Psicologia Experimental

Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
El profesional en psicologa, tiene la responsabilidad de investigar y

contribuir con la ciencia y la cultura en general, y en forma muy especial
al adelanto tcnico y social del pas al que pertenece, para as promover
alternativas e intervenciones que permitan en el ser humano desarrollar y
potencializar su bienestar.
La Psicologa experimental, como ciencia es un medio que permite conocer
las causas y efectos de factores que influyen en el comportamiento de las
personas en cada uno de sus diferentes mbitos de accin. Esta ciencia
aplica mtodos semejantes a las de las ciencias naturales, con la finalidad
de
poder
generar
nuevas
alternativas
que
fomenten
el
bienestar
biopsicosocial de los individuos.
Psicologa Experimental
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
En ese sentido, nuestros estudiantes en el desarrollo de su formacin en

la
carrera
profesional
de
Psicologa
podrn
no
slo
desarrollar
conocimientos tericos, sino tambin aspectos de metodologa de la que le

permitirn posteriormente evocar y aplicar los mismos en el estudio,
identificacin y generacin de investigaciones que permitan fomentar
lineamientos de mejora en la calidad de vida de las personas de acuerdo
al ambiente en el cual se desenvuelven.
Por tanto, el presente trabajo busca contribuir en el estudiante los
aspectos y componentes relevantes que servirn en el proceso de estudio
del curso de Psicologa Experimental dividido en cuatro fascculos. Cada
uno de estos fascculos describe los temas ms destacados referidos a la
materia de estudio.
ASTRID AQUINO ALIAGA
PSICLOGA
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Que el estudiante identifique los aspectos conceptuales de lo qu es
el mtodo cientfico, as como la diferenciacin en los hechos y
teoras que fomentan el desarrollo de la psicologa experimental.
2. Que el estudiante identifique los temas que inician el procedimiento
de investigacin, as como su desarrollo de acuerdo a sus etapas.
3. Que el estudiante aplique el procedimiento de seleccin del diseo
experimental en la ejecucin de una investigacin.
4. Que el estudiante conozca los instrumentos, tcnicas de recoleccin
de datos y estadsticos en el anlisis de datos de una investigacin
experimental.
5. Por ltimo, que el estudiante conozca y ejecute los aspectos ticos
en una investigacin experimental.
OBJETIVO GENERAL
Que los estudiantes logren reconocer los componentes tericos de la
Psicologa experimental para su conocimiento y empleo en la ejecucin
de futuros estudios experimentales en los diferentes campos de
aplicacin de la carrera profesional de Psicologa.
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
INDICE
Pag.
PRESENTACIN
OBJETIVOS
5
UNIDAD TEMATICA I
FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL
1. Antecedentes histricos
10
2. Naturaleza de la explicacin cientfica
16
3. La Psicologa : Una ciencia
27
UNIDAD TEMATICA II
PROCESO DE INVESTIGACIN EN LA PSICOLOGA
EXPERIMENTAL
29
1. El problema en la investigacin
31
2. Marco terico
37
3. Hiptesis
41
4. Las variables
49
UNIDAD TEMATICA III
DISEO EXPERIMENTAL
53
1. Diseo Experimental
54
a. Validez del Diseo experimental

b. Simbologa
c. Tipologa
2. Tcnicas de Recoleccin de datos
89
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
UNIDAD TEMATICA IV
LA TICA EN LAS INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES
97
1. Artculo: La Dimensin tica en la Investigacin Psicolgica
98
2. Cdigo de tica del Colegio de Psiclogos del Per:
123
Ttulo XI Actividades de Investigacin

Referencia Bibliogrfica
128
Glosario
131
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
FUNDAMENTOS DE LA
PSICOLOGA EXPERIMENTAL
OBJETIVOS:
El estudiante al terminar el primer Fascculo, podr CONOCER los

previos conocimientos que dan lugar a la Psicologa Experimental.
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
COMPARAR qu es ciencia, la investigacin cientfica y la Psicologa

Experimental.
EXPLICAR la importancia y valor que tiene en la sociedad la

aplicacin de la Psicologa Experimental.
1. ANTECEDENTES HISTRICOS
1.1. Antecedentes Filosficos:
La
psicologa
distintas
procede
fuentes,
de
muy
pero
sus
orgenes como ciencia habra que

buscarlos en los orgenes de la
filosofa.
Platn y Aristteles, como otros
filsofos
griegos,
afrontaron
algunas de las cuestiones bsicas de la psicologa que an hoy son

objeto de estudio: Nacen las personas con
ciertas aptitudes y habilidades, y con una
determinada personalidad, o se forman como
consecuencia de la experiencia? Cmo llega el
individuo a conocer el mundo que le rodea?
Ciertos pensamientos son innatos o son todos
adquiridos?
Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicologa
cientfica como tal no se inicia hasta el siglo XVII con los trabajos
del filsofo racionalista francs Ren Descartes y de los empiristas
britnicos Thomas Hobbes y John Locke. Descartes afirmaba que el
cuerpo humano era como una maquinaria de relojera, pero que
cada mente (o alma) era independiente y nica. Mantena que la
mente tiene ciertas ideas innatas, cruciales para organizar la
10
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
experiencia que los individuos tienen del mundo. Hobbes y Locke,

por su parte, resaltaron el papel de la experiencia en el
conocimiento humano. Locke crea que toda la informacin sobre el
mundo fsico pasa a travs de los sentidos, y que las ideas
correctas pueden y deben ser verificadas con la informacin
sensorial de la que proceden (vase Empirismo).
La corriente ms influyente se desarroll siguiendo el punto de
vista de Locke. Sin embargo, ciertos psiclogos europeos que han
estudiado la percepcin sostendran varios siglos despus la idea
cartesiana de que parte de la organizacin mental es innata. Esta
concepcin an juega un papel importante en las recientes teoras
de la percepcin y la cognicin (pensamiento y razonamiento).
1.2. Desarrollo Cientfico
Aparte de esta herencia filosfica, el campo que ms ha contribuido
al desarrollo de la psicologa cientfica ha sido la fisiologa, es decir,
el estudio de las funciones de los diversos rganos y sistemas del
cuerpo humano.
El fisilogo alemn Johannes Mller, fue quien dio los primeros
estudios en la fisiologa al intentar relacionar la experiencia
sensorial con las actividades del sistema nervioso y del entorno
fsico de los organismos, pero a quienes se
les
atribuye
como
los
primeros
representantes autnticos de la psicologa

experimental es al fsico alemn Gustav
Theodor Fechner y el fisilogo, tambin
alemn,
Wilhelm
considerados
los
Wundt.
padres
Ambos
de
la
son
actual
psicologa cientfica.
11
Piscologa
Experimental
Fechner
Excelencia Acadmica
desarroll
experimentales
intensidad
de
mtodos
para
las
medir
sensaciones
la
y
relacionarla con la de los estmulos

fsicos
que
las
provocaban,
estableciendo la ley que lleva su

nombre y que es, an hoy, uno de
los
principios
bsicos
de
la
percepcin.
Wundt, en 1879 fund el primer
laboratorio de psicologa experimental en la ciudad alemana de
Leipzig, formando as a estudiantes del mundo entero en la nueva
ciencia. ste psiclogo alemn, consider que los estados mentales
ms sencillos como la sensacin, percepcin, actos del sentimiento
y actos de la voluntad podan ser estudiados con los mtodos
experimentales que hasta entonces se utilizaban slo en fisiologa;
la introspeccin controlada con los registros fisiolgicos y el
experimento -pens- permitira la creacin de una psicologa que l
llam experimental o individual.
Con esta nueva psicologa experimental se describe por primera
vez el tiempo de reaccin, que es lo que tarda el organismo en
reaccionar a un estmulo determinado. Tambin se descubren las
primeras localizaciones cerebrales, base somtica de la conducta y
surge la idea de enfermedades mentales como enfermedades del
cerebro, algo fisiolgico. Wundt era un individuo con vastos
intereses intelectuales. Por ejemplo, entre 1900 y 1920 public una
obra de diez volmenes titulada Psicologa de los pueblos, en la
que examinaba el desarrollo psicolgico de la humanidad.
12
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Aparece tambin una psicologa basada en la comprensin de la

mano de Wilhem Dilthey (1833-1910), aunque sta sera mucho
menos experimental que la anterior. Estudia la aportacin que hace
la cultura a la psicologa, interesndose tambin por las leyes que
rigen la conciencia humana. Quiere comprender el comportamiento
desde los procesos motivacionales (el motivo ms importante es la
vida y su valor), los procesos cognitivos (la inteligencia) y los
procesos de personalidad (que es la unidad de todas nuestras
sensaciones y fenmenos psquicos).
Tambin es en esta poca que William James (1842-1910),
hermano del famoso escritor Henry James y profesor de medicina,
filosofa y psicologa, hizo una importante aportacin referente a la
vida mental. Habl de las aferencias que son las comunicaciones
que se producen entre el interior y el exterior del organismo, y de
las eferencias que son la respuesta que ejerce el organismo desde
el interior al exterior hacia un estmulo. Para James la conciencia es
un producto de la evolucin, cambia y fluye constantemente.
Tambin describi tres partes de la personalidad: el Mi o Yo
material (mi cuerpo), el Mi social (las personas de nuestro
alrededor como la familia, amigos, etc) y el Mi espiritual (lo que
pienso, mis ideas y sensaciones).
1.3. Estudio mental:
Los mdicos, preocupados por las enfermedades mentales, tambin
contribuyeron al desarrollo de las modernas teoras psicolgicas.
As,
la
clasificacin
sistemtica
de
estas
enfermedades,
desarrollada por el pionero de la psiquiatra Emil Kraepelin,

estableci las bases de los mtodos de clasificacin an en uso.
Ms conocido, sin embargo, es el trabajo de Sigmund Freud, quien
elabor el mtodo de investigacin y tratamiento conocido como
psicoanlisis. En sus trabajos, Freud llam la atencin sobre las
13
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan

el comportamiento humano. Este nfasis en los contenidos del
pensamiento y en la dinmica de la motivacin, ms que en la
naturaleza de la cognicin por s misma, ejerci una influencia
decisiva en el desarrollo de la psicologa contempornea.
1.4. La psicologa en el siglo XX
Hasta la dcada de 1960 la psicologa estuvo imbuida de
consideraciones de ndole eminentemente prctica; los psiclogos
intentaron aplicar la psicologa en la escuela y en los negocios,
interesndose muy poco por los procesos mentales y haciendo
hincapi exclusivamente en la conducta. Este movimiento, conocido
como conductismo, fue en un primer momento liderado y divulgado
por el psiclogo estadounidense John B. Watson.
La psicologa actual todava mantiene muchos de los problemas
que se plante originalmente. Por ejemplo, ciertos psiclogos estn
interesados ante todo en la investigacin fisiolgica, mientras que
otros mantienen una orientacin clnica, y algunos, una minora,
intentan desarrollar un enfoque ms filosfico.
Aunque algunos psiclogos pragmticos insisten an en que la
psicologa debe ocuparse slo de la conducta, olvidndose de los
fenmenos psquicos internos (que deben incluso ser rechazados
por ser inaccesible su estudio cientfico), cada vez son ms los
psiclogos que estn hoy de acuerdo en que la experiencia y la
vida mental (los procesos psquicos internos) son un objeto vlido
de estudio para la psicologa cientfica. Esta vuelta al estudio de los
fenmenos psquicos internos, conocido como paradigma cognitivo,
por oposicin al paradigma conductista dominante en la psicologa
acadmica durante buena parte del siglo, comenz a extenderse a
mediados de la dcada de los aos setenta.
14
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
N1
Luego
de
conocer
Experimental,
los
antecedentes
histricos
de
la
Psicologa
escriba en el siguiente formato 4 aspectos que le hayan
llamado la atencin sustentndolos:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
15
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
2. NATURALEZA DE LA EXPLICACIN CIENTFICA.

2.1. ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO CIENTFICO
La capacidad del pensamiento abstracto es una de las principales
diferencias entre el ser humano y los animales inferiores. Por
ejemplo,
el
hombre
es
mucho
ms
hbil
para
examinar
determinado nmero de distintos aspectos y abstraer ciertas

caractersticas que stos posean en comn. Bien podramos
proceder de la tal manera para llegar a una definicin general de la
ciencia. Esto es, podemos considerar las diversas ciencias como un
grupo
abstraer
las
caractersticas
predominantes
que
las
distinguen de las otras disciplinas.
La ciencia constituye un modo particular de saber, sin duda el

ms vlido y riguroso, integrado por conocimientos denominados
cientficos. Estos conocimientos se distinguen de otros que tambin
nos informan sobre el mundo y el hombre, como son el
conocimiento comn y el conocimiento filosfico. Con esto se indica
que la ciencia no es la nica forma de saber, ni que cualquier
conocimiento acerca de los objetos es cientfico.
16
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
A. El conocimiento comn.
El
conocimiento
comn
utiliza
los
sentidos
como
medios
cognitivos. Logra mediante ellos captar ciertos aspectos de los

fenmenos, lo ms externos y superficiales, pero no penetra en
la estructura de las cosas. Aprecia las propiedades de los
fenmenos y sus relaciones ms simples, sin llegar a explicar el
porqu de los hechos.
Ejemplo: si se lanza una moneda al aire cae al piso, pero no explica la
causa a que no obedece la cada de ese cuerpo.
Se limita a observar y a dar cuenta de la constancia de los

hechos, para lo cual utiliza proposiciones descriptivas que indican
la sucesin de acontecimientos. Este conocimiento se origina en
aprendizajes individuales de tipo informal, que son adquiridos a
travs de la experiencia y se acrecienta con ella, de all el
proverbio ms sabe el diablo por viejo que por diablo.
No obstante la limitada validez del conocimiento comn, juzgado

ciertamente desde parmetros cientficos, es de gran utilidad
para el hombre, ya que le facilita orientarse adecuadamente en
el mundo que lo rodea y le permite enfrentar airosamente
problemas que son vitales.
17
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
B. El conocimiento cientfico.
Una caracterstica comn de las ciencias consiste en que todas
ellas utilizan el mismo enfoque general para la solucin de
problemas, el mtodo cientfico: se trata del proceso ordenado
por medio del cual todas las ciencias obtienen solucin a sus
problemas.
Un problema resoluble es aquel que puede resolverse con las
capacidades
humanas
normales.
Estos
problemas
pueden
tratarse a travs del estudio de eventos observables, los cuales

se producen en el mundo que nos rodea, que pueden tener
soluciones empricas. Por tanto, ciencia es la aplicacin del
mtodo cientfico a problemas resolubles.
El conocimiento cientfico, parte de la observacin emprica de la
naturaleza, se inicia con la observacin de los hechos. Pero se
diferencia, por basarse en observaciones obtenidas mediante
instrumentos y tcnicas que le feliciten el registro objetivo de los
hechos. Se trata de una observacin planificada, que procura
ejercer control sobre los factores que puedan distorsionarla.
La observacin conlleva a descripciones. Una caracterstica
acusada de la descripcin es que se basa en la observacin de
una clase de objetos y no en uno particular, pues la ciencia
aspira a
establecer generalizaciones, por ello su aseveracin
en la premisa de que la ciencia es de lo general y no de

particular. En la investigacin en psicolgica es descubrir
caractersticas dominantes (modales) en los individuos.
18
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
La universalidad de la verdad cientfica reposa en la verificacin

rigurosa a que son sometidos los nuevos descubrimientos, a
travs de repetidas experiencias. Si al repetirse la investigacin,
bajo las mismas condiciones en las que se realiz, se llega a los
mismos resultados no hay duda de que sean vlidos.
El conocimiento cientfico avanza hacia la explicacin de los
fenmenos. Deja Constancia de cmo es un hecho, pero tambin
responde porqu se comporta de cierto modo y el admitir
hipotticamente la existencia de un factor o factores, indagando
por el proceso causal que subyace detrs
de lo aparente y
cotidiano, a fin de determinar las leyes que lo gobiernan.

19
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Si los fenmenos de la naturaleza guardan relaciones sometidas

a leyes, es posible predecir su ocurrencia. Rene un conjunto
de conocimientos verificados dentro de un esquema coherente, a
partir de los cuales es posible hacer predicciones. La prediccin
de los eventos constituye una de las aspiraciones mayores de la
ciencia.
El control y la prediccin son inseparables, ya que para lograr
cualquier prediccin, por simple que sea, se requiere algn
control sobre los factores determinantes del fenmeno, puesto
que el control se refiere a la manipulacin de las condiciones
que determinan un fenmeno para lograr un fin deseado. No
todas las ciencias han alcanzado el nivel de la prediccin de los
hechos ni el control, que supone el dominio de los fenmenos de
la naturaleza y su manejo.
2.2. QU ES LA CIENCIA?
La definicin ms difundida de la ciencia es un conjunto de
conocimientos
ordenados y sistematizados para comprender y
explicar el universo. Los conocimientos, adems de ser cientfico,

deben formar un sistema lgico.
Es un hacer constante cuya funcin esencial es explorar y descubrir
nuevas realidades; enriquecer el saber con recientes hallazgos que
se suman a los antiguos, los confirman, mejora o rechaza
posibilitando la reformulacin de las teoras vigentes o proponiendo
otras nuevas. Es dinmico-heurstico, rol que brinda la posibilidad
de nuevos descubrimientos y el consecuente avance de la ciencia.
20
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
La ciencia contempornea se caracteriza por la diversidad de

disciplinas cientficas, cada cual con problema y contenidos propios,
que si bien mantienen la esencia del mtodo cientfico, sus
modificaciones, derivadas de la adaptacin a la naturaleza del
problema que estudian, son tan profundas que podran hasta
considerrseles mtodos en s mismo
A.La investigacin cientfica.
Los conocimientos que integran la ciencia se adquieren mediante
la investigacin cientfica, que podemos definirla como la
indagacin metdica de un fenmeno o grupo de fenmenos, con
la intencin de describirlos o explicarlos. Resulta relevante en la
investigacin la utilizacin del mtodo cientfico para realizar su
trabajo el cual rene un grupo de reglas para observar, describir,
analizar y explicar los hechos.
Se resume, a continuacin, las caractersticas ms relevantes de
la investigacin cientfica contempornea.
a.
La investigacin es sistemtica y
controlada, se realiza siguiendo pautas rigurosas.
b.
La investigacin es lgica y objetiva;

lo
que
supone,
dejar
de
lado
creencias,
prejuicios
sentimientos, que puedan empaar los resultados.

c.
La
investigacin
cientfica
es
emprica, parte de los hechos, se fundamenta en ellos y est

circunscrita por los lmites de la experiencia.
d.
La
investigacin
cientfica
utiliza
instrumentos de medicin y busca cuantificar sus hallazgos.
21
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
e.
La investigacin recoge sus datos

haciendo uso de variedad de tcnicas e instrumentos, algunos
tan simples como una prueba de papel y lpiz o tan complejos
como el instrumental de laboratorio.
f.
La
investigacin
es
paciente.
El
investigador debe estar dispuesto a realizar esfuerzo largos y

mantenidos hasta lograr su cometido; poseer
una slida
formacin especializada y mejor an interdisciplinaria; ser

creativo e imaginativo para concebir problemas y soluciones
posibles.
B. Valor social de la ciencia.
La ciencia es un producto social de la vida culta de los pueblos,
promovida unas veces por el afn terico de conocer, o ante la
aparicin de problemas humanos o prcticos que requeran
soluciones
inmediatas.
Estos
dos
tipos
de
incentivos
han
motivado el desarrollo de la ciencia, a la vez que ponen en

evidencia sus valores tericos y practico.
22
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
La ciencia no persigue nicamente fines tericos, que quiz

podran alejarla de la realidad social y de los problemas
humanos. Est tambin interesada en la modificacin y dominio
de la naturaleza para usarla en beneficio del hombre. Por tanto,
Houssey ofrece al respecto las siguientes sugerencias:
a. Los conocimientos cientficos deben aplicarse al bienestar
material y a la elevacin espiritual de los hombres.
b. Debe hacerse que lleguen lo ms rpidamente posible al
mayor nmero de seres humanos.
c. Debe prestarse ayuda a los pueblos menos adelantados para
que perfeccionen sus medios y aumenten sus recursos.
d. Debe aumentarse la fraternidad y cooperacin pacfica de los
hombres con los dems hombres.
Corresponde, a los gobiernos
nacionales, a la comunidad
cientfica divulgar y promover la ciencia y sus adquisiciones en

las reas de menor desarrollo educativo, cientfico y tecnolgico.
2.3. HECHOS Y TEORAS.
La investigacin cientfica opera en dos niveles: el nivel de la
observacin emprica de los hechos y el nivel hipotticos-deductivo.
Las ciencias empricas como la psicologa, parten de la observacin
y llegan a la formulacin de teoras, son metodolgicamente
inductivas. Ciencias como las matemticas, no apelan para nada a
la
observacin,
prescinden
de
la
experiencia
sensorial,
son
metodolgicamente deductivas.
23
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Observacin
Observacin emprica de los

hechos.
RELACIONADOS
Hiptesis
Enuncian
tentativa
de
la
prediccin.
Experimentacin
Comprobacin de la relacin
entre variables.
Resultados
Confirmacin o rechazo de la
hiptesis.
Teora
Enunciacin de las relaciones

funcionales entre variables.
A.Hechos
Un hecho es toda cosa que pertenece a la realidad, en el marco
de la investigacin cientfica son recogidos a travs de la
observacin, inicialmente ocasional o inesperada. Los hechos
tienen existencia independiente del observador, cobran valor
para ste desde el momento en que repara en ellos y se
descubre su existencia. Parece obvio que no siempre un hecho
ser percibido de la misma manera por varios observadores.
24
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Los hechos por ser reales estn en la naturaleza; luego se da

el proceso de conocerlos mediante la observacin que implica
una relacin entre el observador y el hecho observado; como
producto de esta relacin son los datos empricos que deben
reflejar las caractersticas de un hecho. Estos hechos cumplen en
la investigacin cientfica las funciones de: a)
Ayudar a iniciar
teoras, b) Llevar al cuestionamiento, reformulacin o rechazo de

las
teoras existentes y c) Aclarar y consolidar las teoras.
B. Teoras
La investigacin no es la mera acumulacin de hechos, sino la
comprensin de ellos. Esta comprensin se logra desarrollando
alguna teora. Las teoras reflejan, muy a menudo, posiciones
filosficas respecto al modo de concebir la conducta humana que
surgen como respuestas a problemas que debate la comunidad
cientfica; cada cual, desde su propia perspectiva aporta su
respuesta y ser aceptada u observada de acuerdo a la evidencia
emprica que la respalde.
Estas teoras son modelos de trabajos, que corresponden al
avance cientfico en un tiempo histrico, como tales estn
sujetos a cambios y reformulaciones, pudiendo devenir obsoletos
en vista de nuevos
25
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
N2
Describa, mediante ejemplos, la manifestacin del conocimiento comn,
conocimiento cientfico y ciencia:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
N3
Revise la teora de la Personalidad e identifique los hechos que conllevaron
a formular dicha teora.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
26
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
3. LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL: UNA CIENCIA

Una vez teniendo esta definicin general, vamos
a considerar al mtodo cientfico, principalmente
como se aplica la psicologa; y, puesto que la
ms poderosa aplicacin del mtodo cientfico es
la experimentacin, enfocaremos principalmente
la manera en que los experimentos se llevan a
cabo.
La Psicologa se define como el estudio cientfico del pensamiento y la

conducta. Es una ciencia porque los psiclogos utilizan los mismos
mtodos rigurosos de investigacin que existe en otras reas de
investigacin cientfica. Algunas de sus investigaciones son ms de
naturaleza biolgica; otras investigaciones son de naturaleza ms
social. En este sentido es difcil tener una idea clara de lo que hace el
psiclogo, ya que muchas personas suponen que es un loquero, que
cuenta con un divn y que quiere averiguar cmo es la gente en
realidad. Cuando en realidad estas creencias surgen de uno de los
campos de la Psicologa como lo es la Clnica. La mayor parte de los
psiclogos no se ocupan de los desrdenes mentales ni practican la
psicoterapia. En realidad, los psiclogos forman un conjunto muy
diverso de intereses especializados. Entendindose estos intereses
como campos de aplicacin donde se llevan a cabo los mismos
principios psicolgicos bsicos. (Muchinsky, 2002)
En un sentido general, la psicologa experimental utiliza la observacin
y la experimentacin para extraer las leyes de los procesos mentales y
de
la
conducta.
La
psicologa
experimental
se
ha
desarrollado
fundamentalmente en el seno de tres enfoques o paradigmas: el

mentalista en la psicologa de Wundt, el conductista (que lleg a
27
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
considerar a la psicologa como una parte de la ciencia natural), y el

cognitivo. Los temas ms tratados y en los que ms xito tiene esta
disciplina se refieren a la dimensin cognoscitiva del psiquismo
(sensacin, percepcin, atencin, memoria, pensamiento, lenguaje) y al
aprendizaje.
En la medida en que el uso del mtodo experimental garantiza una
prctica cientfica, puesto que la ms poderosa aplicacin del mtodo
cientfico es la experimentacin.
Los problemas que conciernen a los
psiclogos son de los ms crticos y complejos que enfrenta el hombre.

Por esta razn, es necesario valerse del apoyo de los mtodos ms
efectivos de que la ciencia puede disponer para intentar resolverlos.
CONCLUSIN:
Resulta imprescindible conocer los conocimientos comunes, filosficos y
cientficos que son antecedentes para el desarrollo de la psicologa
experimental.
El conocimiento comn aprecia las propiedades de los fenmenos

sin llegar a explicar el porqu de los hechos. Tiene una limitada
validez del conocimiento comn pero es de gran utilidad para el
hombre, ya que le facilita orientarse adecuadamente en el mundo
que lo rodea y le permite enfrentar airosamente problemas que
son vitales.
El conocimiento cientfico, parte de la observacin emprica

obtenida mediante instrumentos y tcnica que le feliciten el
registro. La ciencia aspira a
establecer
generalizaciones,
verificaciones, explicaciones, predicciones y control.
28
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
La filosofa pregunta por la naturaleza esencial de las cosas. Si el

problema de la ciencia lo constituye el mundo de lo fctico, el
conocimiento filosfico enfoca su bsqueda hacia lo que las cosas
tienen de esencial.
La ciencia es un conjunto de conocimientos
ordenados y
sistematizados para comprender y explicar el universo. Es

dinmico-heurstico, rol que brinda la posibilidad de nuevos
descubrimientos y el consecuente avance de la ciencia. Los
conocimientos que integran la ciencia se adquieren mediante la
investigacin cientfica, que podemos definirla como la indagacin
metdica de un fenmeno o grupo de fenmenos, con la
intencin de describirlos o explicarlos.
La ciencia no persigue nicamente fines tericos, que quiz

podran alejarla de la realidad social y de los problemas
humanos. Est tambin interesada en la modificacin y dominio
de la naturaleza para usarla en beneficio del hombre.
Un hecho es toda cosa que pertenece a la realidad, en el marco

de la investigacin cientfica son recogidos a travs de la
observacin,
inicialmente
ocasional
inesperada.
La
investigacin no es la mera acumulacin de hechos, sino la

comprensin de ellos. Esta comprensin se logra desarrollando
alguna teora.
La
psicologa
experimental
utiliza
la
observacin
la
experimentacin para extraer las leyes de los procesos mentales

y de la conducta comprendiendo un estudio de tipo explicativo
buscando explicar la causa y efecto de las relaciones entre
variables que tiendan a influir en el comportamiento humano.
29
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
PROCESO DE INVESTIGACIN
EN LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL
30
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
OBJETIVOS:
El estudiante al finalizar el segundo fascculo, podr RECONOCER los

temas relacionados con el procedimiento
de
la
investigacin
experimental.
Podr ANALIZAR los criterios en la evaluacin de un problema de

estudio, la revisin terica, la cantidad y tipos de hiptesis y
variables, en una investigacin experimental.
Asimismo, al terminar el estudiante podr DETERMINAR con claridad

un problema de investigacin, la teora que se desarrolla, la
hiptesis y variables en una investigacin experimental.
Todos
tenemos
creencias
corazonadas
del
comportamiento
humano, Cul de estas creencias sern verdaderas? Pues la nica

manera de saberlo es a travs de la investigacin: el estudio
sistemtico de los fenmenos segn principios cientficos.
1. EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIN:
Un problema, en el marco de la investigacin cientfica, es una pregunta
con cierta dosis de dificultad, que lleva un elemento desconocido en
atencin al cual se formula la pregunta. La importancia del problema,
radica a que sin l no hay investigacin y que sta se orienta a
encontrar una respuesta al problema identificado. Los problemas
cientficos se plantean en el marco de una ciencia, buscan incrementar
el conocimiento cientfico, descubrir lo desconocido y se estudian con
metodologas cientficas.
Un experimento psicolgico empieza con la formulacin de un problema,
el cual, generalmente queda mejor planteado en forma de pregunta. El
nico requisito que el problema debe llenar es que sea resoluble, debe
poder resolverse con los instrumentos que el psiclogo tiene a su
alcance. Fuera de esto, el problema puede interesarle en cualquier
aspecto de conducta, independientemente de que ste sea considerado
importante o trivial. La historia ha enseado que no se debe precipitar
31
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
al juzgar la importancia del problema con el que cientfico trabaja.

Muchas veces, lo que se suprimi por juzgarse de poca importancia,
contribuy ampliamente a los avances cientficos posteriores.
1.1. Planteamiento o formulacin del Problema.
Para la delimitacin del planteamiento del problema, una tctica es
tomar un campo relativamente amplio y luego, analticamente,
descomponerlo en subproblemas y de estos seleccionar el inters
presente de manera que sea susceptible de ser investigado con
procedimientos cientficos considerando que no slo se trata
recolectar informacin, seleccionar los mtodos y la forma de
analizar los datos obtenidos.
El plantear el problema es afinar y estructurar formalmente la idea

de la investigacin. El investigador debe ser capaz no slo de
conceptuar el problema, sino tambin de verbalizarlo en forma
clara,
precisa
accesible
delimitndolo
de
otros
relacionados hasta conseguir su total individualizacin.
32
asuntos
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Estos problemas suelen declararse en forma interrogativa y

declarativa. El modo de exposicin est de acuerdo a los
requerimientos del problema o al estilo del autor. Para ello, es
relevante
considerar
criterios
que
permitan
plantear
adecuadamente el problema de investigacin, como menciona

Kerlinger, entre estos criterios se menciona a los siguientes:
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms
variables.
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad
en forma de pregunta.
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba emprica. Es decir, de poder observarse en la realidad.
1.2. Elementos.
A. Objetivos de investigacin.
Es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir
cules son sus objetivos. Estos objetivos deben expresar con
claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigacin y deben ser susceptibles de ser alcanzados ya que
son las guas del estudio.
Cabe sealar, que durante la investigacin pueden surgir
objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e
incluso ser sustituidos por nuevos objetivos.
B. Preguntas de investigacin.
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es
conveniente plantear a travs de una o varias preguntas el
problema que se estudiar. Estas preguntas tienen que ser
precisas.
33
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de

la investigacin pueden modificarse las peguntas originales o
agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la
mayora de los estudios plantean ms de una pregunta ya que
de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema
a investigar.
C. Justificacin de la investigacin.
Es necesario justificar el estudio, exponiendo las razones de la
investigacin. En la mayora de los casos se tiene que explicar
porqu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules
son los beneficios que se derivarn de ella. Se puede establecer
una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio
propuesto, a continuacin se muestran algunos de estos
criterios adaptados por Ackoff y Millar.
Conveniencia: Qu tan conveniente es la investigacin? Esto
es Para qu sirve?
Relevancia
social:
Cul
es
su
trascendencia
para
la
sociedad?, Quines se beneficiarn con los resultados de la

investigacin?, De qu modo? En resumen Qu alcance
social tiene?
Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema
prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para una
amplia gama de problemas prcticos?
34
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Valor terico: Con la investigacin, Se llenar algn hueco

de conocimiento?, Se podrn generalizar los resultados a
principios ms amplios?, La informacin que se obtenga
puede servir para comentar, desarrollar o apoya una teora?,
Ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn
fenmeno?, Qu se espera saber con los resultados que no
se conociera antes?, Puede sugerir ideas, recomendaciones
o hiptesis a futuros estudios?.
Utilidad metodolgica: La investigacin Puede ayudar a
crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?,
Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin
entre variables?, Pueden lograrse con ella mejoras de la
forma de experimentar con una o ms variables?, Sugiere
cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?.
35
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
N 4
Como primera faceta de un estudio Experimental, derive el
planteamiento de problema, objetivo del estudio y justificacin de la
misma.
Respuesta:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
36
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
2. MARCO TERICO.
Luego de una vez planteado el problema de estudio, se busca sustentar
tericamente el estudio etapa ms conocida como la elaboracin del
marco terico que orienta el rumbo de las etapas subsecuentes del
proceso de investigacin.
Esta revisin nos ayuda prevenir errores que se han cometido en otros
estudios, nos orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio, amplia
el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su
problema, conduce al establecimiento de hiptesis y afirmaciones que
ms tarde habrn de someterse a prueba de la realidad y provee de un
marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
37
Piscologa
Experimental
2.1.
Excelencia Acadmica
Etapas que comprende la elaboracin del marco terico.

2.1.1. Revisin de la literatura correspondiente.
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y
consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser
tiles para los propsitos de le estudio, de dnde se debe
extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que
atae a nuestro problema de investigacin.
Para esta obtencin de bibliografa se distinguen tres
fuentes de in informacin, como son:
A. Fuentes
primarias:
Constituye
el
objetivo
de
la
investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y

proporcionan datos de primera mano como son:
Libros
Antologas
Artculos de publicaciones peridicas
Monografas
Tesis y disertaciones
Documentos oficiales
Reportes de asociaciones
Trabajos presentados en conferencias o seminarios
Artculos periodsticos
Testimonios de expertos
Pelculas, documentales y videocintas
B. Fuentes secundarias: Son compilaciones y listados de
referencias publicadas en un rea de conocimiento en
particular (son listados de fuentes primarias). Es decir,
reprocesan y agrupan informacin directas o de primera
mano.
38
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
C. Fuentes
terciarias:
compendian
Se
nombres
trata
ttulos
de
de
documentos
revistas
que
otras
publicaciones de segunda mano, por ejemplo INEI (datos

sociodemogrficos de la regin Junn).
2.1.2. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva
terica.
La construccin del marco terico depende de lo que se
encuentra en la revisin de la literatura:
La existencia de una teora completamente desarrollada
que se aplica a nuestro problema de investigacin.
La generalizacin emprica que se apliquen ha dicho
problema.
Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de investigacin.
En cada caso vara la estrategia para construir el marco
terico.
Una fuente importante para construir un marco terico son
las teoras, una teora de acuerdo con Kerlinger, es un
conjunto
de
conceptos,
definiciones
proposiciones
vinculadas entre s, que presentan un punto de vista

sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre
variables, con el objeto de explicar y predecir estos
fenmenos.
Con la finalidad de evaluar la utilidad de una teora para
nuestro marco terico se puede aplicar cinco criterios:
Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin.
Consistencia lgica
Perspectiva
Fructificacin
Parsimonia
39
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
N 5
De la investigacin tipo experimental que ha empezado a realizar y

en base al desarrollo de la actividad N4, sustente tericamente su
investigacin considerando los siguientes aspectos: Cul es el ndice
(explcito o implcito) del marco terico de su investigacin?, El
marco terico que est realizando contiene los aspectos conceptuales
pertinentes para su investigacin?, Est relacionado con el problema
de la investigacin?, Qu otras investigaciones en torno a su
problema de investigacin existen a nivel nacional e internacional?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
40
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
3. HIPTESIS.
El experimentador generalmente expresa una solucin tentativa del
problema. Esta solucin tentativa es denominada hiptesis, y puede
ser una solucin potencial razonada, o nicamente una idea vaga (sta
es una hiptesis emprica, no una hiptesis de nulidad). A partir del
planteamiento de su hiptesis, el experimentador busca determinar si
es probablemente cierta o falsa, es decir Resuelve la hiptesis por s
misma el problema que ha planteado? Para responder esta pregunta,
debe recolectar datos, porque un conjunto de datos es su nico criterio,
como veremos en el siguiente fascculo.
La hiptesis corresponde una explicacin conjetural en la interpretacin
de los fenmenos observados u estudiados. Las hiptesis indican lo que
estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como
explicaciones tentativas del planteamiento del problema formuladas a
manera de proposiciones.
Por tanto, nos da a conocer que existe una estrecha relacin entre
teora e hiptesis; ya que esta ltima surge del postulado de una teora
explicacin provisoria que lleva implcita la necesidad de ser puesta a
prueba para determinar si es o no vlida la teora.
41
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
La formulacin de hiptesis cientficas correctas, reside en proponer

razonamientos lgicos importantes sobre la relaciones entre fenmenos,
y que a la vez tales relaciones sean verificables. He aqu algunos
criterios de mayor relevancia para formular hiptesis.
Por lo tanto, una hiptesis es una proposicin comprobable y que podra
ser la solucin de un problema. Ahondando en esta definicin de
hiptesis, consideremos brevemente la relacin entre el problema y la
hiptesis.
Primero, si se encuentra, despus de una experimentacin adecuada,
que la hiptesis relevante puede ser probablemente verdadera,
entonces diremos que la hiptesis resuelve el problema del que se
ocupa. Si la hiptesis relevante es probablemente falsa, diremos que
no resuelve el problema.
Frecuentemente, cuando obtenemos una hiptesis verdadera y, por
tanto resolvemos un problema, podemos decir que la hiptesis
explica los fenmenos de los que el problema se ocupa. La
necesidad de explicarlo es nuestro problema.
Las hiptesis se formulan en trminos que expresen relaciones entre
variables.
Al formular una hiptesis las relaciones contenidas en ellas deben
ofrecer la posibilidad de ser probadas, es decir que deben referirse a
una situacin real.
La hiptesis debe ser especfica.
42
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
3.1. Afirmaciones sintticas, analticas y contradictorias

Todas las afirmaciones posibles caen dentro de una de tres
categoras que difieren en base a sus posibles valores reales
(verdadero o falso).
Afirmaciones analticas: Cuando toman el valor como verdadero,
por lo tanto no pueden ser falsos. Son llamados tambin
enunciados
lgicamente
verdaderos
tautologas.
De
cualquier manera, un enunciado analtico es un enunciado sin

contenido.
Es
decir,
que
aun
cuando
sea
absolutamente
verdadero, no nos dice nada acerca del mundo emprico.

Ejemplo: o eres mayor que tu hermano o no eres mayor que tu
hermano.
Afirmacin contradictoria: Es aquel que siempre asume un valor

real de falso. Todas sus posibilidades son lgicas, pero todas
falsas. Algunas veces llamado tambin contradiccin en s
misma o enunciado lgicamente falso.
Ejemplo: es falso que usted es mayor que su hermano o usted no es
mayor que su hermano.
Afirmacin sinttica: Es un anunciado que no es analtico ni

contradictorio, es decir puede ser verdadero o falso; o ms
precisamente tener una probabilidad de ser verdadero o falso.
Ejemplo: usted es mayor que su hermano, un enunciado que puede
ser verdadero o falso.
43
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Lo importante que hay que observar, es que una hiptesis debe

ser un enunciado sinttico. De este modo cualquier hiptesis
debe tener la capacidad de ser probada (probablemente)
verdadera o falsa.
Tipos posibles de enunciados
Tipo
de
enunciado
Enunciado
simblico
Ejemplo
del
enunciado
Valor
de
verdad o de
probabilidad*
Analtico
Sinttico
Contradictorio
a o no a
a y no a
Estoy en Arequipa, o
Estoy
no estoy en Arequipa
Arequipa
(Absolutamente
verdadero)
en
1.0 > P > 0
Estoy en Arequipa
y
no
estoy
en
Arequipa
Absolutamente
falso
* El smbolo > puede leerse como mayor que y < como menor que, por
tanto para el enunciado sinttico P, es menor que 1.0, pero cero es menor
que P. Alternadamente, 1.0 es mayor que P, pero P es mayor que 0.
3.2. Tipos de hiptesis.

3.2.1. Hiptesis de Investigacin: Son proposiciones tentativas
acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables y
que cumplan con los anteriores requisitos mencionados. Se
les suele simbolizar como:
O
Hi
H1, H2, H3, etc. (si son varias)
A su vez, las hiptesis de investigacin experimental pueden

ser:
44
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
A. Hiptesis Universales: La relacin en cuestin es vlida

para todas las variables, siempre y en cualquier lugar.
Ejemplo: Si todas las ratas son recompensadas por doblar
hacia la izquierda, cuando recorran un laberinto en forma de T,
doblarn hacia la izquierda.
B. Hiptesis existencial: La relacin mencionada en la

hiptesis es vlida por lo menos para un caso particular
(que uno existe).
Ejemplo: Hay por lo menos una rata, que si es recompensada
por doblar hacia la izquierda en un laberinto de T, doblar
hacia la izquierda.
C. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad. Este

tipo de hiptesis no solamente afirma las relaciones de
causa y efecto entre dos o ms variables y cmo se dan
dichas relaciones, sino que adems proponen un sentido
de entendimiento de ellas.
Ejemplo: Hi: La desintegracin familiar de los padres provoca
baja autoestima en los hijos
Influye en o causa
X
Una variable
Y
(Otra variable)
Para establecer causalidad antes debe haberse demostrado

correlacin, pero adems la causa debe ocurrir antes que el
efecto. A las supuestas causas se le conoce como variable
Independiente y la variable dependiente al efecto.
45
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Hiptesis causales bivariadas: Plantea una relacin entre

una variable independiente y una variable dependiente.
Percepcin de la
similitud en religin,
valores y creencias.
Atractivo fsico
Relacin causal multivariada: Plantea una relacin entre

varias variables independientes y una dependiente, o una
independiente y varias dependientes, o varias variables
independientes y varias dependientes.
Ejemplo: La cohesin y la autonoma en un grupo sometidos a
una dinmica, y el tipo de liderazgo que ejerza dentro del
grupo; determinan la efectividad de ste para alcanzar sus
metas primarias.
Cohesin
i
Efectividad en el logro de
las metas primarias.
Centralidad
Tipo de liderazgo
Simbolizada como:
X1
X2
X3
Ejemplo: La variedad y la autonoma en el trabajo, as como la
retroalimentacin proveniente del desarrollo de l, generan
mayor motivacin intrnseca y satisfaccin laboral.
46
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Variedad en el trabajo
Motivacin Intrnseca
Autonoma en el trabajo
Satisfaccin laboral
Retroalimentacin
proveniente del trabajo
Se simboliza as:
X1
Y1
X2
X3
Y2
D. Hiptesis nula: Son el reverso de las hiptesis de

investigacin. Tambin constituyen proposiciones acerca
de la relacin entre variables; slo que sirven para refutar
o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin por lo
comn con la intencin de ser rechazada.
Ejemplo:
H0: La percepcin de la similitud en religin, valores y
creencias no provoca mayor atraccin fsica.
(Hiptesis que
niega la relacin causal)
E. Hiptesis alternas: Son posibilidades alternas ante las

hiptesis de investigacin y nula: ofrecen otra descripcin
o explicacin distintas a las que proporcionan estos tipos
de hiptesis.
47
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
N 6
Formule la(s) hiptesis que correspondan a su trabajo de investigacin
que anteriormente formul:
Respuesta:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
48
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
4.
VARIABLES
En su estudio del la conducta, el psiclogo generalmente busca
establecer
relaciones
empricas
entre
aspectos
de
ambiente,
ampliamente considerados, y aspectos de conducta. Estas relaciones se

conocen con una diversidad de nombres, tales como hiptesis, teoras o
leyes. Tales relaciones, en Psicologa esencialmente establecen que si
una caracterstica ambiental se modifica, cierto tipo de conducta
tambin vara.
Una variable es una propiedad que puede variar, ejemplo de estas
variables son el sexo, la motivacin intrnseca hacia el trabajo, el
atractivo fsico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento de historia
de la Revolucin Mexicana, la religin, la agresividad verbal y la
personalidad autoritaria.
Esta variacin es susceptible de medirse, dado que tiene la propiedad

de adquirir distintos valores y ser asignado por numerales. Una variable
X puede tener slo dos valores llamadas dicotomas, como tener ms
de dos valores llamadas politomas.
49
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
4.1. Tipos de variables

A.Variable Independiente (VI):
Es manejada o manipulada por el investigador, puede variarse,
graduarse y medirse los resultados de su accin a travs de la
respuesta que da el organismo sobre el cual se ha hecho actuar.
Estas variables pueden ser tipo ambiental (rodea al individuo) u
organsticas (caractersticas fisiolgicas).
Para determinar si una variable independiente especfica afecta
la conducta, el experimentador administra un valor de ella a su
grupo experimental y un segundo valor de la misma a un grupo
de control.
- Grupo Experimental: Se le asigna un valor administrado por
ser el grupo de tratamiento experimental.
- Grupo de control: Suele ser objeto del tratamiento normal,
no se le asigna ningn valor experimental.
B. Variable Dependiente (VD):
Es la consecuencia o efecto de la administracin de la variable
independiente y por regla general la condicin que se trata de
explicar y medir. El valor obtenido de la variable dependiente es
el criterio de si la variable independiente es efectiva o no, que el
valor que asuma dependa de la variable independiente. Si la
variable dependiente cambia de valor a medida que la variable
independiente es manipulada, entonces puede afirmarse que hay
una relacin entre ambas.
La variable dependiente puede verse afectada por variables
extraas, cuyos efectos pueden tergiversar u ocultar el efecto de
influencia que debe dar la variable independiente.
50
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
C. Variables extraas:
Se refiere a cualquier variable presente en una investigacin que
de no ser controlada puede interferir en la relacin de X, Y
(independiente y dependiente) se contamina el experimento. Se
busca asegurar la constancia de las condiciones con el fin de
observar relaciones causales inequvocas.
D. Variables Activas y Atributivas:
Una clasificacin que ser til cuando se trate el diseo de
investigacin
est
experimentales
basada
de
en
medida.
la
Al
distincin
planear
de
variables
ejecutar
una
investigacin, es importante distinguir entre estos dos tipos de

variables. Las variables manipulativas, que son llamas activas y
las variables medidas que son llamadas atributivas.
E. Variables discreta y continua:
Aqu es donde tiene importancia estadstica. Se denomina
variable discreta aquella cuyos valores no admiten otros valores
intermedios, sino mas bien nmeros enteros y positivos. Por
ejemplo, el nmero de personas en un teatro sera una variable
discreta porque, salvo un caso inusitado y lamentable, no se esperara
encontrar una parte de una persona en este tipo de lugares. Por lo
tanto, uno podra encontrar; 1, 15, 299, 302 personas en un teatro,
pero no 1.6 o 14.8 de pblico
Las variables continuas pueden tomar cualquier valor dentro de

un
intervalo
rango
determinado,
por
ms
pequea
la
diferencia. Se mide adoptando una unidad de medicin y

anotando valores discretos tomados de dicho rango. Esta
variable es capaz de modificarse, de cambiar por cualquier
cantidad aun por una infinitesimalmente pequea. Por ejemplo,
51
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
podemos encontrar que una rata recorri un laberinto en 24 segundos,

12.5 segundos, o en 2 minutos y 19.3 segundos
N 7
Determine las variables que se derivan de la investigacin experimental
que est realizando, fundamentndolos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
52
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
DISEO EXPERIMENTAL
53
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
OBJETIVOS:
El estudiante al finalizar el tercer fascculo, podr CONOCER los
temas relacionados con el diseo experimental, su validez, tipologa
y clculo estadsticos para ello.
Podr ANALIZAR los criterios correspondientes para conservar la

validez interna y externa en una investigacin experimental.
Asimismo,
al
investigacin
terminar
experimental
el
estudiante
considerando
podr
su
APLICAR
validez,
una
diseo
anlisis estadstico.
1. DISEO EXPERIMENTAL
El trmino diseo experimental hace referencia al modelo o esquema
lgico que regula el orden de las operaciones que deben de hacerse
para
alcanzar
los
objetivos
propuestos
en
una
investigacin.
Naturalmente, en trminos generales, el objetivo esencial de un

experimento es evaluar, de manera inequvoca, los efectos de las
variables independientes. Esto conlleva adoptar ciertas tcticas para
ejercer control sobre las variables extraas, que pueden perturbar la
accin limpia de las variables en juego, vale decir, se procura eliminar o
minimizar las fuentes probables de error. Ms concretamente, el diseo
experimental comprende el planeamiento de las operaciones para
conducir un experimento, en orden a dar respuesta al problema
planteado y a controlar las fuentes de error. Por ende, si
el diseo
adolece de defectos o sino se ajusta al problema poco servir para

tomar decisiones vlidas respecto a la hiptesis por verificar, como
tampoco podr atribursele confiabilidad a los datos de no controlarse
las fuentes de error.
54
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Es en razn a estas consideraciones que el diseo experimental ofrece

al investigador sugerencias o reglas para llevar a cabo las siguientes
operaciones:
Arreglo de las condiciones experimentales: stas se disponen de
acuerdo a las preguntas de la investigacin y a los valores de la
variable independiente; establece cuntos grupos se tomarn y
cuntos individuos integrarn cada grupo.
Asignacin de los individuos a las condiciones experimentales: Cmo
se seleccionarn los individuos que participarn en el experimento,
cmo sern asignados los sujetos a las condiciones experimentales
(en forma aleatoria o utilizando otro procedimiento).
Establecimiento de la metodologa experimental: Determinar la
metodologa para administrar la variable independiente, observar y
registrar
la
variable
dependiente,
cuntos
tratamientos
deben
hacerse, cmo administrar las condiciones experimentales a los

grupos.
Sugerir decisiones respetos al anlisis de los datos obtenidos para
verificar la hiptesis. Algunos autores como Kerlinger, sugieren
plantear simultneamente el diseo y anlisis estadstico.
Las operaciones antes consignadas pueden considerarse como las
funciones ms importantes que cumplen los diseos experimentales.
Sin embargo, algunos autores reducen el mbito del diseo a la
seleccin de los individuos y otros lo amplan, desde la elaboracin de
hiptesis hasta su verificacin. La idea dominante respecto al diseo
experimental
es
que
contribuye
aumentar
la
precisin
del
experimento.
55
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
En esencia, lo que busca el diseo experimental es establecer

condiciones ptimas a fin de que puedan darse relaciones causales
inequvocas, libres de interferencias. Para conseguirlo, debe ejercerse
control sobre las probables fuentes de error. Camphell y Stanley (1966)
han sealado un cierto nmero de variables extraas que amenazan la
validez de algunos diseos de investigacin, sobretodo a los diseos
pre-experimentales antes que a los experimentales. Distinguen, estos
autores, dos clases de validez; interna y externa, conceptos a los que
nos vamos a referir.
1.1. Validez del diseo experimental
1.1.1. Validez Interna.
El concepto de validez interna refiere el hecho de que las
conclusiones e inferencias que se hagan en una investigacin
experimental, se basen en las relaciones entre las variables
bajo estudio y que no pueden explicarse por interpretaciones
alternativas. Dicho en otros trminos, los cambios que se
observan en la variable dependiente pueden atribuirse slo a
la accin de la variable independiente. Para justificar esta
inferencia, el experimento deber realizarse en condiciones
de riguroso control de suerte que elimine la posibilidad que el
cambio observado en la variable dependiente para atribuirse
a algn otro factor que no sea la variable independiente.
A. Factores que influyen en la validez interna
Pueden existir factores que puedan confundir los efectos de
la variable independiente en el experimento, que conspiran
contra la validez interna. Estos factores o variables
extraas son:
56
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
a) Historia: En algunos experimentos se toman medidas

antes
despus
de
introducir
la
variable
independiente, con la finalidad de evaluar la influencia

de
sta.
Pero,
pueden
incurrir
eventos
externos
inesperados que acten sobre los individuos, adems de

la variable independiente. De ocurrir estos sucesos, las
diferencias que pudieran darse entre ambas mediciones
no podrn atribuirse, de plano, a efectos de la variable
independiente, puesto que ocultan eventos externos que
han
concurrido
inopinadamente
provocarlas.
Los
resultados sern, cuando menos, dudosos; no permitirn

hacer aseveraciones lcitas respecto a las conclusiones
obtenidas.
Ilustracin 1: Antes y Despus
Ilustracin 2: Antes y despus
b) Maduracin: Se refiere a las modificaciones internas que

se operan en los sujetos de experimentacin por efectos
del
tiempo
factores
transcurrido.
biolgicos
Comprende
psicolgicos,
esta
que
variable
varan
57
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
sistemticamente con el correr del tiempo, por ejemplo:

aumento
de
edad,
hambre,
fatiga,
saciedad,
aburrimiento, prdida de motivacin y otros factores

similares a cuyos efectos pueden deberse los cambios en
la
variable
dependiente,
no
los
efectos
experimentales de la variable independiente.
c) Pretest: La administracin de un test ejerce influencia

sobre
los
resultados
en
otra
aplicacin
posterior
(postest), debido al efecto de aprendizajes residuales.

En general, los sujetos se desempean mejor en las
segundas aplicaciones, sea por efectos mnemricos, por
la
prctica
adquirida
para
resolverlos
debido
problemas de deseabilidad social.

Para contrarrestar los efectos reactivos se recomienda
que la segunda aplicacin no siga inmediatamente a la
primera, aunque no debe dilatarse tanto al punto que se
olviden las condiciones en que se desarroll la primera
medicin o que se produzcan cambios en los individuos
por efectos madurativos. En suma, la influencia del
pretest se hace presente en aquellos diseos que usan
este
tipo
de
mediciones,
no
pudindose
confiar
plenamente que los cambios se deban a los tratamientos

experimentales.
Es
por
tanto,
necesario
precauciones para evitar los efectos de este factor.

58
tomar
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
d) Instrumentos: Un cuarto factor que puede ser la causa

de los cambios observados en la variable dependiente
involucra a los instrumentos de medicin y al personal
que practica los exmenes. En los test psicolgicos su
uso frecuente trae consigo su
divulgacin y quiz su
conocimiento por parte de algunos sujetos examinados.

Otro tanto, puede ocurrir cuando en el curso de una
investigacin
se
cambia
un
instrumento
por
otro,
provocando diferencias entre los rendimientos. Cabe

mencionarse el uso de tests de formas paralelas, que
guarden una estrecha correlacin, no son exactamente
iguales, por tanto uno no puede suplir al otro.
Para la recoleccin de datos a travs de un instrumento

implica tres actividades:
a. Seleccionar
un
instrumento
disponibles
en
el
estudio
de
del
medicin
de
los
comportamiento
desarrollar uno. Este instrumento debe ser vlido y

confiable, de lo contrario no podemos basarnos en sus
resultados.
59
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
La confiabilidad de un instrumento de medicin que se

refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo
sujeto u objeto produce iguales resultados.
La validez en trminos generales, se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir. La validez es un concepto del cual
pueden tenerse diferentes tipos de evidencia, como son:
Validez relacionada con el contenido: Se refiere al
grado en que un instrumento refleja un dominio
especfico de contenido del concepto medido.
Validez relacionada con el criterio. Establece la validez
de un instrumento de medicin comparndola con
algn criterio externo. Este criterio es un estndar con
el que se juega la validez del instrumento. Si el
criterio se fija en el presente, se habla validez
concurrente
(los
resultados
del
instrumento
se
correlacionan con el criterio en el mismo momento o

punto del tiempo). Si el criterio se fija en el futuro, se
habla de validez predictiva.
Validez
relacionada
con
el
constructo.
Es
probablemente la ms importante, sobretodo desde

una perspectiva cientfica y se refiere al grado en que
una medicin se relaciona constantemente con otras
mediciones
de
acuerdo
con
hiptesis
derivadas
tericamente y que conciernen a los conceptos (o

constructos) que estn siendo medidos. Este proceso
de validacin de un constructo est vinculado con la
teora.
60
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Entre mayor evidencia de validez de contenido, validez

de criterio y validez de constructo tenga un instrumento
de medicin, ste se acerca ms a representar la
variable o variables que pretende medir.
b. Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir, obtener
las observaciones y mediciones de las variables que son
de inters para nuestro estudio (medir variables).
c. Preparar las mediciones obtenidas para que puedan
analizarse
correctamente
(a
esta
actividad
se
le
denomina codificacin de datos).

Por otro lado, otro factor que influye son las personas
que
conducen
la
investigacin.
Advierten
que
los
observadores, por efecto de sus propios aprendizajes y

estado personales, pueden determinar las diferencias.
Naturalmente, si en el transcurso de la investigacin se
cambia al personal encargado de tomar los exmenes,
pueden producirse variaciones en las evaluaciones. No
est
dems
mencionar
que
en
observaciones
del
comportamiento humano podra hacerse presente el

error
personal,
que
tiene
su
origen
en
el
experimentador. Los resultados pueden alterarse por la

falta de objetividad de las observaciones. Basta sealar,
por ahora, que para asegurar la objetividad requerida
por el trabajo cientfico, se procura utilizar instrumentos
objetivos, amn de la exigencia, sine qua non, de la
neutralidad del observador durante los exmenes.
61
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
e) Regresin estadstica: En algunas investigaciones la

seleccin de los individuos se hace sobre la base de los
puntajes extremos obtenidos en la medicin de una
variable.
Cuando
se
utiliza
este
procedimiento
de
seleccin, la influencia de la variable independiente

puede confundirse con los efectos de la regresin
estadstica. Este factor suele explicarse por errores en
la medicin y, sobretodo, por el grado de correlacin
imperfecta del test-retest para grupos seleccionados por
su ubicacin extrema. Cuanto menor sea sta, mayor
ser la regresin hacia la media.
f) Seleccin diferencial de sujetos: Este factor se refiere a
la falta de equivalencia de los grupos que intervienen en
el experimento, antes de introducir el tratamiento
experimental. Si inopinadamente
se
designa a los
individuos que conformarn los grupos de control y

experimental, puede darse el hecho de que, desde el
inicio, uno de los grupos sea diferente del otro. Esta
dificultad se supera mediante la seleccin aleatoria de
las unidades experimentales que integrarn los grupos.
g) Mortalidad
experimental:
Las
diferencias
entre
los
grupos experimental y de control pueden deberse al

retiro, en el curso de la investigacin, de algunos sujetos
que lo conforman. Los resultados sern engaosos.
h) Interaccin entre la seleccin y la maduracin: Rene los
efectos de una deficiente seleccin entre los grupos de
control y experimental, y las variaciones naturales por
accin de la maduracin. Obviamente, si las unidades
62
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
experimentales
no
son
seleccionadas
ni
asignadas
aleatoriamente carecern equivalencia los grupos que

participan en el experimento.
B. Control y validez interna:
El control en un experimento logra la validez interna, y el
control se alcanza mediante:
a) Varios grupos de comparacin (dos como mnimo): Es
necesario que en un experimento se tenga por lo menos
dos grupos que comparar. En primer trmino, porque si
nada ms se tiene un grupo no se puede saber si
influyeron las fuentes de invalidacin interna o no.
Riesgos que se ven al experimentar con un solo grupo:
No se puede estar seguro de que los resultados se
deben al estmulo experimental o a otras razones.
Se basan en sospechas en lo que aparentemente es,
pero faltan fundamentos.
Se corre el riesgo de seleccionar sujetos atpicos (los
ms inteligentes, los ms motivados, etc.)
Riesgo que intervengan los factores anteriormente
mencionados.
Por ello el investigador debe tener al menos un punto de
comparacin: dos grupos, uno al que se le administra el
estmulo y otro al que no (el grupo de control). Incluso,
a veces se requerir tener varios grupos, cuando se
desea averiguar el efecto de distintos niveles de la
variable independiente.
63
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
b) Equivalencia
de
los
grupos
en
todo,
excepto
la
manipulacin de las variables independientes. Pero para

tener control no basta tener dos o ms grupos, sino que
deben ser similares en todo, menos la manipulacin de
la variable independiente. Si entre los grupos que
conforman el experimento todo es similar o equivalente,
excepto
la
manipulacin
de
la
independiente,
las
diferencias entre los grupos puede atribuirse a ella y no

a
otros
factores. Entonces,
los
grupos
deben
ser
inicialmente equivalentes y equivalentes durante todo el

desarrollo del experimento, menos por lo que respecta a
la variable independiente. Asimismo, los instrumentos de
medicin deben ser iguales y aplicados de la misma
manera.
Equivalencia
inicial:
Implica
que
los
grupos
son
equivalentes entre s al momento de iniciarse el

experimento. La equivalencia inicial no se refiere a
equivalencias entre individuos, porque las personas
tenemos por naturaleza diferencias individuales; sino
a la equivalencia entre grupos. Por ejemplo, si
tenemos dos grupos en un experimento, es indudable
que haya personas muy inteligentes en un grupo, pero
tambin debe haberlas en el otro grupo. Si en un
grupo hay mujeres en el otro grupo debe haberlas en
la misma proporcin. Desde luego, es prcticamente
imposible alcanzar la equivalencia perfecta ideal, pero
no
se
pueden
permitir
significativas entre los grupos.
64
diferencias
iniciales
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Cmo se la logra la equivalencia inicial? Existe un

mtodo ampliamente para alcanzar esta equivalencia: la
asignacin aleatoria o al azar de los sujetos a los
grupos del experimento. La asignacin al azar quiere
decir que cada participante en el experimento es
asignado al azar a los tratamientos experimentales
(Holland, 1993). Esta es una tcnica sensata que
aumenta la capacidad de hacer inferencias causales de
los
resultados
del
experimento
estadsticamente
significativas. La eleccin de los participantes puede

darse a travs de las siguientes elecciones:
Muestreo aleatorio simple: Corresponde a la idea
bsica del muestreo, donde cada una de las unidades
n, de la poblacin N, tiene la misma probabilidad
de ser incluida en la muestra. El muestreo aleatorio
simple es una tcnica altamente confiable y de fcil
manejo cuando el marco de muestreo no es muy
grande. Por ejemplo: Supongamos que de un marco
muestral de N=350 alumnos, se desea tomar una
muestra de 10 alumnos. Mediante el proceso de
tmbola, numeramos las unidades del 1 al 350 y
procedimos a seleccionar los cdigos que representan
a cada uno de los 10 alumnos elegidos.
Tmbola: Consiste en enumerar todos los elementos
muestrales del 1 al n. Hacer fichas, una por cada
elemento, revolverlas en una caja e ir sacando n
fichas, segn el tamao de la muestra. Los nmeros
elegidos al azar conformarn la muestra.
65
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Nmeros
de
Random
nmeros
aleatorios:
No
significa la seleccin azarosa o fortuita, sino la

utilizacin de una tabla de nmeros que implica un
mecanismo de probabilidad muy bien diseado. Se
eligen casos que se dictaminen en la tabla de nmeros
random, hasta completar el tamao de la muestra.
Seleccin sistemtica: En muestreo sistemtico las
unidades numerales de
1 a n, son seleccionadas de
acuerdo a cierto intervalo de muestreo k cuyo valor

es igual a N/n
K = N (poblacin)
n (muestra)
En el muestreo aleatorio sistemtico la seleccin de la
primera
muestra,
muestra
unidad
por
de
determina
ello
todas
se
le
las
toda
la
denomina
dcimas
unidades. La ventaja de este mtodo es

que la muestra seleccionada cubre todo el marco
muestral, se reparte ms uniformemente
sobre la
poblacin, dndole considerable precisin.

Ejemplo: De una poblacin de N= 1800 se desea
seleccionar una muestra de n=200, el intervalo ser
K=1800/200=9. Esto significa que una de cada 9
unidades integrar la muestra, o que el intervalo austral
es de 9. Tomando un tabla de nmeros aleatorios
seleccionamos al azar entre 1 y 9 un nmero de
partida, supongamos que el nmero seleccionado es 05
entonces
66
el
sujeto
que
lleva
este
nmero
es
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
seleccionado. La siguiente unidad se selecciona sumando

el intervalo muestral 09, al nmero de partida 05,
obtenindose 14. Las dems unidades se seleccionan
sumndoles sucesivamente el intervalo muestral al
nmero anteriormente obtenido. De esta manera, la
muestra queda integrada por los sujetos que llevan los
nmeros 05, 14, 23, 32, 41, 50. Hasta completar la
muestra.
Otro mtodo para intentar hacer equivalentes los grupos
es el emparejamiento o tcnica de apareo (matching).
El proceso consiste en igualar a los grupos en relacin
con alguna variable especfica, que puede influir de
modo decisivo en la variable dependiente o las variables
dependientes. Sus pasos son:
El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con
algn criterio terico. La variable seleccionada debe
estar muy relacionada con las variables dependientes.
En cada caso en particular debe pensarse cul es la
variable cuya influencia sobre los resultados del
experimento resulta ms necesario controlar y busca
el apareo de los grupos en esa variable.
Ejemplo: Si se pretendiera analizar el efecto de utilizar
distintos tipos de materiales suplementarios de instruccin
sobre el desempeo en la lectura, el apareamiento podra
hacerse sobre la base de la variable agudeza visual.
El segundo paso consiste en obtener una medicin de

la variable elegida para emparejar a los grupos. Esta
medicin puede existir o puede efectuarse antes del
experimento.
67
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Ejemplo: Supongamos que el experimento sea sobre

mtodos de enseanza, el emparejamiento podra hacerse
sobre la base de la inteligencia.
El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la

variable
sobre
la
cual
se
va
efectuar
el
emparejamiento (de las puntuaciones ms altas a las

ms bajas)
Ejemplo: Supngase que se tuvieran 16 personas, se
ordenara de la siguiente manera:
Coeficiente
Sujeto
de
inteligencia
Coeficiente
Sujeto
de
inteligencia
01
129
09
110
02
127
10
110
03
119
11
108
04
119
12
107
05
117
13
106
06
116
14
105
07
114
15
104
08
113
16
102
El cuarto paso es formar parejas de sujetos segn la

variable de apareamiento (las parejas son sujetos que
tienen
la
misma
puntuacin
en
la
variable
puntuacin similar) e ir asignando a cada integrante

de
cada
pareja
los
grupos
del
experimento,
buscando un balance entre dichos grupos. Supngase

que hubiera dos grupos:
68
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
GRUPO 1
GRUPO 2
S01 (CI=129)
S02 (CI=127)
S03 (CI=119)
S04 (CI=119)
Suma=248
Suma=246
Hasta ahora el
grupo 1 lleva dos puntos ms que el
grupo 2. Hay que compensarlo.

GRUPO 1
GRUPO 2
S06 (CI=116)
S05 (CI=117)
S08 (CI=113)
S07 (CI=114)
Suma=477
Suma=477
Hasta ahora se ha conservado el balance entre los

grupos, van a la par.
Al
GRUPO 1
GRUPO 2
S09 (CI=110)
S10 (CI=110)
S11 (CI=108)
S12 (CI=107)
S13 (CI=106)
S14 (CI=105)
S16 (CI=102)
S15 (CI=104)
final,
los
grupos
quedaran
emparejados
en
inteligencia de la siguiente manera:

GRUPO 1
GRUPO 2
Sujeto
C.I.
Sujeto
C.I.
S01
129
S02
127
S03
119
S04
119
S06
116
S05
117
S08
113
S07
114
S09
110
S10
110
S11
108
S12
107
S13
106
S14
105
S16
102
S15
104
PROMEDIO = 112.87
PROMEDIO = 112.87
69
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Son
grupos
equivalentes
en
cuanto
la
variable
deseada. Este procedimiento puede extenderse a ms de

dos grupos.
Tambin podra emparejar los grupos en dos variables,
pero estas deben estar relacionadas, porque de lo
contrario puede resultar muy difcil el emparejamiento.
Entonces el emparejamiento
ya no sera tan exacto.
Asimismo, conforme se tienen ms grupos
y variables
sobre las cuales se pretende aparear a los grupos, el

proceso
se
complica
resulta
ms
difcil
poder
emparejarlos.
La asignacin al azar es un mejor mtodo para hacer
equivalentes los grupos (ms preciso y confiable). El
emparejamiento no lo sustituye.
Equivalencia
durante
el
experimento:
Durante
el
experimento los grupos deben mantenerse similares

en
los
aspectos
experimental
concernientes
excepto
en
la
al
tratamiento
manipulacin
de
la
variable independiente: mismas instrucciones (salvo

variaciones parte de esa manipulacin), personas con
las que tratan los sujetos, maneras de recibirlos,
lugares
con
objetos
en
caractersticas
las
habitaciones
semejantes
o
cuartos,
(iguales
clima,
ventilacin, sonido ambiental, etc.) misma duracin

del experimento, mismo momento y en fin todo lo que
sea parte del experimento. Cuanto mayor sea la
equivalencia durante su desarrollo, mayor control y
posibilidad de que, si observamos o no efectos,
estemos seguros de que verdaderamente los hubo o
no.
70
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
1.1.2. Validez Externa.

Hasta qu punto podemos generalizar los resultados
encontrados en una investigacin? Cun representativos
son los hallazgos? A qu poblaciones, ambientes, reas
geogrficas, podemos hacer extensivo este resultado? El
concepto de validez externa se refiere precisamente al
poder de generalizacin de una experiencia y a los factores
que atentan contra ella.
Evidentemente,
cuando
un
investigador
planea
una
experiencia aspira a que sus hallazgos pueden alcanzar

algn nivel de generalidad, por lo menos, de aplicacin. En
principio, esta aspiracin est determinada por la muestra
con que se trabaja. No podemos, pues, generalizar ms all
de las caractersticas que poseen los grupos que participan
en la investigacin. De acuerdo con Camphell y Stanley,
existen cuatro factores que amenazan la validez externa de
los diseos de investigacin.
a) Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas: Hay
evidencias que los tems de un test hacen reparar en
ciertos hechos no advertidos anteriormente, generando
ciertas disposiciones que se entremezclan con la accin de
la variable independiente. Luego, al evaluar los cambios
producidos, ellos bien pueden deberse a la sensibilizacin
de
los
sujetos.
El
pretest
es,
ciertamente,
un
acontecimiento tan cercano a otro evento, como es la

exposicin del grupo experimental a la variable X, esta
cercana
temporal
puede
contaminar
los
efectos
autnomos del tratamiento experimental, restringe la

validez externa. En un exceso de extremada prudencia,
los resultados obtenidos de la que proviene, ala cual no se
le administr el pretest.
71
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
b) Efectos de la interaccin de los sesgos de seleccin y la

variable X. Las variaciones a menudo profundas entre
os individuos, generadas por variables de seleccin, que
influyen de manera natural sobre los individuos, son
firmes obstculos que limitan la generalizacin de los
hallazgos. Una variable altamente importante que limita
la universalizacin es la cultura, la cual imprime
diferencias entre los individuos. El problema se origina en
el
cuestionamiento
empricos,
de
repertorios
desarrollados
en
indiscriminada
la
validez
de
conocimientos
metodolgicos
conceptuales
una
otra
cultura
distinta.
y
Al
su
aplicacin
respecto,
existe
abundante informacin que proviene de investigaciones

transculturales,
individuos
de
que
ponen
diferentes
de
manifiesto
culturas
que
responden
los
un
instrumento de medicin de manera peculiar, de acuerdo

a las caractersticas psicolgicas que su ambiente cultural
y psicolgico han impreso en ellos. El monto de la
influencia cultural que presentan los test en actual uso,
pone lmite a su validez original al ser utilizados en una
cultura distinta a la de origen.
La idea que preside a estas investigaciones es identificar
aquello que es genrico a los individuos, ms all de las
variaciones culturales, as como lo que es peculiar a una
cultura. Sobre la base de estos anlisis se pretende
establecer
universal,
conocimientos
liberando,
psicolgicos
adems,
etnocentrismo que ha padecido.
72
la
de
validez
psicologa
del
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
c) Efectos
reactivos
de
la
situacin
experimental:
La
artificialidad de la disposicin experimental, el equipo de

laboratorio, la presencia del experimentador
y de sus
colaboradores, las instrucciones para la ejecucin de las

pruebas y hasta el conocimiento del objetivo de la
investigacin,
que
menudo
suele
ser
motivo
de
comentario por los examinados, despiertan expectativas

que pueden alterar el comportamiento natural de stos.
Si la alteracin afecta la conducta bajo estudio no podr
sostenerse, a cabalidad, que el efecto de X sea el
mismo para los sujetos investigados que para los que no
participaron en la experiencia. Traxel (1970) advierte que
la influencia de la situacin experimental no tiene la
misma importancia en todos los experimentos; debe
tomarse
ms
en
cuenta
en
estudios
sobre
comportamiento emocional, aunque sera errneo suponer

que
el
experimento
de
laboratorio
no
aporta
conocimientos en esta rea de la conducta. El estado de

tensin,
la
sobre-motivacin
para
obtener
mejores
puntajes actan negativamente, bloqueando el discurrir

normal
de
las
funciones
intelectuales.
Bajo
estas
circunstancias, los resultados obtenidos no reflejan el real

nivel de ejecucin individual y, por ende, del grupo.
Es posible controlar los efectos negativos de la situacin
experimental? La respuesta no es sencilla tratndose del
experimento Stricto sensu, pues la creacin de la
artificialidad forma parte de la esencia del mtodos
experimental y, a la vez, de sus limitaciones. Sin
embargo,
se
recomienda
disear
situaciones
experimentales cercanas a la vida real; determinar si

73
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
existe una actitud positiva de los sujetos para participar

en el experimento; ofrecer instrucciones unvocas que no
generan necesidades de valimiento personal y amor
propio.
Tambin,
que
los
sujetos
no
conozcan
las
respuestas que de ellos se esperan, ni la finalidad del

experimento.
d) Inferencias de los tratamientos mltiples: El cuarto y
ltimo factor que conspira contra la validez externa se
refiere
los
efectos
de
los
tratamientos
mltiples
aplicados a los mismos sujetos que participan en la

investigacin. Estas experiencias acumuladas por los
individuos bajo situaciones experimentales y la ganancia
que esto implica en sus respuestas posteriores, hace
suponer que los hallazgos obtenidos por ellos no puedan
hacerse extensivos a individuos que han estado al margen
de escenarios experimentales. Este punto es medular,
pues confina el hallazgo experimental a situaciones
similares.
Hasta
aqu los doce factores que atentan contra la
validez de los diseos de investigacin. Campbell y

Stanley han utilizado estos factores para evaluar los
diseos, encontrando que los menos afectados son los
diseos experimentales; los dems que denomina cuasi
experimentales y pre-experimentales, presentan serios
vacos en el control de las fuentes de invalidez.
74
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
1.2. Simbologa de los diseos experimentales

Smbolo
Significado
Asignacin al azar o aleatorizacin. Quiere decir que los sujetos

han sido asignados a un grupo de manera aleatoria.
Grupo de sujetos.
Tratamiento, estmulo o condicin experimental (presencias de

algn nivel de la variable independiente).
Una
medicin
los
sujetos
de
un
grupo
(una
prueba,
cuestionario, observacin, tarea, etc). Si aparece antes del

estmulo o tratamiento, se trata de una prueba (previa al
tratamiento). Si aparece despus del estmulo se trata de una
postprueba (posterior al tratamiento)
___
Ausencia del estmulo (nivel cero en la variable independiente).

Indica que se trata de un grupo de control.
Asimismo cabe mencionar que la secuencia horizontal indica

tiempos distintos y cuando en dos grupos aparecen dos smbolos
alienados verticalmente, esto seala que tienen lugar en el mismo
momento del experimento. Vemoslo
grficamente estas dos
observaciones:
RG1
Primero, se
Segundo, se
Tercero, se
Cuarto, se aplica
asigna a los
aplica una
administra el
una medicin
sujetos al azar,
medicin previa
estmulo.
posterior.
al grupo 1.
RG1
RG2
___
Ambos smbolos estn alineados

verticalmente, lo que significa que
tienen lugar en el mismo momento.
75
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
1.3. Tipologa sobre los diseos experimentales:

A continuacin se presentan los diseos experimentales ms
comnmente en la literatura sobre experimentacin. Para ello
nos basaremos en la tipologa de Campbell y Stanley (1966),
quienes dividen el diseo experimental en tres clases:
1.3.1. Pre-experimentos
Tienen un grado de control mnimo. y por tanto Los diseos
preexperimentales no son adecuados para el establecimiento
de relaciones entre las VI y VD. En ciertas ocasiones estos
diseos pueden servir como estudios exploratorios, pero sus
resultados deben observarse con precaucin.
A. Estudio de caso con una sola medicin
Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un
grupo y despus aplicar una medicin en una o ms
variables para observar cul es el nivel del grupo en estas
variables.
No cumple con los requisitos de un verdadero
experimento ya que no existe la manipulacin de la

variable independiente. Tampoco hay una referencia previa
de cul era, antes del estmulo, el nivel que tena el grupo
en la variable dependiente. Este diseo adolece de defectos
que anteriormente se mencionaron. Se simboliza de la
siguiente manera:
B. Diseo de preprueba-postprueba con un solo grupo.

Este segundo diseo puede diagramarse as:
76
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
01
02
A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o

tratamiento experimental; despus se le administra el
tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
tratamiento. Hay un seguimiento del grupo. Sin embargo, el
diseo no resulta conveniente para fines cientficos: no hay
manipulacin ni grupo de comparacin y adems varias
fuentes de invalidacin interna pueden actuar.
Los diseos preexperimentales no son adecuados para
establecimiento
de
relaciones
entre
la
el
variable
independiente y la variable dependiente. Se deben usar slo

como ensayos (prueba piloto) de otros experimentos con
mayor control.
En ciertas ocasiones los diseos preexperimentales pueden
servir como estudios exploratorios, pero sus resultados
deben observarse con precaucin. De ellos, no pueden
sacarse conclusiones seguras. Son tiles como un primer
acercamiento con el problema de investigacin en la
realidad, pero no como el nico y definitivo acercamiento.
Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios ms
profundos.
1.3.2. Cuasi-experimentos
En
los
diseos
cuasiexperimentales,
tambin
manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su

efecto
relacin
con
una
varias
variables
dependientes
solamente difieren de los experimentos verdaderos en el grado

de
seguridad
confiabilidad
que
pueda
tenerse
sobre
la
77
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
equivalencia inicial de los grupos. Los sujetos no son asignados al

azar a los grupos ni emparejados; sino que dichos grupos ya
estaban formados antes del experimento, es decir son grupos
intactos.
Ejemplo: si los grupos del experimento son tres grupos escolares
existentes que estaban formados con anterioridad al experimento, y cada
uno de ellos constituye un grupo experimental.
Grupo A (30 estudiantes)
Grupo experimental con X1
Grupo B (26 estudiantes)
Grupo experimental con X2
Grupo C (34 estudiantes)
Grupo de control
Los cuasiexperimentos son muy parecidos a los experimentos

verdaderos.
Slo
que
no
hay
asignacin
al
azar
emparejamiento. Por lo dems son iguales, la interpretacin es

similar,
las
comparaciones
son
las
mismas
los
anlisis
estadsticos iguales (salvo que a veces se consideran las pruebas

para datos no correlacionados).
A.Diseo con postprueba nicamente y grupos intactos:
Este primer diseo utiliza dos grupos: un recibe el tratamiento
experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la
postprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un
efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). El diseo
puede diagramarse del siguiente modo:
G1
G2
78
X
___
01
02
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
No hay asignacin al azar ni emparejamiento. Obsrvese que si

los grupos no son equiparables entre s, las diferencias en las
postpruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la
variable independiente pero a otras razones diferentes, y lo
peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. Es
relevante que los grupos sean inicialmente comparados, y que
durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes.
Recurdese que los grupos son intactos, no se crean, ya se
haban constituido por motivos diferentes al cuasiexperimento.
B. Diseo con preprueba-postprueba y grupos intactos (uno
de ellos de control)
Este diseo es similar al que incluye postprueba nicamente y
grupos intactos, solamente que a los grupos se les administra
una preprueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia
inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber
diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Su
esquema ms sencillo sera el siguiente:
G1
G2
01
03
X
___
02
04
Aunque puede extenderse a ms de dos grupos (niveles de

manipulacin de la variable independiente)
C. Diseo cuasiexperimentales de series cronolgicas:
Es cuando el investigador pretende analizar efectos al mediano y
largo plazo o efectos de administrar varias veces el tratamiento
experimental, y no cuenta con la posibilidad de asignar al azar a
los sujetos a los grupos de experimento. Consiste en una serie
de mediciones peridicas que se hacen en las personas en
79
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
estudio, antes y despus que se ha introducido la variable

experimental. Su representacin simblica es la que sigue:
Los posibles resultados entre los dos momentos se dan en el

grfico siguiente, tomado de Campbell y Stanley (pg. 78).
Posibles configuraciones de los resultados de introducir una
variable experimental en el punto X, en una serie cronolgica de
mediciones, O1 - O8. Salvo en el caso D, la diferencia O4 - O5 es
la misma para todas las series cronolgicas, en tanto que la
legitimidad de inferir un efecto vara mucho, siendo mxima en A
y B y totalmente injustificada en F, G y H.
El
principal
problema
de
este
diseo es el factor denominado

historia,
constituido
influencia
que
por
pudieron
la
tener
factores externos al experimento,

ocurridos durante su desarrollo.
Otro problema tiene que ver con la
eleccin de las tcnicas de anlisis
que permitan establecer el efecto
de la variable independiente en los
sujetos
del
estudio.
La
mejor
frmula es el anlisis de la varianza, que compara el promedio de

los valores antes de la introduccin de la variable independiente
con el promedio de los valores despus.
80
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
1.3.3. Experimento verdaderos

Este
tipo
de
diseos
se
denominan
tambin
autnticos
experimentos porque realizan un control de todos los factores que

afectan tanto a la validez interna, como a la validez externa. Un
experimento verdadero constituye una investigacin cientfica
caracterizada por los siguientes atributos:
a. Manipulacin:
el
investigador
interviene
modifica
la/s
variable/s independiente/s.
b. Control: el investigador realiza un amplio control sobre las
variables contaminadoras, incluido el uso de un grupo control.
c. Aleatorizacin: el experimentador asigna a los sujetos al grupo
control o experimental con base en procedimientos aleatorios.
Las investigaciones en que se utiliza un diseo cuasiexperimental a
menudo son parecidas a los experimentos verdaderos; al igual que
stos ltimos, los cuasiexperimentales implican la manipulacin de
una variable independiente, es decir, la introduccin de un
tratamiento experimental, si bien les falta al menos una de las
otras dos propiedades que
caracterizan a los
experimentos
verdaderos, aleatoriedad o grupo de control. A veces se considera

por diseos cuasiexperimentales aquellos en los que el control de
las variables contaminadoras no es completo.
Los diseos experimentales propiamente dichos, son:
A.Dos grupos con postest y con grupo control (diseos
experimentales univariables bivalentes):
Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento
experimental y el otro no (grupo de control). Los sujetos han
sido elegidos y asignados a los grupos al azar. Despus de que
concluye el periodo experimental, a ambos grupos se les
administra una medicin sobre la variable dependiente en
estudio.
81
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
RG1
RG2
X
___
01
02
Para asegurarse de que durante el experimento continen siendo

equivalentes, el experimentador debe observar que no ocurra
algo que afecte slo a un grupo. La hora en que se efecte el
experimento debe ser la misma para ambos grupos al igual que
los dems factores que influyan en la equivalencia.
Efecto de la manipulacin
Si 01 02, el tratamiento
Comparacin
entre
las
postpruebas de ambos grupos

01 y 02.
experimental tuvo un efecto a

considerar.
Si 01 = 02, no hubo un efecto
significativo
del
tratamiento
experimental (X).
Si 01 > 02, el primer grupo con
tratamiento
01 mayor que 02 y viceversa.
experimental
es
mayor que el grupo de control.

Si 01 < 02, el nivel del grupo
experimental es menor que el
grupo de control.
Prueba t para comparar los
Estadstico utilizado
grupos correlacionados, al nivel

de medicin por intervalos.
El diseo con postprueba nicamente y grupo de control puede

extenderse para incluir ms de dos grupos (tener varios niveles
de manipulacin de la variable independiente). En este caso se
usan dos o ms tratamientos experimentales, adems del grupo
de control.
82
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Este diseo efecta un control mayor sobre la validez interna en

lo que se refiere a la historia y a la maduracin. La seleccin al
azar ayuda, al mismo tiempo, a controlar la seleccin y la
mortalidad. Puesto que no se aplica pretest a ninguno de los dos
grupos, se controlan otros factores como es el efecto de la
aplicacin de pruebas y la interaccin entre tales pruebas y la
seleccin de los sujetos. Hay situaciones en investigacin
educativa en que no es conveniente o no es posible la aplicacin
de un pretest a los sujetos. En este caso es el diseo apropiado.
B. Dos grupos con pretest-postest y grupo control:
Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los
grupos que componen el experimento. Los sujetos son asignados
al azar a los grupos, despus a estos se les administra
simultneamente la pre prueba, un grupo recibe el tratamiento
experimental y otro no (grupo de control); y finalmente se les
administra, tambin simultneamente un pre prueba.
RG1
RG2
01
03
X
___
02
04
Como se aprecia en el diagrama anterior, este diseo es de los

ms completos que se pueden utilizar en la investigacin
experimental, porque incluye: la asignacin de los sujetos al azar
(R), se mide la variable dependiente en ambos grupos, al mismo
tiempo, antes y despus del tratamiento. Este es uno de los
diseos con mayor control sobre los factores que puedan afectar
la validez interna (historia, maduracin, seleccin y mortalidad)
puesto que incorpora un grupo control que tiene las mismas
experiencias que el grupo experimental, excepto el tratamiento.
Y la administracin de la prueba queda controlada, ya que si la
preprueba afecta las puntuaciones de la postprueba lo har
83
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
similarmente en ambos grupos, se sigue cumpliendo con la

esencia del control experimental.
C. Diseo Solomon con cuatro grupos:
Con este diseo se pretende controlar la posible interaccin que
pueda existir entre el pretest y el tratamiento. Este diseo
permitir que los resultados puedan generalizarse tambin a los
sujetos que no han recibido pretest. Como puede apreciarse este
diseo consta de cuatro grupos formados por asignacin al azar
antes de empezar la investigacin. Dos grupos reciben pretest y
otros dos no; dos grupos reciben tratamiento y otros dos no.
RG1
RG2
RG3
RG4
01
03
___
___
X
___
X
___
02
04
05
06
D. Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples

Los 3 diseos expuestos anteriores sirven ms bien para analizar
efectos inmediatos a corto plazo. Cuando se piensa por el
investigador
en
manifestarse
efectos
en
las
Variable
Independiente demorar sobre la Variable Dependiente entonces

utilizar una serie cronolgica o sea no experimental.
Tambin en estos diseos se tienen dos o ms grupos y los
sujetos son asignados al azar a dichos grupos. Solamente que
debido a que transcurre mucho tiempo entre el inicio y la
terminacin del experimento, el investigador debe tener el
suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera
distinta a los grupos (con excepcin de las manipulaciones de la
Variable Independiente). Lo mismo sucede cuando al aplicar el
estmulo
84
lleva
mucho
tiempo
(por
ejemplo,
programas
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas).

Con el paso del tiempo es ms difcil mantener la equivalencia
inicial de los grupos.
Serie cronolgica sin preprueba, con varias postpruebas y grupo de
RG1
X1
01
02
03
RG2
X2
04
05
06
RG3
X3
07
08
09
RG4
------
010
011
012
Serie cronolgica con preprueba, con varias postpruebas y grupo de

RG1
01
X1
l
02
03
04
RG2
05
X2
06
07
08
RG3
09
-----
010
011
012
Serie cronolgica basada en el diseo de cuatro grupos de Solomon

RG1
01
02
03
RG2
04
-----
05
06
RG3
-----
07
08
RG4
-----
------
09
010
E. Diseos de series cronolgicas con repeticin del estmulo

Se utiliza cuando en ocasiones el investigador considera que un
solo estmulo inicial no es suficiente, como sera por ejemplo
hacer ejercicio fsico una vez por semana solamente. Los sujetos
se asignan por azar a los distintos grupos.
G1
01
X1
02
X1
03
G2
04
___
05
___
06
El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental
F. Diseos con tratamientos mltiples:

Se da cuando el investigador quiere analizar el efecto de aplicar
los diversos tratamientos experimentales a todos los sujetos.
85
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Varios Grupos: Se tienen varios grupos a los cuales se asignan

los sujetos al azar. A cada grupo se le aplican todos los
tratamientos. La secuencia de la aplicacin de tratamientos
puede o no ser la misma para todos los grupos y se puede
administrar una o ms postpruebas a los grupos (posteriores
a cada tratamiento experimental).
Un solo grupo: En situaciones en las que se cuenta con un
nmero reducido de sujetos para el experimento, se puede
realizar un diseo con un solo grupo. No hay asignacin al
azar porque hay un solo grupo. El grupo hace las veces de
grupo experimental y de control.
G.Diseos factoriales:
Los
diseos
factoriales
manipulan dos o ms variables

independientes e incluyen dos o
ms niveles de presencia en
cada
una
de
las
variables
independientes.
Los
diseos
factoriales
se
utilizan para estudiar los efectos

en una respuesta o salida de al
menos dos variables o factores
cuando stos cambian de valor simultneamente. Si tenemos k
factores y se elige variar cada uno a mk niveles, el nmero de
combinaciones experimentales es de m1 m2 m3 mk
Sus ventajas:
Requieren relativamente pocos experimentos elementales para
cada factor, y permiten explorar factores que pueden indicar
tendencias y as determinar una direccin prometedora para
experimentos futuros.
86
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Si existe interaccin entre los factores estudiados permite

medirla.
Cuando
el
nmero
de
factores
(variables)
suelen
ser
importantes para estudiar todas las variables, los diseos

factoriales fraccionados permiten estudiarlas a todas para
estudiarlas superficialmente en lugar de hacer experimentos
mas pequeos que pueden no incluir las variables importantes.
Estos diseos y sus correspondientes fraccionados pueden ser
utilizados en bloques para construir diseos de un grado de
complejidad que se ajuste a las necesidades del problema.
La interpretacin de las observaciones producidas por estos
diseos se puede realizar en gran parte a base de sentido
comn y aritmtica elemental.
Generacin de un Diseo Factorial:
Determinar el nmero de combinaciones experimentales de
acuerdo a los k factores y a sus niveles.
Tomar el total de combinaciones y dividirlo entre los niveles
del 1er. Factor. El resultado es el nmero de veces que se
debe repetir cada nivel (frecuencia de nivel para el factor 1).
Tomar la frecuencia de nivel para el factor 1 y dividirlo entre el
nmero de niveles del factor 2 (frecuencia de nivel para el
factor 2).
En general, tomar la frecuencia de nivel para el factor j y
dividirlo entre el nmero de niveles del factor j+1 (donde
j=1,2,,k-1). Seguir as hasta llegar al k-simo factor.
Construir el diseo repitiendo los bloques generados.
Aleatorizar.
87
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
N 8:
De acuerdo a la investigacin experimental que est desarrollando,
elija el diseo experimental que ms se acomode a su estudio.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________
88
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

2.1. Tcnicas:
A. Entrevista:
Es una situacin interpersonal cara a cara en la cual una
persona, el entrevistador, hace a la persona entrevistada, el
encuestado
pregustas
diseas
par
obtener
respuestas
pertinentes al problema que se investiga.

Existen dos amplios tipos de entrevista:
La estructurada y estandarizada. Las preguntas, su secuencia
y redaccin son fijas. Al administrador se le puede permitir
cierta libertad para hacer las preguntas, pero no muchas.
Estas entrevistas usan programas (el uso o creacin de
cuestionarios en el que a travs de reactivos se indague y
obtenga la informacin especfica para la investigacin) que
han
sido
preparadas
con
mucho
cuidado
para
obtener
informacin pertinente al problema que se investiga.

La
entrevista
empleo
de
este
tipo
de
pruebas
y/o
cuestionarios se tiende a realizar de manera individual o

grupal dependiendo de las caractersticas de uso de este tipo
de instrumentos.
La no estructurada y no estandarizada. Son ms flexibles y
abiertas, aunque los propsitos de la investigacin gobiernan
las
preguntas
gobiernan
las
preguntas
formuladas,
su
contenido, su secuencia y su redaccin est en manos del

entrevistador.
89
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
B. La observacin.
Es la tcnica ms antigua de todas las que se utilizan en la
evaluacin psicolgica, pero mantiene su actualidad y an se
utiliza dndose garantas suficientes en la recoleccin de datos.
Observar es advertir los hechos tal y como se presentan en la
realidad y consignarlos por escrito (dar fe de que eso est
ocurriendo, dejar constancia de lo que ocurre) auxilindose de
tcnicas como registros estructurados y listas de chequeo.
Esta tcnica de observacin cumple con los siguientes objetivos
y requisitos: a) sirve a un objetivo, previamente establecido, de
investigacin;
b)
Es
planificada
sistemticamente;
c)Es
controlada previamente; d) Est sujeta a comprobaciones de

fiabilidad y validez.
Elementos:
- El observador u observadores.
- El sujeto o grupo observado.
- El contexto, es decir el medio natural y cultural que van a
dar significado a la dinmica de lo observado.
Etapas de la observacin (en el caso de que la observacin sea
el nico mtodo a emplear).
- Primero: Replantea un objetivo especificando lo que ha de
ser observado.
- Segundo: Recoleccin de datos en el que se defina las
variables a observar, el costo del tiempo y gasto econmico
y decidir el muestreo de datos.
- Tercero: Anlisis e interpretacin de los datos regidos.
- Cuarto: Elaborar conclusiones o replanteamientos.
- Quinto: Resultados a travs de un informe.
90
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Complementacin con otras tcnicas. En el caso de que la

observacin
se
complemente
con
la
entrevista
y/o
la
evaluacin psicolgica, se deber adaptar los objetivos de

observacin a los objetivos de estas tcnicas. En el caso de la
evaluacin psicolgica, se planifica la observacin en tres
etapas: antes, durante y despus de la ejecucin de la prueba.
En el caso de la entrevista, la observacin debe registrar las
reacciones ante determinados estmulos que el examinador
proporciona para realizar las evaluaciones parciales de los
procesos
psicolgicos
como:
orientacin,
atencin,
pensamiento, lenguaje, gestos, postura, etc, datos que nos

darn
una
impresin
general
de
la
persona,
que
conjuntamente con su apariencia general orientan hiptesis de

trabajo del examinador.
N 9
En una investigacin de su inters, identifique lo siguiente: Qu
instrumentos utilizara para la obtencin de datos? En qu momentos y/o
circunstancias hara uso de cada uno de las tcnicas de recoleccin de
datos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
91
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
ANLISIS DE DATOS
El anlisis de los datos se efecta utilizando la matriz de datos, la cual
est guardada en un archivo. El tipo de pruebas de anlisis o pruebas
estadsticas a realizar depende del nivel de medicin de las variables,
las hiptesis y el inters del investigador.
2.2. Anlisis estadstico
A.Pruebas paramtricas
El nivel de significancia y el intervalo de confianza son niveles
de probabilidad de cometer error o equivocarse en la prueba de
hiptesis o la estimacin de parmetros. Los niveles ms
comunes en ciencias sociales son los de .05 y .01
En todas las pruebas estadsticas paramtricas las variables
estn medidas en un nivel por intervalos o razn. Los anlisis o
pruebas estadsticas paramtricas ms utilizadas son:
Prueba
Coeficientes
de
Tipo de hiptesis
correlacin
de Correlacional
Pearson
Regresin lineal
Correlacional / Causal
Prueba t
Diferencia de grupos
Contraste
de
la
diferencia
de Diferencia de grupos
proporciones.
Anlisis
de
unidireccional
varianza
y
(ANOVA): Diferencia
de
grupos
factorial. Causal
Unidireccional con una variable

independiente y factorial con dos
o ms variables independientes.
Anlisis de covarianzas (ANCOVA)
92
Correlacional / Causal
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
B. Anlisis multivariados.
Prueba
Variables involucradas
Tipo de hiptesis
y niveles de medicin.
Regresin
Una
mltiple.
(intervalos o de razn)
y
dependiente Correlacional/Causal
dos
ms
independiente
(cualquier
nivel
de
medicin)
Anlisis
lineal Varias,
path.
secuencia Correlacional/Causal
causal (cualquier nivel

de medicin)
Anlisis
Varias
multivariado
y varias dependientes
de
independientes Correlacional/Causal
varianza (Intervalos o razn)
(MANOVA)
correlacin
cannica.
Anlisis
Varias
discriminante.
(intervalos o razn) y
una
independientes Correlacional/Causal
dependiente
(nominal u ordinal)
93
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
N 10
Determine
el
estadstico
que
utilizar
para
su
investigacin
experimental propuesta, sustentndolo.

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
94
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
CONCLUSIN
Conocer los aspectos importantes en el inicio de la investigacin,
nos permite identificar y esclarecer el proceder de una investigacin
cientfica y por tanto, conllevar con ello un buen estudio.
El trmino diseo experimental hace referencia al modelo o

esquema lgico que regula el orden de las operaciones que deben
de hacerse para alcanzar los objetivos propuestos en una
investigacin. En esencia, lo que busca el diseo experimental es
establecer condiciones ptimas a fin de que puedan darse
relaciones causales inequvocas, libres de interferencias. Para
conseguirlo, debe ejercerse control sobre las probables fuentes de
error manteniendo una validez interna y externa en el proceso de
investigacin.
El concepto de validez interna refiere el hecho de que las
conclusiones e inferencias que se hagan en una investigacin
experimental, se basen en las relaciones entre las variables bajo
estudio
que
no
pueden
explicarse
por
interpretaciones
alternativas. El control en un experimento logra la validez interna,

y el control se alcanza mediante: comparacin de grupos (dos
como mnimo) y la equivalencia de los grupos excepto la
manipulacin de las variables independientes.
La validez externa se refiere precisamente al poder de

generalizacin de una experiencia y a los factores que atentan
contra ella. Evidentemente, cuando un investigador planea una
experiencia aspira a que sus hallazgos pueden alcanzar algn
nivel de generalidad, por lo menos, de aplicacin.
95
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Los diseos experimentales ms comnmente en la literatura

sobre experimentacin segn Campbell y Stanley (1966) se
dividen en tres clases: pre-experimentales, cuasiexperimentales y
experimentos verdaderos.
Los diseos pre-experimentales tienen un grado de control

mnimo y por tanto no son adecuados para el establecimiento de
relaciones
entre
las
Variables
Independiente
Variable
Dependiente. Este diseo debe usarse slo como ensayos (prueba

piloto) de otros experimentos con mayor control.
Los
diseos
cuasiexperimentales,
tambin
manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su

efecto y relacin con una o varias variables dependientes
solamente difieren de los experimentos verdaderos en el grado
de seguridad o confiabilidad que pueda tener sobre la equivalencia
inicial, es decir los sujetos no son asignados al azar a los grupos
ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados
antes del experimento, es decir son grupos intactos.
Este
tipo
de
diseos
se
denominan
tambin
autnticos
experimentos porque realizan un control de todos los factores que

afectan tanto a la validez interna, como a la validez externa, es
decir tienen atributos que caracterizan a una investigacin
cientfica como son: manipulacin, control y aleatorizacin.
El uso de tcnicas de recoleccin en cada uno de los diseos

experimentales permiten recabar datos e informacin que ayude a
contrastar hiptesis de investigacin a travs de la observacin y
entrevista con los participantes en el estudio.
96
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
LA TICA EN
LAS INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES
97
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
OBJETIVOS:
El estudiante al terminar el cuarto Fascculo, podr CONOCER los
criterios que llevan a delimitar los principios ticos de la participacin
de personas en una investigacin experimental.
Al finalizar el estudiante podr VALORAR la participacin de personas
en una investigacin experimental.
Asimismo, el estudiante podr EMPRENDER los principios ticos en
una investigacin experimental considerando el respeto e importancia
de la participacin de las personas.
LA DIMENSIN TICA EN LA INVESTIGACIN PSICOLGICA *
ADELA LEIBOVICH DE DUARTE
Profesora Titular de Psicoanlisis: Psicologa del Yo, Facultad de Psicologa,
UBA.
Directora del Proyecto de Investigacin TP30 Aproximacin emprica al
estudio de la inferencia clnica: semejanzas y diferencias en el accionar
clnico de psicoterapeutas con diferentes enfoques tericos y niveles de
experiencia. Programacin UBACyT 1998-2000
Este trabajo es una versin revisada y ampliada de la ponencia Problemas ticos en la

investigacin psicolgica presentada al panel "Problemas ticos en la investigacin actual, bsica
y aplicada en psicologa" en las I Jornadas de Investigacin en Psicologa. Secretara de
Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 1995.
Este trabajo se inscribe en el Proyecto de investigacin que cuenta con el Subsidio UBACyT
TP30.
98
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Resumen
Este trabajo aborda diversas facetas de la temtica tica en la
investigacin psicolgica. Para ese fin recorre los distintos momentos,
desde la seleccin del tema a investigar, el planeamiento y diseo de la
investigacin, pasando por el proceso investigativo y la publicacin, hasta
la custodia de los datos de la investigacin. Analiza los problemas ticos
que se le presentan al investigador/a en cada uno de esos momentos y
presenta algunos ejemplos, que han generado, y generan, diversos
cuestionamientos. Se hacen consideraciones acerca de temas que tienen
que ver con el cuidado y respeto por los participantes: el consentimiento
informado, el engao u omisin, el dao fsico y/o psquico, la invasin de
la privacidad, la confidencialidad, plagio y fabricacin de datos o
falsificacin de resultados.
Palabras clave: tica- investigacin psicolgica
El propsito de este trabajo es recorrer de manera sistemtica algunos
puntos referidos a los aspectos ticos involucrados en la investigacin
psicolgica con seres humanos y revisar, a manera de ejemplo, algunas
situaciones ticamente controvertidas o polmicas que se han presentado
en esta rea de investigacin.
En Psicologa, los temas ticos referidos a la investigacin estn, al igual
que en otras disciplinas, ntimamente entramados en la problemtica tica
general. Los valores ticos preceden y recorren la tarea investigativa,
atraviesan y tien los valores epistmicos.
Es necesario tener siempre presente que la ciencia escudada en la
neutralidad
valorativa
puede
dar
lugar
la
justificacin
de
"investigaciones" como las realizadas en los campos de concentracin

nazis que son uno de los ejemplos ms patticos y aberrantes de
experimentacin sobre seres humanos de los que tengamos noticia.
99
Piscologa
Experimental
El
desarrollo
Excelencia Acadmica
cientfico
tecnolgico,
tanto
en
la
obtencin
de
conocimientos como en su aplicacin, trae aparejado nuevos problemas y

dilemas ticos. Por ejemplo, los avances en Medicina, como los en
investigacin en gentica humana o la aplicacin de tcnicas de
reproduccin asistida, estn generando complejos temas ticos que los
expertos en biotica estn tratando de dilucidar (Luna y Salles, 1995,
Luna, 1997).
La investigacin en Psicologa, dada la naturaleza de su objeto de estudio,
no es - y no podra ser - una empresa valorativamente neutra. Los valores
y principios morales que la rigen son el producto de la propuesta
consensuada y aceptada por los integrantes de la comunidad cientficoprofesional en un momento histrico dado del desarrollo de la disciplina, y
se encuadran dentro de los criterios ms especficos de tica profesional y
del marco bsico general de los derechos humanos. Se formulan as,
lineamientos y normativas especficas dentro de los que se espera los
psiclogos encausen su actividad de investigacin.
La investigacin en Psicologa plantea problemas ticos especficos que
merecen una reflexiva consideracin. Cuando nos detenemos a considerar
la actividad de investigacin psicolgica desde su dimensin tica y sus
implicaciones se impone la pregunta acerca de los criterios a partir de los
cuales una investigacin puede ser considerada ticamente inobjetable o,
por el contrario, cundo se trata de una investigacin cuestionable en sus
aspectos ticos.
Para evitar dejar librado el tema de la tica profesional slo a las
consideraciones
evaluaciones
subjetivas
de
los
individuos,
las
organizaciones profesionales establecen un marco comn de estndares o

normas de desempeo, que conforman el instrumento tico orientador
que gua las actividades cientfico- profesionales de sus integrantes. Estos
100
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
principios ticos se encuadran, a su vez, dentro de un marco legal que

establece los criterios de responsabilidad jurdica en el ejercicio de cada
profesin.
Luego de las inhumanas experimentaciones mdicas realizadas en los
campos de concentracin durante el nazismo, a las que aludimos ms
arriba, un grupo internacional de expertos elabor en 1949 el Cdigo de
Nuremberg para establecer criterios bsicos que rigieran la investigacin
con seres humanos. En su texto se especifica claramente que no hay
diferentes categoras de personas, que no existen personas que sean ms
o menos valiosas que otras.
En el Cdigo de Nuremberg se establecen requisitos de consentimiento
informado que deben cumplirse toda vez que haya personas que
participen como sujetos de investigacin; dichos requisitos son los
siguientes:
1) Las personas que participen como sujetos en una investigacin deben
hacerlo de manera voluntaria.
2) Deben tener la capacidad legal para decidir su participacin.
3) Deben recibir completa informacin acerca de la investigacin de la que
participan.
4) Dicha informacin debe serles presentada en un lenguaje que les
resulte comprensible.
Para ubicarnos histricamente en el tema, recordemos que la Asociacin
de Psiclogos Americana (American Psychological Association), la ms
antigua del mundo, fundada en Estados Unidos en 1892, crea en 1938 el
primer Comit de tica que controla la actividad profesional y en 1948
elabora el primer Cdigo de tica que se conoce, para guiar y regular la
actividad de los psiclogos organizados como profesin. Este fue un hito
101
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
fundamental para los profesionales psiclogos ya que podan contar con

una normativa consensuada con sus pares para proceder en un rea de
trabajo en la cual los temas ticos son parte integral de los problemas a
encarar. Desde entonces las modificaciones introducidas al Cdigo de
tica de la Asociacin de Psiclogos Americana -la ltima es de 1992surgieron de las sugerencias y propuestas de sus propios miembros.
En 1973 la Asociacin de Psiclogos Americana public los "Principios
ticos para la conduccin de investigaciones con participantes humanos"
(Ethical principles in the conduct of research with human participants) 1y
en 1978 cre una "Comisin para la proteccin de las personas que
participan en investigaciones", (Committee for the protection of human
participants in research) comisin que en 1990, pas a denominarse
"Comit sobre Normas en Investigacin" (Committee on standards in
research) que se ocupa de aconsejar y responder a las inquietudes y
dilemas ticos que le formulan los investigadores y de recomendar
posibles soluciones para los mismos. (Grisso and Baldwin et al., 1991,
Kimmel, 1991)
En el Cdigo de tica se estipulan las obligaciones y responsabilidades de
los psiclogos que realizan tareas de investigacin con relacin al respeto
y cuidado de las personas en su integridad y privacidad cuando participan
como sujetos de investigacin, a la relacin con otros colegas y al
desarrollo de la disciplina y la profesin.
La investigacin psicolgica plantea temas ticos fundamentales en todo
su transcurso, desde la eleccin temtica, diseo, realizacin, publicacin
de resultados, conclusiones y posible aplicacin posterior de dichos
resultados. Se impone, por lo tanto, explorar algunos de los aspectos que
resultan ticamente problemticos, en el rea de la investigacin tanto
bsica como aplicada.
102
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Para abordar las diversas facetas de la temtica tica en la investigacin

psicolgica considero que lo ms interesante es recorrer los distintos
momentos, desde la seleccin del tema a investigar, el planeamiento y
diseo de la investigacin, pasando por el proceso investigativo y la
publicacin, hasta la custodia de los datos de la investigacin y considerar
los problemas ticos que se le presentan al investigador/a en cada uno de
ellos y presentar algunos ejemplos, que han generado, y generan,
diversos cuestionamientos ticos.
A. Seleccin de temas de investigacin:
Las polticas cientficas, vigentes en un lugar y momentos dados, marcan
el rumbo de la actividad de investigacin. Los criterios de relevancia y
de prioridades que se establecen condicionan fuertemente la seleccin y
fomento de ciertas reas de investigacin en desmedro de otras. Estas
decisiones
suelen
acompaarse,
por
lo
general,
de
una
mayor
disponibilidad de fondos destinados a las reas privilegiadas y/o de

ausencia total de fondos para las postergadas. El rastrillo ideolgico
(Rabossi, 1995) suele ser un recurso poderoso y peligroso al momento
de definir polticas cientficas, es decir, de establecer criterios y
prioridades, de estipular reas temticas favorecidas o condenadas, de
seleccionar, auspiciar y financiar propuestas de investigacin.
En el contexto global en el que una investigacin se planea, la eleccin
de la temtica que un/a investigador/a se propone o acepta investigar
conlleva su responsabilidad de evaluar las consecuencias que el estudio
que se plantea encarar tendr para los sujetos, para la comunidad y
para el avance de su disciplina. Nunca mejor aplicada que en este punto
la pregunta acerca de si el fin justifica los medios.
103
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
La investigacin como recurso de control social, es un tema, que

especialmente en el rea de la psicologa social, ha generado fuertes
polmicas por los aspectos ticos involucrados. Muchas investigaciones
por encargo dan cuenta de espurios orgenes como la realizada en
Estados Unidos para la CIA en la que se les hizo consumir LSD a los
asistentes a un burdel sin que lo supieran y luego se filmaron sus
reacciones utilizando una cmara oculta. Uno de los involuntarios
sujetos se suicid bajo el efecto del LSD (Punch, 1994).
Como seala Rabossi (1995), ciertas investigaciones psicolgicas
tienen oscuros, a veces ttricos, antecedentes como, por ejemplo, las
realizadas en pocas nefastas por psiclogos involucrados en la
medicin de la efectividad de ciertos tipos de tortura.
B. Planeamiento de la investigacin:
Aqu se plantea un tema crucial, cuya resonancia tica es muchas veces
descuidada: el tema metodolgico en s mismo.
Es importante sealar que en Psicologa no todo es cientficamente
investigable, o al menos, no lo es por el momento; hay muchas reas
para las cuales no contamos aun con los dispositivos de investigacin
que seran necesarios para afrontar una investigacin emprica.
Es muy importante tener en cuenta que al momento de planear una
investigacin
las
preguntas
que
se
formulen
sean
claras,
operacionalizables, el abordaje metodolgico sea coherente con el

paradigma investigativo elegido y que el diseo de investigacin sea
adecuado ya que si estos requisitos no se cumplen es posible arribar a
conclusiones erradas o falsas. No es difcil imaginar el riesgo que
entraa arribar a conclusiones erradas o falsas y las consecuencias
peligrosas que muchas veces esto puede acarrear para la comunidad.
104
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
El modo en que se plantea y se lleva a cabo el proceso de investigacin

es, por lo tanto, fundamental.
Cuando se planifica una investigacin se debe tener presente que
siempre las necesidades, derechos y bienestar de los participantes
estn por encima de cualquier requerimiento de diseo investigativo.
Uno de los temas referidos al planeamiento de una investigacin que
tiene importantes derivaciones ticas es el referido a la manipulacin de
las variables independientes.
Hay investigaciones, por ejemplo en el terreno experimental, social o
clnico, en las que a veces no es sencillo diferenciar entre manipulacin
de variables y manipulacin de sujetos (Holt, 1978, Kazdin, 1980,
1992). Las investigaciones en las que se les da a los sujetos una
consigna falsa para encubrir el verdadero objetivo de la misma,
involucran en mayor o menor medida, manipulacin de sujetos. Esta
manipulacin puede no tener consecuencias o resultar en dao severo
para las personas involucradas - como en los experimentos de Milgram
(1963).
Hay tambin temas de investigacin que se formulan sobre cuestiones
que para su estudio requieren condiciones experimentales especiales,
alejadas de las de la vida cotidiana, como por ejemplo las requeridas
para el estudio de las consecuencias de la deprivacin sensorial, que en
si plantean temas ticos de considerable magnitud.
En todas las disciplinas cientficas, los modos elegidos para custodiar el
buen desempeo de los investigadores han sido la evaluacin de las
propuestas de investigacin realizada por expertos, el referato previo a
la publicacin y, de ser posible, la replicacin de resultados.
105
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
En este sentido es, entonces, muy importante contar con una

evaluacin eficiente y responsable de los proyectos de investigacin
realizada por investigadores expertos en las reas correspondientes.
Una evaluacin experta, adems de ser importante para aprobar o
desaprobar una propuesta, debe tener tambin, otra utilidad para quien
es evaluado/a.
Considero que una evaluacin, tanto positiva como negativa, debe
servirle al investigador/a, que present su proyecto a la consideracin
de investigadores expertos, para aprender del contenido fundamentado
de dicha evaluacin, para modificar su propuesta o aclarar aspectos de
la misma, o, por qu no, para confrontar. Lamentablemente, en nuestro
medio las evaluaciones son, por lo general, annimas y no son
comunicadas a el/la investigador/a. Yo no estoy de acuerdo con este
proceder, ya que creo que un/a investigador/a tiene derecho a conocer
quin evala su proyecto, cmo lo evala, y aprender de esa
evaluacin.
Es importante que los Comits que evalan la calidad de los proyectos
de investigacin en Psicologa evalen tambin si se adecuan a las
normas ticas vigentes.
C. Proceso de investigacin:
Debido a que el propsito de la investigacin psicolgica es entender el
comportamiento humano, por lo regular trataremos con seres humanos
(en algunos casos con animales). Tradicionalmente los psiclogos
llaman sujetos a las personas que muestran su comportamiento. La
palabra
sujeto
expresa
la
ndole
relacin
entre
individuo
experimentador y a apunta a ciertas consideraciones ticas ya que no

son ms que simples sujetos pasivos que reaccionan a las condiciones
del experimento. Por esta razn, en 1994 la APA recomend que se
106
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
cambiara la terminologa y que los que antes se llaman sujetos fueran

llamados participantes. Este
trmino reconoce la ayuda que nos
brindan los participantes al colaborar en la investigacin y se concede

un estado equitativo con respecto al experimentador.
Al abordar este tema, uno de los puntos fundamentales, ticamente
fundamentales, que he mencionado antes y que se impone considerar
es el referido a la proteccin de las personas que participan en una
investigacin, el respeto de sus derechos, la garanta de su bienestar.
Cuando se hace investigacin con animales, tema sobre el que no me
voy a ocupar en esta comunicacin, se deben tener en cuenta, tambin,
cuestiones referidas a su cuidado y proteccin.
Los temas que tienen que ver con cuestiones ticas referidas al proceso
investigativo tienen sus puntos nodales en los temas referidos al
consentimiento informado de los participantes y a otros temas tales
como los referidos al engao y omisin, investigacin encubierta,
invasin de la privacidad, anonimato y confidencialidad, dao fsico o
psquico, coercin y poder del investigador/a sobre los sujetos,
falsificacin de datos y plagio. Estos temas, por lo general, estn
presentes en la mayora de los Cdigos de tica que se ocupan de los
problemas inherentes a la investigacin.
a. El tema del "consentimiento informado":
La investigacin sistemtica con seres humanos debe adecuarse a
normas
ticas
establecidas
por
la
comunidad
cientfica.
El
consentimiento informado es una de ellas y se refiere a la aceptacin

voluntaria de los participantes a ser sujeto de una investigacin luego
de haber recibido la correspondiente informacin aclaratoria por parte
de el/la investigador/a acera de la investigacin y sus procedimientos
y acerca de los riesgos beneficios que conlleva su participacin en
dicha investigacin.
107
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
La persona que acepta participa en un proyecto de investigacin debe

ser informada con la mayor claridad posible acerca de la naturaleza,
propsito y condiciones de la investigacin en la que se le solicita que
participe. De igual modo se le debe aclarar de qu naturaleza y qu
caractersticas tendr su participacin. Una vez que este paso ha sido
cumplido,
slo
consentimiento
entonces,
explcito
se
solicita
participar
su
en
conformidad,
una
el
determinada
investigacin que preferentemente debe quedar documentado por

escrito.
Modelo de solicitud del consentimiento de las personas
que participan como sujetos en una investigacin
ACEPTACIN DE MI PARTICIPACIN VOLUNTARIA EN EL PROYECTO
DE INVESTIGACION:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A CARGO DE:---------------------------------------------------------------------------------EN :------------------------------------------------------------------------------------------------Al firmar este consentimiento acepto participar de manera voluntaria en esta
investigacin.
Se me inform que:
- En cualquier momento puedo desistir de participar y retirarme de la investigacin.
- Se resguardar mi identidad como participante y se tomarn los recaudos necesarios
para garantizar la confidencialidad de mis datos personales y de mi desempeo.
- Se me brindar toda la informacin que sea posible sobre los procedimientos y
propsitos de esta investigacin antes de mi participacin en ella. Esa informacin
podr ser ampliada una vez concluida mi participacin.
La disposicin voluntaria y la capacidad para comprender lo que se le

solicita son requisitos necesarios para que la persona pueda dar su
conformidad a participar como sujeto de una investigacin.
Los investigadores deben tener muy en claro que se trata de obtener
la colaboracin voluntaria de las personas participantes, lo que deja
afuera todo tipo de coaccin o de situaciones de poder. Es decir, que
la participacin en una investigacin no debe ser planteada como
condicin para que los participantes obtengan prerrogativas como
aprobar un curso, por ejemplo. Tampoco, debe ser planteada como
108
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
prerrequisito para acceder a un tratamiento psicoteraputico en un

hospital, como a veces lamentablemente sucede. La investigacin no
puede atentar contra ningn derecho de las personas ni interferir con
ellos.
Estas consideraciones valen tanto para estudios sistemticos como
para los aportes que se realizan a partir de reflexiones retrospectivas
sobre observaciones asistemticas como suele ser muchas veces el
caso en el mbito de la clnica, cuando se manejan historiales
clnicos, materiales de sesiones o protocolos de pruebas psicolgicas.
Deseo poner particular nfasis en estos temas que hacen a la
proteccin de las personas ya que suelen ser bastante desatendidos
en nuestro medio. El cuidado de las personas que participan en una
investigacin es un tema que debe ser de crucial preocupacin
durante todo el proceso de investigacin. Cuando se trata de
personas
legalmente
incapaces
de
dar
su
consentimiento,
es
necesario contar con el consentimiento de quien est autorizado para

darlo. Este suele ser el caso cuando se planean investigaciones con
nios, con personas que sufren severas discapacidades mentales o
personas que estn presas.
b. El tema del engao u omisin:
El tema del engao u omisin plantea un serio dilema tico a los
investigadores.
Si se estudia, por ejemplo, el efecto de la violacin de la privacidad
en las personas, y se les informa a esas personas antes de realizar la
investigacin que eso es lo que va a ser estudiado, se anula el tema a
investigar. Se entiende entonces, que no se podra estudiar la
violacin informndole a alguien que su privacidad va a ser violada.
109
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
El engao es utilizado como recurso porque como seala Kelman,

(1972) muchos de los fenmenos que el psiclogo espera poder
observar quedaran invalidados si l revela el verdadero propsito de
su
investigacin.
Las
investigaciones
encubiertas
son
bastante
utilizadas en varias reas de la Psicologa, en circunstancias en que

el/la investigador/a considera necesario ofrecer a los participantes
una consigna distractiva que oculte el verdadero objetivo de la
investigacin. Las normas ticas imponen que una vez concluida la
participacin del sujeto, ste sea informado acerca del real objetivo
de la investigacin
En Psicologa Social se ha hecho uso, y muchas veces abuso, de esta
estrategia investigativa. Hay abundante
cantidad
de
ejemplos,
algunos muy interesantes y otros muy inquietantes, al respecto. Uno

de los clsicos ejemplos es una investigacin en la que un grupo de
psiclogos pidieron autorizacin para viajar junto a policas en sus
patrulleros, para "estudiar" la conducta de la gente en las calles a la
noche, cuando en realidad lo que estaban estudiando era la conducta
de los policas a quienes acompaaban en el patrullero.
La utilizacin deliberada de consignas engaosas, el ocultamiento al
participante sobre la verdadera naturaleza de la investigacin en la
que va a participar ha generado muy interesantes reflexiones ticas.
Muchos autores, como por ejemplo, Kelman (1967, 1972) y Moscovici
(1984) en Psicologa Social, Holt (1978) y Kazdin (1980, 1992) en
Psicologa Clnica se han ocupado de este tema.
c. El tema del dao fsico y/o psquico:
La falta de respeto por la integridad de las personas y el engao se
traducen, muchas veces, en situaciones en las que se expone a los
participantes a experiencias dainas, perjudiciales o indeseables. Las
personas pasan, en estos casos por experiencias que pueden ser
110
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
generadoras de diversos grados de dolor, de miedo, de frustracin,

sufrimiento, estrs o fracaso.
Frente a situaciones de esta naturaleza surgen varias preguntas:
podra la tcnica propuesta por el/la investigador/a, o la situacin
experimental que dise, ser reemplazada por otra menos perjudicial
que no afecte la integridad de las personas?, acaso los datos que se
obtengan justifican avasallar la dignidad de las personas?, puede el
peso de un posible avance cientfico, contrabalancear posibles daos
morales, psquicos y/o fsicos que se le puede infringir a los
participantes expuestos a procedimientos traumticos?.
La consideracin de los aspectos ticos debe ser parte integral de
toda evaluacin que en trminos de costo-beneficio se haga de toda
investigacin y ms aun de aquellas propuestas que involucren
situaciones de riesgo para los participantes. En este sentido, una de
las investigaciones que se ha convertido en uno de los casos princeps
de cuestionamiento y dilema tico es la realizada por Stanley Milgram
en 1963 sobre obediencia a la autoridad.
Milgram se propona estudiar cales eran los lmites de la obediencia
humana. Dise una investigacin experimental en la que se invit a
40 sujetos adultos varones a participar, como voluntarios, en un
experimento sobre memoria y aprendizaje.
El diseo experimental era el siguiente: un experimentador ordenaba
a un sujeto (cuya obediencia se observaba) que administrase castigos
bajo la forma de descargas elctricas de intensidad creciente sobre
una persona, (entrenada para fingir y que conoca de antemano su
papel) que supuestamente era tambin un sujeto que participaba
voluntariamente en el experimento sobre aprendizaje. Se le explicaba
a cada sujeto que el objetivo del estudio era indagar la incidencia del
castigo sobre el aprendizaje. Las respuestas incorrectas de quien
111
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
ocupaba el lugar de alumno deban ser castigadas por el sujeto cada

vez
con
una
descarga
de
intensidad
mayor.
El
castigo
era
administrado mediante un generador de descargas elctricas provisto

de 30 llaves que indicaban distintas niveles de voltaje en una escala
que iba de shock leve a shock severo (de 15 a 450 voltios).
Cuando algn sujeto planteaba el deseo de abandonar la tarea, el
investigador, investido de un rol de autoridad, lo desalentaba, pero
no se lo impeda. Le indicaba con firmeza que el experimento deba
seguir hasta que el sujeto que haca de alumno hubiese aprendido
correctamente la tarea propuesta. El sujeto encargado de administrar
las descargas estaba en una habitacin contigua a la del sujeto
(alumno) que las reciba, por lo tanto no poda verlo sino slo poda
or sus manifestaciones. A pesar de que el sujeto que supuestamente
reciba las descargas elctricas gritaba, golpeaba la pared, peda
abandonar el experimento y por ltimo se callaba de manera
preocupante, los sujetos que administraban las descargas, por
indicacin del experimentador, resultaron capaces de llegar a aplicar
descargas de la intensidad mxima sobrepasando las marcas de
peligro que indicaba el aparato.
Veintisis personas, es decir el 65% de los cuarenta sujetos que
participaron en el experimento, obedecieron hasta al final aplicando
lo que crean era la mxima descarga. De los cuarenta sujetos slo
catorce se rehusaron a seguir con el experimento pero slo a partir
de tener que aplicar una descarga de 300 voltios.
Durante toda la experiencia los sujetos ignoraban que la situacin era
ficticia, que no estaban aplicando descarga elctrica alguna y que las
reacciones de los sujetos que supuestamente reciban esas descargas
eran producto de una actuacin actoral. (Milgram, 1963).
112
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Esta investigacin de Milgram, que arroj resultados sorprendentes e

inquietantes sobre la docilidad humana, puso de relieve, de una
manera impresionante, la poderosa influencia de la autoridad sobre
las personas2.
Si bien nadie duda acerca del incuestionable dao psquico al que
Milgram
expuso
los
sujetos
al
someterlos
la
situacin
experimental, esta impactante investigacin ha generado grandes

polmicas y cuestionamientos con serias controversias entre sus
defensores y detractores.
Otro tema que genera un problema tico y que debe ser tenido en
cuenta en investigacin clnica es, como seala Holt (1978), el de la
utilizacin de tcnicas proyectivas es tico acceder a aspectos de los
sujetos
que
ellos
no
pueden
mostrar,
dada
su
naturaleza
inconsciente, o que no desearan mostrar por pudor o vergenza, an

intentando evitarles situaciones aparentemente embarazosas?
En el rea de investigacin clnica, en especial en investigacin sobre
procesos y resultados de tratamientos psicoteraputicos, se plantea
un tema vinculado al diseo de la investigacin que merece una
mirada alerta. Me refiero a la tendencia, siguiendo el modelo de la
investigacin mdica, a disear investigaciones que incluyen la
utilizacin de grupos control. (Kazdin 1982, Sticker 1982, Imber et al.
1992).
El tipo de diseo con grupos de control debe ser utilizado con suma
precaucin para no ocasionar efectos perjudiciales a pacientes. Tal es
el caso cuando, para hacer estudios comparativos de eficacia de
algn procedimiento teraputico, se asigna al azar a pacientes a un
grupo que recibe tratamiento o a un grupo control que no lo recibe.
113
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
De este modo, por los avatares de una investigacin, los pacientes

que fueron destinados a un grupo control se ven privados de
asistencia, por ejemplo, del tratamiento psicoteraputico que aliviara
sus padecimientos.
La
responsabilidad
profesional,
que
se
funda
en
el
principio
hipocrtico que indica que se debe hacer aquello que beneficie al

paciente, debe primar por sobre las supuestas ventajas de un diseo
de investigacin.
d. El
tema
de
la
asimetra
en
la
relacin
participante-
investigador/a:
La investigacin de Milgram es un claro e indudable ejemplo de la
coercin que puede ejercer un/a investigador/a, del incalculable
poder con el que puede ser investido por los participantes y del riesgo
de que ejerza ese poder.
Orne (1962) hizo una investigacin realmente interesante para
estudiar el poder que un/a investigador/a puede ejercer sobre los
participantes o, planteado de otro modo, para estudiar el grado de
acatamiento de los sujetos en situaciones experimentales. Para tal fin
eligi situaciones sin sentido, montonas, aburridas y tediosas.
En una de las situaciones experimentales que Orne dise se le
presentaron a los sujetos una pila grande de tarjetas que contenan
las instrucciones a seguir y una pila de 2200 hojas de papel en las
que haba 224 pares de dgitos escritos. Se les pidi que leyeran en
cada tarjeta las instrucciones correspondientes. Luego de dar la
consigna el investigador se retir. Los participantes deban sumar
todos los pares de nmeros, es decir realizar las 224 adiciones
requeridas para una pgina y luego seguir la consigna de la tarjeta de
114
Excelencia Acadmica
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
instrucciones siguiente. Esta les indicaba que rompieran la hoja,

recin completada, en 32 trozos como mnimo y que luego tomaran la
prxima hoja y sumaran todos los pares de dgitos y que luego
siguieran la instruccin siguiente que deca que rompa en 32 trozos la
hoja, que tomaran una nueva hoja e hiciera exactamente lo mismo, y
que cuando terminase siguiera la siguiente instruccin que deca
exactamente lo mismo, y as siguiendo. Lo que parece realmente
increble es que los participantes, que podan abandonar la situacin
cuando hubiesen querido, no se retiraron. El que desisti de seguir
fue el investigador y no los sujetos, luego de cinco horas y media (!!)
Tanto la experiencia de Milgram como la de Orne son ejemplos de la
asimetra que se puede crear en la relacin investigador/a participante y deben servir como una seal de alerta para los
investigadores acerca de sus responsabilidades ticas.
Es importante tener presente que en la investigacin de Milgram
sobre la obediencia a la autoridad, tres cuartas partes de los que
componan la muestra que particip en el experimento sigui hasta el
lmite final - sometidos a las rdenes del investigador- an cuando
hubieran podido negarse a proseguir. El inmenso dao que se les
ocasiona a los participantes en investigaciones como la planeada por
Milgram debe ser advertencia suficiente no slo para no encarar ni
propiciar experimentos de ese tipo sino para denunciarlos cuando se
realizan.
El tema del poder y la asimetra en la relacin investigador/a participante merece ser enfatizado, ya sea que se trate de situaciones
experimentales inocuas como en el ejemplo antes expuesto de la
investigacin de Orne, en la que los sujetos recin interrumpieron su
participacin 5 horas y media despus de comenzada, y slo cuando
115
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
el investigador decidi dar por concluida la experiencia, o de

investigaciones dainas como la de Milgram. Ambas eran situaciones
experimentales en las que si bien los participantes saban que podan
retirarse de la investigacin en el momento en que lo consideraran
necesario, no lo hicieron.
La actitud de sometimiento que se produce en los sujetos frente a la
figura del investigador investida de autoridad pone de manifiesto el
nivel de asimetra que se genera y enciende una luz de alerta para los
investigadores, del mismo modo que las consideraciones de Freud
acerca del poder que el manejo transferencial le confiere al
psicoanalista
sobre
su
paciente
que
son
tambin
una
clara
advertencia en esa misma direccin.

El poder de el/la investigador/a existe, y el acatamiento, muchas
veces sometido y obediente por parte de los participantes, tambin.
Lo que es necesario entonces es tener muy en claro los lmites de
nuestro
accionar
como
investigadores
responsables
dentro
de
mrgenes de respeto y cuidado.

El dilema tico gira en torno a en qu circunstancias y al servicio de
qu se fomenta esa asimetra que otorga poder al investigador y
cmo se la dosifica. Estos temas hacen que las comunidades
cientficas se planteen normas ticas claras que rijan el quehacer de
sus investigadores.
e. El tema de la invasin de la privacidad, la confidencialidad, y
el anonimato:
Se da por supuesto, tal como lo indican los principios ticos vigentes,
que en la prctica clnica, la confidencialidad de la informacin y la
privacidad de los pacientes estn resguardadas por el secreto
116
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
profesional. Qu sucede al respecto en investigacin clnica?. En

investigacin
clnica,
provenientes
de
especialmente
evaluaciones
cuando
psicolgicas
se
o
manejan
de
datos
tratamientos
psicoteraputicos, el resguardo de los participantes en lo que hace al

anonimato, la privacidad y la confidencialidad es un tema que no
puede soslayarse.
Son muchas las ocasiones en investigacin clnica en las que tenemos
acceso a los aspectos ms privados de la vida de las personas y es
nuestra responsabilidad cuidar que datos de esa naturaleza queden a
buen recaudo sin que la identidad e intimidad de esas personas
queden expuestas. Es necesario cuidar que los materiales recogidos
en una investigacin no contengan ningn dato de filiacin personal
que pueda identificar a los participantes en una investigacin.
En este sentido, la grabacin, filmacin u observacin por parte de
terceros,
de
entrevistas
sesiones
sin
el
conocimiento
consentimiento de los pacientes, o la utilizacin de los mismos sin su

autorizacin, son todas maneras de invadir su privacidad.
Es necesario salvaguardar el bienestar y el anonimato de los
pacientes tambin cuando se publica de manera parcial o total
material clnico. La inclusin de vietas clnicas o de historiales en
publicaciones cientficas, en ateneos clnicos, actividades formativas,
conferencias o presentaciones cientficas requiere un cuidadoso
equilibrio entre la mnima desnaturalizacin del material clnico y la
proteccin de la identidad de los pacientes. (American Psychoanalytic
Association, 1997).
En general en investigacin cualitativa, ya sea en Psicologa Social u
en otra rea, en la que se recoge y se trabaja con materiales
testimoniales es necesario atender al derecho de los participantes a
preservar su anonimato.
117
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
f. El tema de la distorsin de datos y fabricacin de resultados:

Hay situaciones en las que la investigacin es slo una cobertura de
pseudo
seriedad
para
justificar
conclusiones
deliberadamente
sesgadas o falsas, mediante la falsificacin, el forzamiento o la

invencin lisa y llana de datos.
Un ejemplo famoso de fabricacin de datos fue el trabajo que en la
dcada del 40 dio a conocer el investigador britnico Cyrill Burt, sobre
la incidencia de la herencia y ambiente en la determinacin de la
inteligencia. En sus investigaciones utiliz gemelos y sus datos
inventados reforzaron la creencia de que la inteligencia depende
primero
fundamentalmente
de
factores
hereditarios.
Las
conclusiones de este "estudio" tuvieron enorme trascendencia.

Fueron utilizadas en Inglaterra para disear polticas educativas
elitistas y discriminatorias. Se opt por un sistema educativo
organizado sobre la base de capacidades supuestamente innatas e
inalterables. Como reconocimiento a su trabajo Cyrill Burt fue
nombrado caballero de la Corona Britnica. Tiempo despus se pudo
saber que tanto los gemelos que constituan la "muestra" de Sir Cyrill
as como sus datos eran inventados y por lo tanto sus conclusiones
eran falsas. (Carroll, 1987)
No cabe duda que tanto la fabricacin de datos como la distorsin de
resultados son conductas fraudulentas y por consiguiente representan
serias violaciones ticas.
Es necesario tambin tener en cuenta otra dimensin tica en
relacin con la utilizacin de los resultados de una investigacin al
momento de sacar conclusiones. Los niveles de generalizacin de
dichas conclusiones estarn dados por la naturaleza misma del
estudio, la dimensin y tipo de muestra entre otras caractersticas. Es
decir, no deben confundirse conclusiones con posibles implicaciones
que podran desprenderse de los datos obtenidos, y que invitan a un
nuevo estudio.
118
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
D. Publicacin de la investigacin:
Una vez que se ha concluido una investigacin el/la investigador/a
recurre a la manera ms eficiente de dar a conocer sus resultados y
conclusiones: la publicacin en los rganos que la comunidad cientfica
ha habilitado a ese fin.
Se espera que luego de la publicacin de los resultados de una
investigacin
el/la
investigador/a
ponga
disposicin
de
otros
investigadores los materiales de la misma para posibilitar a otros

investigadores la replicacin de la misma.
El sistema de referato implantado en la mayora de las publicaciones
cientficas es un resguardo respecto de la seriedad y calidad de lo que
se publica. Esto no quita que sea necesario tener en cuenta algunas
consideraciones referidas al tema de la publicacin de resultados y
conclusiones de una investigacin.
Lamentablemente contamos con innumerables ejemplos de utilizacin
de datos y conclusiones ajenas omitiendo indicar la fuente de
procedencia; este es un hecho que acontece con sorprendente
frecuencia en publicaciones psicolgicas.
Apropiarse del conocimiento ajeno sin dar crdito a el/la autor/a,
olvidarse las comillas cuando se transcribe de manera textual, es
una de las maneras deshonestas de proceder al momento de la
publicacin. Es lisa y llanamente plagio. Estas consideraciones sobre el
plagio deben hacerse extensivas al auto-plagio, es decir, a la
utilizacin, y la transcripcin, por parte de un/a autor/a, de prrafos
enteros de publicaciones propias anteriores, en textos nuevos,
omitiendo su origen, sin incluir la cita ni la referencia bibliogrfica
correspondiente.
119
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Otro tema que debe ser tenido en cuenta al momento de publicar es el

referido a la autora compartida por dos o ms autores y el orden de
mencin de los autores en la publicacin. Es norma, aunque muchas
veces no se aplica, que el nombre de el/la investigador/a que ha hecho
la contribucin ms importante para esa publicacin sea mencionado
en primer trmino. As mismo, cuando los crditos se reparten por
igual suele respetarse el orden alfabtico en la inclusin de los
nombres. Cuando lo que se publica es el producto del trabajo de un/a
becario/a o de un alumno/a de grado o de posgrado, el nombre del
director de beca o de tesis o del profesor que gui el trabajo suele
incluirse en segundo lugar.
E. Manipulacin de los resultados:
Otro tema sobre el que es importante detenerse es el de la utilizacin
de los resultados de una investigacin. El problema tico se plantea en
estos casos con relacin a la manipulacin de los datos. El uso de datos,
la
manipulacin
de
resultados
con
fines
ajenos
al
avance
del
conocimiento o el bienestar de las personas involucra una grave falta

tica. Es el caso de las aplicaciones, usos o abusos de datos o
resultados de investigacin al servicio de actividades que puedan poner
en peligro, o directamente comprometan la libertad, privacidad o
integridad de las personas.
En este sentido, vale la pena recordar el mal uso de datos o
conclusiones derivados de investigaciones psicolgicas al servicio de
regmenes totalitarios.
As mismo, es importante tener presente la responsabilidad de el/la
investigador/a en situaciones ticamente comprometidas en las que se
espera advierta sobre la utilizacin de sus resultados y hallazgos para
usos reidos con la tica como es el control y la manipulacin de
personas.
120
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Un ejemplo de manipulacin de resultados se encuentra en los

reiterados intentos de explicar diferencias de cociente intelectual como
expresin de diferencias innatas de nivel intelectual. Conclusiones de
este tipo que han apuntado - segn el momento histrico- a la raza, a
la clase social o a las diferencias de gnero han contribuido a alimentar
nefastos planteos discriminatorios "sustentados en bases cientficas"
(sic).
Una vez que los resultados de una investigacin son publicados se
convierten en informacin disponible para la comunidad y es dable
pensar
que
la
utilizacin
que
se
haga
de
ellos
escapa
la
responsabilidad de el/la investigador/a.

Sin embargo, es necesario que la comunidad cientfica vele por la
correcta utilizacin de los resultados de la investigacin psicolgica.
Hay dos ejemplos muy elocuentes de la utilizacin distorsionada y muy
riesgosa
de
resultados
de
investigaciones
realizadas
con
otros
propsitos. Uno de ellos es el uso de los conocimientos sobre

percepcin subliminal en la confeccin y utilizacin de propagandas
subliminales y otro ejemplo es la aplicacin de los conocimientos
existentes acerca de la medicin de la reaccin galvnica de la piel
como sustento para la utilizacin de polgrafos como detectores de
mentiras. Quisiera hacer algunas consideraciones sobre este ltimo
ejemplo. Los detectores de mentiras son entonces polgrafos que se
utilizan con el objeto de contribuir a la determinacin de la culpabilidad
o inocencia de una persona mediante lo que se supone son mediciones
de la verdad o falsedad de sus afirmaciones logradas mediante medidas
fisiolgicas de la ansiedad. Ahora bien, la utilizacin de polgrafos como
detectores de mentiras parte de una premisa que carece de sustento
cientfico y que por lo tanto es altamente cuestionable: la ansiedad est
121
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
relacionada unvocamente con la mentira. Los investigadores en

psicofisiologa que se han ocupado del tema (Saxe, 1985) sealan que
las pruebas que se han realizado en este terreno son no slo muy poco
confiables sino que tienen escasa o ninguna validez. Agregan adems,
que los meta-anlisis efectuados con los resultados obtenidos en
diversas investigaciones dan cuenta de una gran variabilidad en los
resultados.
Esta prctica revela no slo un uso inadecuado de un instrumento sino
que
adems
pone
de
manifiesto
derivaciones
ticamente
muy
preocupante ya que involucra un mal uso de conocimientos cientficos

con serias consecuencias para las personas sometidas a esta prueba
que supuestamente detecta sus verdades o mentiras.
Como se desprende de estas consideraciones, el tema tico se extiende
ms all del proceso investigativo mismo. La preocupacin tica debe
abarcar tambin la necesidad de atender y denunciar la utilizacin de
los conocimientos provistos por la investigacin como herramientas de
manipulacin y/o control de la conducta humana ya sea de individuos,
grupos o comunidades.
Por ltimo, es necesario recalcar que la cuestin tica en investigacin
es una cuestin de equilibrio entre los derechos de las personas que
participan como sujetos de una investigacin y los intereses, avances y
beneficios del conocimiento cientfico. El mtodo cientfico no puede
dirimir problemas de valores. El rigor metodolgico no exime a el/la
investigador/a de sus obligaciones ticas. Ms bien, las consideraciones
y lineamientos ticos proporcionan el marco dentro del cual deben
tomarse las decisiones metodolgicas y esas consideraciones ticas
referidas, en este caso, a la investigacin psicolgica, deben ser
entendidas dentro del contexto ms general de las normas y principios
ticos consensuados por las comunidades profesionales de psiclogos.
122
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Colegio de Psiclogos del Per

Cdigo de tica Profesional
Declaracin de Principios
LOS PSICLOGOS PERUANOS: Respetan la dignidad del ser humano y se
comprometen a preservar y proteger los derechos humanos. Buscan
aumentar el conocimiento del comportamiento humano y la comprensin
que poseen los individuos sobre ellos mismos y sobre otros, con miras a
contribuir al bienestar de la humanidad. Cuidan la privacidad e integridad
de aquellos que requieren sus servicios y de los que aceptan participar en
proyectos de investigacin psicolgica. Hacen uso de sus capacidades slo
para propsitos que sean consistentes con estos valores y no permiten,
con conocimiento de causa, su uso errneo o impropio. Son conscientes
de la responsabilidad inherente al ejercicio profesional con seres humanos
y, por lo tanto, aceptan los deberes de ser competentes y objetivos en la
aplicacin de sus conocimientos cientficos, as como de ejercer el mximo
cuidado por los intereses de sus clientes, de sus colegas y de la sociedad
en general. El Cdigo de Etica Profesional del Psiclogo Peruano contiene
las consideraciones morales que deben ser acatadas y cumplidas durante
el ejercicio de su profesin.
Ttulo XI
Actividades de Investigacin
Art.
79.-
Al
disear
una
investigacin,
el
profesional
asume
la
responsabilidad de realizar una evaluacin cuidadosa de su aceptabilidad

tica. En la medida en que esta evaluacin sugiera un compromiso con
algunos de los principios ticos, el investigador tiene obligacin de buscar
consejo
tico
de
salvaguardar
los
derechos
humanos
de
los
participantes.
123
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Art. 80.- La responsabilidad por el establecimiento y mantenimiento de

prcticas ticas en la investigacin descansa siempre en el investigador
mismo.
Esta
responsabilidad
abarca
el
tratamiento
dado
por
los
colaboradores, asistentes, estudiantes y, empleados todos los cuales

asumen iguales responsabilidades paralelas.
Art. 81.- El investigador debe informar al participante de todas las
caractersticas de la investigacin que puedan influir en su decisin de
participar, y de explicar otros aspectos de la investigacin sobre los que
pregunte el participante. El no revelar aquello que es pertinente aade
peso a la responsabilidad del investigador, pues tiene obligacin de
proteger el bienestar y dignidad del participante.
Art. 82.- La apertura y honestidad son caractersticas esenciales de la
relacin entre el investigador y el sujeto de investigacin. Cuando los
requerimientos metodolgicos de un estudio exigen retener informacin,
el investigador debe asegurarse de que el participante comprenda los
motivos para este acto y tener justificaciones suficientes para los
procedimientos empleados.
Art. 83.- El investigador debe respetar la libertad del individuo para
declinar su participacin o para que se retire de la investigacin. La
obligacin de proteger esta libertad presupone constante vigilancia,
sealamente cuando el Investigador est en una posicin de prestigio
sobre el participante, como sucede, por ejemplo, cuando este ltimo es un
estudiante, cliente, empleado o quienquiera que est en una relacin
interpersonal con el investigador.
Art. 84.- Una investigacin ticamente aceptable comienza con el
establecimiento de un acuerdo claro y justo entre el investigador y el
participante. Se especificarn con claridad las responsabilidades de cada
124
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
uno. El investigador tiene la obligacin de honrar todas las promesas y

compromisos en el acuerdo.
Art. 85.- Despus de recoger los datos, el investigador proporciona al
participante informacin sobre la naturaleza del estudio, a fin de aclarar
cualquier malentendido que pueda haber surgido. En los casos en que los
valores
cientficos
investigador
adquiere
humanos
una
justifican
especial
retener
informacin,
responsabilidad
de
el
evitar
consecuencias perjudiciales para el participante.

Art. 86.- El investigador considera seriamente la posibilidad de que se
produzcan efectos negativos posteriores y los elude o elimina tan pronto
como se lo permita el plan del experimento.
Art. 87.- La informacin obtenida sobre los participantes de una
investigacin durante el curso de la misma es confidencial, a menos que
haya habido un acuerdo contrario previo. Cuando exista la posibilidad de
que terceros tengan acceso a dicha informacin, esta posibilidad, as como
las medidas para proteger la confidencialidad, deben ser explicadas a los
participantes como parte del proceso para obtener el consentimiento de
estos ltimos.
125
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
N11
Describa
cmo
demostrara
su
tica
profesional
en
la
investigacin que esta desarrollando.

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_________________
126
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
ASTI VERA. (1973) Metodologa de la investigacin. Buenos Aires.

ALARCN REYNALDO. (1991). Mtodos y diseos de investigacin
del comportamiento. Primera Edicin. Per.
BARRY H. KANTOWITZ, HENRY L. ROEDIGER, DAVID G. ELMES.
(2004). Psicologa Experimental. Stima Edicin. Ed. McGraw Hill
FELDMAN ROBERT S. (1998) Psicologa con aplicaciones a los pases
de habla hispana. Tercera Edicin. Ed. McGraw Hill.
HERNNDEZ, FERNNDEZ & BATISTA. (1998) Metodologa de la
Investigacin. Segunda edicin. Mc Graw Hill.
KERLINGER FRED N. (1988). Investigacin del comportamiento.
Segunda Edicin. McGraw-Hill.
Espinoza
Montes
&
Aliaga
Arroyo.
(2000).
Investigacin
pedaggica. Centro de investigacin y capacitacin Lev Vigotsky.

Huancayo.
AMON J. (1992). Estadstica pata Psicologa. Madrid. Pirmide.
OPS. Gua para escribir un protocolo de investigacin. Extrado el 11 de
octubre
del
2006,
en
lnea:
http://static.scribd.com/docs/g940py4i79iuc.swf?INITIAL_VIEW=width
127
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
REFERENCIA BIBLIOGRFICA DEL ARTCULO DE ADELA LEIBOVICH

DE DUARTE
American Psychoanalytic Association (1997). Practice Bulletin 2. Charting
Psychoanalysis. J. Amer. Psychoanal. Assn., 45, 2, 656-672.
American
Psychological
Association
(1992).
Ethical
Principles
of
Psychologists and Code of Conduct. American Psychologist, 47, 15971628.

Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (1993). Cdigo de tica.
Carroll, J. (1982). La medicin de la inteligencia En: R. Stenberg (ed.).
Inteligencia Humana, Vol. I, Barcelona: Paids, 1987.
Grisso, T., Baldwin, E. et al. (1991). Standards in Research. APA's
mechanism for monitoring the challenges. American Psychologist, 46,
758-766.
Holt, R. (1978). Methods in clinical Psychology, Vol. 2: Prediction and
research. New York: Plenum Press.
Imber, S. et al. (1992). Ethical issues in psychotherapy research. En: A.
Kazdin, (ed). Methodological issues and strategies in clinical research.
Washington: American Psychological Association.
Katkin, E. (1985). Polygraph testing: psychological research and public
policy. American Psychologist, 40, 346-347.
Kazdin, A. (1980). Research design in clinical psychology. New York:
Harper and Row.
128
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
Kazdin, A. (ed). (1992). Methodological issues and strategies in clinical

research. Washington: American Psychological Association.
Kelman, H. (1967). Human use of human subjects: the problem of
deception in social psychological experiments. Psychological Bulletin, 67,
1-11.
Kelman, H. (1972). The rights of the subject in social research. American
Psychologist, 27, 989-1016.
Kimmel, A. (1991). Predictable biases in the ethical decision making of
american psychologists. American Psychologist, 46, 786-788.
Lipton, E. (1991). The analysts use of clinical data, and other issues of
confidentiality. J. Amer. Psychoanal. Assn., 39, 967-985.
Loftus, E. y Burns, T. (1982). Mental shock can produce retrograde
amnesia. Memory and Cognition, 10, 318-323.
Luna, F (comp.) (1997). Biotica. Anlisis Filosfico 27, 2 (todo el
nmero)
Milgram, S. (1963). Behavioral study of obedience. Journal of abnormal
and social psychology, 67, 371-378.
Moscovici, S. (ed.) (1984). Psicologa Social, Vol.1. Barcelona: Paids,
1985.
Orne,
M.
(1962).
On
the
social
psychology
of
the
psychological
experiment. American Psychologist, 17, 776-783.
129
Piscologa
Experimental
Excelencia Acadmica
Punch, M. (1994). Politics and ethics in qualitative research. En: N. Denzin

y Y. Lincoln (ed.) Handbook of qualitative research. London: Sage
Publications, 83-97.
Rabossi, E. (1995). La tica y la moral en la investigacin. En: Libro de las
Primeras
Jornadas
de
Investigacin
en
Psicologa.
Secretara
de
Investigaciones, Facultad de Psicologa, UBA, 37-39.

Rosembaum, M. (ed.) (1982). tica y valores en psicoterapia. Mxico: F.
C. E., 1985.
Saxe, L. et al. (1985). The validity of polygraph testing: Scientific analysis
and public controversy. American Psychologist, 40, 355-366.
Stricker, G. (1982). Problemas ticos en investigacin psicoteraputica. En
M. Rosembaum (ed.) tica y valores en psicoterapia. Mxico: F. C. E,
1985.
130
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
GLOSARIO
1.
CONFIABILIDAD: caracterstica de una prueba que debe medir en

forma consistente los factores para los que fueron creados.
2.
CUASIEXPERIMENTAL:
tambin
manipulan
deliberadamente
al
menos una V.I. para ver su efecto y relacin con una o varias V.D.
3.
DISEO: se refiere al plan o estrategia concebida para responder a

las preguntas de investigacin.
4.
DISEO EXPERIMENTAL: requiere de la manipulacin intencional

de una accin para analizar sus posibles efectos dentro de una
situacin de control para el investigador.
5.
DISEO NO EXPERIMENTAL: Es la que se realiza sin manipular

deliberadamente variables. Donde se hace variar intencionalmente las
V.I.
6.
ENTREVISTA: Es una situacin interpersonal cara a cara en la cual

una persona, el entrevistador, hace a la persona entrevistada, el
encuestado pregustas diseas par obtener respuestas pertinentes al
problema que se investiga.
7.
HERRAMIENTAS: Son aquellos instrumentos que a travs de su

aplicacin, le permiten al investigador recolectar los datos pertinentes
sobre las variables involucradas en la investigacin.
8.
HIPTESIS: explicaciones tentativas del planteamiento del problema

formuladas a manera de proposiciones.
131
Piscologa
Experimental
9.
Excelencia Acadmica
HIPTESIS ALTERNAS: Es la misma hiptesis de investigacin pero

definida operacionalmente de modo que pueda verificarse.
10. HIPTESIS NULA: Es una proposicin estadstica que declara que

no hay relacin entre variables. Es una hiptesis de diferencias nulas
y se formula por lo comn con la intencin de ser rechazada.
11. MARCO TERICO: orienta el rumbo de las etapas subsecuentes del
proceso de investigacin.
12. MUESTRA: Es en esencia, un subgrupo o subconjunto de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas de la
poblacin.
13. OBJETIVO: establecimiento de lo que pretende la investigacin.
14. OBSERVAR: Es advertir los hechos tal y como se presentan en la
realidad y consignarlos por escrito.
15. PREEXPERIMENTAL: tienen un grado de control mnimo y por tanto
no cumple con los requisitos de un verdadero experimento ya que
no existe la manipulacin de la V.I.
16. PROBLEMA: es una pregunta con cierta dosis de dificultad, que lleva
un elemento desconocido en atencin al cual se formula la pregunta.
17. PLANTEAR EL PROBLEMA: es afinar y estructurar formalmente la
idea de la investigacin
18. VARIABLES: Una variable es una propiedad que puede variar. Esta
variacin es susceptible de medirse, dado que tiene la propiedad de
adquirir distintos valores y ser asignado por numerales.
132
Piscologa
ental
PsicologaExperim
Experimental
Excelencia Acadmica
19. VARIABLE INDEPENDIENTE: Es manejada o manipulada por el

investigador.
20. VARIABLE DEPENDIENTE: Es la consecuencia o efecto de la
administracin de la variable independiente.
21. VALIDEZ:
caracterstica
de
una
prueba
la
que
evale
verdaderamente lo que pretende medir.
La ltima edicin (1982) est en

proceso de revisin. (APA Monitor,
August, 1998, p. 21)
2
La situacin experimental planteada
por Milgram ha sido dramatizada con
notable e impactante fidelidad en el
film de Enry Venuil I como en
Icaro.
133

Psicologia Experimental

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Psicologia Experimental

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Piscologa

El profesional en psicologa, tiene la responsabilidad de investigar y

biopsicosocial de los individuos.

En ese sentido, nuestros estudiantes en el desarrollo de su formacin en

conocimientos tericos, sino tambin aspectos de metodologa de la que le

FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL

2. Naturaleza de la explicacin cientfica

3. La Psicologa : Una ciencia

a. Validez del Diseo experimental

1. Artculo: La Dimensin tica en la Investigacin Psicolgica

2. Cdigo de tica del Colegio de Psiclogos del Per:

Ttulo XI Actividades de Investigacin

El estudiante al terminar el primer Fascculo, podr CONOCER los

COMPARAR qu es ciencia, la investigacin cientfica y la Psicologa

EXPLICAR la importancia y valor que tiene en la sociedad la

orgenes como ciencia habra que

algunas de las cuestiones bsicas de la psicologa que an hoy son

experiencia que los individuos tienen del mundo. Hobbes y Locke,

representantes autnticos de la psicologa

relacionarla con la de los estmulos

estableciendo la ley que lleva su

Aparece tambin una psicologa basada en la comprensin de la

desarrollada por el pionero de la psiquiatra Emil Kraepelin,

pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan

escriba en el siguiente formato 4 aspectos que le hayan

llamado la atencin sustentndolos:

2. NATURALEZA DE LA EXPLICACIN CIENTFICA.

determinado nmero de distintos aspectos y abstraer ciertas

distinguen de las otras disciplinas.

La ciencia constituye un modo particular de saber, sin duda el

cognitivos. Logra mediante ellos captar ciertos aspectos de los

Se limita a observar y a dar cuenta de la constancia de los

No obstante la limitada validez del conocimiento comn, juzgado

tratarse a travs del estudio de eventos observables, los cuales

establecer generalizaciones, por ello su aseveracin

en la premisa de que la ciencia es de lo general y no de

La universalidad de la verdad cientfica reposa en la verificacin

cotidiano, a fin de determinar las leyes que lo gobiernan.

Si los fenmenos de la naturaleza guardan relaciones sometidas

ordenados y sistematizados para comprender y

explicar el universo. Los conocimientos, adems de ser cientfico,

La ciencia contempornea se caracteriza por la diversidad de

La investigacin es lgica y objetiva;

sentimientos, que puedan empaar los resultados.

emprica, parte de los hechos, se fundamenta en ellos y est

instrumentos de medicin y busca cuantificar sus hallazgos.

La investigacin recoge sus datos

investigador debe estar dispuesto a realizar esfuerzo largos y

formacin especializada y mejor an interdisciplinaria; ser

motivado el desarrollo de la ciencia, a la vez que ponen en

La ciencia no persigue nicamente fines tericos, que quiz

cientfica divulgar y promover la ciencia y sus adquisiciones en

Observacin emprica de los

Enunciacin de las relaciones

Los hechos por ser reales estn en la naturaleza; luego se da

teoras, b) Llevar al cuestionamiento, reformulacin o rechazo de

teoras existentes y c) Aclarar y consolidar las teoras.

3. LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL: UNA CIENCIA

La Psicologa se define como el estudio cientfico del pensamiento y la

fundamentalmente en el seno de tres enfoques o paradigmas: el

considerar a la psicologa como una parte de la ciencia natural), y el

Los problemas que conciernen a los

psiclogos son de los ms crticos y complejos que enfrenta el hombre.

El conocimiento comn aprecia las propiedades de los fenmenos