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UNIDAD EDUCATIVA PUEBLO NUEVO

Pueblo nuevo, Babahoyo, Los Ros

MONOGRAFIA
Previo a la obtencin de artculo de bachiller en ciencias.

TEMA
LA DEFICIENCIA AUDITIVA EN LOS JOVENES Y NIOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PUEBLO NUEVO AFECTA EN EL DESEMPEO
ACADEMICO.

AUTOR
MURILLO SUAREZ KEVIN RICARDO.

PROFESORA
MILENA VILLALA.

AO
2016

2017

PUEBLO NUEVO,27 de septiembre del 2016.

PLANTEAMIENTO

La deficiencia auditiva en los jvenes de Unidad Educativa pueblo


nuevo, proviene por el alto volumen de la msica por tener muy
cerca los aparatos tecnolgicos, como telfonos, parlantes Tablet,
iPhone, etc.

Esto tambin es provocado por golpes o algunos nacen con esa


deficiencia.
Este tema es tratado especialmente porque afecta al odo humano
que se convierte en deficiencia auditiva esto tambin afecta en el
desempeo acadmico del estudiante y el aprendizaje en sus
actividades escolares como es ejecutar sus deberes plenamente.

A causa de la deficiencia auditiva se debe aplicar estrategias para


disminuir la deficiencia auditiva que puede ser: que el docente de
pautas sobre los efectos del alto volumen de la msica mediante
auriculares, o por tenerlo muy cerca de ellos y ejercer charlas
sobre aquello. Estas estrategias pueden servir como refuerzo para
el docente y para que los estudiantes no tengan problemas en su
desempeo.

JUSTIFICACION
La presente investigacin monogrfica sobre la deficiencia auditiva
de los estudiantes de la Unidad Educativa Pueblo Nuevo son unas
de las razones por la cual los estudiantes no se desempea mejor
en clase que pudo ser causada por aparatos tecnolgicos como:
telfono, parlantes, Tablet, iPhone etc. Lo cual esto no suceda
antes cuando no existan estos reproductores de msica al usarlo a
un alto volumen o acaso haya sido de nacimiento su deficiencia
auditiva.

En el cual el tema tratado especialmente porque afecta al odo


humano y en el desempeo acadmico como su aprendizaje en sus
actividades escolares en su vida cotidiana.

A causa de la deficiencia auditiva se debe aplicar estrategias para


disminuir el problema como: que los docentes den pautas sobre el
alto volumen de la msica mediante auriculares o charlas sobre
aquello o realizar prcticas buscadas en internet.

I.

OBJETIVOS
1.1. Analizar la causa y efecto de la deficiencia auditiva
en los jvenes de la Unidad Educativa Pueblo Nuevo.

1.2. Estudiar la forma de solucionar la deficiencia


auditiva por medio de estrategias.

1.3.

Estrategias didcticas para los adolescentes con


dificultades auditivas

II.

MARCO TEORICO
2.1.
LA CAUSA Y EFECTO DE LA DEFISIENCIA
AUDITIVA
La deficiencia auditiva en los jvenes o nios en la
Unidad Educativa Pueblo Nuevo puede producir
problemas en su desempeo acadmico y aprendizaje
pro lo tanto debe dar a conocer a sus maestros de su
Institucin para que puedan tomar otras medidas
.SKLIAR(2001)"Es fundamental que se tomen todas
las medidas para que las dificultades que presenten o
causa de su deficiencia tengan la menor influencia
posible en su proceso de aprendizaje."(pg:22).Es
fundamental que los maestros tomen medidas
necesarias para ayudar en el aprendizaje de los
jvenes o nios, para que puedan ejercer sus
actividades plenamente en su diario vivir. En la Unidad
Educativa Pueblo Nuevo est en el derecho de realizar
programas sobre las causas de la deficiencia auditiva y
adems publicar en la Institucin Educativa a todos los
estudiantes, los jvenes con deficiencia auditiva para
que los compaeros no lo tomen como una burla si no
al contrario que ayuden en su aprendizaje.
SKLIAR(2001)afirma "Informar a
todos los miembros de la comunidad
educativa acerca del programa de
integracin
explicando
las
caractersticas y posibilidades de las
dificultades auditivas y los apoyos que
se
necesita
para
favorecer
el
5

intercambio comunicativo. Adems,


Informar sobre quines son los
estudiantes que forman parte del
proyecto para que en la mayora de los
casos,
El
dficit
auditivo
pasa
desapercibido, y por desconocimiento
pueden realizarse juicios y acciones
que podran afectar el desarrollo y
proceso de los adolescentes que los
presentan"(pg:20).
Adems de programas de integracin puede realizarse
campaas sobre la deficiencia auditiva o dar charlas
sobre aquellos y considerar el programa de
capacitacin para el docente pera que pueda facilitar
la integracin de los adolescentes o nios con su
deficiencia auditiva. Esta deficiencia puede ver sido
hereditario por lo tanto los nios que nacen con esta
deficiencia se los llama "Homozigoto" porque los genes
del padre o madre son de sordera ,si el gen de sordera
es de uno de los padres ya sea el padre o la madre se
lo llama "Heterozigoto" y ello puede transmitirlo a sus
hijos. Por lo tanto en los planteles Educativos deben
realizar pautas sobre el tema o dar charlas.
SKLAR(2001)afirma "Adaptar los instrumentos internos
de manejo de informacin con fichas, pautas de
entrevistas u otra, de manera tal que consideren los
elementos necesarios para recabar antecedentes a
cuanto progreso caracterstico, estilo y forma de
aprendizaje en los adolescentes con dificultades
auditivas."(pg:22).Es muy esencial que los docentes
estn capacitados y puedan dar pautas a los
estudiantes sobre las causas de la deficiencia auditiva i
sus efectos en el aprendizaje y odo ya que el odo es
un rgano que nos ayuda a percibir los sonidos
producidos por las vibraciones en los cuerpos sonoros y
consta de tres partes.
6

1. Odo Externo
2. Odo Medio
3. Odo Interno

En el cual cada uno cumple una funcin importante


como:

El Odo Externo que comprende el pabelln de la


oreja y el conducto del odo externo

El Odo Medio o caja de tmpano que encierra la


cadena de huesecillos

El Odo Interno ,donde se elaboran los sentidos,


comprende el vestbulo, los conductores similares
y el caracol

Estas son las funciones que cumplen los rganos del


odo por lo tanto los docentes capacitados deben dar
charlas sobre aquello asindole saber cul es la parte
ms delicada del odo.
Las autoridades del plantel deben de pensar en
estrategias para el aprendizaje de los adolescentes con
deficiencia auditivas como aprender el lenguaje de
seas para la entre sus compaeros y mejorar el
desempeo acadmico.
SKLIAR(2001)afirma que" procurar
que los diversos miembros de la
comunidad educativa aprendan el
lenguaje de seas .En nuestro pas,
aquellos establecimientos educativos
en donde una parte importante de
personas ha aprendido este lenguaje
de seas. nios /adolecentes con
dificultades auditivas y se han sentido
7

mucho
ms
incluidos
comunidad"(pg:22).

en

su

Las estrategias como estas son importantes para que


los adolescentes con deficiencia auditiva puedan
sentirse incluidos en la sociedad y para mejorar su
desempeo acadmico ya que por medio del lenguaje
de seas se pueden comunicar sin ningn problema.
Estos problemas pueden tratarse con especialistas en
el tema o el establecimiento educativo puede pedir
apoyo de otras instituciones para que ayuden a los
adolescentes o nios con deficiencia auditiva para
trabajar con la familia y fortalecer el proceso de
integracin
en
su
desempeo
acadmico.
SKLIAR(2001)afirma que "trabajar en colaboracin
con el equipo de integracin con el(...)de docentes
,paradocentes y unidad educativa. Tambin se puede
solicitar este apoyo desde otras instituciones o centro
que pueda prestar este apoyo"(pg:22). Estoy de
acuerdo que los docentes en la institucin pidan ayuda
a otras instituciones, centros que ayuden al adolecente
con deficiencia auditiva en su desarrollo intelectual y
aprendizaje. En su institucin tambin puede realizar
actividades donde participen los adolescentes o nios
con deficiencia auditiva dentro y fuera de la institucin
como salir de paseo, juegos,
excursiones etc.
Con estas actividades ellos desarrollan su pensamiento
i aprende a desenvolverse solos en su ecosistema
.SKLIAR(2001)afirma que" Incorporar la participacin
de los nios y adolescentes con discapacidad auditiva
con las distintas actividades programada dentro i fuera
del establecimientos educacional: paseos recreativos
,salidas pedaggicas ,excursiones ,etc."(pg:22) .Es
muy bueno que los jvenes o nios con dificultades
auditivas se distraigan con actividades recreativa s
para un mejor desarrollo intelectual i un mejor
desempeo acadmico.
8

2.2.

LA FORMA DE SOLUCIONAR LA DEFICIENCIA


AUDITIVA POR MEDIO DE ESTRATEGIAS
Si se tiene sospecha que un adolecente o nio
presenta deficiencia auditiva se debe tratar de una
forma cautelosa hasta afirmar que las sospechas sean
ciertas o afirmadas por un especialista, para no
angustiar a la familia
el docente debe utilizar
expresiones como: "tengo un problema con su hija creo
que no escucha bien "El docente puede dar la opinin
de llevarlo a un doctor para los odos como un otorrino.
SKLIAR(2001)afirma que "Si las
sospechas de que un nio o adolecente
presenta algn tipo de deficiencia
auditivo es de comunicarlo desde el
principio a las autoridades del centro
de educacin parvulario y analizar
informacin recabada con resto del
equipo .Si las sospechas son afirmadas
,planifique una entrevista con la familia
o adulto responsable del adolecente o
nio para sealar las equidades y
sugerir que el prvulo sea evaluado por
los profesionales mdicos ,en este coso
pediatra y otorrino respectivamente. Es
de suma importancia que comunique la
sospecha, a fin de no angustiar
innecesariamente a la familia .Hable en
trminos relativos ,utilice expresiones
como" me ha llamado la atencin que
Juanita (por ejemplo)en ocasiones no
responde las instrucciones ,sera bueno
evaluar puede tener la presencia de
alguna dificultad auditiva"(pg:18)
Es bueno que si el docente se percata que algn
9

adolescente o nio presenta deficiencia auditiva esta


en derecho de comunicarlo primero a las autoridades
del plantel y luego a la familia pero como dice SKLIAR
que debe de decirlo con cautela para no angustiar a la
familia.
La familia de los jvenes o nios con deficiencia
auditiva deben de tratar de igual manera para que
ellos se sientan igual y no diferentes a los dems por
esta razn los docentes del plantel deben ejercer
charlas a los estudiantes de la deficiencia auditiva en
las que les digan que no se burlen de los que tienen
deficiencia sino que ayuden con el aprendizaje de ellos.
Ya que por esta razn las personas tienen que
aprender el lenguaje de seas para poder comunicarse
con los que tienen deficiencia auditiva.SKLIAR(200)
afirma" procurar que los diversos miembros de la
comunidad
aprendan
el
lenguaje
de
seas.
En
nuestro
pas,
aquellos
establecimientos
educacionales
donde una parte importante de
personas ha prendido el (...) adolescentes y nios con
dificultades auditivas se han sentido mucho ms
incluido en su comunidad."(pag:22).
Con esta estrategia de atender el lenguaje de seas
para poder comunicarse con las personas con
deficiencia auditiva ya que con esto puede tener un
dialogo sin ningn inconveniente.
Los docentes del plantel pueden pedir ayuda a otras
instituciones
o centros que los ayuden a los
adolescentes con deficiencia auditiva para que pueda
trabajar de mejor manera en su aprendizaje
acadmico. SKLIAR(2001)afirma que "Trabajar en
colaboracin con el equipo de integracin ,Tambin se
puede solicitar apoyo desde otras instituciones o
centros que puedan prestar ayuda"(pg:22).
Con

los

apoyos

realizados
10

por

instituciones

que

trabajan en grupos pueden ayudar a los adolescentes o


nios con discapacidad auditiva para su desarrollo
intelectual ya que los adolescentes deben permanecer
en salas alejadas de ruedos externos que dificulten la
compresin en ellos. El aula debe permanecer bien
iluminada, especialmente con luz natural, favorecer la
discriminacin visual del adolecente o nio y el estar
ubicado frente al educador.
Estas estrategias pedaggicas pueden de servir de
mucha ayuda para los adolescentes o nio con
deficiencia auditiva pero para otros no ya, que hay que
determinar cules son sus capacidades para poder
usar una estrategia conveniente para el afectado y as
poder ayudar en su aprendizaje.
Los adolescentes o nios con deficiencia auditiva les
afecta en el desempeo acadmico como: No ejercer
sus tareas plenamente,
Dificultades para tener
un dialogo con otras personas por lo tanto los docentes
deben ejercer charlas o ver videos por internet, o
desarrollar un taller que se podr trabajar con hijos i
padres en un da libre utilizando folletos, marcadores y
papelografos, Esto ayudara a que los padres ayuden a
sus hijos en casa con su aprendizaje.

2.3.

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
PARA
LOS
ADOLECENTES CON DIFICULTADES AUDITIVAS.
Los adolescentes con dificultades auditivas deben
buscar ayuda en su comunidad es decir con los
docentes de plantel ,padres de familias para que ellos
comenten sobre el caso de la deficiencia auditiva para
que ellos ayuden a buscar estrategias didcticas para
solucionar o disminuir la deficiencia auditiva, entre
esas estrategias para disminuir la deficiencia auditiva
puede que los docentes citen a los padres de familia
11

con sus hijos para dictar charlas sobre los efectos de la


deficiencia auditiva, a ser talleres que se desarrollen
mediante papelote, videos y folletos que ayuden a los
padres y con ello contraer informacin sobre lo que
entendieron y sacar una conclusin que deber ser
comentada con los dems personas en su alrededor
para que la informacin impacte en los padres para
que ayuden a los jvenes con dificultades auditiva que
deben ser tratados de diferente forma con paciencia
sin incomodarlos para que se sientan dentro de la
sociedad, ya que los jvenes con dificultades auditivas
pueden sentirse discriminados por las personas que lo
rodean de que forma:
Por ser tratados diferentes que los dems
Por burlas, comentarios indebidos que ni por ser

una persona con discapacidad auditiva sabe que


no son cosas positivas .
Ser

discriminado
economa.

por

adolecentes

de

mayor

Pero los padres deben de darle a conocer a sus hijos


con deficiencia auditiva que las personas lo tratan as
porque no tienen cultura, respeto al prjimo, sino que
son personas que no son civilizadas.
Los docentes del plantel deben hacer actividades
relevantes para el aprendizaje para determinado nio o
adolecente para poder trabajar segn su problema.
SKLIAR(2001)afirma que "Se puede
graduar el nivel de complejidad de las
actividades;
priorizar
determinados
aprendizajes
ms
relevantes para determinado nio o
adolecente :flexibilizar los tiempos
definidos para su logro: disear
12

actividades en que se presenten ciertos


contenidos a travs de distintas
modalidades sensoriales: introducir
nuevos aprendizajes prvulo"(pg:23).
Con este proceso de enseanza y aprendizaje se puede
reducir la deficiencia auditiva ya que con esto los
adolescentes o nios pueden tener un aprendizaje
mejor y ms satisfactorio.
Y para que aquellas adaptaciones que facilitan el
acceso es necesario colocar un timbre, utilizar recursos
tcnicos para facilitar el acceso de informacin y la
comunicacin a travs del lenguaje de seas para
facilitar su aprendizaje y mejorar el desempeo
acadmico y su desarrollo intelectual.
SKLIAR(2001)afirma
que
"Sera
necesario incorporar por ejemplo, el
uso de un timbre de luz (para indicar
cambios de rutina o emergencia
principalmente):utilizar
recursos
tcnicos para facilitar el acceso a lo
informacin i
como el uso de
micrfonos
,audfonos
y
amplificadores :y la introduccin de
sistemas de a travs del lenguaje de
seas, entre otras etc."(pg:23).
Es muy necesario que coloquen estos recursos
principalmente por alguna emergencia como algn
incendio, movimientos ssmicos etc. Para que los
adolescentes y nios puedan saber qu es lo que pasa
y saber como actuar rpidamente es muy necesario
que los adolescentes y nios con deficiencia auditiva
aprendan el lenguaje de seas para poder comunicarse
con las dems compaeros y adaptarse rpidamente
en el aprendizaje y desarrollo sicomotriz.
13

Los nios y adolescentes cuando entran en relacin


con los materiales, dependiendo el apoyo del
adolecente o nio se puede adaptar elementos o crear
recursos propios tales como. Muecas , pelotas y otros
juguetes o materiales concretos para hacer ms
significativo el aprendizaje y facilitar la comprensin y
de nio o adolecente adems establecer lmites y
normas claras y consistente para que ellos sigan
aquellas normas .
Los padres y docente del plantel deben explicar a los
nios y adolescentes los lmites de comportamiento a
travs del lenguaje oral y acompae con gestos y
dramatizaciones las posibles consecuencia positiva y
negativa de sus actos. Ya que en los primeros aos es
probable que la falta de pueda afectar la comprensin
de normas en el adolecente o nio con deficiencia
auditiva, adems es posible que aquellos ignoren las
motivaciones que inducen a las personas a actuar de
uno u otro modo y no saber que se espera de
ellas/ellos ,y no comprender situaciones o hechos que
de la perspectiva del oyente no es algo comn. y
adems aprender el lenguaje de seas al menos en su
forma bsica ya que ay escuelas y colegios que
educan especialmente a nios y adolescentes con
deficiencia auditiva.
Diversos autores e investigadores sostienen que las
personas sordas posee una identidad social diferente al
oyente .Desde esta perspectiva la falta de
reconocimiento del adolecente o nio con deficiencia
auditiva como personas diferentes que se comunican
de una forma distinta y la imposicin del lenguaje oral
como nica forma de y va generando en ellos y ellas
sentimientos de inseguridad i frustraciones puesto que
en general, el cdigo oral les es difcil la adquisicin y
comprensin. Por ello facilite que el nio o adolecente
con deficiencia auditiva se comunique con sus padres y
14

que ellos se comuniquen


con ellos a travs de
diferentes formas comunicativas.
Los padres tambin deben de jugar con ellos como:
jugar adivinar sin hablar ,de modo que facilite el uso de
la gestualizacion ,el movimiento y lenguaje corporal
del adolecente o nio.
Con estas estrategias y planificacin en el proceso de
enseanza se puede reducir la deficiencia auditiva
porque son favorables ya que con estos mtodos
pueden desenvolverse solos y mejorar su desempeo
acadmico.

PROPUESTA
INTRODUCCION
Realizar un taller para el aprendizaje de los adolescentes
con la deficiencia auditiva para lograr un mejor
desempeo acadmico.
TEMA A TRATARCE

Los efectos de la deficiencia auditiva.

Las orientaciones para la organizacin


planificacin del proceso de enseanza.

El taller a realizarse durara tres horas, que son ciento


ochenta minutos el da viernes 21 de Octubre, en las
instalaciones del Plantel de la Unidad Educativa Pueblo
Nuevo de las 2 pm a 5 pm.
METODOLOGIA
Para el desarrollo de este taller para iniciar conversaremos
15

sobre los efectos de la deficiencia auditiva luego


trabajaremos con hojas impresas para realizar las
actividades de
acuerdo al tema a tratarse, realizar
papelografos, ver videos y sacar informacin con los
comentarios dados por todos, al terminar se tomara un
refrigerio agradeciendo por haber asistido al taller.
PRESUPUESTO
Para este taller utilizaremos, bolgrafos , papelografos ,
hojas impresas marcadores , un proyector de videos que
costara $20 dlares .

CRONOGRAMA
TIEMPO

ACTIVIDADES

2:00 PM A 2:30 PM

Conversar
auditiva

2:30 PM A 3:00 PM

Trabajar con un folleto, leerlo y


conprender

REFRIGERIO

sobre

la

deficiencia

refrigerio

3:15 PM A 4:00 PM

Trabajar
con
un
respecto al folleto

4:00 PM A 5:00 PM

Exponer sobre lo entendido con los


dems

RESULTADOS ESPERADOS
16

palegrafo

1. Que tomen conciencia sobre los efectos de la

deficiencia auditiva.
2. Aprendan a orientar a los adolescentes y nios para

una mejor enseanza y aprendizaje.


3. Que apoyen a las personas con deficiencia auditiva.
4. Mejorar

el
desempeo
acadmico
de
adolescentes y nios con deficiencia auditiva.

los

5. Que las personas no se burlen de las personas con

deficiencia auditiva.

CONTENIDO
Efectos de la deficiencia auditiva
En este captulo se tratarn aspectos relacionados con la
deficiencia auditiva y sus efectos en las personas sordociegas.
En primer lugar, se explica la anatoma del odo para pasar a
analizar el proceso de la audicin. Se muestran, en segundo
lugar, las pruebas audiomtricas diagnsticas que se utilizan
en la actualidad para determinar la presencia de cualquier
patologa, su pronstico y la posible respuesta mdica. Para
acercarnos ms a la cuestin, en tercer lugar, se analizan los
tipos de prdida auditiva as como sus consecuencias para las
personas sordociegas. Cuando la prdida auditiva no tiene
solucin mdico-quirrgica existe la posibilidad de usar ayudas
tcnicas auditivas que faciliten la recepcin de los sonidos en
las personas sordociegas. Por ello, en cuarto lugar, se hace una
revisin de las ayudas utilizadas en este momento: audfonos,
implantes, emisoras de FM... Por ltimo, se hace referencia a
los programas de rehabilitacin que se llevan a cabo con el
17

objetivo de que la persona sordociega obtenga el mximo


rendimiento de sus restos auditivos funcionales, as como los
programas de adquisicin del lenguaje oral.

Anatoma y fisiologa del odo


Anatoma estructural
El odo es uno de los sistemas que permiten la relacin del ser
humano con el medio ambiente. Es tal su importancia en los
primeros aos de la vida, cuando la plasticidad neural est en
pleno desarrollo, que si no existe una suficiente entrada de
informacin no se desarrollar el lenguaje oral, o bien se
desarrollar de manera poco funcional para ser utilizado como
herramienta de comunicacin y conocimiento de la persona.
Adems, en el odo se encuentran los receptores del sistema
vestibular, principal responsable, aunque no nico, del
mantenimiento del equilibrio dinmico y de la posicin ceflica.
El odo comienza su desarrollo alrededor de la 21. semana
desde la gnesis del embrin. Cuando nacemos tenemos ya un
sistema anatmicamente desarrollado como rgano receptor,
siendo los dos primeros aos de vida fundamentales para el
desarrollo de la capacidad de adquisicin y procesamiento de
la informacin por parte del sistema nervioso central.
Anatmicamente podemos distinguir tres partes: odo externo,
odo medio y odo interno, todos ellos con orgenes
embrionarios, cometidos y fisiologa diferentes.
Odo externo: Acta de pantalla y canalizacin de los estmulos
sonoros. Tiene en su interior las glndulas ceruminosas que
producen cerumen para la limpieza del mismo.
Lo componen:
- Pabelln auricular: Acta como pantalla de captacin de
sonidos. Est formado por 4/5 partes cartilaginosas y una con
tejido conectivo (lbulo), todo ello tapizado por piel.
- Conducto auditivo externo (CAE): Integrado en el hueso
temporal. Est formado por 2/3 partes cartilaginosas y la
porcin interna sea, llegando hasta la membrana timpnica,
que en su capa externa est tapizada por la misma piel que el
conducto auditivo externo.
- Membrana timpnica: Autntica frontera entre el odo externo
y el odo medio, con tres capas: una capa epitelial,
18

prolongacin de la piel del CAE; una capa fibrosa, que da


rigidez a las 4/5 partes inferiores, y una capa interna mucosa,
que se continuar con el tapizado mucoso del odo medio que,
a su vez, es de las mismas caractersticas que el que recubre el
tracto respiratorio superior. El tmpano transforma las ondas
sonoras en vibracin mecnica.
Odo medio: Conduce y amplifica las vibraciones de la
membrana timpnica.
Lo componen:
Cavidades timpanomastoideas: Aireadas, tapizadas de mucosa
respiratoria y en contacto con la trompa de Eustaquio que
ayudar a mantener el equilibrio de presiones entre el odo
externo y el odo medio.
Cadena de huesecillos: Est compuesta por el martillo, el
yunque y el estribo. La unin de estos huesos configura una
palanca de segundo grado cuya funcin es la de incrementar
los estmulos o la de dificultarlos si se produce una rigidez
fisiolgica, como proteccin del odo interno.
Odo interno: Es el responsable de recoger y transformar la
seal mecnica en seal elctrica mediante la estimulacin de
las clulas ciliadas, estmulo que, a travs del nervio auditivo y
a travs del sistema nervioso central (SNC), llega a la corteza
cerebral, donde la percepcin auditiva se hace consciente.
Est localizado dentro de la denominada cpsula laberntica,
hueso muy duro e inextensible que aloja a las clulas neurales
del odo y del sistema vestibular. Esta cpsula laberntica
constituye el laberinto seo: caracol, vestbulo y conductos
semicirculares; en su interior, una serie de membranas
constituyen el laberinto membranoso, organizan la circulacin
de los lquidos labernticos (perilinfa y endolinfa) y los
orgnulos que alojan las clulas sensoriales de la audicin y el
equilibrio:
Las orientaciones para la organizacin y planificacin
del proceso de enseanza

La Planificacin y la Organizacin son procesos no


evadibles o fijos que hacen posible la existencia y
funcionamiento exitoso de una empresa, organizacin o
institucin. Ambos trminos conducen a poner cada
actividad en su sitio de una manera dinmica que puede
19

cumplir distintas finalidades, lo que indica que los mismos


estn altamente correlacionados.
Sin embargo, est claro que para que exista una
organizacin satisfactoria, debe existir previamente un
buen trabajo de planificacin; pues esto ltimo implica
Qu Hacer? y aquello primero Cmo hacerlo? Por ello, en
la Planificacin y Organizacin se razonan los objetivos y
acciones, respectivamente.
La Planificacin implica metas, objetivos, estrategias y
planes; elementos que, posteriormente, son reflejados
mediante la Organizacin en la estructura de la institucin.
En educacin, estos dos aspectos tienen un uso muy
amplio puesto
que una misma institucin, como el Ministerio de
Educacin, los aplica a nivel nacional, regional, local y de
aula, descansando en ambos trminos el xito de la
calidad educativa a cualquier nivel.
Planificacin
De manera general, este proceso representa el paso
primero y fundamental en todo proceso de administracin
o gestin organizacional. En educacin, la Planificacin
puede ser de dos tipos: educativa y escolar. La primera
est referida a la planificacin global de la educacin a
nivel nacional, regional o local; y la segunda constituye la
planificacin del centro escolar a cualquiera de sus
mbitos, y el objeto de estudio del presente ensayo.
La planificacin en el mbito educativo data de la dcada
del 40, y surgi como una de las principales contribuciones
al crecimiento econmico, al desarrollo social y cultural,
por lo que se consider que una planificacin de la
Educacin fundamentada en la racionalidad y en la
objetividad de las acciones era suficiente para lograr
grandes cambios en la educacin de los pases.
20

- Plan Operativo Anual o Plan General Anual (POA).


- Proyecto Educativo de Centro o Proyecto Educativo
Institucional (PEC o PEI).
- Proyecto Curricular de Centro (PCC).
- Planificaciones de aula (jornalizaciones, planes de clase,
etc.).
Concepto e importancia.
Concepto.
Planificar concuerda con prevenir, anticipar, futurizar, lo
que se quiere y lo que se debe hacer. El norteamericano
Russell Ackoff (9), planteo que la plani- ficacin es
"proyectar el futuro deseado y los medios efectivos para
conseguirlo"; es un instrumento que usa el hombre sabio.
Guimar (2008), citando a otros autores, presenta que el
termino de Planificacin puede interpretarse como "la
elaboracin de un plan general, debidamente organizado y
frecuentemente de gran amplitud, para obtener un fin
determinado",
o
bien
como
"un
conjunto
de
procedimientos mediante los cuales se introduce una
mayor racionalizacin y organizacin en unas acciones y
actividades previstas".
Ya en el mbito de la educacin, la Planificacin se define
como "un ejercicio de previsin para determinar polticas,
prioridades y costos del sistema educativo, teniendo
presente las realidades polticas y econmicas, las
posibilidades del sistema, las necesidades del pas y la de
los estudiantes a los que sirve".

III.

METODOLOGIA
3.1. Modelo de investigacin.
El modelo de investigacin es descriptiva porque trata
21

de describir del impacto de la vida de la gente .Por


ejemplo la bsqueda de enfermedades ms frecuente
en los nios y adolescentes de una ciudad.
El objetivo de una investigacin descriptiva consiste
en llegar a conocer las situaciones y acciones a travs
de una descripcin exacta de las actividades objetivas
y proceso de recoleccin de informacin importante
.El lector de la investigacin sabr que hacer para
prevenir o reducir segn el problema.
El tema a investigarse trata sobre la deficiencia
auditiva en los nios y adolescentes de la Unidad
Educativa Pueblo Nuevo , en la cual se deber buscar
informacin en los padres de familia y docentes del
plantel para buscar estrategias conveniente al caso
.Porque se adapta la investigacin descriptiva porque
debemos de recolectar informacin importante para
ayudar segn la situacin ,y buscar cmo prevenirla
de una mejor manera para que se pueda adaptar en
su entorno.

3.2.

Poblacin y muestra de estudio.


POBLACION
A la poblacin a la que se le aplicara la muestra de
estudio est ubicada en Pueblo Nuevo en la Unidad
Educativa Pueblo Nuevo y lo representan los
estudiantes del plantel. La poblacin en la que se
ejecutara este estudio es un total de 600 estudiantes
ya que con este estudio se tratara de mostrar el
porcentaje que presenta el problema de deficiencia
auditiva.En el tiempo en el que se aplicara este
estudio un da prximo y se lo realizara en las
instalaciones del plantel.
MUESTRA
Para calcular la muestra de estudio utilizaremos la
22

siguiente formula:
n=

N E PQ
E ( N1 ) + EPQ

n=

( 600 ) ( 5 ) ( 50 ) ( 50 )
( 5 ) ( 5 ) ( 6001 ) + ( 5 ) ( 50 ) ( 50 )

n=

600(12500)
25 ( 599 ) +12500

n=

7500000
14975+12500

n=

7500000
274 7 5

n=272

La muestra de estudio nos dio de encuesta 272 estudiantes que se


dividir para 13 paralelos.
Esta encuentra se la aplicara a 20 estudiantes por paralel elegidos al
azar.

INSTRUMENTO Y RECOLECCION DE DATOS


ENCUESTA
Subraye su respuesta

23

1.-

Usted cree que la deficiencia auditiva afecta en el


desempeo academico?.
si

2.-

no

tal ves

Como se deberia tratar a una persona con deficiencia


auditiva?.
Con Respeto
Paciencia

Con Amabilidad

Con

3.- El lenguaje de seas es nesesario para comunicarce


con
las
personas
con
deficiencia auditiva.
si

no

tal ves

4.-

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