A PESQUISA AO COLABORATIVA COMO INSTRUMENTO DE

TRANSFORMAO DAS PRTICAS ESCOLARES EM EJA

Elisangela Andr da Silva Costa Doutoranda em Educao Brasileira na UFC

Eliane Dayse Pontes Furtado Professora da UFC
Francisca Camila Ananias da Rocha Graduanda em Pedagogia na UFC

Resumo

O presente trabalho discute uma experincia de pesquisa realizada junto a educadores de jovens e
adultos do municpio de Horizonte - Cear, partindo da seguinte indagao: at que ponto as pesquisas
em educao tm sido capazes de colaborar com a transformao das prticas escolares e fortalecer a
capacidade dos educadores de refletir sobre seu trabalho e sobre as diversas determinantes que o
afetam? Assim, apresenta como objetivo discutir a pesquisa ao colaborativa como possibilidade
desenvolvimento institucional e pessoal, uma vez que parte dos desafios cotidianos que se apresentam
no cho da escola; se debrua sobre os mesmos em um processo investigativo-reflexivo e volta ao
ponto de partida com novos conhecimentos a partir dos quais o grupo pode propor novas estratgias de
interveno diante da realidade. Para tanto, foi utilizada a metodologia utilizada foi a pesquisa ao
crtico colaborativa, desenvolvida no perodo de um ano junto a uma instituio municipal de ensino.
Os resultados apontam para a necessidade de ressignificao das relaes entre escola e universidade
atravs da pesquisa, pois anuncia a possibilidade de aproximao dessas duas instituies de maneira
colaborativa, onde cada uma coloque a disposio da outra sua cultura e conhecimentos prprios. Tal
aproximao tem como norte a promoo de um processo de formao de professores mais prximo
das reais condies das escolas e das reais demandas de formao profissional.
Palavras-chave: Pesquisa ao crtico colaborativa. Educao de Jovens e Adultos. Escola. Formao
de professores.

1 INTRODUO

A escola pblica brasileira vem passando por importantes transformaes nas ltimas
dcadas, com destaque para a possibilidade de uma gesto democrtica que permita mesma
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pensar a si prpria, sua identidade, aspiraes e finalidades que se encontram expressas no

Projeto Poltico Pedaggico (VIEIRA E ALBUQUERQUE, 2002). No entanto, a prtica da
participao dos profissionais neste processo ocorre de maneira tmida e acaba por no
traduzir verdadeiramente o pensamento de um coletivo, tampouco produzir mudanas nas
prticas cotidianas.
importante situar, ainda, que a escola tem sido conclamada a atuar, em ltima
instncia, como importante lcus de materializao das polticas educacionais. E isso, muitas
vezes, se d sem que os professores reflitam sobre as demandas que chegam ao cho da escola
e atuem como agentes passivos deste processo. Dentro deste contexto, est situada a Educao
de Jovens e Adultos, que paradoxalmente tem vivenciado experincias de avanos e
retrocessos em termos do direito educao, manifestos no desencontro entre o que est
escrito nas letras da lei e o que vivenciado nos sistemas de educao.
Nossa atuao como pesquisadoras, como educadoras e como militantes da EJA, nos
levou a questionar at que ponto as pesquisas em educao tm sido capazes de colaborar com
a transformao das prticas escolares e fortalecer a capacidade dos educadores em refletir
sobre seu trabalho e sobre as diversas determinantes que o afetam.
Neste texto, nos propomos adiscutir a pesquisa ao colaborativa como possibilidade
desenvolvimento institucional (escola) e pessoal (professores), uma vez que parte dos desafios
cotidianos que se apresentam escola, se debrua sobre os mesmos em um processo
investigativo-reflexivo e volta ao ponto de partida com novos conhecimentos a partir dos
quais o grupo pode propor novas estratgias de interveno na realidade.

2 A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO CONTEXTO DAS POLTICAS

EDUCACIONAIS CONTEMPORNEAS

A partir da dcada de 1990, educao brasileira atravessou um processo

detransformao, marcado tanto pela redefinio do papel do Estado, quanto pela influncia
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dos ideais neoliberais que comearam a interferir de maneira cada vez mais incisiva nas
formas de se pensar as polticas sociais (PERONI, 2003). A descentralizao poltica, que
passou a ser uma das caractersticas marcantes deste contexto, se expressa na escola atravs
do discurso da autonomia nos processos de gesto, que buscam cada vez mais dar
materialidade a estratgias que possibilitem a maximizao dos resultados, com o mnimo de
recursos (SILVA, 2001).
De acordo com Vieira e Albuquerque (2002), a escola comea a ser compreendida
como palco das diferentes e contraditrias transformaes que se processam nas prticas
sociais, assumindo, em ltima instncia, o papel de agente responsvel pela implementao
das polticas pblicas em educao.
A Educao de Jovens e Adultos, dentro deste cenrio, se configura como mais um
elemento de tenso para os gestores.
Marcada pela provisoriedade e pela descontinuidade de aes polticas concretas que
pudessem fortalec-la (PAIVA, 2009), a histria da EJA trouxe elementos que se
cristalizaram nas representaes acerca de sua identidade, como o descompromisso dos
professores e dos alunos, expressos geralmente nos altos ndices de evaso, reprovao e
baixa aprendizagem.
Tais representaes, aliadas poltica de resultados vivenciada pelas escolas pblicas
na atualidade, mediante o discurso da Qualidade Total, tem sido utilizadas para justificar tanto
a falta de maiores investimentos por parte dos sistemas de ensino, quantoa recusa de oferta de
matrculas para os jovens e adultos pouco ou no escolarizados em nosso pas. Prova disto a
queda desse indicador na EJA, registrada entre os anos 2007 e 2009 (INEP, 2010), que
representou um decrscimo de 6,1% no pas; de 6,3% na regio nordeste e de 24,4% no
Estado do Cear. Estes nmeros traduzem, mais uma vez, o processo histrico de negao do
direito do jovem e do adulto educao.
A leitura desse processo de negao do direito do jovem e do adulto educao tem
ocorrido, geralmente, de forma reducionista, na qual possvel perceber o reducionismo

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poltico em que a identidade de professores e alunos se reduz de gerentes e clientes - e o

reducionismo social em que a perspectiva da formao humana reduzida aos interesses do
mercado (ENGUITA, 2001). As determinantes sociais, econmicas e polticas, que marcam as
contradies e a desigualdade presentes na sociedade contempornea, ficam em segundo
plano, e a figura do professor aparece como principal responsvel pelo fracasso dessa
modalidade de ensino.
Assim, evidencia-se mais uma tenso no contexto escolar: a necessidade de
reconstruo da identidade docente como a de um profissional que tem sua competncia
marcada pela complexidade, expressa nas dimenses tcnica, tica, esttica e poltica (RIOS,
2011). A articulao destas dimenses possibilita a este profissional a compreenso mais
abrangente de seu trabalho, antes compreendido como um processo restrito sala de aula e
atuao individual, e hoje situado no campo das prticas sociais coletivas.
Compreendemos que a formao dos professores da Educao de Jovens e Adultos
(tanto inicial, quanto contnua) no vem conseguindo interferir nos aspectos acima
mencionados, quer pela organizao curricular das universidades, que aborda de maneira,
ainda, superficial o trabalho docente na EJA; quer pelos resqucios da racionalidade tcnica
ainda presentes nos espaos de formao contnua de professores, reduzindo muitas vezes a
centralidade de suas propostas a questes de ordem instrumental, discutidas de maneira
genrica e distantes da escola.
Os conhecimentos referentes fundamentao legal; histria da EJA no pas, com a
devida reflexo sobre seus caminhos e descaminhos; identidade e especificidade do
pblico de EJA; ao contexto contemporneo de desenvolvimento das polticas educacionais
brasileiras; identidade e ao papel do professor neste cenrio de desafios e contradies
deveriam se constituir como elementos que perpassassem as discusses e reflexes de
natureza poltico pedaggica, tanto das escolas quanto dos sistemas de ensino.

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 necessrio que o professor se reconhea como um sujeito histrico capaz de

colaborar no reconhecimento da escola como uma importante referncia no processo de
concretizao do direito educao e na construo de uma nova viso de EJA em nosso pas.
A pesquisa, enquanto possibilidade de problematizao das prticas,surge como um
elemento potencializador das mudanas que se desejam ver nos sujeitos e nas instituies
(FORMOSINHO, 2008).

3 OS CAMINHOS DA PESQUISA

Nossa experincia no campo da docncia e da pesquisa tem nos levado a direcionar

nossos olhares para a escola, por compreender o processo de pesquisa como possibilidade de
transformao das realidades sociais. Tal compreenso nos motivou a adentrar na pesquisa
ao, por reconhec-la como uma modalidade investigativa que integra processos de
autoconhecimento e mudanasdos sujeitos e, consequentemente, na instituio envolvida.
Trazer o sentido das mudanas para o mbito da percepo e da implicao dos
professores significa colaborar para o desenvolvimento profissional e para a autonomia dos
mesmos, fato que de acordo com Franco (2001), no tem se apresentado no contexto das
pesquisas em educao, que de um modo abrangente tm gerado como resultados de suas
opes epistemolgicas o distanciamento contnuo entre pesquisa educacional e prtica
educativa e a imobilizao das equipes escolares frente ao contexto de medidas e iniciativas
que chegam a este espao.
Assim, o ponto de partida da metodologia pesquisa ao , inicialmente, o
reconhecimento de um determinado problema vivenciado pela instituio escolar e posterior
aceitao da presena e colaborao do pesquisador, favorecendo um processo de reflexes e
tomadas de deciso coletivas (BARBIER, 2002).
Segundo Costa (2010, p. 53):

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A pesquisa-ao colaborativa, assim, surge como possibilidade de ressignificao

dos conhecimentos que as pesquisas em educao tm formulado, tanto para os
pesquisadores (como alternativa epistemolgica para construo de uma elaborao
cientfica mais prxima das prticas escolares) e para os professores (como melhor
compreenso das teorias educacionais e maior articulao entre estas e a profisso).

A compreenso, a reflexo e a transformao das prticas so elementos

fundamentais deste tipo de pesquisa. Destacamos que a acepo de prtica tomada como
referencial no desenvolvimento desta pesquisa aquelacompreendida como a manifestao
das associaes e dos embates que envolvem questes institucionais; questes inerentes ao
sujeito, suas crenas e valores; e questes que envolvem o contexto social, econmico,
poltico e cultural com suas crenas e valores (GHEDIN; FRANCO, 2008). Assim,
considerada prxis transformadora (VAZQUEZ, 1977), que se associa compreenso do
professor como intelectual crtico, situado historicamente, que reflete sobre sua prtica e sobre
as determinantes que a perpassam, visando a construo de novos modos de pens-la e
manifest-la.
Nossa aproximao inicial com o campo se deu no ano 2011, quando realizamos o
estudo exploratrio que objetivou aumentar nossa compreenso acerca do tema estudado
(SEVERINO, 2000), atravs de leituras relacionadas educao de jovens e adultos e
polticas educacionais, que se constituram inicialmente como categorias mais amplas do
trabalho a ser desenvolvido, articuladas a informaes sobre o campo de pesquisa, no qual
consideramos a escola, sua organizao, os indicadores, as caractersticas socioeconmicas e
culturais da comunidade escolar, entre outras questes que nos possibilitassem uma melhor
compreenso do contexto no qual adentrvamos.
A problemtica enfrentada pela instituio era a necessidade de construo e
vivncia de uma proposta poltico pedaggica para a EJA, que tivesse condies colaborar
para uma formao que reconhecesse as especificidades dos alunos e ao mesmo tempo
possibilitasse a ampliao do universo de conhecimentos desses sujeitos, articulando
discusses relacionados a formao, vida e trabalho.
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A partir deste levantamento inicial, foi programado junto aos professores e gesto
escolarum cronograma de encontros de reflexo sobre a prtica, no decorrer do ano de 2011,
objetivando problematizar as prticas escolares relacionadas Educao de Jovens e Adultos,
coletando de forma contextualizada depoimentos referentes vida, formao e as prticas
escolares vivenciadas pelos sujeitos enquanto educadores desta modalidade de ensino.
A organizao dos encontros privilegiou alguns pontos de partida, os elementos
situados no quadro abaixo:
Quadro 1 - Elementos de referncia para a construo da identidade profissional docente
Viso acerca dos
professores
Professor como
pessoa

Autor

Ideia defendida

Antnio Nvoa (1995)

As referncias pessoais e profissionais so

reconhecidas como elementos fundamentais para a
compreenso das posturas desses sujeitos diante das
diferentes questes abordadas pela profisso e pela
formao.
Os espaos da sala de aula e da escola
soreconhecidos como campos de investigao e
aprendizagem da profisso, uma vez que possibilitam
a construo do conhecimento acerca da docncia,
colaborando para o desenvolvimento da autonomia
profissional docente em relao ao desenvolvimento
do currculo.
O professor como profissional precisalidar, atravs do
desenvolvimento de capacidades reflexivas e da
autonomia, com a mudana e a incerteza presentes no
contexto da contemporaneidade.
Toma a prtica dos profissionais, associada a
elementos tericos, como elemento de relevante
importncia no quadro de desenvolvimento da
docncia.

Professor como
pesquisador

Jhon Elliot (1990) e Lawrence

Stenhouse (1987)

Professor como
profissional

Francisco Imbernn (2002)

Professor como
profissional
reflexivo

Donald Schon (1992)

Fonte: Produzido pelas autoras com referncia em Costa (2010).

Como possvel perceber as vises acerca dos professores, tomadas como referncia
para o desenvolvimento da pesquisa, distanciam-se da perspectiva da racionalidade tcnica,
que se dirige para a compreenso do professor como um executor de tarefas elaboradas por
especialistas, numa perspectiva de consumo e no de construo de conhecimentos.
No que se refere ao processo de observao, procuramos atuar em espaos de
socializao dos profissionais (sala de professores), espaos de socializao dos alunos
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(chegada, ptio, lanche, atividades coletivas) e demais espaos da escola (biblioteca, sala de
informtica, cantina, diretoria), de forma a perceber a tenso entre aproximao /
distanciamento entre o que est escrito e o que vivido; assim como entre o que dito e o que
feito em relao ao reconhecimento da EJA como um direito. Nesse sentido, nos
implicamos

como

observadores

participantes,

situados

dentro

e fora

do

grupo

simultaneamente, sendo capazes de vivenciar como membros do grupo o desenrolar dos

fenmenos e ao mesmo tempo problematiz-los (BARBIER, 2002).
Realizamos levantamento e anlise documental, verificando nos projetos, planos e
registros de atividades desenvolvidas por professores e profissionais, elementos que
fundamentavam o trabalho com a EJA nos diferentes espaos escolares (sala de aula,
laboratrio de informtica e biblioteca). Tal anlise consistiu no desvelamento das ideias e
concepes expressas nos registros por meio de tratamento analtico que possibilitou produzir
inferncias desses textos, que embora especficos relacionam-se ao contexto social, de
maneira objetivada (BAUER, 2002).
Por fim, destacamos a produo de relatos autobiogrficos pelos professores,
evidenciando aspectos relacionados s suas experincias pessoais e profissionais que se
articulavam de forma mais direta s temticas abordadas no decorrer dos encontros de
reflexo sobre a prtica. De acordo com Nvoa (1995), o acesso s histrias dos sujeitos nos
possibilita a compreenso das formas como os mesmos ao longo do tempo construram suas
identidades.
O exerccio de buscar na realidade elementos para formulao de questes e
reflexes rduo e requer um movimento dialtico de percepo de si e do outro, da escola e
do sistema educacional mais abrangente, das prticas individuais e coletivas, entre outras
tantas questes. Assim, a triangulao das diferentes estratgias utilizadas possibilitou olhar
para escola de forma mais aguada e crtica, zelando pelos critrios de cientificidade prprios
das atividades de pesquisa.

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4 ASPECTOS FORMATIVOS DA PESQUISA AO CRTICO COLABORATIVA

Ao longo dos encontros de reflexo sobre a prtica observamos importantes

modificaes nos discursos, nas prticas dos profissionais e em suas maneiras de interpretar e
intervir nas aes desenvolvidas pela escola. Nesse sentido, destacamos alguns elementos que
nos permitiram compreender a pesquisa na formao e a formao enquanto elemento da
pesquisa, como uma importante estratgia de fortalecimento da identidade docente, da cultura
escolar e de desenvolvimento profissional e institucional.
Ao trilhar os caminhos metodolgicos a partir da modalidade investigativa
denominada pesquisa ao-crtico colaborativa, caracterizada pela integrao entre
professores pesquisadores e professores colaboradores, tnhamos como horizonte a
transformao da realidade. Nesse sentido, nos aproximamos dos professores com o intuito de
conhecer suas histrias, compreender os limites e possibilidades de sua atuao profissional e
ajud-los a problematizar suas prticas (LIMA, 2001), no sentido de trazer para o espao de
discusses quais so as demandas formativas do grupo e quais so as alternativas
metodolgicas que podem colaborar para a superao das dificuldades relacionadas s
prticas de leitura.
A preocupao das esferas governamentais (federal, estadual e municipal) com os
resultados obtidos pelos alunos da escola pblica nos sistemas oficiais de avaliao chegam
escola em forma de estratgias de controle do trabalho docente, como o clculo de indicadores
como o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). A forma como se tem
construdo a relao com indicadores que revelam o fracasso escolar, traduzido quase que
exclusivamente de forma quantitativa, precisa ser melhor compreendido e trabalhado, de
forma que gere nos sujeitos a mobilizao para o desenvolvimento de aes voltadas
superao das dificuldades, pautada no que Cortella (2005) chama de cautela reflexiva.Assim,
um dos pontos de partida da metodologia que utilizamos a compreenso da articulao
necessria entre o ensino e a pesquisa, fato que revela a crena de que o professor

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competente e constri conhecimentos relevantes sobre sua profisso, na medida em que

empreende o esforo de refletir criticamente sobre seu trabalho, buscando assim um suporte
(com real significado) nas teorias da educao.
nesse sentido, que h uma intencionalidade presente na pesquisa-ao crtico
colaborativa de estimular o desenvolvimento de culturas institucionais de reflexo sobre a
prtica, que promovem o reconhecimento da escola como uma instituio que aprende. Dessa
compreenso emergem novas conscincias, novos saberes, novas atitudes e novas
capacidades, a que no alheia a capacidade de aprendizagem ativa (ALARCO, 2002, p.
222).
No decorrer de um ano de pesquisa pudemos apreender importantes questes
acerca da articulao entre pesquisa e formao, o que nos possibilitou enumerar alguns
achados:
O comportamento dos professores diante dos processos formativos-reflexivos
propostos pela pesquisa era, inicialmente, de descrena, expresso na indisposio fsica e
mental para a abordagem das questes relativas ao seu trabalho. Esta postura, pode estar
relacionada a fenmenos como mal estar docente (ESTEVE, 2005) e sndrome de burnout
(FREUDENBERGER, 1974), ambas caracterizadas pelo estado de esgotamento fsico e
mental, cujas causas esto diretamente relacionadas aos desgastes vivenciados na vida
profissional.
Os processos de formao anteriormente vivenciados pelos professores
participantes da pesquisa, geralmente no se preocupavam em promover a articulao com as
realidades cotidianas dos profissionais, deixando de estabelecer relaes entre os contedos
da formao e a vida dos professores,distanciando-se da concepo de formao contnua
defendida por Lima (2001, p. 21), comomediadora de conhecimento crtico-reflexivo entre o
trabalho do professor e o seu desenvolvimento profissional.
O desenvolvimento de atividades artsticas foi reconhecido como elemento
facilitador de estabelecimento do dilogo junto aos professores no contexto da formao. Tal
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questo ficou evidente pela liberdade de expresso, pela reflexo proporcionada pela
organizao do pensamento para registro atravs de diferentes linguagens; pela organizao
das ideias no momento de verbalizao; pela possibilidade de encontro consigo e com o outro,
atravs do despertar dos sentimentos em relao formao, vida e ao trabalho.
As questes poltico partidrias interferem na forma como os professores leem
e apreendem a realidade, prejudicando o nvel das reflexes realizadas ora pela defesa
irrestrita, ora pelo ataque gratuito, que dependem do grau de adeso que os sujeitos tm ou
no com a gesto municipal.
A pesquisa proporcionou manifestaes de autoestima dos professores, de
oportunidades de reconhecimento de si mesmos como construtores de conhecimento e da
prpria profisso, que resultaram em ganhos para o desenvolvimento da autonomia.
Nossa caminhada pela pesquisa nos ensinou muitas coisas, como a importncia do
dilogo, da escuta sensvel e do reconhecimento do professor como pessoa, a necessidade de
aprender com ele e juntos encontrarmos caminhos de superao dos desafios constantemente
postos docncia.
Temos observado nas anlises de indicadores educacionais que professores e
escolas so colocados na condio de viles responsveis pelo fracasso dos alunos. No
entanto, tais anlises no tm se preocupado verdadeiramente em promover uma aproximao
com esses espaos e esses profissionais, no sentido de apreender, na dinmica das relaes
que se travam nessa instituio, os fatores que no se encontram expressos nas estatsticas.

5 CONSIDERAES FINAIS

A aproximao com os professores colaboradores, na condio de pesquisadores e

de educadores, nos possibilitou compreender que s se pode dar aquilo que se tem. No caso
dessa pesquisa, visualizamos que os conhecimentos, vivncias e experincias formativas que

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os profissionais acumularam no decorrer do tempo se refletem na prtica que desenvolvem.

Infelizmente os processos de formao vivenciados por essas pessoas deixaram srias lacunas
que dificultam as melhores intenes de colaborar de forma efetiva para a construo da
autonomia dos mesmos enquanto docentes. Essa construo vem se dando na medida em que
vivenciam situaes-limites que demandam por parte da coletividade a busca por alternativas
de atuao possveis, mesmo dentro de um espao restrito de manobra.
As perspectivas de pesquisa e de formao presentes na metodologia pesquisaao crtico colaborativa favorecem o reconhecimento do professor como um profissional que
reflete sobre a sua atuao e que possui competncia para transform-la. Favorece, ainda, a
compreenso da escola como uma instituio que aprende a partir da problematizao das
maneiras como estabelece e persegue os objetivos poltico pedaggico propostos.
A ressignificao das relaes entre escola e universidade outro elemento a ser
evidenciado nessa modalidade investigativa, pois anuncia a necessidade de aproximao
urgente dessas duas instituies de maneira colaborativa, onde cada uma coloque a disposio
da outra sua cultura e conhecimentos prprios. Tal aproximao tem a possibilidade de
promover um processo de formao de professores mais prximo das reais condies das
escolas e das reais demandas de formao profissional.
Por fim, evidenciamos compreenso da pesquisa e da docncia como espaos de
promoo humana, de criatividade e da liberdade de organizao do pensamento. Vivenciar,
criativa e livremente nossa caminhada no campo pesquisado (apesar de no desconsiderar os
critrios de rigor e cientificidade necessrios formulao do conhecimento cientfico) nos
possibilitou a identificao de inmeros elementos relevantes para as descobertas acerca da
docncia na EJA, o que se constituiu como referncia para a prpria instituio pesquisada se
mobilizar para envolver mais sujeitos e instituies na busca de alcance de seu horizonte
poltico pedaggico.
Que esta experincia tenha a possibilidade de inspirar novas iniciativas de
aproximao da pesquisa com os contextos sociais, no sentido de fertilizar atravs da

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construo do conhecimento e da militncia dos diferentes sujeitos a transformao das

prticas sociais.

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