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CMO USARON EL DIARIO DE CAMPO ALGUNOS MAESTROS

A continuacin ilustramos distintas formas de presentar el diario de

campo, tal como lo han hecho algunos maestros, las cuales no slo
mostrarn diversas formas de narrar lo sucedido, sino la importancia
distinta que cada uno asigna a cierto tipo de situaciones relacionadas
con su trabajo.
Finalmente hacemos mencin a algunas formas inadecuadas de utilizar
el diario de campo, por las pocas posibilidades de anlisis posterior que
ofrecen:
Maestra Dolores:
26 de noviembre
En este da pas a los nios de uno por uno al pizarrn para saber
cunto es lo que estoy avanzando respecto a las matemticas y me doy
cuenta que en el pizarrn hay algunos nios que no pueden dividir y me
preocupa bastante, pues casi ya estamos de vacaciones y no voy a
poder realizar lo que yo haba planeado de las otras reas pues me
tendr que detener para sacarlos adelante.
1 de marzo
Hoy empec el da como siempre pasando lista, despus vimos algunos
verbos, los conjugamos y estuve preguntndoles individualmente.
Como a las 11:15 p.m. empec a ver el aparato digestivo. Todos
empezaron a hacerme preguntas, que cmo se llamaba cada rgano,
qu funcin tena, y pues, lo vuelvo a repetir. Me da gusto que ellos se
enseen a hacerme preguntas, pues veo que entienden lo que les
explico excepto algunos nios, que no saben qu hacer, pues tengo que
quedarme 10 15 minutos despus.
Maestro Juan Antonio:
9 de enero
Lo que he observado en todo el grupo es que algunos nios en algunos
das, como que no estn presentes porque se sientan y no trabajan.
Entonces les digo que si no van a trabajar que mejor se vayan a su casa,
que no quiero flojos en el saln o que si sus paps los mandan a que
jueguen, pero cuando estoy haciendo mi diario de campo, es cuando
reflexiono y digo: a lo mejor no durmi bien, no almorz, no tienen
ganas, no fue buena la introduccin a la clase, se pelearon sus padres, le
pegaron... stas y otras preguntas me hago.

16 de enero
En este mes si me han ayudado mucho la mitad de los padres de
familia con sus hijos, en vigilar que hagan sus tareas, que lleguen
puntuales, que vengan aseados.
Esto ayuda para que otros nios se traten de superar o de ir igual que
sus compaeros.
As como hay padres que s les interesa que sus hijos aprendan, hay
paps que ponen poco o nada de inters a sus nios dentro y fuera de
su hogar.
Creo que esto es motivo del comportamiento de algunos nios, flojos,
alegres, tristes, trabajadores, inquietos, pasivos, con sueo...
Maestra Carmen:
15 de abril
Hoy yo saba que es da de cobro y aparte de que bamos a trabajar
nada ms un rato, resulta de que a mi compaero de saln se le ocurre
no asistir a trabajar y tena por fuerza que atender sus dos grupos
adems del mo, as es de que no pude realizar nada de lo que traa
preparado para hoy. Adems nos salimos a las 11 hrs. a.m. para alcanzar
a cobrar. Y transcurri un da ms.
30 de abril
Hoy es una fecha muy especial con mi grupo ya que es el Da del Nio,
slo que en lo personal no me gusta cmo se celebra el da del nio aqu
en la Escuela, ya que a todos los nios se les da lo mismo. Eso est bien,
lo que no me parece es que nosotros no tenemos ninguna muestra de
afecto, ya que nos dedicamos a preparar todo lo que se les da para
todos, y no los hacemos, por ejemplo, el Da del Nio, juegos, concursos,
etctera.
19 de octubre
Cuando entr al saln les ped la tarea a los alumnos. Todos la trajeron.
Ahora es viernes, doy un repaso de todo lo que vimos durante la semana
pero no voy a terminar mi objetivo porque salimos a las 10:30 a la
inauguracin de Rincn de lecturas y despus nos reuniremos con el
director para asuntos administrativos.

23 de octubre
Hoy empec mis actividades. Primero revis la tarea de cada alumno.
Me faltaron 4 nios que no hicieron la tarea. Mand llamar a las mams
de estos nios y les comuniqu que no haban trado la tarea y me
dijeron que los haban mandado a trabajar, a cortar rastrojo 3 de las
seoras y la otra dijo que lo haban mandado a buscar un burro que se
les haba salido de la casa.

Como podemos observar en los textos anteriores, cada maestro tiene su

propio estilo de relatar los sucesos que ms le llamaron la atencin
durante el da. Asimismo, percibimos que cada uno da ms importancia
a distintas cosas.
Por ejemplo, la maestra Dolores y el maestro Juan Antonio centran las
reflexiones principalmente en el trabajo realizado en el saln, mientras
que la maestra Carmen parece ms preocupada por la organizacin
escolar. De la misma forma, el maestro Juan Antonio y la maestra Alicia
coinciden en-hacer comentarios sobre la relacin con los padres de
familia, a partir de la colaboracin que solicitan de ellos en las tareas de
los nios.
De alguna manera, los diarios de campo reflejan lo que sucede en la
vida de la escuela, y la manera en que la dinmica de trabajo se
modifica si se trata de un da lunes, un viernes, un da de pago, de
fiesta, etc. Asimismo, el medio en que viven los nios parece asomarse
continuamente al saln de clases, a travs de ellos mismos, quienes
llegarn, como deca uno de los maestros, alegres, inquietos, sin
almorzar o con sueo, dependiendo de lo que viven en sus casas, o
bien, como en el caso de la cuarta maestra, viendo afectado su trabajo
escolar por la necesidad de colaborar en tareas familiares.
Vemos as que el diario de campo es un instrumento muy fresco para
analizar lo que ocurre todos los das desde el punto de vista de quien lo
escribe. Esto depende en buena medida de que los relatos sean hechos
el mismo da, basados en lo que efectivamente sucedi con los nios y
en la escuela y conteniendo nuestras impresiones u opiniones ms
espontneas sobre esos Sucesos.
Existen algunas formas de realizar el diario de campo que resultan poco
tiles para fines de anlisis.
A continuacin ilustramos tres formas inadecuadas del diario de
campo:

El diario de campo utilizado como cronograma de actividades

7 de noviembre
Actividades que marca el cronograma:
Matemticas: operaciones fundamentales.
Espaol: ejercicios sobre el objeto indirecto.
Ciencias Naturales: ejercicios sobre el tema: la minera.
Ciencias Sociales: El Porfiriato e iniciacin de levantamiento en armas
1908.
Llamamiento de Francisco I. Madero .

8 de noviembre
Las actividades fueron normales dentro del saln:
Matemticas: multiplicacin por 10, 100 y 100
Espaol: hacer ejercicios de lectura de comprensin.
Hacer un cuestionario sobre lo ledo.
Ortografa: palabras que terminen en cin.
Ciencias Naturales: libro de texto.
Ciencias Sociales: Caudillos que iniciaron la Revolucin Mexicana

Como se ve en estos ejemplos, el diario de campo se est utilizando

como equivalente al cronograma. Esto no tiene ningn sentido, en
primer lugar porque si ya existe el cronograma no se trata de crear un
instrumento paralelo que solamente repita informacin. En segundo
lugar, porque esta forma de presentacin no aporta ningn elemento de
lo que realmente ocurri. Ni siquiera es posible conocer si todo lo
planeado se realiz, tampoco cmo result el trabajo con los nios, qu
otros sucesos hubo, etctera.
El diario de campo utilizado al cabo de la semana, como un recuento de
sucesos, que se realiza tiempo despus de que ocurrieron.
En esta semana estuvimos trabajando la ortografa y las unidades 3 y 4
de Espaol. En Matemticas me propona acabar de explicar los

quebrados, pero no lo pudimos hacer porque hubo varias interrupciones

en la semana. Tampoco avanzamos lo esperado en Naturales y Sociales,
aunque el evento del 20 de noviembre sirvi para trabajar algunos
temas de historiaEsta segunda forma de presentar el diario de campo es tambin
inadecuada, pues tiene el problema de que pierde la frescura y la
espontaneidad del relato que se hace inmediatamente despus de los
sucesos vividos.
Si bien en trminos de anlisis puede resultar ms til que el anterior,
pierde la ancdota del da que aporta mucho, sobre todo despus de
realizarlo varios das, para entender la dinmica que se da en el saln de
clases o en la escuela.

Por ejemplo, cuando un maestro, al revisar su diario de campo,

encuentra una y otra vez el comentario de que cierto nio interrumpi y
lo rega, al otro da algo parecido y as sucesivamente; es ms fcil
notar una situacin como sta cuando se hace el registro todos los das,
que si se hace un relato general que abarca cuatro o cinco das.

En caso de no contar con tiempo suficiente para hacerlo todos los das o
tres veces a la semana, vale ms mantener el estilo del relato diario, el
da que se haga, que pretender ponerlo al corriente de das o semanas
anteriores.

El diario de campo utilizado como anecdotario, sin orden ni

concierto.
Lunes 24
El profesor Juan dej sus labores a las 10 de la maana.
Jueves 18 de octubre
En el saln de 4 estuvieron presentes todos los nios. Creo que no
hubo ningn faltante.
Martes 12 de noviembre
Los alumnos realizaron unas actividades de trabajo del saln de clases
tales como aseo del saln, arreglo de mesabancos.
Viernes 15 de noviembre

Hoy viernes a mis alumnos les gust mucho la clase de C. Sociales

porque dijeron que estuvo muy interesante.

Como se ve aqu, lo breve y variado de las ancdotas que cada da se

mencionan, no permiten contar con un relato de los sucedido ni en la
clase ni en la escuela, por lo cual pierde igualmente su funcin de apoyo
a la reflexin del maestro que lo realiz.