RESUMO

Este trabalho analisa a obra Os Nadinhas, de Assis Brasil, no seu

processo de letramento, tambm busca entender o processo de
alfabetizao e letramento do personagem Lucas. Mostra que uma
criana pode ser alfabetizada e letrada mesmo fora do ambiente
escolar, desde que seja motivada por algum. O principal objetivo da
pesquisa foi compreender de que forma se organiza o processo de
letramento atravs da obra. A pesquisa apoiou-se no livro d a obra Os
Nadinhas, de Assis Brasil, que trata de um menino na sua busca
incessante pela leitura e significado das palavras. A obra focaliza as
memorias de um menino em seus primeiros contatos com a leitura e
a escrita, onde desenvolvido o processo de letramento e
alfabetizao. Existe uma forma muito prtica e prazerosa, que vem
sendo deixada um pouco de lado, onde na obra bastante visto o uso
de livros como tambm a leitura de histrias infantis, contato com os
livros, jornais, dicionrio, e isso que ser apresentado neste

trabalho.
Palavras-chave: Os Nadinhas. Leitura. Alfabetizao. Letramento.

ABSTRACT

SUMRIO
1
INTRODUO .................................................................................
..................................
2 LETRAMENTO E
ALFABETIZAO .............................................................................
..........
3 ANLISE ESTRUTURAL DA OBRA OS
NADINHAS.................................................................
3.1 LETRAMENTO NA OBRA OS
NADINHAS...........................................................................

REFERNCIAS................................................................................................
...........

1 INTRODUO

O presente estudo descreve sobre o processo de letramento na obra

Os nadinhas de Assis Brasil, em que retrata a trajetria de vida do
menino Lucas na sua busca incessante pela leitura e significados das
palavras. Nesse sentido percebe-se que uma criana precisa da
orientao e mediao para ser alfabetizada e letrada, mesmo que isso
ocorra fora do ambiente escolar.
Dessa maneira, o objetivo geral da pesquisa compreender de que
forma se organiza o processo de letramento a partir da obra Os
nadinhas de Assis Brasil, e os especficos so: Entender a importncia
que o letramento possui na formao cognitiva de uma pessoa;
Examinar como se deu o processo de letramento fora do contexto
escolar do personagem Lucas na obra os nadinhas; Realizar uma
analise estrutural da obra os nadinhas de Assis Brasil.

Nesse sentido, o estudo foi desenvolvido por meio da pesquisa

bibliogrfica, atravs da contribuio de vrios autores como: Soares
(2009), Tfouni (2010), Bandura (2010) e outros, no sentido de
aprofundar os conhecimentos sobre a temtica.
O interesse pela temtica surgiu primeiramente porque entende-se que
o letramento de suma importncia para a vida profissional e para a
formao. Segundo, pelo fato de que a sociedade esta cada vez mais
avanando tanto no que se refere a tecnologias como no sentido
letrado.
Diante disso, o texto apresenta as concepes dos autores j citados
sobre o processo de letramento, onde possvel verificar as definies
do termo letramento e a importncia desse processo para o
desenvolvimento do educando e uma prvia descrio do processo de
letramento do menino Lucas que foi alfabetizado fora do ambiente

escolar.
Dessa forma, o processo de letramento se refere aos aspectos
sociais da lngua escrita. Assim o letramento est ligado aos usos, s
praticas de leitura e de escrita. Alm disso, torna-se letrado o individuo
ou grupo que desenvolve as habilidades no somente de ler e
escrever, mas sim, de utilizar leitura e escrita na sociedade. Para
Soares somente alfabetizar no garante a formao de sujeitos
letrados. Para o letramento necessrio que esses sujeitos tenham
oportunidades de vivenciar situaes que envolvam a leitura e a
escrita que possam se inserir em um mundo letrado.
A incluso do individuo no mundo da escrita se d pela aprendizagem
de toda tecnologia envolvida no ato de ler e escrever. Alm disso, o
aluno precisa saber fazer o uso das atividades de leitura e escrita, ou
seja, para inserir no mundo letrado, preciso estar hbito a ler jornais,
frequentar bibliotecas e com o convvio com a leitura, apropriar-se do
sistema da escrita. preciso compreender, inserir-se e avaliar a
leitura e a escrita (Soares, 2003).
Para Tfouni (2006), a alfabetizao est relacionada aquisio da
escrita como aprendizagem de habilidades para a leitura e a escrita,
chamadas prticas de linguagens que se do no processo de
escolarizao. A alfabetizao pertence a uma habilidade individual,

enquanto o letramento centraliza-se no social. Enquanto processo

individual, a alfabetizao no se completa nunca considerando que a
sociedade est em contnuo processo de mudana. Sendo assim, a
alfabetizao, mesmo estando ligada instruo escolar,
determinada tambm pelas prticas sociais nas quais se engaja. O
letramento, entretanto tem por objetivo investigar no somente quem
alfabetizado, mas tambm quem no . Neste sentido, no basta
apenas observar as habilidades individuais, mas centraliz-las no
social.
Levando em considerao as anlises de Magda Becker Soares sobre

letramento e alfabetizao, essa diz que: Se alfabetizar significa

orientar a criana para o domnio da tecnologia da escrita, letrar
significa lev-la ao exerccio das prticas sociais de leitura e de
escrita. Uma criana alfabetizada uma criana que sabe ler e
escrever; uma criana letrada uma criana que tem o hbito, as
habilidades e at mesmo o prazer de leitura e de escrita de diferentes
gneros de textos, em diferentes suportes ou portadores, em
diferentes contextos e circunstncias (Soares 2004).
O presente trabalho surgiu da necessidade de compreender de que
forma se organiza o processo de letramento a partir da obra, visto
que compreende-se que possvel alfabetizar uma criana mesmo
fora do ambiente escolar, desde que seja motivada, seja pelo
educador, na sala de aula, ou por outras pessoas com as quais
convive.

2. LETRAMENTO E ALFABETIZAO
O letramento vai muito alm do simples ato de ler e escrever,
necessrio interagir com os diferentes gneros que circulam na

sociedade, por isso importante que o mediador no processo de

alfabetizao propicie situaes e atividades para promover o
aprendizado.
Para Magda Soares (2001), a palavra letramento fez-se necessria,
devido impossibilidade de dar um sentido mais amplo palavra
alfabetizao. Para a autora h uma diferena entre ler e escrever, ser
alfabetizado, e viver na condio de quem sabe ler e escrever, ou seja,
a pessoa que aprende a ler e escrever que se torna alfabetizada e que
passa a fazer uso da leitura e da escrita que se torna letrada,
diferente de uma pessoa que no sabe ler e escrever, no faz uso da
leitura e da escrita, alfabetizada, mas no letrada.
O personagem Lucas, achava que ao entrar na escola j deveria saber
ler.
-Quer estudar Luquinha?
-Estudar com livro? perguntei.
- Sim, claro, com livro.

-Mas eu no sei ler .

-Claro que voc ainda no sabe ler, Luquinha- vov disse.
- vai estudar exatamente para aprender ler e escrever. Por enquanto,
voc um pequeno analfabeto. (2014, p.10)
Ele ao ouvir a palavra analfabeto ficou assustado por ser uma palavra
desconhecida em seu mundo. O Av do Lucas quis diz que ser analfabeto
quem no sabe ler nem escrever. Por deciso da me, o Luquinha
iria ser alfabetizado fora do ambiente escolar por seu av.
O interesse pela temtica surgiu por compreender que possvel uma
criana adquiri o domnio da lngua mesmo fora do ambiente escolar,
como j foi citado acima, desde que seja motivada por algum.
Atualmente vivemos em uma sociedade em que as crianas antes de
chegar a unidade escolar j se encontram com diversos tipos de

conhecimento em relao cultura letrada. importante que o

educador, faa o uso da leitura e da escrita, tanto verbalmente como
tambm atravs de ilustraes, utilizando diversos portadores de
textos, tendo diferentes gneros textuais, como leitura de anncios,
revistas, livros, realizaes de bilhetes, para que assim a criana
possa se interagir ao mundo letrado, logo no inicio de sua trajetria
escolar.
Conforme Soares ( 2003 ) Letramento o resultado da ao de ensinar
a ler e escrever, o estado ou condio que adquire um grupo social ou
um individuo como consequncia de ter se apropriado da escrita. O
letramento seria o resultado do processo de alfabetizao. O termo
letramento j vem sendo utilizado h muito tempo no mundo da
escrita, como o prprio nome j diz letramento d a ideia de
conhecimento na leitura e na escrita. Quando uma criana j conhece
as letras apenas um meio para o letramento, sendo assim o uso
social da leitura e da escrita. O termo letrar parece ter sido usado
pela primeira vez no pas no ano de 1986 por Mary Kato, no livro No
mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. Soares (2009, p.

33).

Soares (2003) afirma:

No Brasil as pessoas no leem. So indivduos que sabem ler e
escrever, mas no praticam essa habilidade e alguns no sabem
sequer preencher um requerimento. Este um exemplo de pessoas
que so alfabetizadas e no letradas. Em outros casos, quando no
alfabetizada, a criana finge ler um livro, mas de fato s compreende
em contextos orais, ou seja, verbalizao do pensamento.
Neste sentido, Soares exemplifica com clareza a distino entre

letramento e alfabetizao.
O Letramento comeou a ser usado nos meios acadmicos como

tentativa de separar os estudos sobre o impacto social da escrita dos

estudos sobre a alfabetizao, cujas conotaes destacam as
competncias individuais no uso e na prtica da escrita (KLEIMAN,
2008, p. 15).
Nesse sentido, esse termo inicialmente surgiu no meio acadmico
como forma de separao entre o aspecto social da escrita e a
alfabetizao, uma vez que o sentido se refere ao uso da lngua

escrita. O letramento, por sua vez, focaliza os aspectos scios

histricos da aquisio da escrita. Entre outros casos, procura estudar
e descrever o que ocorre nas sociedades quando adotam um sistema
de escrita de maneira restrita ou generalizada; procura ainda saber
quais prticas psicossociais substituem as prticas letradas em
sociedades grafas. Desse modo, o letramento tem por objetivo
investigar no somente quem alfabetizado, mas tambm quem no
alfabetizado, e, nesse sentido, desliga-se de verificar o individual e
centraliza-se no social. (TFOUNI, 2010, p. 12).
Desde pequenas, as crianas pensam sobre leitura e escrita, tanto
que quando esto com livros por perto sempre fingem ler, todo individuo
tem uma forma de contato com a lngua escrita, j que est inserido
no mundo letrado. A criana no espera ter sua idade certa para
comear a refletir sobre o que ler e escrever, como tambm nem
algum responsvel pela sua aprendizagem, ajuda muito se estiver
algum no qual ele convive que costuma ler livros, como o
personagem Lucas.

Tfouni (2010, p. 23) relaciona, assim, letramento com o

desenvolvimento das sociedades. Nesse sentido, a autora explica que
em termos sociais mais amplos, o letramento apontado como sendo
produto do desenvolvimento do comrcio, da diversificao dos meios
de produo e da complexidade crescente da agricultura. Ao mesmo
tempo, dentro de uma viso dialtica, torna-se uma causa de
transformaes histricas profundas, como o aparecimento da
mquina a vapor, da imprensa, do telescpio, e da sociedade industrial
como um todo.

Letramento seria, portanto, causa e consequncia do

desenvolvimento. Assim, o significado atribudo pela autora ao termo
letramento extrapola a escola e o processo de alfabetizao, referindose a processos sociais mais amplos.
Enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um
individuo, ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos
scio histricos da aquisio de um sistema escrito por uma
sociedade. Tfouni(2010, p.22).
A medida que o individuo inserido no mundo da escrita, ele inicia a
aprendizagem tanto no ato de ler e escrever como das tecnologias. Para
que a alfabetizao tenha o objetivo de letrar preciso que o aluno
seja inserido em situaes que prova a aquisio de conhecimento,
ao passo que tenha contato com diferentes tipos de textos.
Pode ser considerado letrado mesmo quem no seja alfabetizado, na

medida em que ao participar de contextos de letramento utiliza

estratgias orais dos conhecimentos construdos sobre a lngua que
se escreve mesmo sem saber ler e escrever conhece a estrutura da
lngua escrita.
Para Vygotsky (1984), o letramento representa o coroamento de um
processo histrico de transformao e diferenciao no uso de
instrumentos mediadores. Representa tambm a causa da elaborao
de formas mais sofisticadas do comportamento humano que so os
chamados processos mentais superiores, tais como: raciocnio
abstrato, memria ativa, resoluo de problemas etc.
Atualmente a definio mais difundida a apresentada por Magda
Soares: "Letramento o resultado da ao de ensinar ou de aprender a
ler e escrever, o estado ou condio que adquire um grupo social ou
um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita."
Desse modo, letramento seria resultado ou consequncia do processo
de alfabetizao.
Kleiman (2007) os estudos do letramento, por outro lado, partem de
uma concepo de leitura e de escrita como prticas discursivas, com
mltiplas funes e inseparveis dos contextos em que se
desenvolvem. Alm disso, o aluno precisa saber fazer uso e envolver-se
nas atividades de leitura e escrita. Ou seja, para entrar nesse universo
do letramento, ele precisa apropriar-se do hbito de buscar um jornal
para ler, de frequentar revistarias livrarias, e com esse convvio efetivo
com a leitura, apropriar-se do sistema de escrita.
Conforme Soares (2008), alfabetizao o processo pelo qual se

adquire o domnio de um cdigo lingustico, ou seja, um conjunto de

tcnicas adquiridas para exercer o uso da leitura e da escrita.
Alfabetizao faz parte da ao de decodificar o alfabeto e representar
o som reconhecendo seu smbolo grfico. J letramento o resultado
da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever. So variadas
prticas, tanto sociais como escolares, que demandam o uso da leitura
e da escrita. o uso contnuo das habilidades de ler e escrever que o
sujeito estabelece com seu meio social. Fazer uso da leitura e da

escrita transforma o sujeito em atuante, levando-o condio de

veicular vrios saberes.
Alfabetizao e letramento so, pois, processos distintos, de natureza
essencialmente diferente; entretanto, so interdependentes e mesmo
indissociveis. A alfabetizao a aquisio da tecnologia da escrita
no precede nem pr-requisito para o letramento, isto , para a
participao em prticas sociais de escrita, tanto assim que
analfabetos podem ter um certo nvel de letramento: no tendo
adquirido a tecnologia da escrita, utilizando-se de quem a tem para
fazer uso da leitura e da escrita; alm disso, na concepo
psicogentica de alfabetizao que vigora atualmente, a tecnologia da
escrita aprendida, no como em concepo anteriores, com textos
construdos artificialmente para a aquisio das tcnicas de leitura e
de escrita, mas atravs de atividades de letramento, isto , de leitura e
produo de textos reais, de prticas sociais de leitura e escrita.
(SOARES, 2008, p. 92).
Tfouni (2006) observa a relao entre alfabetizao, escrita e
letramento, como produto e processo. O sistema de escrita equivale ao
produto e a alfabetizao e letramento ao processo de aquisio de um
sistema escrito. A autora faz um estudo scio histrico que
compreende a escrita como produto cultural da atividade humana
sobre o mundo. No mbito histrico, a escrita evoluiu sujeita a fatores
polticos e econmicos, portanto, antes mesmo de representar
pensamentos ou ideias, a escrita no neutra, pois sofre influncia
das relaes de poder e dominao. Segundo os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), a prtica de leitura tem como finalidade
a formao de leitores competentes e continuamente a formao de
escritores, isto , a produo de textos eficazes com origem na prtica
de leitura, espao de construo da intertextualidade (BRASIL, 1997).
Segundo Soares (2000a: 1), "Se uma criana sabe ler, mas no capaz

de ler um livro, uma revista, um jornal, se sabe escrever palavras e

frases, mas no capaz de escrever uma carta, alfabetizada, mas
no letrada".
Sendo assim, nas sociedades letradas, ser alfabetizado insuficiente
para vivenciar plenamente a cultura escrita e responder s demandas
da sociedade.
Hoje, no Brasil, no se considera alfabetizado quem apenas consegue

escrever e ler seu prprio nome, como era no passado, mas quem
sabe escrever um bilhete simples (estatstica IBGE, 2000).
medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um nmero
cada vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e medida que,
concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais
centrada na escrita (cada vez mais grafocntrica), um novo fenmeno

se evidencia; no basta aprender a ler e escrever. As pessoas se

alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas no necessariamente
incorporam a prtica da leitura e da escrita, no necessariamente
adquirem competncia para usar a leitura e a escrita, para envolver-se
com prticas sociais de escrita....(Soares, 1998 p. 45-46)
KLEIMAN (2005, p.18), fala que o letramento complexo, envolvendo
muito mais do que uma habilidade (ou conjunto de habilidades) ou
uma competncia do sujeito que l. Envolve mltiplas capacidades e
conhecimentos, muitos dos quais no tm necessariamente relao
com a leitura escolar, e sim com a leitura de mundo, visto que, o
letramento inicia-se muito antes da alfabetizao, ou seja, quando uma
pessoa comea a interagir socialmente com prticas de letramento no
seu mundo social.
Uma criana que vive em um ambiente em que se leem livros, jornais,
revistas, receitas, o aprendizado no letramento ser mais do que uma
criana que no tenha contato com pessoas alfabetizadas no seu dia a
dia.
Como o personagem Lucas na obra Os Nadinhas, ele sempre observava
seu av lendo e escrevendo, foi ai onde despertou a curiosidade e o

desejo em aprender a ler e a escrever.

- s vezes eu olhava pela fresta da porta entreaberta e l estava ele, a

barba branca debruada sobre a escrivaninha, rabiscando uns papis

com a sua longa e bonita pena de pato... (2014, p. 5)
O personagem Lucas sempre teve a curiosidade para saber o
significado das coisas devido ver todos os dias o seu av lendo livros,
jornais, como tambm escrevendo. Ao ingressar na escola a criana
que convive com livros e pessoas que ler bastante, ele j chega com um
certo conhecimento a mais do que aqueles que no tem.

E assim, por meio do convvio com as palavras, meu aprendizado foi

rpido. (2014,p,18)
Conduzir a criana ao exerccio das prticas sociais de leitura e
escrita, inseri-la ao campo das letras em seu sentido e contexto
social, fazer com que a criana tome gosto pelo hbito de ler, e a
alfabetizao compreende a decodificao e assimilao dos signos
lingusticos; alfabetizar est em inserir a criana para a prtica da
leitura, ou seja, fazer com que se aprenda a ler, mas isso no implica
em criar hbito da leitura, pois sabemos que h sujeitos alfabetizados
que necessariamente no tomam gosto pelo hbito de ler, ou no leem
com frequncia, dizemos portanto que no basta alfabetizar a criana,
preciso letr-la ou conduzi-la aos diversos tipos de expresses
textuais, capacitar a criana a criar relaes com prticas d e leitura
e escrita, compreender e questionar, sobretudo fazer a chamada
leitura do mundo a partir de suas prticas sociais.

3. Anlise Estrutural da obra Os Nadinhas

Os Nadinhas uma obra escrita por Assis Brasil em 1995 e editada em
2014, publicada pela editora Nova Aliana, a narrativa esta em primeira
pessoa, e foi ilustrada por ngela Rgo.
O narrador-personagem morava em uma casinha de vila. Atravs dessa
obra apresentado o personagem principal, o menino Lucas, que
morava com sua me e o seu av.
Ele tinha a curiosidade e o desejo de aprender a ler e a escrever. O
Lucas caracterizado de forma que assume o foco principal da obra,
sendo que ele ainda era criana, mas j com fora de vontade para
aprender o significado das palavras. O foco principal da obra era a
curiosidade em aprender o significado das palavras, ou seja, ser
alfabetizado mesmo fora do ambiente escolar, onde iria iniciar o
processo de letramento com os primeiros contatos com a leitura e a
escrita.
No frequentava a escola ainda por opinio da sua me que se chamava
Arminda, o av Mateus resolveu alfabetizar o Lucas dentro de casa, ele
ficou muito feliz, porque iria poder pegar no livro, nome dado ao

dicionrio pelo personagem:

E quando eu estudar posso mexer naquele livro que fica na
escrivaninha? (2014,p.11).
O Mateus, av do Lucas comeou alfabetizar ele com uma cartilha.
Submetida anlise estrutural a obra de Assis Brasil definida como
uma narrativa de estrutura simples, pois acha-se ligada ao mtico e
ideolgico, isto , pretendendo ser uma continuidade do real que
termina por descentrar-Se de si mesma. Situa-se no plo da
denotao e do significado, ou seja no seu sentido prprio ou literal.
A narrativa simples parece ter cristalizado no apenas uma srie de
argumentao, mais de tipos. Como mostra Umberto Eco, a narrativa
ideologizante chegou a estabelecer em seus extremos o que seria o tipo
positivo ou o tipo conveniente a uma sociedade, mitificao do individuo.
(AFFONSO, 1975,p.20).
3.1 O letramento na Obra Os Nadinhas

Francisco de Assis Almeida Brasil romancista, cronista, critico

literrio, jornalista e autor, com mais de uma centena de publicaes,

da obra infanto-juvenil, Os nadinhas, publicada no ano de 1995.
Na obra o autor retrata a trajetria de vida de um menino chamado
Lucas, na sua busca incessante pela leitura e significados das palavras,
ou seja, observa-se o processo de letramento do menino iniciando
os primeiros contatos com a leitura e a escrita. De acordo com Brasil,
Lucas se encontrava no perodo pr-operatrio na idade entre (5 a 7
anos), nesse perodo a criana egocntrica, pois centra-se em si
mesma.
Brasil apresenta o personagem no ambiente familiar, onde mora com o
av e sua me. Lucas ainda no frequenta a escola e j tem
curiosidade em compreender, porque o av jornalista e escritor e
sempre consulta livros, atravs da sua biblioteca, para o personagem
se tornou uma experincia prazerosa e divertida, ainda mais quando
descobre os seres miudinhos, que o ttulo do livro Os Nadinhas, que
viviam nas palavras do dicionrio do seu av.
Eram muitos, uma famlia grande. Ento me veio a ideia de que eles
moravam ali e que a origem do seu nome, do nome da sua raa, era
aquela palavra. Por isso dei-lhes o nome de nadinhas Descobri a
morada dos nadinhas, pensei e fiquei muito alegre. (2014,p,20).

Os nadinhas eram seres imaginrios que foram criados para

enfatizar a importncia de sentir atrado pela leitura.
Na obra os Nadinhas observa-se o processo de letramento de um
menino chamado Lucas, iniciando os primeiros contatos com a leitura
e a escrita. De acordo com Brasil, Lucas se encontrava no perodo Properatrio na idade entre 5 a 7 anos, entendendo que nesse perodo a
criana egocntrica, pois centra-se em si mesma.
Segundo os princpios antes propalados por Vygotsky e Piaget, a

aprendizagem se processa em uma relao interativa entre o sujeito e

a cultura em que vive. Isso quer dizer que, ao lado dos processos
cognitivos de elaborao absolutamente pessoal (ningum aprende
pelo outro), h um contexto que, no s fornece informaes
especficas ao aprendiz, como tambm motiva, d sentido e
concretude ao aprendido, e ainda condiciona suas possibilidades
efetivas de aplicao e uso nas situaes vividas.
O objetivo deste estudo compreender de que forma se organiza o
processo de letramento dentro e fora do ambiente escolar. Nesse
sentido, para desenvolver o estudo foi necessrio compreender a
trajetria de vida do menino Lucas, em sua busca pela leitura e
significado das palavras. Para compreender a histria de Lucas fez
necessrio a realizao de pesquisas em sites, leitura de resumos,
artigos e a leitura do livro Os Nadinhas.

Dessa forma, a pesquisa foi desenvolvida por meio do estudo

bibliogrfico, baseado nas contribuies de vrios autores que
realizaram artigos, sobre as formas e utilizao de vrios mtodos de
desenvolver a leitura e a escrita. Conforme Martins (2000,p.28): tratase, portanto, de um estudo para conhecer as contribuies cientificas
sobre o tema, tendo como objetivo recolher, selecionar, analisar e

interpretar as contribuies tericas existentes sobre o fenmeno

pesquisado.
A pesquisa tem carter exploratrio, segundo Martins (2000, p,30) se
constitui na busca de maiores informaes sobre o assunto como
finalidade formular problemas e hipteses, O estudo tem base
descritiva das caractersticas apresentadas pelos vrios autores sobre
o processo de letramento. Dessa forma, entende-se que o processo de
letramento se refere aos aspectos sociais da lngua escrita, sendo que
no contexto escolar implica adotar na alfabetizao uma concepo
social da escrita, em contraste com uma concepo tradicional que
considera a aprendizagem de leitura e produo textual como a
aprendizagem de habilidades individuais. Assim, letramento est
ligado aos usos, s prticas de leitura e de escrita. Alm disso, tornase letrado o indivduo ou grupo que desenvolve as habilidades no
somente de ler e d e escrever, mas sim, de utilizar leitura e escrita na
sociedade, ou seja, somente alfabetizar no garante a formao de
sujeitos letrados. Para a promoo do letramento, necessrio que
esses sujeitos tenham oportunidades de vivenciar situaes que
envolvam a escrita e a leitura e que possam se inserir em um mundo
letrado.

Concluso

A compreenso do professor sobre o tema Literatura deve vir antes

mesmo do seu incio de trabalho, e o entendimento de que quanto
mais cedo criana entra em contato com as histrias, com os livros
infantis, com o mundo da fantasia ou imaginrio, melhor ser o seu
desenvolvimento e mais rpido se dar o despertar para o mundo da
escrita, vindo a tornar-se uma pessoa criativa e reflexiva. A criana
aprende com mais facilidade quando as atividades proporcionadas so

significativas para a mesma, que envolvam o seu cotidiano social,

fazendo-a se sentir um ser integrante do processo ensinoaprendizagem. Por isso, nada melhor do que trabalhar os contos de
fadas, poesias, ou seja, os mais variados textos, para que a criana
internalize um mundo de conhecimentos aliados s informaes, que
cada sujeito traz consigo, de sua experincia de vida. A leitura uma
ferramenta importantssima na formao do indivduo enquanto sujeito
pensante e tambm cada vez mais criativo. O hbito da leitura deve
ser cultivado desde o momento em que a criana nasce e continua na
escola, e papel do educador incentivar esse hbito, abraando a
responsabilidade de estimul-lo. Na educao infantil e no processo de
alfabetizao, a Literatura tem um impacto forte, pois nesse perodo
que a criana est descobrindo o universo das letras, e nas sries
iniciais deve-se manter esse bom hbito, como, por exemplo,
momentos dedicados s leitura. Ao aprofundar um pouco mais os
estudos do ato alfabetizar, nota-se que a literatura est presente na
vida das crianas desde antes de aprenderem a ler os cdigos da
linguagem, atravs da literatura infantil. A magia da leitura facilita esse
processo. Ns educadores, no podemos esquecer da importncia do
lado infantil da leitura, o enfeitar a histria, dramatizar e entrar nos
personagens, fazendo com que possamos atrair a ateno dos
pequenos e criar neles o importante hbito da leitura que inicia junto
ou at mesmo antes do aprender.
As situaes evidenciadas neste estudo trazem em comum, a
perspectiva de uma alfabetizao letrada. Ao desenvolver uma prtica
pedaggica interdisciplinar e contextualizada em sala de aula, a
professora revela seu compromisso com uma formao letrada dos
alunos, pela forma como expe os contedos e situa-os na vida dos
alunos. A atividade de sondagem com uma criana em processo de
alfabetizao. Revela um comprometimento didtico em perceber em
que nvel de aprendizagem da escrita a criana est, e partir de ento,
promov-la. Promover uma alfabetizao para o letramento do
indivduo , portanto, o grande desafio que se apresenta nas escolas.
A aprendizagem deve ser planejada e realizada em tempos e espaos
que favoream o desenvolvimento dessa competncia. A prtica
pedaggica precisa saber fazer articulao entre contedos didticos e
saberes vivenciais. O professor deve alcanar formas que leve o aluno a
perceber as letras como uma representao de vida, que a partir delas,
sua condio de sujeito scio histrico redimensione o seu papel na
sociedade, portanto, o letramento. Desta forma, as cenas de
letramento, anunciadas neste estudo, coadunam-se na medida em que
se compreende a importncia da condio de alfabetizado e letrado na
vida do indivduo. No apenas o ler e escrever, pois somente isto
pouco; preciso ir alm: compreender e interagir com o que l e
escreve, de forma que seu papel no seja de agente passivo na
sociedade, mas de ativo frente s situaes de seu dia-a-dia, no seu
grupo de convivncia.
Deste modo, a criana aprende a ler e escrever inserida em um
ambiente coletivo, portanto de melhor qualidade, alfabetizando-se em

um ambiente vivo, que lhe familiar, que lhe permita ler o mundo
com sentimentos, com criao, tendo como mediador um professor
que compreende a indissociabilidade e a especificidade da
alfabetizao e do letramento. Compreendemos que, assim como o
aluno, cada educador nico em sua forma de pensar e de agir com
seus discentes, cabendo-lhe escolher qual o melhor mtodo de ensino
a ser aplicado para o melhoramento e aprimoramento do desempenho
cognitivo de sua turma. Alfabetizar letrando no uma tarefa fcil, pois
exige do educador planejamento contnuo, produo de material,
pesquisa, colocar-se como observador contnuo do desempenho do
aluno, registrando e intervindo nas hipteses de escrita que elabora, e,
acima de tudo precisa estar comprometido politicamente