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encontrar la mejor manera de organizar, todos los pasos necesarios para alcanzar
los aprendizajes esperados en un determinado tiempo. El docente requiere que co
nozca y maneje los programas de estudio, para escoger la secuencia de actividade
s ms adecuadas para que todos los estudiantes avancen en sus aprendizajes. La pla
nificacin en el aula requiere utilizar el mximo de elementos para guiar el trabajo
del docente, con buenas actividades de aprendizaje. Dicha planificacin es muy im
portante, ya que es el elemento y herramienta de trabajo que ayuda al docente a
evitar la improvisacin innecesaria y constituye un buen referente para el seguimi
ento curricular. La organizacin del paso a paso, implica la distribucin de las act
ividades durante la clase. Es necesario conocer todo lo necesario de cmo debera ap
licarse, comenzando por la estructura de la clase, ya que es muy importante y de
be estar presente en todas las planificaciones, puesto que aseguran el logro de
las metas de aprendizaje, segn los tiempos exigidos en los programas de estudio.
Existen tres momentos importantes acerca de la planificacin de la clase como son:
1. El inicio de la clase. 2. El desarrollo de la clase. 3. La finalizacin de la
clase. En otras palabras son todas las tcnicas y mtodos necesarios para que se d un
a clase, teniendo en cuenta elementos muy importantes como son los objetivos, lo
s contenidos, los procesos metodolgicos, los medios y recursos materiales, dichos
elementos ayudan a facilitar al docente a la hora de dar clase. Finalmente hay
que tener en consideracin que una planificacin seria requiere de ciertos anteceden
tes previos que ayuden en la tarea, pues la planificacin necesariamente debe toma
r en cuenta condiciones de los alumnos, de infraestructura, de herramientas educ
ativas, de la directiva, entre otros.
Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta depende
el xito o no de tu labor docente, adems de que permite conjugar la teora con la prct
ica pedaggica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases,
porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trmite con el que hay que
cumplir frente a la Direccin del Centro Educativo y frente a los diversos estament
os de supervisin educativa, sean estos de tipo distrital, regional o nacional. De
sde este enfoque, la planificacin se transforma en una actividad ms bien mecnica, q
ue no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la prctica. Sin embarg
o, planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues permite unir u
na teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que posibilita
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(pedagoga del modelo). Segn el behaviorismo, modificar el comportamiento como resu
ltado de estmulos del ambiente, a travs de respuestas juzgadas como adaptadas cada
vez que son reforzadas por gratificaciones. De ah los objetivos operacionales de
progresin lineal, de lo simple a lo complejo por pequeas etapas (pedagoga por obje
tivos). Es lo contrario para el constructivismo, es el proceso mediante el cual
un sujeto modifica esquemas operatorios, acomodndose a lo real y/o asimilando por
sucesin de fases de desestructuracin y de reorganizacin de su estructura cognitiva
(equilibracin superior). Aprender es construir su propio saber, analizar una tar
ea, anticipar una accin, ajustar esquemas. Es, en un sentido ms alto, ms que relaci
onar saberes (aprender algo) o saberes hacer (aprender a), comprender es: concep
tuar, construir conceptos, generalizar y abstraer. En una aproximacin constructiv
ista y cognitivista, comprender no es llenar un vaco (un terreno baldo, como lo de
finen los empiristas) pues siempre hay algo previo. Es modificar las representac
iones iniciales. De ah el inters de hacer emerger las representaciones para tratar
las explcitamente. Es hacer evolucionar estas representaciones por confrontacin co
n el mundo (verificacin, exploracin, hipotetizacin y prueba experimental) y con los
otros (a travs de auto y socio construccin), especialmente considerando conflicto
s sociocognitivos. Se aprende ms fcilmente a travs de un tercero que posibilita la
mediacin: el grupo, los pares, los expertos. No hay aprendizaje sin desestructura
cin, desestabilizacin, pero tampoco sin acompaamiento asegurador, sin apoyo del for
mador para manejar la crisis. Tambin es ser capaz de dar el paso. En nuestra zona
prxima de desarrollo, podemos hacer ms de lo que podemos hacer solos, con la ayud
a de otro, a nivel del desarrollo esperado. Es un camino para acceder a la auton
oma. Es sobre todo ser capaz de transferir, es decir, de resolver un problema en
otra situacin nueva (disciplinaria, extraescolar, etc.). Descontextualizar recont
extualizar: es el centro del trabajo en esta aproximacin. La metacognicin, es deci
r, la toma de conciencia de los procesos eficaces es una de las condiciones de l
a estabilizacin de lo adquirido. La alternancia entre situaciones de formacin y de
experimentacin en terreno puede ser otra va de desarrollo de la transferencia. Es
desarrollar en el tiempo capacidades generales para aplicarlas a contenidos esp
ecficos. Es integrar en el tiempo habilidades de autonomizacin de comportamientos,
de hbitos cognitivos, de actitudes sociales: implica una maduracin de actualizaci
ones, de memoria, de pausas, de evocaciones mentales. Es utilizar una estrategia
que hace uso de invariantes estructurales (maneras fundamentales de pensar), pe
ro tambin de variables del sujeto, propias de cada individuo.