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Analyse des recherches sur les TICE

10/11/2016 09(48

Franck Lepage :
Chane Youtube de
PhiloTR

Les comits du dpartement 2013-2014

dmontage/dconstruction de quelques
codes et attitudes sur la culture

Analyse des recherches sur les


TICE
Notre collgue et ami Guy Bliveau a ralis lhiver dernier une tude sur les
TICE. Ayant pour objectif de se dgager des discours impressionnistes sur les
La philo au cgep :
anecdotes sur des

TICE que lon peut entendre de part et dautre, il a analys les tudes
scientifiques sur le sujet.

tonnements vcus en

Bien sr, on peut et doit se questionner sur les ventuelles limites des

classe

tudes scientifiques tant actuellement disponibles. Tout comme on peut se


demander si les constats observs essentiellement dans les domaines des
sciences de la nature sont transposables aux domaines des Humanits ou
encore se demander si les impacts observs chez des tudiants du MIT sont un
indicateur signifiant lorsque nous affrontons les dfis pdagogiques de la
formation gnrale des tudiants au collgial. Mais il reste quil est utile de
connatre les tudes prtention scientifique sur le sujet, et lanalyse de Guy
Bliveau constitue une belle porte dentre sur ce vaste domaine de
publications.

tat des lieux de la


Projet de recherche

philosophie au Qubec

et de dveloppement pdagogique
Impacts de lusage des TICE
au collgial
Rapport final
prsent par
Guy Bliveau
Dpartement de philosophie
Cgep de Trois-Rivires
20 juin 2011
TEXTE : Le rle de la
philosophie et de son
enseignement dans une

1. Introduction

socit comme la ntre

Dans le cadre dun projet de recherche et de dveloppement pdagogique,


ralis au cours de la session dhiver 2011, le problme de limpact des TICE

DERNIRES
NOUVELLES DE

au collgial a t examin. Au dbut de la recherche, cest lexistence


dmontrable ou non dun lien causal entre lusage des TICE par les enseignants
et le taux de russite des lves qui a dabord retenu lattention.

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Analyse des recherches sur les TICE

LTAT DES LIEUX


DE LA
PHILOSOPHIE
Merci tous!
Pour se prparer ltat
des lieux

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Le chercheur de lARC, Christian Barrette, a produit depuis 2004 de nombreux


articles trs rigoureux sur ce lien : voil pourquoi, dans le prsent rapport, ses
travaux occuperont une large part. Barrette lui-mme en est venu centrer
son attention moins sur la construction dun modle de causalit que sur une
redfinition de la problmatique axe sur la pdagogie. La question
fondamentale devient celle-ci : quelles sont les conditions dune intgration
russie des TICE ?
Quand la stratgie pdagogique de lutilisateur des nouvelles technologies

POPULAIRES
La Chouette : symbole
de la philosophie
38 339
De la transmission des
valeurs

devient le point focal des efforts de rflexion, la mthode socioconstructiviste


semble avoir la faveur chez de nombreux chercheurs. Dailleurs, le rapport se
conclura sur ce quil est convenu dappeler la salle de classe au 21e sicle ,
nouveau

dveloppement

pdagogique,

dinspiration

socioconstructiviste,

centr sur lapprentissage actif et collaboratif (active learning), o des


connaissances sont construites par chaque lve grce une participation
dynamique aux travaux avec les pairs. Tout porte croire que les prochaines
orientations du MELS, lgard des collges, pourraient aller dans cette

25 714
Hannah Arendt au
Qubec (cinma)
20 431

direction.

2. Contexte de la question des TICE


Depuis plus dune vingtaine dannes, les nouvelles technologies de

Czanne

linformation et de la communication pour lducation (TICE) ont t utilises

13 055
Exemple de dissertation
entire

par le personnel enseignant dans les cgeps. Bien entendu, lattrait de la


nouveaut, conjug avec un effet de mode, a pu jouer un rle dans cet usage,
mais tous lves, enseignants, conseillers pdagogiques, administrateurs

11 515

ont dsormais lintime conviction que les outils informatiques, non seulement
sont l pour y rester, mais que, invitablement, ils occuperont une place

FAVORIS DES
LECTEURS
Le rle de la philosophie
et de son enseignement
dans une socit comme
la ntre
(5,00 sur 5)
Michel-Ange et la
thologie de la Sixtine
(5,00 sur 5)

toujours plus grande dans les pratiques.


Considrant les sommes considrables qui ont dj t investies et celles qui
le seront dans lavenir prochain, Dominique Forget (2005, p. 2) pose la
question de fond : Les investissements consentis par les gouvernements pour
favoriser lintgration des TIC dans lenseignement ont-ils valu la peine ? Les
nouveaux outils dapprentissage encouragent-ils rellement la performance et
la russite des lves ? Si oui, dans quelle mesure et dans quelles conditions ?
Largument du financement dj accord a souvent t repris pour justifier
une recherche sur loptimisation de lusage des TICE : voir, par exemple,
Barrette (2009c, p. 19) et Viau (2005, p. 3).

Jean Grondin, Prix Lon-

Pourquoi le questionnement sur les rpercussions des TICE au collgial a-t-il

Grin 2011

dabord port sur les taux de russite ? Desgent et Forcier, qui ont effectu
(5,00 sur 5)

une tude scientifique auprs dlves suivant le cours Initiation la

De la transmission des

psychologie, fournissent la rponse : la Fdration des cgeps, la suite dun

valeurs

rapport du Conseil suprieur de lducation en 1999, a propos des cibles


(5,00 sur 5)

concernant le taux de russite et de diplomation des lves du rseau

Franck Lepage :

collgial. La poursuite de ces objectifs (cibles) a cr un climat propice la

dmontage/dconstruction

recherche de moyens aptes augmenter la persvrance et la russite sans

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de quelques codes et

pour autant ngliger la matrise de la comptence du cours (Desgent et

attitudes sur la culture

Forcier 2004, p. 1).

(5,00 sur 5)

DERNIERS
ARTICLES DU SITE
LE DEVOIR DE
PHILO
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Dans un tel contexte, il devient aisment comprhensible que Christian


Barrette, le principal chercheur sur les effets des TICE au collgial, ait
concentr son attention sur un hypothtique lien causal entre lutilisation des
nouvelles technologies et la russite des lves. tant donn que, ds 2004, se
dgageait la conclusion que les expriences scientifiques et les mta-analyses,
fondes sur des donnes quantitatives, ntablissaient pas une relation de
cause effet entre les TICE et la hausse des rsultats scolaires, les recherches
se sont reportes sur des mtasynthses, faisant appel des donnes
qualitatives, partir desquelles il devenait possible de dgager les conditions
dune intgration russie des TICE, la russite comprenant bien dautres
aspects que seulement les seules notes au bulletin.
La problmatique sest donc prcise et raffine au cours des sept dernires

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annes : de la construction dun modle causal, on est pass lidentification


des facteurs dune intgration efficace des TICE dans lenseignement. Dit
autrement, le problme des nouvelles technologies est devenu une question
de stratgie pdagogique, ce quil a toujours t au fond dans les faits.

3. La synthse des synthses de Jean Loisier


Il convient dentrer dans le vif du sujet en faisant dabord rfrence au
mmoire produit par le chercheur Jean Loisier, pour le Rseau denseignement
francophone distance du Canada, pour deux raisons : 1) ce document est fort
rcent (mars 2011) ; 2) cette recherche est exhaustive : Loisier (2011) se veut
une synthse des mta-analyses et des mtarecherches sur lusage des TICE
effectues entre les annes 1995 et 2010. La deuxime partie du document,
Recherches sur les pratiques et les effets, comportent deux chapitres
particulirement intressants : le chapitre 5 intitul Impact des TIC sur la
russite : mta-analyses (pp. 57-71) et le chapitre 6 intitul Impact des TIC sur
la russite au collgial et luniversit (pp. 72-80).
Voici lune des principales conclusions du mmoire : il ressort des
recherches, tudes, analyses et discours de toutes sortes, quil ne faut pas
chercher dans les technologies la recette de llvation du taux de russite
des apprenants. Les facteurs de russite sont ailleurs : dune part, dans la
personnalit de lapprenant et, dautre part, dans lart du pdagogue qui le
guide et laccompagne (p. 105).
Cette affirmation se fonde sur un fait qui est tenu pour incontestable par un
grand nombre de spcialistes : aucune recherche exprimentale effectue
selon la mthodologie scientifique propre aux sciences humaines ntablit de
faon claire et prcise un lien de causalit entre lusage des TICE et une
hausse du taux de russite des lves. Voici, par exemple, le constat qui se
dgage dune vaste mta-analyse, centre donc sur des donnes quantitatives,
effectue aux tats-Unis en 2010 pour le Center for Technology in Learning :

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dans les mots de Loisier quelle que soit lorientation des tudes sur
lapprentissage en ligne, recenses pour cette mta-analyse, celles-ci ne
montrent pas deffet significatif sur la russite des tudiants (p. 65).
Une autre mta-analyse, ralise cette fois en France en 2009 pour lInstitut
national de recherche pdagogique (INPR) aboutit une conclusion qui va dans
le mme sens : Essayer de cerner limpact des TIC sur lenseignement et
lapprentissage nest pas facile. En effet, trois dcennies de travaux sur le
sujet, aussi bien en France qu ltranger, font apparatre des rsultats
nuancs sur lefficacit des TIC, voire mme contradictoires dans certains cas,
tant les contextes et les situations sont varies. De plus, les convictions et
discours idologiques brouillent parfois les pistes en matire dobjectivit
(Loisier 2011, p. 66-67)
La recherche de Desgent et Forcier (2004) donne un bon exemple de ce quil
faut entendre par rsultats nuancs . La question initiale tait : Est-ce
que les TIC contribuent la russite et la persvrance des lves en
sciences humaines ? (p. 41). Lexprience, effectue auprs de 1,729 lves
inscrits au cours Initiation la psychologie, avec des tudiants en condition
exprimentale et dautres en condition de contrle, aboutit au rsultat
suivant : Nous avons vrifi le lien entre la frquence dutilisation des TIC et
la note finale. Les rsultats montrent quil ny a pas de lien entre ces deux
variables. (p. 44) Cependant, lusage des technologies nest pas inutile. En
effet, lexprience a dmontr de manire quantitative que les TIC
contribuent de faon significative la russite des filles qui ont t admises
au niveau collgial avec les cotes dadmission les moins leves (p. 43).
Si lon examine maintenant les mtarecherches, fondes sur des donnes
qualitatives, il semble que lusage des TICE comporte, par certains cts du
moins, des effets positifs sur lapprentissage. Ainsi, le rapport de lUnesco,
Les TIC et lducation dans le monde : tendances, enjeux, perspectives
(2004), rdig par W.J. Pelgrum et N. Law, fait le bilan dun grand nombre de
recherches sur le sujet. On y trouve lobservation suivante (telle que rsume
par Loisier) : il est difficile de cerner rellement les avantages et les
inconvnients des TIC partir de ces diffrents travaux. Cependant, on peut
dire que les TIC semblent amliorer les connaissances, les aptitudes et les
comptences transversales, en contribuant la motivation, au plaisir
dapprendre et lestime de soi (Loisier 2011, p. 67). Loisier ajoute :
certaines tudes qualitatives semblent confirmer ce constat et il donne des
exemples damliorations des aptitudes individuelles que les nouvelles
technologies permettent : les aptitudes au travail en collaboration, les
aptitudes traiter des donnes, les comptences mtacognitives (id.). Dans
la cinquime section du prsent rapport, il sera question de limportance de
dvelopper ces aptitudes.
Pour ce qui concerne le rseau collgial, Loisier fait tat des principaux
travaux, dont celui de Christian Barrette qui sera prise en compte dans la

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prochaine section. Il mentionne le projet de Caroline Quesnel du Collge


Brbeuf et de son quipe qui consistait offrir des lves risque un
accompagnement personnalis grce des activits en ligne (courriels,
clavardage, forums, etc.) Lhypothse devant tre teste tait celle-ci :
nous postulons que lutilisation des TIC dans le contexte daccompagnement
hors classe ( savoir une srie dchanges personnaliss et soutenus tout au
long de la session) est une piste favorisant la motivation de ltudiant et
susceptible de soutenir la persvrance et la russite scolaire (Quesnel 2006,
p. 1-2). la fin de ce rapport, on trouve cet aveu significatif : ce jour,
aucune tude na clairement dmontr de lien direct entre lutilisation des
TIC et lamlioration de la russite scolaire. Comme on pouvait sy attendre,
la ntre nen identifie pas non plus, malgr les espoirs bien lgitimes des
chercheurs. (p. 79) Cependant, la recherche montre clairement que le
recours aux technologies dans lencadrement des lves a des effets positifs :
Du ct de la motivation, les rsultats sont nettement plus encourageants.
[] Le secteur o le comportement du groupe exprimental sest le plus
distingu du groupe tmoin est la consultation des professeurs sur le mode
prsentiel et virtuel. Ce constat a son importance si lon considre que les
tudiants risque ngligent souvent le recours direct au professeur. (p. 79)
Dailleurs, Jean Loisier, en se fondant sur une enqute mene entre 2003 et
2005 auprs de 744 lves par J. Roy et N. Mainguy (2005), fait une
observation trs pertinente sur la question des facteurs de russite : la
relation professeur-tudiant joue un rle important dans la russite au
collgial. La qualit du contact avec les professeurs est un prdicteur
important de la russite et de la persvrance scolaire (Loisier 2011, p. 73).
On voit ici comment lusage des TICE pourrait contribuer indirectement une
meilleure persvrance et par ricochet une hausse du taux de russite. En
effet, les enseignants dans leur ensemble constatent quil y a une certaine
rticence chez les tudiants, mme les plus faibles, venir rencontrer leurs
professeurs pour recevoir des explications. Or, si les nouvelles technologies
pouvaient contribuer rendre plus constant le contact de lenseignant avec
ses lves, il semble bien que sensuivraient des effets positifs sur les
rsultats scolaires. Il y a l tout le moins une piste explorer.

4. Les recherches de Christian Barrette


Il faut consacrer une section entire du rapport aux travaux de Christian
Barrette, charg de projet pour lARC, car, depuis 2004. Il a effectu la
mtarecherche la plus fouille et la plus rigoureuse sur la question de limpact
des TICE au collgial. Il est fort instructif de sattarder sur les transformations
qua connues cette problmatique dans les sept dernires annes : il appert
que le sujet des technologies informatiques dans lducation doit tre centre
non pas tant sur les taux de russite que sur les conditions de leur intgration
russie. La mtarecherche de Barrette sest droule en trois grandes tapes
et elle se poursuit encore ce jour.

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a) Premire tape : la construction dun modle de


causalit
Le chercheur publie dabord trois rapports (2004a, 2004b et 2005) qui forment
une mtasynthse des recherches effectues sur les impacts de lusage des
TICE sur lapprentissage. Dentre, en se basant sur une recension
systmatique des crits sur le sujet, lopinion qui fait dsormais consensus est
tablie : il ne semble pas y avoir de lien direct entre lutilisation de telle ou
telle technologie et tel ou tel effet sur lenseignement ou lapprentissage
(Barrette 2004a, p. 1).
Si, de faon plus prcise, on tente de rpondre la question : quels sont les
impacts pdagogiques de lutilisation des TIC , C. Barrette donne une rponse
nuance : En majorit, les recherches empiriques concluent que ces impacts
sont nuls alors quun nombre non ngligeable de recherches soutiennent au
contraire que les nouvelles technologies ont des effets bnfiques. Il arrive
aussi, quoique rarement, que lon observe des effets ngatifs. (Barrette
2004a, p. 2) Ce point dcoule des rsultats obtenus lors dune vaste
mtasynthse amricaine effectue en 2004 partir de 704 rapports de
recherche. Mais, il convient de prciser que la mtasynthse du Center for
Applied Research in Educational Techmology (voir CARET 2005) a t soutenue
financirement par la Bill et Melinda Gates Foundation ! (Barrette 2004a, p. 2)
tant donn que la question de dpart aboutit des conclusions diffrentes ou
mme contradictoires, cest sans doute quon se trouve devant un
phnomne multidtermin (Barrette 2004a, p. 3). En bonne mthodologie
de la recherche en sciences humaines, il a donc fallu prciser les dimensions
des concepts dans lnonc de la question.
Par exemple : que faut-il entendre au juste par utilisation des TIC ? On sait
que dans les faits les pratiques sont extrmement varies, allant du simple
envoi de courriels lutilisation dexerciseurs, de sites Web ou de blogues. Il
faut par consquent, dans une recherche sur limpact des TICE, tenir compte
du degr dintensit de lusage des nouvelles technologies. la suite de ces
considrations, et ds 2004, C. Barrette recommandait de reformuler la
question : le facteur considrer nest pas tant la technologie comme telle
que lintention pdagogique quelle permet de raliser []. Il ne sagit donc
pas rellement dvaluer limpact de lutilisation des TIC, mais plutt limpact
dune stratgie pdagogique qui a recours telle ou telle technologie adapte
ses intentions (Barrette 2004a, p. 5).
Toujours en 2004, le chercheur soutenait que la notion dimpact des TICE
devait tre prcise. Cet effet peut tre dfini en fonction des rsultats
scolaires, mais on peut aussi examiner comment lusage de la technologie peut
influer sur des oprations cognitives complexes, sur la rsolution de
problmes, sur la motivation et la persvrance, etc.
cause sans doute du contexte voqu plus haut (deuxime section), la

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mtarecherche de Christian Barrette visait initialement construire un


modle tablissant un lien causal entre TICE et russite. Ce lien ntant pas
tabli par des tudes fondes sur des donnes quantitatives, le chercheur
sest alors concentr sur les recherches qualitatives effectues dans les cgeps
depuis 1985. Mais il reconnat que sa mtasynthse comporte des limites : la
collection de monographies est rduite (32 recherches empiriques seulement
si on inclut les travaux effectus entre 2004 et 2008) et le corpus est plutt
htroclite. Malgr tout, le chercheur de lARC a construit un modle
heuristique en se basant sur ce qui pouvait tre raisonnablement considr
comme une variable dterminante et une variable dtermine (Barrette
2004b, p. 4). Pour le chercheur, demeure incontournable la question : Peuton tablir un lien entre les niveaux dintgration des TIC dans les pratiques
pdagogiques et leur effet sur les rsultats scolaires des lves ? La rponse
est congruente avec celle quon trouve dans le rapport Loisier (2011) analys
plus haut : On observe quune bonne part [] des tudes concluent
labsence de diffrences dans les rsultats scolaires, en particulier dans les
cas dintgration les plus faibles. (Barrette 2004b, p. 12)
Considrant que le lien de causalit entre usage des TICE et russite scolaire
nest pas tabli et probablement indmontrable compte tenu de la
multiplicit des facteurs en jeu, Barrette a tout de mme dgag 9
combinaisons de facteurs qui ont un pouvoir prdictif sur la question dune
intgration russie, la notion de russite dpassant cette fois le cadre troit
dune hausse des rsultats scolaires :
Rappelons ces neuf noncs qui tablissent des liens probables entre
dterminants et effets.

1) Rsultats scolaires
Hypothse 1- La prsence dune approche pdagogique axe sur la
matrise

ou,

dans

une

moindre

mesure,

sur

une

approche

socioconstructiviste, correspondant une intgration des TIC au


deuxime ou au troisime niveau, est associe une amlioration des
rsultats scolaires.
Hypothse 2- Une formation adquate des usagers, combine des
approches pdagogiques clairement dfinies, est associe une
amlioration des rsultats scolaires.
Hypothse 3- La prsence dun contexte pdagogique lgrement
socioconstructiviste, mais enrichi par une autre approche pdagogique
contribue amliorer les rsultats scolaires.
Hypothse 4- Une approche pdagogique clairement dfinie mise en
place dans un niveau dintgration adapt est un facteur de hausse des
rsultats scolaires.

2) Intrt et motivation
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Hypothse 5- Une approche pdagogique clairement axe sur la


performance serait associe une baisse de lintrt et de la motivation
de la part des lves.

3) Oprations cognitives leves


Hypothse 6- Les facteurs prpondrants dmergence doprations
cognitives complexes seraient la fois une approche pdagogique axe
sur la matrise ou de type socioconstructiviste, enracine dans la
formation en classe ou en laboratoire et se poursuivant dans des activits
menes par les lves hors classe.
Hypothse 7- Lintgration des TIC au premier niveau uniquement
conciderait le plus souvent avec labsence doprations cognitives
complexes.
Hypothse 8- Une approche pdagogique confirme appuye par une
condition dquipement satisfaisante gnrerait des situations donnant
lieu lobservation doprations cognitives leves.

4) Changements pdagogiques
Hypothse 9- Une intgration des TIC qui dpasse le cadre de la salle de
cours saccompagne dun changement pdagogique chez les professeurs.
(Barette 2005, p. 1)
Dans cette liste de combinaisons de facteurs, on remarque que laccent porte
sur les stratgies pdagogiques et que la mthode socioconstructiviste prend
un certain relief (voir les hypothses 1, 3 et 6). Il sera question de cette
mthode plus bas dans la cinquime section du rapport.
Quelques annes plus tard, Barrette apportera la prcision suivante : Parmi
les approches [ savoir les pdagogies bhavioriste, constructiviste et
socioconstructiviste], celle du socioconstructivisme merge dans les discours
pdagogiques, mais encore peu dans les pratiques. (Barrette 2007, p. 4)
Cette remarque prendra une grande importance plus dans la suite du prsent
rapport.
La mtasynthse de Barrette aboutit donc un modle de causalit pris au
sens large dun effort de rflexion, fond sur des hypothses vrifiables
empiriquement. Les autres tapes de cette recherche dont il sera question
feront ressortir tout lintrt de ce modle pour les enseignants et les
conseillers pdagogiques.
Si la question du taux de russite demeure centrale, il ne faut cependant pas
sy limiter quand on cherche dterminer limpact des nouvelles technologies
sur lapprentissage : Les rsultats scolaires ne sont pas les seuls tmoins de
ces effets, car lintrt et la motivation des tudiants, leur capacit faire
des liens, retenir plus long terme ne se traduisent pas toujours par de
meilleures notes, surtout quand les instruments dvaluation restent
traditionnels et ne prennent pas en compte tous les effets des stratgies
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pdagogiques novatrices mises en place grce lutilisation des dispositifs


base de TIC. (Barrette 2011a, p. 7)
Dans les annes qui ont suivi la production de la mtasynthse de 2004, le
chercheur a raffin ce modle et il vient tout juste de publier un tableau qui
prcise clairement les conditions dune intgration russie des TICE et les
effets positifs sur lapprentissage (Barrette 2011a, p. 7) :
1. Les effets positifs dune intgration pdagogique efficace des TIC se
dclinent en trois manifestations interrelies, soit :
a. une amlioration de rsultats scolaires ;
b. une manifestation accrue doprations cognitives complexes comme la
mtacognition, le transfert et la gnralisation ;
c. des signes de motivation et dintrt accrus chez les tudiants.
2. Le maximum deffets positifs est obtenu quand on combine certains types
de dispositifs avec certaines stratgies pdagogiques, soit :
a.

des

dispositifs

dapprentissage

collaboratif,

comme

des

environnements virtuels de formation, dans le cadre dactivits


pdagogiques dinspiration sociocontructiviste ;
b. des dispositifs favorisant la mtacognition, comme des tutoriels, dans
le cadre dactivits pdagogiques dinspiration cognitiviste ;
c. des dispositifs adaptatifs et diffrencis dexercices rpts, comme
des jeux ducatifs, dans le cadre dactivits pdagogiques dinspiration
bhavioriste.
3. Des conditions externes la situation pdagogique comme telle ont une
influence sur les effets recherchs, soit :
a. un quipement (matriel et logiciel) adquat ;
b. un niveau de comptence adquat des usagers (professeurs et
tudiants) ;
c. la capacit de solliciter et de soutenir des changements de pratiques
chez les professeurs ;
d. la motivation des enseignants sengager dans des projets novateurs
misant sur les TIC ;
e. la prise en compte des aspects sociaux et thiques des projets.
Note concernant les niveaux dintgration des TICE : Le premier niveau
correspond une utilisation des TIC en classe ou en laboratoire uniquement.
Le deuxime niveau correspond la poursuite des activits en dehors des
locaux et des heures de cours. Le troisime niveau correspond la situation o
les lves font, en dehors des heures et des locaux de cours, des activits
complmentaires et denrichissement. Le quatrime niveau est celui o la
plupart des activits dapprentissage se ralisent en dehors des heures et des
locaux de cours. Le cinquime niveau est celui de la formation entirement
distance. (Barrette 2005, p. 6)

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Ce tableau reprsente donc un modle oprationnel pouvant guider les


professeurs qui souhaitent utiliser les TICE et ce de manire la plus efficace
possible. Dans la troisime tape de sa recherche, Barrette a construit une
grille danalyse servant produire des scnarios pdagogiques appropris.
(Voir en document annex Barrette 2000a grille.pdf).

b) Deuxime tape : la validation du modle par des


experts
partir de lanne 2006, une nouvelle phase de la mtarecherche est mise en
branle : il sagit maintenant de dterminer le degr de solidit du modle en
le confrontant au savoir des experts. Quatre personnes aux comptences
reconnues et revenant chacune sur une exprience dau moins 10 annes de
vie professionnelle devaient rpondre la question suivante : Quels sont les
principaux dterminants et les principales conditions dont il faut tenir compte
pour faire en sorte que limpact de lusage pdagogique des TIC soit positif ?
(Barrette 2011a, p. 7) Les rponses des experts ont servi former des cartes
conceptuelles et CHristian Barrette se dit heureux de constater quil y
congruence entre la recherche empirique et le savoir de ces professionnels,
cest--dire aucun des noncs des personnes expertes ne contredit les
observations issues de la mtasynthse, ce qui en affermit la fiabilit
(Barrette 2011a, p. 7)

c) Troisime tape : la confection dune grille


danalyse
Dans Barrette (2008, p. 1), le chercheur sest pos la question de savoir
comment son modle heuristique, valid par les experts, pouvait devenir un
outil pratique lintention des enseignants et des conseillers pdagogiques.
En collaboration avec des conseillers pdagogiques membres du rseau des
personnes rpondantes dans les collges (REPTIC), ds lanne suivante a t
produite une grille danalyse du scnario dune activit pdagogique misant
sur les TIC pour amliorer son efficacit (Barrette 2009a). Lenseignant est
invit rpondre plusieurs questions qui lui permettront de dterminer
lavance le degr de russite probable de son usage des technologies. Dans
Barrette (2009b), en se basant sur les travaux en pdagogie de Marcel Lebrun
(2004), le chercheur dcrit trois rles diffrents, ce qui permet aux
enseignants de prciser leur posture pdagogique. Dans cette grille, on
retrouve

les

principes

fondamentaux

de

grandes

approches

le

bhaviorisme, le constructivisme (Piaget) et le socioconstructivisme (Vygotsky)


et comment se dfinissent dans chacune delles des rles diffrents la fois
pour les professeurs et pour les lves. Ces deux documents (Barrette 2009a et
2009b) seront coup sr des outils trs utiles pour ceux qui dsirent rflchir
sur un renouveau de leur pratique denseignement.
Christian Barrette a poursuivi sa rflexion sur limportance dtablir un bon
scnario pdagogique pour que russisse lintgration des TICE. Rcemment, il
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a dclar : il ne suffit pas dajouter des TIC ici et l pour que le rsultat soit
un enseignement ou un apprentissage amlior. Il est mme possible de mal
faire les choses et dengendrer soit un effet mitig, soit un effet ngatif. Des
conditions sont requises pour que laddition des TIC au rpertoire des mdias
et des mthodes apporte un bonus aux actes denseigner et dapprendre
(Barrette 2010, p. 4).
Voil pourquoi la grille danalyse devant servir aux professeurs se rvle dune
si grande importance. Or, cette grille a fait lobjet dune actualisation trs
rcente (Barrette 2011b) grce une collaboration toujours en cours avec des
conseillers pdagogiques et des experts. Ce document semble tre devenu un
outil de rflexion incontournable.
De toute vidence, Christian Barrette a ralis une recherche trs rigoureuse
sur limpact des TICE dans lenseignement collgial. Sil est vrai quun lien
causal ne saurait tre tabli entre lusage des nouvelles technologies et une
hausse du taux de russite, le chercheur a mis au point, de manire empirique
et vrifiable, une grille qui permet de prvoir quels scnarios pdagogiques
ont le plus de chance davoir un effet positif sur lapprentissage. Christian
Barrette sest engag fond et de manire exemplaire dans laventure de la
recherche . Il conclut magnifiquement : chaque rponse fait natre de
nouvelles questions et [] on progresse en sachant autant formuler la
meilleure question quutiliser une bonne mthode pour y rpondre (Barrette
2011a, p. 5)

5) La pdagogie dinspiration socioconstructiviste


Dans un article souvent cit, portant sur le rapport entre les TICE et la
motivation des lves, Rolland Viau (2005) a effectu une analyse de 70 crits
scientifiques sur cette question. Il conclut : En gnral, les tudes
dmontrent que lutilisation des TIC suscite un intrt spontan chez un grand
nombre dlves. (Viau 2005, p. 2) Cependant, il apporte une rserve quil
faut prendre en considration : un grand nombre de chercheurs pensent
quun lve est motiv apprendre sil dmontre de lintrt et du plaisir
accomplir une activit dapprentissage. Certes, lintrt et le plaisir sont des
indicateurs de motivation, mais sont-ils les seuls et, surtout, sont-ils les plus
importants considrer dans un contexte dapprentissage ? Les recherches
contemporaines sur la motivation apprendre nous montrent quil existe des
indicateurs plus importants considrer tels que lengagement cognitif de
llve et la persvrance (Viau 2005, p. 2). De ce point de vue, lusage des
TICE na pas de lien direct avec la motivation. Une autre conclusion qui ressort
de ce rapport prconise une affirmation du primat de la rflexion pdagogique
: Ce qui est important comprendre, cest que, pour que les lves soient
motivs apprendre laide des TIC, il existe des conditions dordre
pdagogique remplir qui ne dpendent pas directement des TIC. (Viau
2005, p. 3)
Rolland Viau apporte une intressante prcision sur ces conditions : Il faut
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que ce dernier [llve] soit constamment invit faire des choix et avoir
son mot dire dans sa faon dapprendre. De plus, il faut quil reoive des
encouragements appropris et des commentaires judicieux sur les actions quil
pose et sur sa dmarche dapprentissage. Il faut galement quil puisse faire
des erreurs, sans pour autant tre critiqu. Enfin, il faut que lenvironnement
soit convivial et attirant sans pour autant tre limage des jeux-vidos.
(Viau 2005, p. 6)
Or, parmi les postures ducatives dcrites par Barrette et ses collaborateurs
(2011a, p. 3), les mthodes dinspiration socioconstructiviste accordent un
grand rle linteraction entre les lves par le travail en petites quipes o
ceux-ci dfinissent la fois la stratgie et les ressources requises pour
atteindre les buts fixs (id.). Dun apprentissage passif bas sur lcoute, on
passe un apprentissage actif et collaboratif par rsolution de problmes
(active learning) o le professeur cesse de se dfinir comme didacticien pour
devenir un accompagnateur dans la construction des connaissances.
Ces ides peuvent apparatre abstraites, voire utopiques, mais, dans la ralit
des faits, cette nouvelle mthode dapprentissage actif et collaboratif (active
learning) a fait lobjet de nombreuses expriences aux tats-Unis (voir le site
SCALE-UP sur le Web et Beichner 2007). Depuis quelque temps, des
adaptations de lexprience amricaine ont cours luniversit McGill (voir le
site Active Learning Classrooms at McGill sur le Web) et au collge Dawson
(voir SmartLab Project et Charles 2010).
Le 18 mars dernier, lHotel Sandman de Longueuil, sest tenu un colloque sur
ces projets et, parmi les confrenciers, Robert Beichner, professeur de
physique la North Carolina State University et principal animateur de SCALEUP, a expliqu aux participants lintrt de cette nouvelle stratgie
pdagogique. Dans le rseau collgial francophone, Raymond Cantin (2010a et
2010b) sest rvl le principal promoteur de cette mthode sous le nom de
salle de classe du 21e sicle .
Par del la question de lamnagement trs particulier des locaux qui
ncessite des investissements considrables la place quoccupe les TICE et le
fait que les expriences en cours concernent pour la plupart des cours de
sciences de la nature, lintrt de cette pdagogie nouvelle rside dans le fait
quelle ralise en pratique cet apprentissage par les pairs grce des
problmes devant tre solutionns par des travaux en quipe. De manire
mesurable, une enqute scientifique rigoureuse auprs de 16, 000 tudiants
amricains a dmontr que lactive learning a fait chut considrablement les
taux dchecs pour les tudiants en condition exprimentale compars ceux,
en condition de contrle, qui suivaient le mme cours selon les mthodes
traditionnelles. (voir Cantin 2010a, p. 4-5 et Cantin 2010b, p. 17 et 19)
Ces donnes quantitatives font rflchir : si elles dmontrent effectivement
que les lves apprennent mieux dans un environnement collaboratif, il y a l
un principe pdagogique qui devrait occuper une position centrale dans les
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dbats concernant lusage des TICE.

6) Conclusions
a) Quel est limpact de lusage des TICE au collgial ? Si lon adopte
exclusivement le critre de la hausse des taux de russite, la recherche
fonde sur des donnes quantitatives, effectue dans les 7 dernires annes,
na pas tabli un lien de causalit entre TICE et hausse des notes au bulletin.
b) Les chercheurs en pdagogie sentendent gnralement pour dire que ce
sont les stratgies pdagogiques qui devraient retenir lattention quand il est
question de lusage des TICE. Le vritable problme consiste dterminer
quelles

sont

les

conditions

dune

intgration

russie

des

nouvelles

technologies, le concept de russite comportant plusieurs dimensions.


c) La rflexion sur les nouvelles mthodes dinspiration socioconstructiviste ou
dapprentissage actif et collaboratif (active learning) semblent produire des
rsultats spectaculaires sur la russite et la motivation, et, pour cette raison,
elles mritent de faire lobjet dune large dbat dans la communaut
collgiale.
d) Il faut viter, en ce qui concerne les enseignants dj acquis lusage des
TICE et fort enthousiastes, quils deviennent technocentristes, cest- dire
des personnes qui peuvent difficilement sempcher de conclure que les TIC
sont le remde la majorit des maux que connat lcole de nos jours
(Viau 2005, p. 3).
e) Compte tenu de lenvironnement numrique dans lequel les lves
voluent, la problmatique de lusage pertinent des TICE devra sans cesse
faire lobjet de recherches, de discussions, de rflexions et les expriences
novatrices devraient tre soutenues par le collge. Le constat du CEFRIO doit
interpeller la communaut collgiale : Les TIC sont omniprsentes dans la
vie des lves et des tudiants du Qubec : ceux-ci sen servent
continuellement pour se divertir, pour communiquer avec leurs amis ou pour
faire leurs devoirs. En fait, les TIC sont partout sauf dans les salles de classe
! (CEFRIO 2011, p. 6)

En terminant, je dsire remercier les personnes suivantes pour le soutien que


jai reu dans la ralisation de ce projet pdagogique : Jean Proux et Jean Des
Lauriers de la DASPR, Danile Baillargeon de la bibliothque et Chantal
Desrosiers du CSTP.
Guy Bliveau
Dpartement de philosophie
20 juin 2011

http://philosophie.cegeptr.qc.ca/2011/08/analyse-des-recherches-sur-les-tice/

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daprs la numrotation des pages du document en format Pdf disponible sur
Internet). [http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2020] (Consult
le 15 mars 2011).
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Cette entre a t publi par Patrice Ltourneau le 19


aot 2011 21:44, et est classe dans Documents
dpartementaux, Impacts des TICE. Vous pouvez suivre les
rponses cette entre via son flux RSS 2.0. Les
commentaires et les pings sont ferms pour l'instant.

COMMENTAIRES (2)

RTROLIENS (48)

#1 crit par Laurissergues Michelle


il y a 4 ans
Je souhaiterais soumettre cette tude la publication sur
Educavox.fr, (partiellement avec accs au dossier en ligne) elle
me semble importante mutualiser
Merci vous pour cette tude!

#2 crit par Guy Bliveau


il y a 4 ans

Bonjour,
Bien entendu, il me fera grand plaisir que mon tude soit
publie sur Educavox.fr.
Mille mercis.
Guy Bliveau

Les commentaires sont ferms.

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