SESIN 1. JUNTOS O POR SEPARADO?

OBJETIVOS
Crear un espacio de confianza y distensin que favorezca la participacin del
grupo.
Entender el concepto de empata.
Entender qu es la Educacin Inclusiva y las ventajas de que todos los alumnos
aprendan juntos.
DURACIN
5060 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Computador con conexin a internet, proyector (o pizarra digital).
Papel reutilizado y bolgrafos.
DESARROLLO DE LA SESIN

1. Dinmica de presentacin: Los 6 sentidos

Objetivo: Introducir el concepto de empata.
Descripcin:
Los nios se agrupan por parejas. Cada nio pregunta a su compaero (sin que
los dems se enteren) qu le gusta ver, or, oler, saborear, tocar y sentir
interiormente. Cada nio presenta entonces a su compaero al resto del grupo,
diciendo cmo se llama y lo que le gusta.
Ejemplo. A mi compaera Patricia le gusta (Ver una cascada de agua; Or cantar a
los pjaros; Oler un pastel recin hecho; Saborear un helado; Tocar el lomo de un
caballo; Sentir que sus amigos la quieren, etc.)
Consejo: Si el grupo es muy numeroso, se recomienda que cada nio slo
presente una de las cosas que le gustan a su compaero.

Reflexin:
1. Cmo te has sentido contando algo personal sobre ti a tu compaero?

2. Cmo podemos facilitar que otra persona confe en nosotros para contarnos
algo si le da vergenza? Mediante la escucha activa.
3. Aunque nuestro compaero es diferente a nosotros, podemos ponernos en su
lugar y entender lo que le gusta y lo que no le gusta. Incluso cmo se siente en
una situacin que nosotros no hemos vivido. Me das un ejemplo?
4. Alguien sabe cmo se llaman las personas que pueden ponerse en lugar del
otro, qu entienden a otras personas? Personas empticas.

Tcnicas de contenido: Video-frum

Objetivo: Introducir el concepto de Educacin Inclusiva.
Descripcin:
Se proyecta el vdeo Sper Antonio
En algunos grupos puede que sea necesario advertir antes de la visualizacin que
si nos rernos no podremos enterarnos del mensaje del vdeo, y el mensaje es
muy importante.
Despus de ver el vdeo, el monitor pregunta al grupo qu opina sobre los
aspectos de la tabla y va resumiendo las respuestas de los nios en la misma:
Antonio Los amigos de Antonio El colegio de Antonio
Reflexin:
1. Tras el debate, el docente puede pedir a los nios que contesten a dos
preguntas resumen: Por qu es bueno para Antonio ir a esa escuela?, y por qu
es bueno para los amigos de Antonio que l vaya all?
2. Para concluir, el monitor apunta:
En una escuela inclusiva, todos los nios y las nias estudian juntos. A cada
persona se le da bien una cosa. No podemos ser buenos en todo pero todos,
todos los nios y las nias pueden aportar cosas buenas a sus compaeros

Sesin 2. Cmo puede ser ms inclusivo nuestro centro?

OBJETIVOS
-

Entender qu es la exclusin y los motivos ms frecuentes para rechazar lo

diferente.
Analizar qu barreras para el aprendizaje y la participacin o discapacidad
existen en nuestro centro
Proponer mejoras para hacer el centro ms inclusivo.

DURACIN
5060 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Porttil y proyector (o pizarra digital) para presentacin con imgenes de
personas de distintos grupos tnicos/culturales/de edad, etc. (Si no hubiere
proyector o pizarra digital, se puede usar un rotafolio o papel grande y un
rotulador, e imprimir las imgenes necesarias para la actividad).
Se recomienda disponer las sillas en crculo o tener un espacio abierto en el que
poder moverse para desarrollar las dinmicas.
DESARROLLO DE LA SESIN
1. Repaso de los contenidos de la sesin anterior
Se pide a los participantes que describan las actividades realizadas en la sesin
anterior, qu es lo que han aprendido, que es lo que ms les ha gustado, etc. Con
esto se detectan los aspectos que es necesario reforzar.
Conclusin:
La educacin inclusiva se basa en la igualdad de derechos y oportunidades para
todos y todas.
2. Dinmica de calentamiento: Grupos!
Objetivo: Introducir el concepto de exclusin.

Descripcin:
Todos los participantes tienen que pensar en formas de agrupar la clase. El
monitor pregunta a la clase: Cmo haras t los grupos?, en funcin de qu
caracterstica? El primer alumno al que se le ocurra una caracterstica para
agrupar la clase, levanta la mano, lo dice cuando se le d la palabra, y si el
monitor grita grupos!, todos los nios tienen que agruparse segn dicha
caracterstica.
Ejemplos:
( Nios y nias; menores de nueve aos y resto de la clase; morenos y resto de la
clase; alumnos que vistan alguna prenda negra y resto de la clase; etc. )
Reflexin:
1. Alguien se ha sentido excluido?
2. Ha sido fcil buscar cosas que nos diferencien?
3. Algn nio ha sugerido una caracterstica que cumplieran todos los
participantes?
4. Te parece ms interesante, buscar lo que nos diferencia o lo que nos une?
Conclusin:
El problema no es ser diferente, sino que nos traten de forma diferente.
Descripcin (continuacin):
Ahora se proyectan imgenes de diferentes grupos con caractersticas que les
distinguen fsicamente de la mayora: jvenes de la tribu urbana gtico/siniestro,
monjas, personas rabes, jvenes punk, guerreros masai mara, personas
discapacitadas, ancianos, rastafaris, personas de etnia gitana, etc.
Para que el grupo se exprese libremente, se pueden evitar las fotos con las que
algn nio pueda sentirse identificado. Tambin conviene aclarar antes de la
proyeccin que se puede opinar sobre todos los grupos, pero siempre con respeto
y evitando los insultos.
Reflexin:
Qu pensamos de estos grupos? Los nios van diciendo qu les sugieren las
fotos.

Despus se inicia el debate: Alguien no est de acuerdo con estos comentarios?

En qu nos basamos para opinar? Conocemos a estas personas? Si no las
conocemos, nos basamos en estereotipos.
Para enlazar los conceptos de exclusin y estereotipos con lo aprendido el primer
da, el monitor aade:
El primer da vimos el vdeo de Antonio. Todos los compaeros le queran y le
trataban bien. En nuestra escuela es siempre tan fcil que todo el mundo se
sienta incluido?
3. Tcnicas de contenido: Prcticas Inclusivas s o no?
Objetivo: Introducir algunas prcticas inclusivas exitosas, reflexionar sobre si se
realizan en nuestra escuela y sobre los beneficios de que se realizasen.
Descripcin:
Se coloca en el tablero estas palabras, incluyente y excluyente
Se escriben en pedazos de hojas pone las siguientes frases, y se entregan
algunos estudiantes para que lo clasifiquen y lo coloquen de acuerdo al tipo de
prcticas de acuerdo a hagan una fila en el centro del aula. Si la respuesta a las
frases que se lean es s, los jugadores tienen que dar un salto a la derecha; y si
es no, lo darn a la izquierda.
El monitor lee entonces algunas frases dichas por un alumno hipottico sobre su
colegio. Los participantes deciden si dichas prcticas son inclusivas o no:
El centro no tiene rampas y los alumnos en silla de ruedas dependen siempre
del ascensor.(no)
Hacemos el trabajo de clase en parejas o en grupo. (si)
Cuando viene alguien nuevo, nadie le ensea cmo funciona el colegio. (no)
Los alumnos que aprenden ms despacio hacen siempre actividades diferentes.
(no)
Ayudo a mis amigos en su trabajo cuando se quedan atascados. (si)
En la escuela nunca aprendemos sobre otras culturas o religiones distintas. (no)
Ponen mi trabajo en las paredes para que los dems lo vean. (si)
A mi profesor le gusta escuchar mis ideas y ayudarme en mi trabajo. (si)

 Creo que las reglas de nuestra clase son injustas. (no)

Algunos nios y nias de mi clase llaman a los dems con nombres
desagradables. (no)
Cuando me siento triste en la escuela, nunca hay nadie que se preocupa por m.
(no)
Algunos nios molestan a otros en el patio. (no)
Cuando los nios y las nias de mi clase se pelean, el profesor lo arregla de
forma justa. (si)
Tener escritas las metas del trimestre me ayuda a mejorar mi trabajo. (si)
Algunas veces mi profesor me deja elegir qu trabajo hacer. (si)
Cuando tengo deberes para casa, puedo preguntar si no he entendido lo que
tengo que hacer. (si)
A mi profesor le gusta que le cuente lo que hago en casa. (si)
Nos sentamos e iniciamos la reflexin. En grupo (o en pequeos grupos) vamos
discutiendo cmo convertir las prcticas en inclusivas y porqu. Tambin podemos
diferenciar entre las que dependen del alumno y las que dependen del profesor. Lo
ideal es proyectar despus los resultados en cartulina grande para mostrar las
conclusiones o registrarlas en algn documento. Levarla a proyecto de vida.
Reflexin:
1. Cmo nos sentiramos si se hiciese todo lo propuesto en nuestro colegio?
2. Mejorara as la convivencia?
3. Podemos mejorar tambin nuestras notas?

4. Evaluacin
Se pregunta a los nios, uno por uno, qu les ha gustado ms de la sesin y algo
que mejoraran.

Sesin 3. Qu podemos hacer nosotros para incluir a todos y todas?

OBJETIVOS
-

Concluir entre todos y todas qu podemos aportar en nuestro da a da a la

inclusin en la escuela.
Programar el acto final y comenzar a disear los materiales.
DURACIN
5060 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Mesas o espacio para dibujar.
Material escolar para dibujar y recortar: pinturas, cartulinas, tijeras,
pegamento, etc.
DESARROLLO DE LA SESIN
1. Repaso de los contenidos de la sesin anterior. Se pide que verbalmente
expongan qu recuerdan de la sesin anterior. Si fuese necesario, se
matiza alguna opinin hasta que queden claras las ideas principales.
Conclusin:
El marginar y discriminar a otras personas (racismo, sexismo, homofobia,
intimidacin, etc.) estn basados en la intolerancia a la diferencia. Valorar
todas las capacidades de mis compaeros, trabajar en equipo, colaborar
con todos y todas mejora cmo nos sentimos en clase y hasta nuestras
notas!
2. Ejercicios de calentamiento: Resolucin de conflictos
Objetivo: Identificar formas adecuadas para resolver conflictos.
Descripcin:
El monitor explica las diferentes actitudes que pueden tenerse ante un
problema y pide ayuda a un voluntario para ilustrar un ejemplo. El alumno
ayuda al monitor a hacer un pequeo role-playing sobre dos estudiantes
que quieren usar un mismo recurso de la escuela
Actitudes:
COMPETENCIA. Las dos personas quieren salirse con la suya a toda
costa.
ACOMODACIN. Una persona renuncia a su deseo para complacer a la
otra.

EVASIN. Se retiran o evitan el conflicto, los dos renunciaran a sus

objetivos.
RENUNCIA. Una persona cede en sus objetivos y renuncia a algo si el otro
hace lo mismo. Se mantiene la relacin de amistad.
COLABORACIN. Cada uno sale ganando algo de lo que quiere. Las
partes no creen ser enemigos sino que cooperan para encontrar una
solucin.
Ejemplo:
Si el conflicto elegido fuese, por ejemplo, que dos nios disponen slo de
una hora libre, se encuentran en el polideportivo del colegio y en el cuarto
de material solo hay una pelota.
Qu pasara si uno quiere jugar al ftbol pero el otro quiere jugar al
baloncesto?
El role-playing podra orientarse del siguiente modo:

Competencia

Acomodacin

Evasin

Renuncia

Los dos nios tratan de convencer obstinadamente al

otro para jugar a lo que ellos quieren, son competitivos y
muy cabezotas. Ninguno escucha los argumentos del
otro. Qu ocurrira si siguen con la misma actitud
durante toda la hora? Creis que alguno de los dos
terminara contento? Seguramente habrn perdido el
tiempo en discutir y se vayan los dos a casa sin jugar.
Despus de discutir un rato, uno de los nios se da
cuenta de que ya han perdido 15 minutos y decide
ceder para jugar a lo que el otro quiere. Quin creis
que quedar contento? Si en todas las discusiones
cede siempre el mismo nio, creis que ste seguir
jugando con el que impone siempre sus ideas o buscar
nuevos amigos que le dejen jugar tambin a lo que l
quiere? Esta forma de resolver los conflictos puede
daar la amistad a largo plazo?
Los nios exponen sus preferencias pero deciden irse a
casa sin jugar a nada para no continuar discutiendo.
Se ha daado en este caso la amistad? Alguno de los
nios se ha quedado contento?
Los nios exponen sus preferencias y acuerdan que
durante la primera hora jugar el que prefiere hacerlo al
ftbol y la segunda media hora jugar el que prefiere
hacerlo al baloncesto. Mantendrn la amistad? Han

quedado los dos contentos? Podran haber quedado

ms contentos an? Colaboracin Los nios exponen
sus
Reflexin:
1. Ahora quiero que piensen en un conflicto real del colegio y en el tipo de
reaccin que tuvieron los protagonistas y cul hubiera sido la mejor
solucin.
2. Hemos visto distintas cosas que podemos mejorar cada uno de nosotros
para convivir mejor en el colegio, me las recordis?
3. Pero, qu podemos hacer para que otros nios que no hayan venido al
taller tambin mejoren?
3. Tcnicas de contenido: Lluvia de ideas y reparto de trabajo
Objetivo: Disear de forma participativa el acto final.
Descripcin:
El monitor habr hablado previamente con el centro de las actividades
viables en funcin de los recursos disponibles, as como con los tutores o
profesores habituales del grupo para ver qu tipo de actividades puede ser
ms adecuado (ms sedentarias, ms activas, etc.) para cada grupo. En
la sesin, dar a elegir a los alumnos entre aquellas actividades que el
centro permita.
Reflexin:
1. Los alumnos piensan qu quieren ensear a sus compaeros en el acto
final, cmo quieren transmitirlo y quin se compromete a hacer qu.
2. Algunos contenidos a trasmitir y actividades a reproducir seran:
Proponer mejoras para la inclusividad. A travs de una exposicin (),
graffiti); de una mesa informativa (con un folleto divulgativo, una
presentacin en power point de los resultados del taller, etc) o de un
concurso dirigido a otras clases (el da del acto final, las clases invitadas
contaran su proyecto de inclusin).
Evaluamos:
Poder elegir lo que se har en el acto.
Aprender a resolver conflictos.
La tarea que me han asignado para el acto final.

OBJETIVOS
Organizar los materiales para el acto final.
Disear un mensaje/dibujo para el grafiti de la prxima sesin.

DURACIN
5060 minutos.

MATERIALES NECESARIOS
Material escolar para dibujar y recortar: pinturas, cartulinas, tijeras, pegamento,
etc.
DESARROLLO DE LA SESIN
1. Repaso de los contenidos de la sesin anterior
Recordamos los objetivos que nos pusimos para nuestro acto. Los diferentes
equipos de trabajo nos cuentan cmo llevan su tarea y si tienen alguna dificultad.
Despus del calentamiento, vamos a continuar trabajando en equipo. Si algn
alumno acaba, colabora con la exposicin (Los alumnos responsables pueden
asignarles hacer un dibujo, una huella, etc.).
2. Ejercicios de calentamiento: Un da en la escuela de Springfield
Objetivo: Crear grupos 4 aleatorios.
Descripcin:
El monitor cuenta una historia y los nios tienen que escenificarla.
Se cuenta:
Ven Los Simpsons? Estamos en el pueblo de los Simpsons (Sprinfield) y somos
estudiantes del colegio. Entre los alumnos estn Bart, Nelson (el que intimida a
otros nios porque no entiende lo bueno que es que todos seamos diferentes), etc.
Todos estn tranquilos en clase, estudiando y -de repente- se oye una sirena
fuera. La central nuclear ha tenido una fuga y la radiacin nos convierte a todos en
mutantes...
Opciones: Ahora los mutantes quedan unidos de 2 en 2 por las orejas. Ahora los
mutantes quedan unidos de 3 en 3 por los dedos de los pies. Ahora los mutantes
se unen de 5 en 5 por el codo; etc. Se para al obtener el mismo nmero de nios
por grupo.

3. Tcnicas de contenido: Inventar un eslogan

Los grupos quedan configurados segn el ejercicio anterior. Primero se hace una
lluvia de ideas con todos los aportes del grupo. En cada grupo, los nios tienen
que ponerse de acuerdo en un eslogan corto sobre Educacin Inclusiva para
pintar con grafiti al da siguiente. Es mejor que los nios se centren en el mensaje
y sean los monitores expertos en la tcnica del grafiti los que decidan el dibujo
apropiado segn su experiencia (no todos los dibujos son factibles con grafiti y es
mejor que el monitor elija uno que se sienta cmodo ejecutando).
Sesin 5. Nos expresamos con grafiti
-

OBJETIVOS
Aprender la tcnica del grafiti y las precauciones para usarlo.
Pintar colectivamente el eslogan/dibujo acordado sobre Educacin
Inclusiva usando dicha tcnica.
DURACIN
120 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Siempre que sea posible, la actividad se realizar al aire libre. Como
alternativa, se elegir un lugar espacioso con buena ventilacin (un
polideportivo, por ejemplo).
Se puede avisar a los nios para que traigan una camiseta vieja para
proteger la ropa.
Listado de material:
Pinturas, pinceles y esponjas (si se quiere usar otras tcnicas).
Trapos viejos o papel continuo reutilizado (para tapar superficies) y cinta
de pintor.
Una mesa para dejar sobre ella todo el material y evitar tropiezos.
Bolsas de basura para desechar el material despus de la actividad.
Material escolar para dibujar y recortar: pinturas, cartulinas, tijeras,
pegamento.
DESARROLLO DE LA SESIN
Previo a la sesin:
Es conveniente que los monitores hayan acordonado el permetro del lugar
donde se realizar la sesin y tapado las superficies para evitar que se
manchen. Una vez que todo el material est preparado, podemos empezar.
1. Repaso de los contenidos de la sesin anterior

Si el grupo es numeroso, conviene dividirlo. En ese caso, mientras una

parte pinta, la otra ensaya la actividad asignada para el acto final,
repasando sobre todo los conceptos vistos previamente y que tendrn que
explicar posteriormente a sus compaeros. Los grupos que hayan
terminado sus actividades, sern los primeros en pintar. Si el acto est
suficientemente ensayado, los que esperan para pintar el grafiti, pueden
dibujar para la exposicin.
Tcnicas de contenido: A pintar!