza histrica.
Na elaborao das BDs possvel identificar que a grande maioria (9)

desenhou em quatro vinhetas, por outro lado, seis (6) alunos usaram seis vinhetas nas
suas tarefas. No geral, a anlise das dimenses acima supraditas foram usadas pelos
alunos, uns (13) de uma forma mais abrangente e outros (2) em apenas uma dimenso.
No que concerne aos dilogos averigumos que seis (6) alunos usaram
expresses coloquiais nas BDs, enquanto a maioria (9) no os elaborou. Na existncia
de dilogos, estes tm pouca presena nas vinhetas, que no ultrapassam mais de trs
dilogos.
Assim, o AL8 o nico que na sua BD consta com trs dilogos cada. Na
primeira vinheta (v1) dois soldados conversam sobre as conquistas, na qual o primeiro
soldado diz Vamos ganhar todas as batalhas ao que o outro soldado exclama
Pois!. No decorrer da conversa, na vinheta trs (v3) um soldado diz Vamos falar
com o Imperador e o outro afirma Ok!. Depois de falarem com o Imperador, os
soldados continuaram o seu dilogo e o guerreiro 1 assinala Vamos atacar outro
povo e o outro soldado diz Eu tambm quero ir. Por sua vez, o AL10 desenhou duas
vinhetas onde possvel visualizarmos os dilogos. Num cenrio onde os soldados
descansavam sentados lareira, um deles afirma Companheiros encontrei uns petiscos
para ns. Querem vir caar?, o segundo soldado diz Vamos l! Apetece-me mesmo
um petisco! ao que o terceiro corrobora A mim tambm me apetece. Na quarta e
ltima vinheta (v4) depois dos soldados terem ido caar, preparavam o seu jantar e um
deles entusiasmado assegurou Vai ficar bom. Bem assadinho., outro soldado
exclamou e partilhou da opinio do colega Tambm acho!, e o terceiro colega
garantiu ainda Com fruta para sobremesa!!! (V. Ilustrao 1).
Ilustrao 1: AL10
39
J os AL2, AL3, AL6 e o AL7possuem apenas um dilogo nas respetivas

vinhetas. Na primeira vinheta (v1) do AL2, num cenrio de acampamento dos
legionrios, estes desabafam referindo Isto de militar, no dormir e comer mal no
pode ser! ao que o colega responde Podes crer! Estou com uma fome!.
O AL3 tambm numa situao de acampamento; dois soldados conversam
sobre como conquistar as terras dos Lusitanos O que havemos de fazer? sendo que o
outro colega tem como ideia Vamos subornar um dos Lusitanos para matar o seu
lder!.
Na BD do AL6, possvel visualizarmos um dilogo na primeira vinheta (v1)
em que dois soldados esto a treinar e um deles refere A minha vida dura, e o outro
compartilhando da mesma opinio diz E a minha tambm.
Por fim, o AL7 na vinheta nmero um (v1) da sua histria numa situao em
que o Imperador fala aos seus soldados exclama Todos vocs me devem respeito! e
obedecendo figura imperial, os legionrios afirmam Sim Senhor..
Relativamente
ao
contedo
histrico
verificmos
que
todos
alunos
conseguiram de certo modo, expressar algum contedo assimilado nas aulas e tambm
com base no guio de orientao. Nas BDs, os alunos que conseguiram apresentar
contedo histrico em todas as vinhetas foi o AL1 (V. Ilustrao 2).
Ilustrao 2: AL1
40
notria a presena de conhecimento histrico, contudo este aluno limitou-se

a transcrever a informao contida no guio de orientao para a sua banda desenhada,
no demonstrando se de fato compreendeu e assimilou os contedos abordados nas
aulas. Por outro lado, denota-se que o AL1 no compreendeu a funo dos elementos
grficos, ou seja, a utilizao dos bales para as palavras ditas, para os pensamentos.
Isto porque o aluno em questo colocou a informao e ao lado desenhou um balo de
fala/palavras ditas, sem haver qualquer tipo de dilogo.
A nvel das categorias dos dilogos observmos que eles so na sua maioria
dilogos informais, simples e claros. Poucos alunos mantiveram discursos formais, o
AL7 referiu-o numa fala do Imperador com os soldados. Nos dilogos, verificmos que
os alunos adotaram um tipo de discurso objetivo, percetvel, mas linguisticamente
pouco rico. Denota-se um discurso de compreenso e explicitao em alguns alunos,
como por exemplo o AL2. Na generalidade dos dilogos, estes demonstram ser um
pouco pobres.
As BDs que continham contedo histrico em quatro vinhetas foram as dos
AL9 e AL11, o primeiro caracterizou a vida do soldado como sendo dura e disciplinada,
referiu as vrias atividades que os soldados praticavam para se manterem em forma,
mencionou a prtica de limpeza das armas e ainda aludiu alimentao dos romanos,
como por exemplo cerveja de cevada, leite de cabra e po de bolota (V. Ilustrao 3).
41
Ilustrao 3:Al 9
J o aluno AL11 relatou tambm a vida disciplinada e as diversas atividades

praticadas nos treinos pelos romanos, fez ainda referncia alimentao, enumerando
vrios alimentos entre eles: porco, peixe, frango, veado, queijo, fruta e legumes e o
vesturio destacando as sandlias que eram feitas de peles e com cravos. evidente a
variedade de assuntos que foram abordados nas aulas e no guio de orientao,
demonstrando a capacidade dos alunos em incorpor-los nas BDs.
Dois (2) alunos esboaram trs vinhetas com contedo histrico e, seis (6)
alunos exibiram nas suas BDs duas vinhetas demonstrando conhecimento histrico.
Estes relatavam cenrios de guerra, os momentos da confeo dos alimentos e
o culto ao imperador. Por fim, quatro (4) discentes exibiram apenas uma vinheta de
carcter histrico expressando o culto aos mortos e momentos de caa (V. Ilustrao 4)
42
Ilustrao 4: AL 5
Nesta anlise tambm pretendamos analisar o sentido de humor e at que

ponto os alunos eram capazes de levar a sua imaginao. Um nmero considervel de
alunos (9) revelou algum humor nas bandas desenhadas. No caso do AL4, este numa
situao de treino tem uma fala em que um soldado afirma - Corre Paspalho (v1),
numa outra vinheta demonstra o descontentamento de um soldado em relao
alimentao - A comida sempre a mesma (v3). O AL6 desenha na vinheta 3 (v3)
uma situao em que supostamente o imperador entrega umas moedas, um salrio a um
soldado em que o ltimo com uma cara de admirao e tristeza tem um pensamento
S. Na vinheta 4 (v4) do AL8, na presena de dois soldados um deles afirma
Vamos atacar outro povo e o outro responde eu tambm quero. Nesta situao
tnhamos de associar a mensagem verbal ao pictrico, pois a conjugao das duas que
nos permite perceber o sentido de humor nesta BD.
O AL9 coloca um soldado num cenrio de batalha campal onde o mesmo
afirma Inimigo vista atacar at morrer (v3) levando-nos a relembrar algumas
cenas de alguns filmes. Quatro soldados numa situao de caa que manifestam uma
enorme satisfao em caar animais para o jantar, uma vez que pela sequncia da
histria parecem estar famintos. Esta situao est presente na BD do AL10, na qual trs
43
dos quatro soldados apresentam falas: o soldado 1 diz Fora camaradas, o soldado
2 J s meu e o soldado 3 Vai ser um almoo daqueles, enquanto o outro
soldado tem um pensamento A fogueira est to quentinha
Por sua vez, o AL11 numa das vinhetas desenha um soldado que parece estar a
desabafar das vrias atividades que tem de fazer Tenho de limpar as armas;
Tenho de cavar valas para nos protegermos e Tenho de fazer o po. O aluno exps
com humor uma variedade de tarefas que os soldados tinham de fazer, desde tratar dos
equipamentos blicos, da sua proteo e alimentao.
Na banda desenhada do AL12, existe uma vinheta que retrata uma situao de
conflito que s percebemos pelas interjeies usadas Pum pum pum, pois a
cena blica est oculta por umas montanhas e rvores. No vale da montanha encontra-se
um soldado que diz Vencemos apontando o poder do exrcito romano na conquista de
novas terras.
Tambm o humor presente no AL14 diz respeito a uma cena de guerra, em que
na sequncia de uma palestra do Imperador que fala aos soldados assinala Pessoal
vamos para a guerra, revelando um discurso de grande abertura e companheirismo do
imperador com os soldados. Na vinheta seguinte (v4) um soldado ataca um ofensor e
diz J foste. O tipo de discurso usado pelo aluno evidencia que este integrou um
cenrio histrico de h muitos sculos com uma linguagem que ele utiliza no seu dia-adia com os colegas de escola, dando assim um humor histrico/atual sua BD.
Por fim, o AL15 no fugiu regra e esboou tambm uma situao de guerra
em que durante o conflito um soldado ataca um opositor proclamando Morre!!!,
depois mostra na vinheta seguinte o soldado a tombar e, na ltima escreve num tom um
pouco irnico E assim o soldado morreu. A mensagem da ltima vinheta a anunciar
a morte do soldado mostrava, de modo implcito a superioridade do exrcito romano
perante outros exrcitos, da sua invencibilidade e poder. O humor presente na vinheta 3
(v3) tem de ser unido s vinhetas seguintes para se perceber a ideia do aluno em
questo. Assim, um nmero significativo de alunos humorizou as suas BDs em
situaes de guerra, evidenciando uma associao entre o Histrico (pictrico) e a
linguagem atual que os mesmos utilizam (mensagem verbal).
Ao longo do visionamento das BDs comprovmos que em relao aos bales
pictricos sem mensagem verbal, poucos foram os alunos que desenharam somente
numa das suas vinhetas, exceo do AL3, AL7 e do AL15.O AL3 na primeira vinheta
(v1) desenhou um exrcito no meio de montanhas em que aparentemente se dirigiam
44
para algum territrio com objetivo da sua conquista. J o AL7 esboou na ltima
vinheta (v6) um espao, num dia de sol uma anta exibindo assim o local onde
depositavam os corpos dos Lusitanos. Por sua vez, o AL15 desenhou um opositor a cair
depois de um ataca mortal por um soldado romano.
Na anlise das quinze bandas desenhadas constatmos que os alunos foram
capazes de usar diferentes elementos, contedo histrico, dilogos, humor, entre outros.
No obstante houve alunos que dedicaram-se mais construo da BD, tornando-as
mais completas que outros alunos. De um lado podemos referir que muitos foram os
alunos que possuem uma BD mais completa em termos de elementos (AL1, AL2, AL4,
AL5, AL7, AL9, AL10, AL11, AL13 e AL14) (V. Ilustrao 5).
Ilustrao 5: AL 4
Em contrapartida as BDs dos AL3, AL6, AL8, AL12 e AL15 revelaram-se

menos completas. No que diz respeito aos bales, os mais completos so, por exemplo:
AL6, AL8 e AL10 em oposio aos AL1, AL5 e AL13 (V. Ilustrao 6).
45
Ilustrao 6:Al13
A esttica das BDs tambm mereceu a nossa ateno. Em relao pintura, s

dois alunos coloriram as suas BDs, o AL1 e o AL5. Os restantes desenharam as suas
tarefas com lpis e caneta. A representao dos soldados era muito primria, por vezes
s umas linhas, outros j um bocado mais completos, mas revelando sempre desenhos
um pouco prprios de alunos daquela escolaridade. Por outro lado, os desenhos dos
soldados do AL4 mostraram-se interessantes, uma vez que este aluno desenhou
personagens que se assemelham a alguns desenhos animados da atualidade. O aluno foi
46
bastante minucioso no desenho dos msculos dos corpos dos soldados, tornando-os por
vezes desproporcionais.
Cremos que foi manifesto o envolvimento dos alunos na criao das BDs,
assim como foi rico o conhecimento histrico expresso. Uma reflexo maior sobre estes
resultados ser feita no captulo final.
47
CONSTRUINDOGEOGRAFIA ATRAVS DAS BANDAS DESENHADAS
CAPTULO 4 CONSTRUINDO GEOGRAFIA ATRAVS DAS

BANDAS DESENHADAS
Introduo
Na Geografia, os alunos devem desenvolver uma perspetiva integradora de
disposies, aptides e conhecimentos. A Geografia tenta responder s questes que o
Homem coloca sobre o Meio Fsico e Humano usando distintas escalas de anlise. Esta
desenvolve o conhecimento dos lugares, das regies e do mundo, como tambm o
entendimento dos mapas e um conjunto de agilidades de investigao e deciso de
problemas. Os alunos podem assim estabelecer contato com as diversas sociedades e
culturas num contexto espacial, para que percebam a maneira como os espaos se
relacionam entre si. A Geografia pretende que os alunos se tornem capazes de
interpretar e observar criticamente a informao geogrfica e compreender a conexo
entre identidade territorial, cultural, patrimonial e individualidade regional. Como est
presente na Carta Internacional de Educao Geogrfica, a Geografia a cincia que
procura explicar as caractersticas dos lugares e a distribuio da populao, dos
fenmenos e acontecimentos que ocorrem e evoluem superfcie da Terra. A Geografia
diz respeito s interaes do Homem com o ambiente no contexto de lugares e
localizaes especficas (1992:7).
O mesmo documento refere que a Geografia desempenha um grande papel para
a educao dos sujeitos e para a educao internacional. Os alunos so estimulados a
explorar e a desenvolver o conhecimento, a compreenso, as habilidades, as atitudes e
os valores, conhecimento e compreenso da localizao dos lugares, dos sistemas
naturais e dos socioeconmicos mais marcantes da Terra, da diversidade de povos e das
sociedades, da estrutura e dos processos da regio e dos pases, dos desafios e das
ocasies para uma interdependncia global.
A Geografia, enquanto intermedirio para a educao internacional, passa pela
promoo da compreenso, da tolerncia e da amizade, entre todas as naes, etnias e
religies e, por ltimo para a Educao Ambiental e do Desenvolvimento. A mesma
48
enquanto cincia pode ser uma forma de preparar o cidado global para o futuro.
Nesta sequncia, a Geografia que ensina e educa deve fazer parte de um procedimento,
onde os alunos desde novos conheam aspetos essenciais do mundo que os envolve. A
mesma alm de promover a educao dos discentes, ela possui um contributo crucial
para a Educao para a Cidadania.
Nos dias de hoje, a escola do mundo globalizado precisa de ser modernizada
com objetivo de preparar indivduos com habilidades cognitivas e sociais. O ensino de
Geografia deve guiar reflexo para o presente, de maneira a proporcionar aos alunos o
desenvolvimento de um modo de pensar dialtico, que o pensar em movimento e por
contradio. (Santos, 1995:56). Na perspetiva de Cavalcanti (1998), o ensino de
Geografia deve dispor ao desenvolvimento da capacidade de apreenso da realidade do
ponto de vista da sua espacialidade. pertinente que ele v para alm dos contedos,
isto , desejvel um ensino direcionado para a formao poltica do aluno. Tal fato
leva-nos a considerar o aluno como sujeito do processo aprendizagem. fundamental
que o conhecimento cientfico seja acessvel ao discente, adotando uma linguagem clara
e simples adequada ao aluno.
Para que o conhecimento se torne mais compreensvel, os professores
introduziram novos instrumentos que fossem capazes de transmitir a realidade em que o
aluno vive. A realizao de um trabalho que consiste na construo de conceitos, por
exemplo, pode ser adequada para compreender a realidade que o aluno vive. Isto
permite que o aluno confronte os conhecimentos do dia-a-dia com as formulaes
tericas, de modo a que o mesmo consiga entender e consiga explicar a complexidade
da realidade. A banda desenhada pode ser tambm um timo instrumento para o aluno
aprender contedos geogrficos de forma mais inteligvel. A realidade em que o aluno
vive passa a ter outra interpretao, pois ao extrapolar suas informaes, cultivando a
crtica sobre a realidade, poder teorizar, produzindo o seu conhecimento (Moura;
Alves, 2002:315).
A transmisso do conhecimento no deve ser dada como algo pronto, mas sim
os docentes devem adotar um conhecimento em movimento que acompanhe os
paradoxos da sociedade atual. O professor de Geografia no deve colocar o espao
geogrfico simplesmente como cenrio dos acontecimentos sociais, polticos,
econmicos culturais e histrico. Este deve ser hbil de ir mais longe, e apresentar como
49
a sociedade constri e reconstitui o espao geogrfico segundo os interesses das classes

sociais em um determinado momento histrico. O docente ao trabalhar a realidade do
aluno tem de alargar a escala de anlise, para que a compreenso da problemtica
espacial seja entendida na sua totalidade. Diversos instrumentos como jornais, revistas,
banda desenhada, mapas e outros devem ser usufrudos pelo docente, pois estes
colocam o aluno como sujeito do processo de ensino aprendizagem.
A formao do professor constitui um elemento inicial para a construo e reconstruo dos
conhecimentos geogrficos essenciais e dos seus significados sociais. Portanto, no
suficiente que o docente domine os contedos, necessrio que o mesmo tenha a competncia
de pensar criticamente, manifestar os processos que interpem a realidade social e que se
coloque como indivduo transformador desta realidade (Neto e Barbosa, 2010: 163).
No presente, a ocorrncia de dificuldades est relacionada forma como so

guiadas as didticas e as metodologias usadas na Geografia. A presena de problemas
que os professores tm de enfrentar, como o baixo vencimento, o excesso de carga
horria de trabalho, alm do problema da indisciplina e a inexistncia da famlia na
tarefa de educar, faz com que o professor deva procurar opes para superar e renovar a
realidade em que est includo.
Inovar o ensino da Geografia torn-lo interessante e crtico, pois incentiva a
curiosidade dos alunos e unifica assuntos que nos livros didticos aparentam no ter
conexo. Alm de uma modernizao na forma de ensinar, construir conhecimento
atravs de diversas metodologias uma atividade que aproxima o aluno da realidade
que o envolve. O docente deve utilizar os recursos didticos disponveis e ajustados ao
tema, como transparncias, vdeos, jornais, banda desenhada e outros, explorando-os
muito bem e com rigor. O professor o intermedirio entre o ensino e a aprendizagem,
logo deve estar sempre a pesquisar novas maneiras de alargar a forma de fornecer o
contedo. Dependendo da metodologia de ensino, o professor poder propiciar
aulas criativas e ativas que executem um poder de atrao e no de rejeio como
usualmente os alunos vislumbram a maioria dos contedos de Geografia (Vieira, s/d:
10). Deve tambm, e frequentemente, refletir a sua prtica, pois assim contribuir para a
formao de cidados mais cientes que devero descobrir no ensino o suporte para saber
pensar o espao geogrfico.
50
4.1 Implementao do estudo

A implementao deste estudo foi desencadeada em contexto real de
aprendizagem, aquando da lecionao dos contedos programticos abordados pelo
professor nas oito aulas estipuladas, com a durao de 45 minutos cada, que se
centraram nos Contrastes de Desenvolvimento Pases Desenvolvidos (PE) /Pases em
Desenvolvimento (PDE) e na temtica Ambiente e Sociedade Ambiente e
Desenvolvimento Sustentvel. O projeto aplicado na turma do 9 ano recaiu no
contedo programtico Ambiente e Sociedade, em concreto, a desflorestao e a
poluio dos recursos hdricos. A escolha dos temas foi limitada pela obrigatoriedade do
cumprimento dos programas, e pelo perodo de lecionao do Estgio Profissional que
decorreu no 2. e 3 semestre.
Os alunos ficaram a conhecer os principais contrastes entre os PD e os PED, no
campo da educao, dos rendimentos, habitao, emprego e segurana social. Outro
tema abordado foi a Interdependncia entre espaos com diferentes nveis de
desenvolvimento. Neste ponto pretendeu-se que os alunos ficassem a perceber os
obstculos ao desenvolvimento e as solues para atenuar os contrastes de
desenvolvimento. No Ambiente e Sociedade abordmos o sistema terra, a relao do
homem com o ambiente, a degradao da cobertura vegetal e a degradao dos solos.
Durante o perodo de lecionao privilegiaram-se os conhecimentos prvios
dos alunos, o trabalho em pares, o debate e a interao entre alunos e professor.
A implementao do instrumento de recolha de dados decorreu no perodo de

lecionao do professor na oitava aula com durao de 45 minutos. Os alunos
receberam um guio de orientao contendo vrios passos que auxiliavam na edificao
da banda desenhada. Os discentes tiveram de construir uma banda desenhada que
retratasse o problema da desflorestao e/ou da poluio dos recursos hdricos. Aps a
entrega do guio, a docente leu em voz alta e explicou os diversos passos que os alunos
teriam de seguir para realizar a tarefa proposta. A tarefa a desenvolver pelos alunos
compreendia o desenho de uma banda desenhada (BD) onde eles mostravam o que
aprenderam na aula de Geografia sobre o Ambiente e o Desenvolvimento Sustentvel.
51
Na construo da banda desenhada o aluno podia apoiar-se num guio que

continha quatro passos que ajudavam o aluno na realizao da tarefa proposta pelo
professor/estagirio (V. Anexo 2).
No primeiro passo, o aluno devia ler com ateno o manual escolar e os textos
de apoio do guio sobre o tema Ambiente e Desenvolvimentos Sustentvel, e recorrer
ainda aos jornais, a revistas, internet, consultar os pais... Seguidamente informaram-se
os alunos que a BD no tinha que contar uma histria como usual neste formato. O
objetivo era construir uma espcie de panfleto que denunciasse os problemas
ambientais. Antes de decidir, o aluno deveria pensar nos problemas ambientais que
existem na sua cidade /regio. Depois escolheria o seu problema entre - Reduo da
biodiversidade /desflorestao e/ou Poluio dos recursos hdricos. Esta escolha
decidiria o nmero total de vinhetas (3 ou mais).No terceiro passo era indicado ao
aluno para decidir o nmero de vinhetas que cada prancha iria ter bem como o seu
formato. A BD podia ser composta por vrios retngulos ou quadrados todos idnticos,
e ou jogando com o espao disponvel. Aconselhmos os alunos, antes de concretizarem
a tarefa, a ver vrias bandas desenhadas antes de decidir. Por fim, informmos os alunos
sobre os vrios elementos grficos que se utilizam na banda desenhada para expressar as
ideias. No guio constavam trs exemplos desses elementos grficos como o balo para
as palavras ditas, o balo para os pensamentos e para frases de exclamao, grito
No guio de orientao foram fornecidas duas notcias como textos de apoio
para a elaborao da banda desenhada. Estas notcias retratavam os problemas para as
quais pedimos que os alunos evidenciassem na sua tarefa. As notcias retiradas de dois
jornais dirios portugueses destacavam os problemas ambientais, sendo uma delas
escala internacional e outra escala nacional. A notcia de escala internacional
intitulava-se Greenpeace denuncia destruio da Amaznia por grandes marcas
mundiais (Pblico, 01 de Junho de 2009). A outra, de natureza nacional, intitulava-se
Mais de 40% dos rios portugueses no tm qualidade nem para os peixes (Dirio de
Notcias, 22 de Maro de 2007).
A tarefa proposta foi iniciada na sala de aula e, posteriormente os alunos
acabaram a mesma em casa. No foi possvel realizar a banda desenhada numa aula,
visto que esta tem s a durao de 45 minutos, mas no foi o nico obstculo. A
realizao de uma banda desenhada no tarefa fcil, por isso foi decidido que a tarefa
52
iria ser concluda em casa. Ao possibilitarmos os alunos a acabar a tarefa em casa, estes
poderiam fazer a banda desenhada com mais cuidado e, por outro lado eles poderiam
colorir as tarefas tornando-as mais atrativas e demonstrar o carcter esttico de cada
discente. A atividade de colorir a banda desenhada no era obrigatria, tendo o aluno
grande liberdade na construo da mesma. Ao terminarem a BD em casa permitiu-lhes
pesquisarem mais sobre este gnero, consultando outras BDs, procurando na Internet.
Assim, este fato revelou-se positivo, porque no era possvel levar os alunos sala de
informtica para pesquisarem. O prazo de entrega da construo da BD foi de uma
semana, tendo sido posteriormente alargado mais uns dias uma vez que os alunos se
encontravam num perodo de testes. Por outro lado, o adiamento da tarefa por mais uns
dias podia fazer com que o aluno dedicasse mais tempo mesma resultando num
trabalho mais cuidado e rigoroso. Ao longo deste processo a professora esteve sempre
ao dispor dos alunos para esclarecer as dvidas que, eventualmente pudessem surgir.
A anlise das bandas desenhadas teve em considerao o conhecimento

declarativo geogrfico dos alunos e as suas capacidades grficas evidentes nas bandas
desenhadas. Ela expressar sinteticamente os dados em grelhas, sobre a presena nas
BDs de elementos sobre a desflorestao e poluio hdrica. A segunda grelha tratar do
levamento de bales, isto , analisaremos os dilogos, se o contedo tem carcter
cientfico, se evidencimos prticas, mudanas e empenho e por fim se visvel imagem
sem mensagem verbal.
4.2 Anlise das Bandas Desenhadas

Esta seo focar os objetivos desta investigao que designmos como
centrais neste projeto: Compreender a BD como estratgia de explicitao do
conhecimento geogrfico aprendidos pelos alunos, e Avaliar a BD como fonte de
informao para a avaliao dos conhecimentos geogrficos aprendidos.
Na anlise observar-se- a substantividade do conhecimento geogrfico
referido nas bandas desenhadas dos alunos, como tambm a presena ou ausncia de
elementos que nos indicam que os discentes apreenderam os contedos abordados nas
53
aulas de Geografia. O processo de anlise refletir, com o apoio de duas grelhas,

entender as bandas desenhadas dos alunos.
Pretender-se- construir uma breve sntese da interpretao das bandas
desenhadas dos alunos.
Primeiramente, procurmos identificar os elementos pictricos que os alunos

desenharam nas suas BDs, relativamente poluio dos recursos hdricos e
desflorestao. Para identificao dos elementos presentes construmos uma grelha com
os diversos componentes patentes na tarefa (V. Grelha 3).
As onze BDs realizadas pelos alunos que esboaram sobre dois problemas
ambientais revelaram-se heterogneas. Para o tema da Poluio dos recursos
hdricos, os alunos destacaram cinco (5) elementos, entre os quais: as urbanizaes, as
fbricas, os transportes, o lixo e os esgotos. Seis (6) alunos debruaram o seu estudo
nesta temtica, sendo que quatro (4) deles tambm decidiram tratar a questo da
desflorestao.
Grelha 3 - Elementos pictricos presentes nas BD Poluio dos recursos hdricos/Desflorestao

(N=11)
Temas
Poluio
dos
Recursos
Hdricos
Elementos/ AL
AL1
AL2
AL3
AL4
AL5
AL6
AL7
AL8
AL9
AL10
AL11
Urbanizaes
Fbricas
Transportes
Lixo
Esgotos
Prdios
Desflore
stao
Espaos Verdes
Carros
Mquinas
Analisando em pormenor os dados, verificmos que dos seis alunos, trs (3)
deles usaram apenas dois elementos, foram eles: o AL1, o AL3 e o AL7. Por sua vez, o
AL4 e o AL10 mencionaram trs elementos nas suas atividades, enquanto o AL5 referiu
quatro elementos.
54
O elemento urbanizaes foi desenhado por dois (2) alunos AL1 e o AL5,
j o elemento referente s fbricas apareceu nas vinhetas de trs (3) alunos AL3, AL5
e o AL7.Os transportes mereceram maior destaque na temtica da poluio dos
recursos hdricos, aparecendo quatro (4) vezes nas vinhetas dos AL1, AL4, AL5 e no
AL10. Quatro (4) foi o nmero de vezes que o elemento lixo foi mencionado nas BDs
pelos AL4, AL5, AL7 e o AL10. Os AL3, AL4 e o AL10 esboaram o elemento dos
esgotos.
Os alunos escolheram estes cinco elementos uma vez que o aumento da
construo de urbanizaes e fbricas faz com que haja um aumento do lixo, que muitas
vezes so deitados ao rio, mar. Por outro lado, os resduos das fbricas e urbanizaes
so muitas vezes deitados nos esgotos que culminam no mar flagelando os animais
desse habitat, muito por inconscincia e desinteresse do ser humano. A globalizao
provocou um incremento do nmero de transportes a circular, sendo que os transportes
martimos so os preferidos para transportar mercadorias de longo curso. Esta
circulao origina uma maior poluio nas guas, sem falar nos frequentes derrames de
crude pelos navios/barcos pondo em risco a vida dos animais e do Homem. Da estes
elementos serem os mais significativos que os alunos decidiram utilizar para alertar esta
catstrofe ambiental.
No que concerne desflorestao, os alunos apresentaram quatro elementos
nos seus desenhos. Os elementos que pudemos encontrar nas BDs foram os prdios,
espaos verdes, carros e mquinas. A presena de prdios foi desenhada por trs (3)
alunos: AL1, AL5 e o AL8. O aumento da construo de edifcios coloca por muitas
vezes zonas florestais em perigo. Constroem-se prdios em locais sem qualquer tipo de
planeamento, levando por vezes ao abate de reas de floresta para construo de
condomnios de luxo, grandes reas comerciais, entre outros. Contudo, estas
construes resultam na maioria das vezes no abate de rvores, fazendo com que a
desflorestao aumente. A escolha dos alunos neste elemento deveu-se porque os
prdios ou as construes para habitao ou comrcio so um elemento significativo
para a diminuio da floresta fustigando a biodiversidade dos animais que a habitam.
Os espaos verdes so essenciais para a harmonia dos seres humanos e vivos,
da mais de metade dos alunos (7) ter esboado este elemento, foram os seguintes: AL2,
AL3, AL6, AL8, AL9, AL10 e o AL11. Hoje em dia, devido aos problemas da
55
desflorestao, umas das alternativas para combater esse flagelo passa pela construo
de espaos verdes, da a sua presena significativa nas BDs. Estes alunos
conscienciosos usaram este elemento pois torna-se vital preservar estes locais, contudo
at esses espaos so por vezes alvo de abate para futuras construes, to grande que
a ganncia do Homem. Assevermos que este elemento demonstrou ser um dos mais
importantes para o combate deste problema.
Alguns alunos (3) escolheram o elemento carro pois para este circular
necessrio construir estradas, levando ao abatimento de rvores para tais obras. Assim,
os AL1, AL5 e o AL6 apresentaram o carro nas suas BDs, como sendo um elemento
prejudicial s florestas. Por fim, um aluno (AL2) desenhou num das suas vinhetas uma
mquina, tendo como cenrio uma floresta na qual habitava uma famlia de macacos.
A certa altura o homem da mquina destri o habitat desta famlia, derrubando as vrias
rvores existentes na floresta (V. Ilustrao 7).
Ilustrao 7: AL2
Apenas dois (2) alunos no abordaram a desflorestao (AL4; AL7),

ocupando-se somente da poluio das guas. Em relao aos elementos usados no tema
56
da desflorestao, cinco (5) alunos, entre eles: AL1, AL2, AL5, AL6 e o AL8 referiram
dois elementos, como por exemplo, os prdios e os carros. Em oposio, os AL3,
AL9, AL10 e o AL11 desenharam um nico elemento, sendo curioso que todos eles
aludiram ao elemento espaos verdes.
Na nossa anlise procurmos tambm investigar o levantamento de bales com
a finalidade de caracterizar o tipo de conhecimento geogrfico presente e da sua
importncia. Desejava-se poder identificar se os discentes foram pr-ativos, isto ,
moveram conhecimentos novos por eles pesquisados. Para o nosso estudo apoimo-nos
numa grelha de levantamento de bales (Ver Grelha 4) volvendo as sequentes
dimenses: existncia de dilogos, contedo geogrfico apropriado e correto, se os
alunos mobilizaram alguma prtica/mudana/empenho e, finalmente se foi possvel
visualizar vinhetas meramente pictricas, sem mensagem verbal.
Grelha 4: Contedos dos bales presentes nas BD Poluio dos recursos hdricos/ Desflorestao
(N=11)
Bales/AL
AL
AL
AL
AL
AL
AL
AL
AL
AL
AL1
AL1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
(v6) (v4) (v3) (v3) (v4) (v8) (v4) (v1) (v4)
(v3)
(v3)
Coloquiais
6/2
4/2
3/0
3/0
4/0
8/0
4/2
2/1
4/1
3/0
3/0
Cientficos
6/1
4/1
3/1
3/1
4/0
8/0
4/1
2/2
4/1
3/2
3/0
Prticas/Mudanas/Empenh
6/2
4/3
3/1
3/1
4/1
8/3
4/2
2/0
4/1
3/1
3/2
6/2
4/0
3/0
3/1
4/3
8/0
4/0
2/0
4/1
3/0
3/3
o
Pictrico sem mensagem
verbal
Legenda:Al1 (v6) = A BD do aluno 1 tem um nmero total de 6 vinhetas; 6/6= nas seis vinhetas existem
bales cujo contedo de natureza geogrfica.
Na elaborao das BDs, alguns (4) alunos deram preferncia ao uso de quatro
vinhetas, como o exemplo do AL2, AL5, AL7 e o AL9. O mesmo nmero de alunos
(4) tambm desenhou trs vinhetas, sendo eles: AL3, AL4, AL10 e o AL11. Os
restantes trs (3) alunos esboaram as suas BDs com diferentes nmeros de vinhetas,
assim o AL1 realizou a sua tarefa em seis vinhetas, j o AL6 criou oito vinhetas e, por
fim o AL8 retratou a sua histria em apenas uma vinheta.
No que diz respeito s dimenses, os dilogos (coloquiais) no foram utilizados
por todos alunos. De fato, a maioria no criou qualquer dilogo (AL3, AL4, AL5, AL6,
AL10 e o AL11). Nas BDs com dilogos, exceo do AL8 e AL9 que usaram apenas
57
um dilogo, os restantes no ultrapassaram os dois. O AL1 na vinheta trs (v3)

encontra-se com a sua amiga Joana perguntando-lhe:
Rui: Ol Joana! Tudo bem?
Joana: Ol Rui! Tudo e contigo?
Rui: Tambm. Ainda bem que te encontro. Preciso de falar contigo.
Joana: Ok! Diz l ento.
Na BD do AL2, as personagens principais uma famlia de macacos. Nesta

histria verificmos dois dilogos, logo na primeira vinheta (v1) o macaco, que parece
ser o patriarca assinala:
Macaco patriarca: Quem me dera que os nossos filhos pudessem vir um dia a ver esta
paisagem.
Macaca esposa: E porque no?
Macaco patriarca: No sabes? Os humanos vo roubar rvores e afins, isto vai ficar sem
nada. (v1)
Macaca esposa: Como que podemos mudar isso?
Macaco patriarca: No podemos, so eles que mandam. No querem saber de ns. (v2 ao
anoitecer)
O AL7, na sua histria, tem como personagens dois amigos que se encontram
num dia de sol:
Amigo 1: Sabias que vo construir uma fbrica nuclear junto ao rio Z
Amigo 2: O qu? No podem construir uma fbrica (v1)
Amigo1: Pois ! Vo matar todos os peixes que vivem no rio ao despejar o lixo nuclear no rio
Amigo2: Vamos fazer uma manifestao e o amigo 1 corrobora Vamos l! (v2)
No dilogo da histria do AL8 (V. ilustrao 8), dois amigos, uma rapariga e
um rapaz, conversam sobre uma situao que vai mudar a cidade da rapariga. A jovem
informa o amigo, em tom de tristeza:
Rapariga: Sabes amigo na minha cidade vai ser construdo um novo hospital e para
construrem os acessos ao hospital, vo ser cortados centenas de sobreiros e carvalhos.
Amigo: muito triste saber isso pois como aprendemos nas aulas de Geografia, a
desflorestao provoca a reduo da produo de oxignio, aumento do efeito de estufa,
diminuio da precipitao, alteraes climticas, eroso dos solos e reduo da
biodiversidade.
Ilustrao 8 Al 8
58
Na vinheta dois (v2) da histria do AL9, trs rvores so as personagens

principais da conversa, em que uma delas atesta As nossas amigas esto a ser
cortadas, sendo que uma delas, preocupada, pergunta Que acham que nos vai
acontecer?.
No que diz respeito categoria dos dilogos averigumos que os alunos que
possuem dilogos nas suas BDs so todos eles informais. Ao analisarmos as categorias
dos dilogos destes alunos verificmos que eles so heterogneos. Por um lado h
alunos que tm dilogos simples, claros e declarativos, como o caso do AL2. De outro
lado, temos alunos que possuem um dilogo mais complexo, ou seja, denota-se que h
compreenso e explicitao enumerativa como o exemplo do AL8. Os alunos usaram
dilogos, na sua maioria explicativos como o exemplo do AL1. Tambm apurmos
dilogos com um discurso objetivo, inteligvel e linguisticamente rico, como so os
casos das BDs dos AL1, AL7, AL8.
A nvel do conhecimento geogrfico, seis (6) alunos apresentaram pelo menos
uma vinheta cientfica. O AL1 na vinheta cinco (v5) demonstra saber que a construo
de urbanizaes faz com que haja uma diminuio da biodiversidade, verifica-se uma
59
enorme desflorestao e alm disso h tambm uma grande poluio dos recursos
hdricos. Por sua vez o AL2 refere que os humanos so os responsveis pelo abatimento
de rvores e, consequentemente a desflorestao fazendo com que os animais percam as
suas casas/habitat devido arrogncia dos Homens. O AL3 transmite-nos que a
construo de fbricas pode ter como consequncia no derrame de resduos nas guas
do rio colocando a sade dos humanos e dos peixes em perigo. O AL4 para mostrar o
seu conhecimento geogrfico usou apenas um ttulo e algumas palavras dizendo que a
poluio no mar e esgotos que vo parar ao mar fazem com que os peixes sofram com
essa situao. Tambm o AL7 mencionou que a construo de uma fbrica nuclear junto
ao rio iria por em causa os peixes, visto que o lixo nuclear ia ser depositado no rio. O
AL9, por meio de poucas palavras asseverou que o corte das rvores, ou seja, o aumento
da desflorestao contribui para a reduo da produo de oxignio pondo a vida do ser
humano em risco.
Na banda desenhada de dois alunos possvel encontrar duas vinhetas com
contedo geogrfico. Assim, o AL8 trata dos problemas que afetam muitas cidades, pois
para a construo de um novo hospital e acessos foram cortadas centenas de sobreiros e
carvalhos evidenciando a desflorestao. Na mesma BD, o aluno assinalou que a
desflorestao provoca a reduo da produo de oxignio, h um incremento no efeito
de estufa, por outro lado diminui a precipitao, verificam-se alteraes no clima. A
desflorestao tambm provoca a eroso dos solos e a reduo da biodiversidade.
O AL10 referiu os dois temas na qual tenta transmitir pelos desenhos e
algumas frases que a frequncia dos transportes martimos torna o azul do mar em
mars negras e morte, e a poluio faz com que os seres vivos fiquem doentes. Este
aluno diz ainda que a desflorestao uma realidade e que no possvel viver num
Planeta sem pulmes (V. Ilustrao 9).
60
Ilustrao 9: AL10
61
Por fim, trs (3) alunos no demonstraram qualquer contedo geogrfico, a

ausncia do mesmo verificou-se nos AL5, AL6, e o AL11.
Ao longo da nossa investigao achmos pertinente analisar se na elaborao

das tarefas, os alunos apresentaram alguma prtica, mudana ou empenho. Isto porque o
objetivo da BD era construir uma espcie de panfleto que denunciasse os problemas
ambientais.
Assim, em todas as BDs possvel visionar prticas, mudanas ou empenho
para culminar com estes problemas ambientais, com exceo do AL8 que no usou
qualquer tipo de mensagem de alerta da problemtica. Dos alunos que atenderam a esta
dimenso constatmos que trs (3) deles referiram os aspetos supraditos em duas
vinhetas. Por outro lado, dois alunos (2) alertaram para os problemas do ambiente em
trs vinhetas, enquanto seis (6) alunos fizeram-no em apenas uma vinheta.
O AL1 na vinheta cinco (v5) e seis (v6), depois de ter expresso os vrios
problemas que atingem a sua cidade devido construo de enormes urbanizaes, ele
decidiu E eu, estou a pensar em juntar um grupo para tentar resolver estes problemas.
Queres te juntar ao grupo?. A sua amiga mostrou interesse em aliar-se ao grupo Est
bem! E u quero. Desde que seja para resolver estes problemas Mas fala mais sobre
isso.
O AL2 em trs vinhetas tenta alertar as pessoas sobre o problema do abate de
rvores, assim na segunda vinheta (v2) numa conversa entre dois macacos, os habitantes
de uma floresta, um deles interroga-se Como que podemos mudar isso?. Na vinheta
seguinte, o aluno tenta consciencializar os indivduos para a questo em causa atravs
de uma situao que a famlia dos macacos presenciou, ou seja, O dia chegou, temos
de fugir. Vamos!. Por ltimo e como forma de avisar o Homem, o aluno escreve
Segundo o pensamento do macaquinho s um Homem que poderia mudar o rumo
desta histria. Seja esse Homem, faa a diferena.
Como forma de informar as pessoas sobre os problemas que originam a
poluio dos recursos hdricos, o AL3 transmite a seguinte frase Como pudeste
observar tudo mudou com uma simples construo. Vamos lutar por Um Mundo
Melhor! (V. Ilustrao 10).
62
Ilustrao 10: AL3
O AL4, para lembrar dos problemas que afetam os recursos hdricos, tenta
apelar a ateno das pessoas atravs de uma frase No Poluas a gua. Das quatro
vinhetas desenhadas pelo AL5, apenas uma apresenta uma frase sugestiva dizendo
PUUM A Terra No Aguenta, tendo como fundo o globo mas a preto e branco. O AL6
demonstra em trs vinhetas o seu empenho para combater o flagelo da desflorestao.
Assim na vinheta cinco (v5), o aluno informa Que stio vazio, vou semear uma
rvore.. J na vinheta sete (v7) o aluno apela a ajuda das pessoas Natureza bela.
Mas s contigo a ajud-la a tratar. Por fim, o aluno acaba por invocar Salve O Teu
Mundo!.
63
As prticas, mudanas e empenho visveis na BD do AL7 dizem respeito

temtica da poluio dos recursos hdricos. Este aluno na vinheta dois (v2) decide fazer
qualquer coisa para resolver a situao, assim ele diz Vamos fazer uma
manifestao.. Depois de levar avante a manifestao que, por ventura teve um
resultado positivo, um dos personagens exclama CONSEGUIMOS!.O abate de
rvores uma realidade e o AL9 usou apenas uma frase para informar as pessoas sobre
a problemtica O ser Humano sobrevive sem um pulmo, o Mundo No.
O tema da poluio das guas e da desflorestao foi abordado pelo AL10 que
mencionou que o abate florestal e a desflorestao so uma realidade ao que o discente
cita numa das vinhetas (v2) No possvel viver num Planeta sem pulmes!. Numa
outra vinheta (v3) o aluno chama ateno para a questo da poluio dos rios J
reparaste no estado de alguns rios? Seres vivos doentes! Poluio!, por outro lado ele
tenta consciencializar os indivduos Vamos evitar cenrios de Morrer e a morte do
Planeta! Em ltimo, o AL11 dedicou o seu estudo desflorestao e em duas frases
informou e alertou o leitor de uma realidade cada vez mais presente na nossa sociedade
Cortar rvores Cortar O Ar! e STOP DESFLORESTAO!.
A ltima dimenso do nosso estudo centrava-se na existncia de vinhetas
exclusivamente pictricas, sem mensagem verbal (AL2, AL3, AL6, AL7, AL8 e o
AL10). Por sua vez, as BDs dos AL1, AL4, AL5, AL9 e AL11 dedicam-se a uma ou
mais vinhetas de cariz simplesmente pictrico.
O AL1, na vinheta dois (v2) apresenta uma imagem sendo possvel ver um
aglomerado de urbanizaes como fundo e como plano central encontra o personagem
principal da histria. Na terceira vinheta (v3) da BD do AL4 surge como cenrio o mar
circulando um navio de grande porte, nesta imagem o aluno tambm patenteou o lixo
que se acumula no fundo do mar ocupando o habitat dos peixes. O AL5 usou trs
vinhetas com imagens sem mensagens verbais, nestas visiona-se uma cidade, com
apartamentos, uma estrada congestionada de carros. Vemos tambm um avio, uma
fbrica com cinco chamins a poluir o ambiente e ainda uma parte com rvores
incendiadas. Para retratar o tema da desflorestao, o AL9 desenhou na primeira vinheta
(v1) da sua histria dois pulmes, sendo que um deles representava uma floresta
harmoniosa enquanto no outro pulmo a floresta perdeu uma quantidade significativa de
rvores devido ao abate de rvores (V. Ilustrao 11).
64
Ilustrao 11: AL9
O AL11 tambm mencionou o tema da desflorestao e esboou como o seu

colega anterior pulmes, neste caso trs pulmes expondo a harmonia de uma floresta
at a uma floresta morta. Nos primeiros pulmes podemos ver um sol brilhante a
iluminar uma floresta verdejante, nos segundos pulmes observmos um deles ainda em
harmonia e o outro j sem vida, demonstrando que o Homem marcou presena abatendo
as rvores da floresta. Nos ltimos pulmes contemplmos apenas um cenrio negro
sem o verde a destacar a paisagem, evidenciando que a ao do Homem teve efeitos
nefastos.
Relativamente ao nvel artstico das BDs apurmos que o fator idade tem
algum valor, pois os alunos desta turma revelaram alguma maturidade na construo
dos desenhos. A maioria dos alunos (6) coloriu as suas histrias sendo que as cores com
maior predominncia foram o verde, no que diz respeito temtica da desflorestao. O
castanho tambm foi escolhido, neste caso para retratar o abate de rvores, por exemplo.
Com vista a demonstrar os aspetos negativos as cores mais frequentes foram o castanho
e cinzento.
65
No tema da poluio dos recursos hdricos destacou-se o azul, preto e castanho,

o primeiro para evidenciar o mar, um mar limpo, sem as repercusses da ao do
Homem. O preto serviu assim para evidenciar as mars negras, provocados pelo
derrame de crude e tambm, como foi o caso do AL10 (V. Ilustrao 9) para mostrar a
poluio que saam das chamins dos barcos. O castanho indicava os esgotos que se
dirigiam para o mar. Tambm para expressar os resduos das fbricas que muitas das
vezes tm como destino as guas dos rios, o AL3 (V. Ilustrao 10) usou o preto e o
azul mostrando os resduos a desaguar no rio e o vermelho a manchar o rio, ou seja, a
poluio que estes txicos causam nas guas.
Os restantes alunos (AL1, AL2, AL6, AL7 e o AL8) desenharam a sua histria
com lpis, sendo que o AL1 para destacar alguns elementos como as urbanizaes
carregou no lpis, por outro lado este utilizou subtilmente, a tcnica de esfumar. Em
contrapartida, os outros alunos desenharam com lpis sem grandes tcnicas para
evidenciar imagens ou bales.
No geral, os alunos construram BDs at bastante completas e bem
informativas, denunciando os problemas que afetam o Planta Terra, como a poluio
das guas e o abate de rvores. Uns alunos completaram mais as suas BDs, com
imagens e vrios dilogos, outros apenas com imagens e uma ou duas frases. Contudo,
foram claros na transmisso dos problemas respeitantes ao ambiente.
Como referido para a turma de Histria, cremos que foi manifesto o
envolvimento dos alunos na criao das BDs, assim como foi rico o conhecimento
geogrfico expresso. Uma reflexo maior sobre estes resultados ser feita no captulo
final.
66
Consideraes Finais
Consideraes Finais
Este captulo final visa responder s perguntas de investigao que elucidmos
como fundamentais neste projeto:
- Compreender a BD como estratgia de explicitao do conhecimento
- Avaliar a BD como fonte de informao para a avaliao dos conhecimentos
histricos e geogrficos aprendidos.
Desejmos compreender, com suporte nas construes das BDs dos alunos, a
forma como estes aprendem os contedos histrico e geogrfico abordados nas aulas e
como os reproduziram para uma BD, ou seja, queremos saber como eles conjugaram o
texto com a imagem (1). Por outro lado, pretendemos avaliar a BD como fonte de
informao para a avaliao dos saberes quer da Histria quer da Geografia que os
alunos assimilaram (2). Seguidamente, abordaremos algumas limitaes que surgiram
ao longo do nosso estudo e faremos tambm algumas recomendaes para futuros
projetos (3). Por ltimo, produziremos breves reflexes sobre o mestrado de ensino de
Histria e Geografia (4).
1.Compreender a BD como estratgia de explicitao do conhecimento

Com base na leitura e interpretao das BDs dos alunos apurmos que as
tarefas se revelaram heterogneas, quer na Histria quer na Geografia.
No caso da Histria verificmos que as BDs dos alunos no foram muito ricas
e muito desenvolvidas. De fato, estes usaram poucos dilogos, nem todos possuindo
contedo histrico, observmos algum humor e poucos dedicaram vinhetas s
componente grfica. No entanto, estes foram capazes de utilizar elementos bastante
diversificados. Para uma anlise mais profunda faremos uma concluso com base nos
aspetos acima mencionados.
Conclumos que quanto aos elementos pictricos, os alunos revelaram
capacidades para mencionar elementos diferenciados e pertinentes. Tratando-se da vida
67
Consideraes Finais
dos soldados romanos e da vida na Lusitnia, verificmos que os discentes optaram por
referir na sua maioria, os soldados. Isto porque a parte dos Lusitanos no teve tanto
destaque nas aulas, contudo estava presente nos textos de apoio no guio de orientao.
Mas a realidade que os alunos se sentiram mais vontade em trabalhar a questo da
vida do soldado romano, podendo estes terem sido influenciados pelo visionamento de
um excerto de o filme O Gladiador, numa aula. Mas esta influncia pode estar
tambm relacionada com o dia-a-dia, ou seja, vrios so os filmes, revistas, bandas
desenhadas que retratam a vida dos soldados romanos, como o caso do Astrix.
Igualmente, a alimentao, as tendas e as atividades dos soldados mereceram
grande destaque, talvez devido curiosidade dos alunos em saberem como seria os
hbitos dos soldados, o tipo de alimentao, a sua habitao em tempos de guerra e as
atividades que se praticavam h sculos atrs. Esta curiosidade pode ser explicada pelo
fato de nas aulas ter sido dado mais destaque a outros assuntos. Torna-se fascinante para
eles conhecer aspetos to bsicos da vida de um ser humano, neste caso da vida de um
soldado.
Outros elementos, como o vesturio, as armas, as antas no culto aos mortos,
estradas e o culto ao imperador, foram tambm referidos, mas no com tanto destaque.
Reparmos que os alunos no se sentiam to confortveis em determinados aspetos. A
questo do culto aos mortos, os castros so assuntos menos agradveis para os alunos
pois no decorrer das aulas notmos que toda a temtica do mundo romano sobretudo, os
soldados e o seu poder de conquista de novas terras estimulava grande parte dos alunos.
Tal fato pode justificar uma menos sensibilidade dos alunos para com outros elementos.
Por sua vez, averigumos que alguns alunos conseguiram buscar outros
elementos referidos nas aulas, sem se basear somente no guio de orientao tal como
ocorreu na maioria dos alunos. Estes alunos demonstraram o conhecimento adquirido
nas aulas ao falarem de elementos como as estradas e o culto ao imperador que no
estava no guio, mostrando-se mais autnomos e flexveis. Constatmos assim que mais
de metade dos alunos realizou as BDs com base no guio de orientao fornecido pelo
professor/estagirio. Podemos tirar uma ilao de que os alunos se baseiam muito ainda
pelo professor, ou seja, tudo o que o professor fornece, usando apenas esse material. Tal
situao pode ser justificada por serem alunos do 7 ano de escolaridade, ainda muito
habituados a que o professor fornea o material e, a partir dele us-lo somente para a
tarefa proposta. Isto revela uma tendncia que se verifica h muitos anos, a pouca
68
Consideraes Finais
autonomia que os alunos apresentam em procurar noutros meios, informaes para

realizar as suas tarefas.
No que concerne dinmica dos bales confirmmos que a maioria dos alunos
no usou qualquer dilogo, e aqueles que o fizeram revelaram dificuldades. Os dilogos
presentes nas BDs realaram-se por colquios um pouco pobres, pequenos e com falas
curtas. Esta situao pode ser explicada pelo fato de os alunos no se sentirem
confortveis em realizar discursos (particularmente o discurso dramtico), manifestam
por vezes um certo receio de mostrar a sua criatividade, e ou pelo fato de estes no
estarem habituados a realizar uma tarefa deste tipo. Nas BDs evidencimos que o
contedo histrico dos alunos foi muito simples e, pouco frequente. de notar que na
presena de contedo histrico, os alunos, por vezes utilizavam-no tal como estava
presente no guio de orientao, no sendo capazes de adapt-lo ou no querendo dar-se
ao trabalho, uma vez que muitos alunos tentam somente fazer o mnimo, no aceitando
o desafio de alargar as suas capacidades.
Quanto ao humor, identificmos alguns alunos que foram capazes de tornar as
suas BDs um pouco divertidas. No entanto, um humor muito simples, bsico e at um
pouco prprio daquela idade. Denota-se que o discurso usado para humorizar as falas
um discurso que o aluno utiliza no dia-a-dia com os seus colegas de escola. Portanto,
no encontrmos um humor complexo ou satrico.
Em relao ao uso de vinhetas pictricas sem mensagem verbal, poucos foram
os alunos que usaram. Os que o fizeram, tentaram transmitir uma ideia atravs da
imagem, mas de referir que estes desenhos mostraram ser simples, sem grandes
desenvolvimentos.
A dimenso esttica das BDs tambm mereceu a nossa ateno, tendo
constatado que os alunos preferiram apenas desenhar, exceo de dois alunos que
coloriram as BDs. Os desenhos so simples evidenciando a faixa etria dos alunos em
questo. No desenho dos soldados, o trao dos corpos bsico com exceo de um
aluno que esmiuou os msculos dos mesmos. No verificmos muitos cenrios, alis,
os que o fizeram apresentavam situaes de combate onde possvel ver as montanhas.
Assim, os cenrios que existem so pobres, sem grandes pormenores sendo que os
alunos desenharam em grande parte situaes s para as que eles queriam transmitir
algo, usando o soldado, a tenda, as armas, entre outros. A nvel de tcnicas no foi
possvel identificar, a no ser um aluno como j referimos que desenhou ao pormenor os
msculos dos soldados. visvel que os discentes em causa no possuem grandes
69
Consideraes Finais
capacidades artsticas ou se possuem no o demonstraram nos seus desenhos. Por no

ser um exerccio frequente, os alunos ainda tm dificuldades em dar ensejos liberdade
criativa, o que explica um pouco a pobreza das BDs.
Na Geografia, podemos afirmar que as BDs so at bastantes ricas e

desenvolvidas, quer em termos da escrita quer em termos visuais. Os alunos utilizaram
elementos pictricos interessantes tanto para o tema da poluio das guas como para a
desflorestao.
A nvel dos elementos pictricos, os alunos usaram uma diversidade deles,
sendo que o elemento urbanizaes foi usado tanto para a poluio dos recursos hdricos
como para a desflorestao. Os alunos mencionaram os transportes como sendo um dos
elementos prejudiciais s duas problemticas em causa. Alguns alunos tambm
referiram o lixo e os esgotos como principais poluidores das guas. A escolha destes
dois elementos pode ter sido influenciado pela realidade que afeta o nosso pas, uma vez
que vrias fbricas despojam os seus resduos nas guas. Portanto, apercebemo-nos que
estes alunos esto devidamente informados pelo que se passa no s noutros pases, mas
no seu prprio pas. Os espaos verdes tambm fizeram parte da diversidade de
elementos escolhidos por alunos. O fato de um nmero significativo de alunos ter
escolhido este elemento deve-se a uma realidade que cada vez mais necessita de criar
espaos verdes para colmatar os espaos que devastaram a cobertura vegetal. Associado
destruio da cobertura vegetal os alunos escolheram desenhar mquinas que mostram
um dos principais assassinos das florestas.
Conclumos que os alunos revelaram grande sensibilidade para com os temas
em questo, mostrando estarem bastantes informados sobre as causas que afetam estas
problemticas. Nota-se que so alunos, mas acima de tudo cidados atentos
relativamente s questes ambientais.
Na anlise dos bales constatmos que alguns BDs esto mais completas de
que outras. Nem todos os alunos estabeleceram dilogos nas suas BDs, e aqueles que o
fizeram, criaram um nmero significativo de dilogos. Estes na sua maioria so
dilogos simples, objetivos e atingveis, contudo demonstram bem a compreenso do
contedo pelos alunos. Algumas excees conseguiram formar dilogos ricos, dilogos
formais e bastantes explicativos. De fato, nas BDs destes alunos era notveis as falas em
que o personagem mantinha um discurso explicativo e declarativo. Estes alunos
70
Consideraes Finais
mostraram grandes capacidades na construo dos seus discursos proporcionando

discursos linguisticamente enriquecedores.
Em vrias BDs possvel encontrarmos contedo geogrfico, onde os alunos
manifestaram conhecimento dos assuntos tratados nas aulas. De fato, estes alunos so
bastantes informados e conseguiram transmitir bastante conhecimento geogrfico para
as BDs. Alguns alunos foram eficientes ao referir um nmero de fatores que pe em
causa a desflorestao, por exemplo. Comprovmos que estes alunos possuem uma
cultura geral razovel e, no que diz respeito aos problemas ambientais esto
devidamente informados sobre eles. certo que estes alunos, do 9 ano de escolaridade,
so j adolescentes cientes da realidade que habitam, mas certificmos que eles so
bastante maduros, esto consciencializados sobre a problemtica. Deduzimos que eles
se mantm informados atravs da comunicao social, em trabalhos por eles feitos em
outras disciplinas, em conhecimentos aprendidos em anos anteriores. Foi identificada a
presena de informao oriunda do visionamento do documentrio Verdade
Inconveniente, de Al Gore, vdeo que os alunos mencionaram durante as aulas sobre
esta temtica. Podemos afirmar que estes alunos manifestaram ser autnomos, no
necessitando tanto de recorrer somente ao guio de orientao. Os mesmos recorreram a
diversas fontes no ficando unicamente pelo guio, eles foram capazes de pesquisar
atravs de diversas fontes. Isto significa que estes tm um maior poder de autonomia e
independncia.
Por sua vez, tambm observmos que vrios alunos esboaram em algumas
vinhetas apenas bales pictricos sem mensagem verbal. Estes foram hbeis ao
conseguirem transmitir atravs do desenho a mensagem que eles idealizaram.
Um dos nossos pontos de anlise diz respeito s prticas de empenho e
necessidade de mudanas que os alunos referiram nas suas BDs, atitudes que foram
manifestadas durante este trabalho. Nas suas BDs, os alunos por muitas vezes apelavam
participao do leitor no combate desflorestao e poluio das guas, evidenciando
assim a sua faceta de cidado ativo e participativo nas causas. Os alunos foram
inteligentes na forma como tentaram chamar ateno para estes problemas, pedindo
sempre a colaborao do leitor. Isto mostra que estes alunos esto conscientes nesta
matria e sabem que necessrio chamar ateno das pessoas menos conscienciosas.
Por fim, no podamos deixar de lado a questo da esttica das BDs que se
revelaram muito interessantes, em alguns casos. Observmos que alguns alunos
mostraram possuir capacidades de desenho e pintura. De fato, possvel visionarmos
71
Consideraes Finais
desenhos mais complexos, com maior cuidado, maior delicadeza de que outros. Estes
alunos foram eficazes ao no se esquecerem de desenhar os fundos (2 planos),
destacando mais elementos, e ou como forma de dar movimento sequncia da histria.
Os cenrios so em alguns casos at razoavelmente preenchidos tornando a histria
mais rica. Por outro lado, identificmos alguns alunos que usaram a tcnica de
esfumar tanto com o lpis como com o lpis de cor.
No que diz respeito s cores encontrmos duas tendncias. De um lado,
podemos visualizar cores como o castanho, o preto, cinzento e vermelho para retratar o
assunto da poluio das guas. Aqui evidencimos que os alunos foram suscetveis de
usar cores significativas dando ainda mais nfase problemtica. Para a temtica da
desflorestao, impera a cor verde ao retratar a cobertura vegetal, os espaos verdes,
mas tambm encontrmos o azul e o amarelo como forma de representar o sol e o cu,
ou seja, a harmonia. De referir ainda que os alunos usaram tambm o castanho e o
cinzento como forma de reproduzir um cenrio de destruio, da ao do homem no
abate de rvores.
Podemos afirmar que a parte esttica das BDs foram bem positivas, na qual os
alunos foram inteligentes e suscetveis em desenhar e aliar a cor aos diferentes cenrios,
ou seja, positivo no sentido em que usaram cores representativas nas situaes de
harmonia, em que ao do homem no prejudicou a floresta e as guas e, negativa no
modo como os alunos exibiram com cores adequadas para apresentar os efeitos nefastos
da ao humana.
Tendo presente o nosso primeiro objetivo - Compreender a BD como estratgia

de explicitao do conhecimento histrico e geogrficos aprendidos pelos alunos,
conclumos tanto na Histria como na Geografia, que a BD pode ser vista como uma
estratgia de explicitao do conhecimento destas disciplinas adquirido pelos alunos.
Comprovmos que os alunos atravs das suas construes foram capazes de transmitir o
conhecimento adquirido nas aulas atravs de texto verbal (bales) e da representao
grfica. Constatmos assim, que atravs desta ferramenta que alia a imagem ao texto
verbal possvel compreender a Histria e a Geografia.
Na anlise das BDs atestmos que os alunos foram inteligveis ao abordar os
elementos mais importantes tanto para a Histria, no caso do mundo romano como para
a Geografia, com a desflorestao e poluio das guas. O mesmo aconteceu na anlise
dos bales com os alunos a mostraram capacidades de compreenso e interpretao dos
72
Consideraes Finais
contedos abordados. Na generalidade, os alunos foram eficazes na sua tarefa, claro que
uns com mais dificuldades de que outros mas concluram com sucesso a tarefa proposta,
uma tarefa que eles, tanto os alunos de 7 ano como os do 9 ano ainda no tinham
realizado.
com enorme satisfao que conclumos que esta tarefa foi bem-sucedida, que
na globalidade os alunos conseguiram compreender os contedos, logo apurmos que
atravs da construo de uma BD possvel haver conhecimento histrico e geogrfico.
2. Avaliar a BD como fonte de informao para a avaliao dos

Nunca, como hoje, foi possvel aprender com uma multiplicidade to alargada
de meios nos quais possvel encontrar informao. De uma variedade de meios, desde
os livros, as revistas, o vdeo, o cinema, a televiso, a fotografia e entre eles a banda
desenhada, os mesmos constituem os suportes aos quais podemos recorrer para termos
acesso informao. A BD um dos meios que nos permite recorrer para recolher
informao, este suporte pode ser to rico como um livro ou uma revista.
A proposta do nosso projeto baseou-se na construo de uma BD pelos alunos,
a mesma pode ser encarada com algum ceticismo. O uso de BD no ensino de Histria e
Geografia pode ser comummente pensado na interpretao de uma BD que contenha
alguma cientificidade. De fato, esta uma outra maneira de utilizar a BD no ensino.
Contudo, no nosso estudo pretendemos levar os alunos a construir a BD, ou seja, que
eles fossem capazes de construir o seu conhecimento. Como j mencionmos, esse
nosso desejo foi bem-sucedido e, assim questionmo-nos se podemos avaliar a BD
como fonte de informao para a avaliao dos conhecimentos histricos e geogrficos
aprendidos. A nossa resposta afirmativa, podendo assim considerar vlido a BD como
uma fonte de informao para avaliarmos os conhecimentos que os alunos assimilaram.
Aps as ilaes da anlise dos dados do nosso estudo certificmos que a BD
pode ser uma ferramenta com grande potencial para a aquisio do conhecimento
histrico e geogrfico. Comprovado este potencial, os professores das disciplinas em
causa tm em mos mais um instrumento para utilizar nas suas aulas. Embora a
metodologia usada para a implementao do projeto tenha sido colocar os alunos a
73
Consideraes Finais
construir uma BD, ela pode ser usada de vrias formas. Para tal, basta que o professor
adapte a banda desenhada ao contedo que necessita de lecionar.
A BD um timo instrumento que alia a imagem ao texto, um texto na sua
generalidade curto o que estimula os alunos, uma vez que um texto longo do
desagrado dos mesmos. Alm das caractersticas do texto serem apelativas, a parte
grfica faz com que os alunos estejam mais concentrados e despertos. No h dvidas
que este instrumento alm de possuir qualidades benficas para uma melhor
aprendizagem, tm ainda o poder de motivar, estimular os alunos. Estas qualidades
podem fazer com que os alunos encarem com outros olhos o ensino da Histria e da
Geografia.
possvel, pois, abandonar um ensino tradicional e montono, devido
existncia de uma gama de instrumentos para que a aulas funcionem na sua plenitude.
Os professores tm assim de abrir a sua imaginao e inovar as suas aulas com estes
meios. Se os professores seguirem esta abordagem, estaro a contribuir para um ensino
de qualidade e faro com que os alunos experimentem novas linguagens e estratgias de
aprendizagem colmatando o desconforto destes com tarefas ainda desconhecidas.
Conclumos que BD uma fonte de informao vivel para se ensinar Histria
e Geografia e com a mesma podemos avaliar os conhecimentos que os alunos adquirem
atravs desta ferramenta. Alm desta vantagem, a BD pode ser um aliado do professor
proporcionando-lhe inovar o seu mtodo de aulas e, tambm dos alunos propiciandolhes aulas mais estimulantes.
3. Limitaes e Recomendaes
Depois da escolha da BD como representao grfica- verbal na aprendizagem

da Histria e da Geografia, com apoio na observao e anlise do contexto de
interveno pedaggica, elegemos os contedos do programa que iriam envolver a
nossa atividade. No caso da Histria escolhemos o perodo do mundo romano O
Mundo Romano no Apogeu do Imprio, enquanto, na disciplina de Geografia centrouse na Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel. Os temas escolhidos tiveram em
conta o perodo que teria de coincidir com a lecionao do Estgio Profissional,
reservado para o segundo semestre. Depois, fomos obrigados a cumprir a
obrigatoriedade dos programas das respetivas disciplinas. Foi-nos ento imposto os
74
Consideraes Finais
contedos a trabalhar nas aulas e, tivemos de adapt-lo para a implementao do nosso

projeto. Depois das turmas e temas escolhidos tivemos de apropriar os contedos para a
realizao da tarefa proposta. Como tal, elabormos um guio de orientao para apoiar
os alunos na construo das suas BDs.
Foram identificadas algumas limitaes na implementao do nosso projeto.
A principal deveu-se ao tempo disponibilizado para a mesma. As nossas oito aulas de
45 minutos, para cada disciplina, no nos permitiram implementar o projeto com maior
vigor. Para que tudo fosse exequvel, teramos de ter uma aula antes da implementao
do projeto para falarmos devidamente com os alunos e lev-los a sala de informtica
para eles terem tempo e para ficar a conhecer vrias bandas desenhadas. No obstante, o
pouco nmero de aulas que tnhamos eram somente para ensinar os contedos,
deixando-nos pouca margem para fazermos outras coisas. O fato de no nos ser possvel
levar os alunos sala de informtica visto que o programa tinha de ser cumprido e no
haver grande flexibilidade, deveu-se tambm ao fato de a escola ter apenas uma nica
sala de informtica sendo uma condicionante que nos limitou. Por outro lado,
precisvamos de mais tempo para explicar um pouco de todos os componentes que
fazem parte de uma BD, fizemo-lo no guio de orientao explicitando os passos que
deveriam seguir e atendemos ao fato de os alunos j terem estudado a questo da BD
nas aulas de Portugus. Apesar do escasso tempo explicmos, ainda que de uma forma
simples, a Banda Desenhada na aula antes da entrega do guio de orientao.
Como mencionmos acima, a questo do tempo limitou-nos imenso na nossa
atividade. A realizao do nosso projeto de interveno numa aula era impensvel, j
que no podamos despender tanto tempo para o projeto, atrasando a lecionao dos
contedos programticos. Para se construir uma BD necessrio algum tempo e
idealiz-la na sala de aula no era uma soluo. Como tal, tivemos de inici-la na sala
de aula mas a sua continuidade e concluso teve de ser feita em casa. Tal situao no
nos permitiu que acompanhssemos de perto a realizao de toda a atividade, no entanto
estivemos sempre ao dispor dos alunos. O fato dos alunos terem de terminar a tarefa em
casa ter condicionado a nossa recolha de dados, uma vez que os alunos, em especial os
de Geografia, mostraram dificuldades na entrega da BD. Esta dificuldade esteve
relacionada com o perodo de muitos testes que os alunos tiveram nas ltimas semanas
de aulas do ano letivo e, como a escolha dos temas foi imposto pelo decorrer da
lecionao no segundo semestre fez com que alguns alunos no completassem a e no
entregassem a tarefa.
75
Consideraes Finais
Uma outra limitao atm-se com o caso de que tarefas que propusemos, no
serem muito solicitadas aos alunos no decorrer do seu percurso escolar, e que por isso,
os alunos se mostraram inicialmente um pouco assustados. Este sentimento deveu-se em
muito questo de terem de desenhar, visto que muitos alunos no se sentem
confortveis em mostrar os seus desenhos, particularmente quando estes no possuem
grandes dotes artsticos. Possivelmente, algum desconforto tambm com a realizao da
tarefa na sua totalidade, pois pedir aos alunos para desenharem uma BD no muito
usual e, tambm pelo fato de no existir muitas BDs nos manuais escolares. Isto pode
fazer com que os alunos no conhecessem muito bem as tcnicas e a estrutura das BDs.
Os alunos mostraram-se recetivos tarefa, olhando-a como que obrigatria, pois foi
pedida pelo professor fazendo com que, muitas vezes, apenas a cumpram sem grande
reflexo.
Uma outra limitao a pouca ou quase nenhuma existncia da banda
desenhada nos manuais escolares de Histria e Geografia, no mostrando assim as
potencialidades de se aprender os contedos das disciplinas referidas atravs de uma
ferramenta com potencial.
Em suma, a interveno do nosso projeto conheceu algumas limitaes desde a
escolha dos contedos programticos, a prtica insuficiente de aulas determinada pelo
nmero de horas escassas. Mas tambm aliado a esta ltima a restrio de no podermos
usufruir de mais tempo para a realizao da tarefa proposta aos alunos. Das vrias
limitaes destacadas, principalmente o fato de no pudermos assistir a todo o processo,
uma vez que a realizao de uma BD necessita de tempo e os alunos tambm
precisaram de consultar outros meios para ficarem mais bem esclarecidos. Ainda que
possvel tentmos colmatar ao mximo as limitaes impostas no negligenciando o
apoio aos alunos.
Como recomendaes, tendo em vista os resultados do nosso estudo e as

limitaes acima supraditas, defendemos a necessidade de futuros estudos.
Primeiramente, considera-se necessrio procurar opinies e reflexes junto dos
professores como forma de alargar a viso desta problemtica. Assim, consultar os
docentes acerca da utilidade da BD nas aulas de Histria e Geografia seria interessante
pois ficariam a conhecer as potencialidades desta ferramenta e teriam um novo
instrumento para usar nas aulas motivando os alunos.
76
Consideraes Finais
Por outro lado, seria tambm interessante realizar outros estudos com a BD,
como, por exemplo, colocar os alunos a interpretar os contedos disciplinares atravs de
bandas desenhadas com personagens que os alunos conhecessem.
Por isso, incentiva-se que novos estudos sejam feitos para de fato se comprovar
a viabilidade da BD no ensino destas disciplinas. Como a BD no vista ainda como
um meio a usar em todas as disciplinas, visto que esta muito associada apenas s
disciplinas de Portugus e EVT, julga-se ser adequada essa investigao, de forma
informar ou mostrar a ideia de que os professores ainda no trabalham a BD como fonte
de transmisso de conhecimento, no conhecendo ainda as vantagens que a mesma pode
proporcionar aos alunos e professores.
Cremos que h professores que utilizam a BD nas suas aulas, no obstante
torna-se necessrio dar-lhes visibilidade, como forma de eles irradiarem os seus
instrumentos de lecionao a todos os professores das escolas.
Julgmos que estas recomendaes so pertinentes e que merecem novos
estudos no futuro.
4. O Mestrado de Ensino de Histria e Geografia no 3 Ciclo do Ensino

Bsico e no Ensino Secundrio
O mestrado com a durao de dois anos divide-se, no primeiro ano na

componente curricular e, no segundo ano o estgio profissional e uma parte curricular.
No primeiro ano de mestrado encontrmos um conjunto de disciplinas de
vrias reas, desde Psicologia, Sociologia, Filosofia, Tecnologia e Curricular.
Relativamente a este ano, as reas de estudo revelaram-se fundamentais para a formao
do professor. No entanto, alguns contedos abordados nas ditas unidades curriculares e
na sua metodologia deviam ser repensadas, talvez torn-las mais prticas, no deixando
de parte a teoria mas devia existir um equilbrio entre a teoria e a prtica. O segundo ano
de mestrado merece maior ateno, uma vez que este deve ser repensado em
determinados aspetos. O seu primeiro semestre composto por uma parte curricular e a
iniciao no estgio atravs de observaes das prticas letivas dos professores
orientadores.
O primeiro aspeto sobre o qual devemos refletir diz respeito escolha do tema
do projeto e respetiva elaborao do projeto de interveno. No nosso parecer a escolha
77
Consideraes Finais
do tema do projeto deveria ficar decidida no final do primeiro ano do mestrado, pois
permitir-nos-ia fazer o projeto no incio do segundo ano, em Setembro e Outubro e no
prolongar-se esta tarefa at Dezembro. Cremos que este perodo seria mais til para os
professores/estagirios se dedicarem preparao das suas lecionaes. Para tal, deverse-ia saber com uma maior antecipao, os contedos programticos e altura de
lecionao.
Um segundo aspeto prende-se com as unidades curriculares e a elaborao do
projeto. Na nossa opinio, nas unidades curriculares devia haver uma maior disposio
quer de tempo quer dos professores para nos apoiar na elaborao do projeto. Tal fator
no se verificou, visto que muitos professores no querem despender esse tempo em
detrimento das suas aulas.
O modelo de estgio vigente revelou-se insuficiente para a prtica de
lecionao. Este modelo impe um nmero de aulas insuficientes, sendo que a
componente de estgio no a principal no segundo ano. As poucas horas de lecionao
de aulas fazem com que a implementao do nosso projeto tenha restries. O fato de
no sermos os professores responsveis por uma turma, faz com que a nossa lecionao
no seja to valorizada e que no nos permite disponibilizar mais horas para a
implementao do nosso projeto, uma vez que encontrmos grandes dificuldades na
realizao do mesmo.
Por outro lado, no faz sentido termos unidades curriculares no perodo de
estgio. Esta realidade fez com que por vezes, os professores/estagirios tivessem de
faltar s aulas das disciplinas para poderem lecionar na escola ou participar em alguma
atividade pertinente. A carga de trabalho das unidades curriculares devia ser reduzida
pois torna-se muito pesado realizar esses trabalhos mais todo o trabalho que tivemos de
fazer na escola, quer a preparao das aulas, quer a implementao do projeto e ainda a
participao nas diferentes atividades dos professores.
De modo a dedicarmo-nos ao estgio e sobretudo parte essencial das aulas,
devamos ter apenas uma unidade curricular que se destinasse apenas para a realizao
do relatrio de estgio. Isto significa que nessa suposta unidade, os estagirios teriam a
oportunidade de iniciar o seu projeto sobretudo na orientao dos passos a seguir e nos
primeiros captulos como a parte terica. Tal situao seria eficaz uma vez que a nossa
lecionao, apesar de escassa, arrastou-se at perto do final do perodo de aulas. Aliado
a este fator, os estagirios tinham ainda de cumprir obrigaes com as unidades
curriculares at finais de Julho deixando-nos pouco tempo para a concretizao do
78
Consideraes Finais
relatrio de estgio. Por isso, na nossa opinio o segundo ano e, sobretudo o segundo
semestre deviam ser alvo de transformaes e haver uma melhor comunicao com os
diversos professores das unidades curriculares. Assim, pensamos ainda que a
percentagem atribuda ao Relatrio de Estgio devia ser revista, pois achmos ser um
valor inexequvel para todo o trabalho que os estagirios realizaram ao longo do ano de
estgio.
Finalmente com satisfao que realizmos o estgio na escola, este foi

gratificante, por mais curto que tenha sido permitiu a compreenso da dinmica da
escola. A implementao do projeto foi igualmente interessante e desafiadora. Todos os
professores foram importantes e ajudaram-nos bastante na nossa formao. Algumas
dificuldades foram sentidas, mas o papel das nossas orientadoras e supervisora foi
indispensvel para nos guiar no melhor caminho. A frequncia no mestrado de Ensino
de Histria e Geografia no 3 Ciclo de Ensino Bsico e no Ensino Secundrio,
proporcionou-nos ampliar um conjunto de prticas e de aprendizagens que se revelaram
vantajosas para a nossa experincia na escola como tambm se revelaro cruciais para o
nosso futuro enquanto professores.
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VIEIRA, R. (s/data). Metodologias de Ensino Utilizadas nas Aulas de Geografia.
ICH/UFPel, Universidade Federal de Pelotas.
Documentos Oficiais
Projeto Educativo de Escola (2009) Agrupamento de Escolas Francisco Sanches.
Avaliao Externa de Escolas (2009) Agrupamento de Escolas Francisco Sanches.
84
Bibliografia
Web
banda desenhada. In Infopdia [Em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2012. [Consult.
2012-09-06].
85
Anexos
ANEXOS
Histria
1.Guio de Orientao
A tarefa consiste no desenho de uma banda desenhada

onde podes mostrar o que aprendeste na aula de
Histria sobre os Romanos.
L com ateno este guio que te ajudar a realiz-la.
1 Passo: L com ateno OS TEXTOS DE APOIO sobre a vida do soldado romano nas provncias.
Consulta tambm o teu manual e outros livros.
2 Passo: Descreve sinteticamente a cena /assunto que pretendes desenhar em cada vinheta. Escolhe o
que consideras mais importante para descrever a vida dos romanos nas colnias. Esta escolha decidir o
nmero total de vinhetas.
1 Vinheta
2 Vinheta
3 Vinheta
4 Vinheta
5 Vinheta
6 Vinheta
3 Passo: Escreve os dilogos que podem ter existido entre soldados romanos e ou entre estes e um
habitante da provncia colonizada.
1 Vinheta
2 Vinheta
3 Vinheta
86
Anexos
4 Vinheta
6 Vinheta.
5 Vinheta
3 Passo: Decide o nmero de vinhetas que cada prancha (pgina) vai ter, e o seu formato. Ela pode ser
composta por vrios retngulos ou quadrados todos iguais, e ou jogando com o espao disponvel (V
vrias bandas desenhadas antes de escolher).
4 Passo: Usam-se certos elementos grficos onde se colocam as falas. No obrigatrio que todas as
vinhetas tenham dilogos. No entanto, lembra-te que o objetivo desta tarefa mostrar o que aprendeste.
Eis os mais conhecidos:
Frases de exclamao, grito
Palavras ditas
Pensamentos
BOM TRABALHO e DIVERTE-TE!
TEXTOS DE APOIO
87
Anexos
A vida do soldado romano

A vida de um soldado romano era muito dura e disciplinada e baseava-se na obedincia
e lealdade aos seus superiores. Eles eram treinados para marchar mais de 32km, nadar, escalar
montanhas, atravessar florestas e outros perigos. Os soldados do exrcito romano construram
mais de 250000 quilmetros de estradas, a maioria na Europa Ocidental, e numerosas fortalezas
que tinham a finalidade de defesa e de habitao. O salrio dos soldados romanos era reduzido,
j que ele era pago em glria e honra. Eles eram ensinados que o seu destino era morrer na
batalha, tendo pouca esperana de voltar a sua casa. Da que o tenha sido desencorajado ou
mesmo proibido. No entanto, muito soldados formaram famlia nas provncias onde ficavam
muito tempo na defesa do imprio e colaborar no processo de romanizao. O treino dos
soldados exigia uma preparao fsica exigente j que carregavam consigo um peso superior a
50kg. O treino de campo inclua a aprendizagem das estratgias de guerra e a montagem de um
acampamento no fim do dia.
So conhecidos muitos pormenores da sua vida de todos os dias. A alimentao era
muito simples.A carne fez pouco parte da dieta dos soldados. O mais frequente era o trigo
transformado em papa ou em po. Sempre que chegavam a novas terras, a alimentao era
complementada com tudo o que vinha mo: porco, peixe, frango, veado, queijo, fruta ou
legumes.
Eles calavam sandlias feitas de pele de animais e com cravos (pregos) na sola para
evitar o desgaste. Para alm das armas e armadura, os soldados levavam consigo roupas
sobressalentes, raes alimentares, uma panela, uma p pequena e um moinho para moer milho,
e duas estacas de madeira para ajudar a construir a paliada para proteger o nosso acampamento.
88
Anexos
A habitao mvel era uma tenda que pesava mais de quarenta quilos j que era feita de
peles de 77 cabras grandes. Ela tinha que ser montada rapidamente muitas das vezes aps uma
caminhada de mais de 30km.
Os soldados tinham outras atividades. Todos tinham limpar as suas armas e armaduras,
alguns tinham que fazer po. Havia ainda que cavar valas de proteo. Durante a noite, certos
soldados tinham que fazer o dever da guarda, mesmo que estivessem muito cansados das longas
caminhadas. Dormir era um momento desejado, mas que s acontecia quando no previa uma
guerra.
A VIDA na Lusitnia
O Basto - esttua de um guerreiro, sc. I a. C.

Tito Lvio (218 a.C.) descreve os Lusitanos (27 a.C. e 25 a.C.) pela primeira vez como
mercenrios ao servio dos cartagineses na guerra contra os romanos. Os lusitanos foram
considerados pelos historiadores como hbeis na luta de guerrilhas. Eram indivduos jovens na
plenitude da sua fora e agilidade e selecionados entre os mais fortes. Neles recai a defesa da
comunidade quando est ameaada. A preparao militar dos jovens guerreiros tinha lugar nas
montanhas em lugares especficos. "Em tempo de guerra eles marcham observando tempo e
medida, e cantam hinos quando esto prontos para investir sobre o inimigo" batendo nos
escudos maneira ibrica. Segundo Tito Lvio, os lusitanos eram pacficos quando no eram
acossados. Quando o pretor Brutus perseguiu Viriato as mulheres lutavam e morriam
89
Anexos
valentemente lado a lado com os homens. Depreende-se que de alguma forma o treinamento
militar tambm era dado s mulheres a quem recaia tambm a defesa dos castros.
Segundo Tito Lvio, o exrcito lusitano na luta corpo a corpo, usava punhais, espadas, lanas de
ponta de bronze, machados, dardos
Falcata do sculo IV a. C
Capacete
Castro da Crcoda junto localidade de Carvalhais (So Pedro do Sul)

Os povos da Lusitniaviviam em casas de pedra redondas
ou retangulares cobertas de palha e ficavam situadas no alto
de morros ou colinas, agrupando-se em aldeias - os castros.
As casas eram dispostas ordenadamente e formavam algo
semelhante a bairros, organizados por famlias e
subdivididos em diversos ncleos habitacionais que se
distribuam em torno de um ptio, de acordo com a sua
funo. Incluam cozinha com lareiras a forno, local de
armazenagem de gneros, zonas de dormida, recinto para
guarda de animais.
A decorao das casas, em relevo e gravura, era feita com motivos geomtricos, em
forma de corda, de espinha, com crculos encadeados ou sinais espiralados. Nos castros
destacava-se um grande edifcio circular, para reunies do conselho comunitrio, com bancos ao
redor. Havia ainda os balnerios pblicos para banhos frios e de vapor. As ruas eram calcetadas
com pedras regulares.
.
A sociedade lusitana essencialmente guerreira denotava a presena de uma hierarquia social
em que o guerreiro ocupava uma importante posio. O tipo de governo era a chefia militar, na
qual o lder era eleito em assembleia popular, escolhido entre aqueles que se distinguiam pela
coragem, valor, capacidade de liderana e vitrias obtidas em tempo de guerra. Os textos
romanos falam da existncia de uma propriedade comunitria que inclua terras, cavalos,
produtos agrcolas
A vida social dos lusitanos
Os lusitanos tinham o hbito de frequentar salas onde iam untar o corpo com leos duas vezes
ao dia, tomavam banhos de vapor que emanavam de pedras aquecidas. Lanavam gua sobre
pedras ao rubro e tomavam em seguida um banho frio. Os balnerios eram decorados com
gravuras em baixo relevo.
As refeies em que os Lusitanos se juntavam, apenas uma vez por dia, tinham lugar numa sala
onde se sentavam em bancos mveis, encostados volta das paredes da sala. A disposio dos
bancos obedecia a uma hierarquia que colocava na frente os de mais idade e seguia uma ordem
consoante a posio social.
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Anexos
O alimento mais caracterstico era o po de bolota ou glande de carvalho, bebiam leite de cabra
e cerveja de cevada, reservando o vinho para as festas, Caavam, pescavam, tinham bois e
cavalos, produziam mel e l, trigo, cevada, linho Como dinheiro usavam umas peas cortadas
de prata batida. Os homens vestiam-se de preto e usavam capas simples, as mulheres capas
compridas e vestidos de cores vivas. Os homens usavam os
cabelos compridos, como as mulheres, mas que prendiam
volta da testa quando combatiam. Casavam-se em cerimnias
com rituais semelhantes aos dos gregos.
Lnula lusitana do Cho de Lamas (sculo II a.C.)
Os lusitanos tinham o culto dos mortos. Conhecem-se
cemitrios onde os corpos estavam dispostos com restos de
alimentos, utenslios e armas (paleoltico). Do megaltico
encontraram-se antas ou mamoas - porque os montculos de
terra que se acumularam sobre eles criaram essa forma arredondada. Os santurios eram
erigidos nas massas rochosas de locais altos, beira de cursos de gua ou junto a monte.
Encontraram-se cadeires de pedra, pias e altares.
Anta em Corgas de Matana, Fornos de Algodres, Portugal
Bom Trabalho e Diverte-te!
91
Anexos
Ilustrao 12: BD do AL2
92
Anexos
93
Anexos
94
Anexos
95
Anexos
96
Anexos
Geografia
2.Guio de Orientao
A tarefa consiste no desenho de uma banda desenhada

onde vais mostrar o que aprendeste na aula de
Geografia sobre o Ambiente e o Desenvolvimento
Sustentvel
L com ateno este guio que te ajudar a realiz-la.
1 Passo: L com ateno o manual escolar e os TEXTOS DE APOIO sobre o tema- Ambiente e o
Desenvolvimento Sustentvel. Consulta jornais, internet, os teus pais.
2 Passo: Esta banda-desenhadano tem que contar uma histria como usual neste formato. O objetivo
construir uma espcie de panfleto que denuncie os problemas ambientais. Antes de decidir pensa nos
problemas ambientais que existem na tua cidade /regio. Escolhe o teu problema entre - Reduo da
biodiversidade /desflorestao e/ou Poluio dos recursos hdricos. Esta escolha decidir o nmero
total de vinhetas (3 ou mais).
1 Vinheta
2 Vinheta
3 Vinheta
3 Passo: Decide o nmero de vinhetas que cada prancha (pgina) vai ter, e o seu formato. Ela pode ser
composta por vrios retngulos ou quadrados todos iguais, e ou jogando com o espao disponvel (V
vrias bandas desenhadas antes de decidir).
4 Passo: Usam-se certos elementos grficos (bales) onde se colocam as ideias. Eis os mais conhecidos:
97
Anexos
Greenpeace denuncia destruio da Amaznia por grandes marcas mundiais

Algumas das maiores
destruir a Amaznia.
exploraes que fazem
ecologista Greenpeace,
pecuria brasileira.
marcas mundiais de alimentao, desporto e beleza esto a

Tudo porque tm como fornecedores de matrias-primas
abates ilegais da floresta tropical, revela hoje a organizao
depois de trs anos de uma investigao secreta indstria
Durante trs anos, a Greenpeace seguiu o rasto de carne, cabedal e outros derivados da
indstria pecuria sados de exploraes que praticam desflorestao ilegal no corao
da Amaznia. Por ano, estima-se que 1,72 milhes de hectares de floresta da Amaznia
sejam abatidos pelo sector da pecuria, segundo nmeros da Greenpeace. Segundo
dados do Banco Mundial e do Governo brasileiro, 80 por cento das terras desflorestadas
na regio da Amaznia esto ocupadas por exploraes de gado.
A Greenpeace comparou dados de satlite com as licenas de abate de rvores e
concluiu que mais de 90 por cento da desflorestao actual feita de forma ilegal.
O caminho levou a Greenpeace at marcas como Adidas/Reebok, Timberland, Geox,
Carrefour, Eurostar, Honda, Gucci, Ikea, Nike e Tesco, revela hoje o relatrio
Slaughtering Amazon.
Tnis de corrida, refeies j prontas e malas podem ter uma pegada ecolgica que
inclui a devastao da Amaznia e que poder estar ligada a casos de abuso dos direitos
humanos, comentou PatVenditti, coordenador da campanha de Florestas da
Greenpeace Internacional. Muitos destes produtos acabam por ser processados e
vendidos na China, Estados Unidos, Itlia e Reino Unido.
A organizao denuncia um consumismo cego de matrias-primas. As empresas
devem assegurar-se que os seus fornecedores no so apanhados nesta indstria
destruidora. Devem apoiar a proteco do clima ao renunciar desflorestao,
acrescentou, em comunicado.
Pblico, Junho de 2009
Mais de 40% dos rios portugueses no tm qualidade nem para os peixes

M qualidade ou muito m qualidade. este o estado de 44% dos nossos rios, ribeiras
e cursos de gua onde a gua serve apenas para regar, navegar e onde at os peixes tm
dificuldade em sobreviver. Em Dia Mundial da gua, a Quercus divulga dados do
98
Anexos
Instituto da gua (Inag) referentes ao ano de 2005. E alerta que o problema da poluio
dos recursos hdricos tem vindo a piorar.
Apenas 36% das estaes monitorizadas pelo Sistema Nacional de Informao de
Recursos Hdricos do Inag apresentaram gua de qualidade razovel. Ou seja, gua que
pode ser utilizada na irrigao, nos processos industriais e para navegao e recreio,
desde que no haja contacto directo com as pessoas. Se o destino for o consumo
humano, esta tem de ser alvo de um tratamento rigoroso, especifica a escala definida
pelo Inag. Nestes rios, a vida selvagem tem dificuldade em adaptar-se, s as espcies
menos exigente sobrevivem com facilidade.
Classificadas como de boa qualidade e aptas para todas as utilizaes esto apenas 19%
dos recursos hdricos superficiais, pode ler-se ainda nas estatsticas do Inag.
Apesar de se ter assistido a um notvel progresso em termos de recolha e tratamento de
guas residuais, ainda se assiste a situaes de municpios, interiores ou da faixa litoral,
que no dispem das infra-estruturas adequadas para recolherem e tratarem os seus
efluentes domsticos e industriais", afirmou ao DN Hlder Spnola, presidente da
Quercus. Quando isso acontece, em muitos casos, os efluentes so descarregados
directamente nas linhas de gua ou no oceano.
Dirio de Notcias, Maro 2007
BOM TRABALHO e DIVERTE-TE!
99
Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Ana Cludia Costa Mota

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Ana Cludia Costa Mota

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Key words: Comics, History, Geography, Students

ndice de quadros, grelhas e ilustraes

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