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FORMATO DE DESARROLLO DE DISEOS DIDCTICOS

(METODOLOGA POR INDAGACIN)


Nombre del Tutor:
Cynthia Castro Loredo
Correo electrnico:
cyncaslor05@yahoo.com.mx
Especialidad:
Biologa (Educacin ambiental y Biologa marina).
1.- Ttulo Cientfico: La ciencia y los cientficos.
2.- Ttulo Ldico: Dibuja tu cientfico.
3.- Introduccin:

La ciencia (del latn scientia 'conocimiento') es el conjunto de conocimientos sistemticamente estructurados


obtenidos mediante la observacin de patrones regulares, de razonamientos y de experimentacin en mbitos
especficos, de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran
leyes generales y esquemas metdicamente organizados.1
La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la
estructura de un conjunto de hechos suficientemente objetivos y accesibles a varios observadores, adems de
basarse en un criterio de verdad y una correccin permanente. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos
conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones
pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del
comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas circunstancias.

Descripcin y clasificacin de las ciencias


La llamada ciencia experimental se ocupa solamente del estudio del universo natural ya que, por definicin,
todo lo que puede ser detectado o medido forma parte de l. En su trabajo de investigacin, los cientficos se
ajustan a un cierto mtodo, el mtodo cientfico, un proceso para la adquisicin de conocimiento emprico.
Para fines de comprensin, puede decirse que la llamada ciencia aplicada consiste en la aplicacin del

conocimiento cientfico terico (la llamada ciencia bsica o terica) a las necesidades humanas y al
desarrollo tecnolgico. Es por eso que es muy comn encontrar, como trmino, la expresin "ciencia y
tecnologa": dos aspectos inseparables, en la vida real, de una misma actividad.
Algunos descubrimientos cientficos pueden resultar contrarios al sentido comn. Ejemplos de esto son la
teora atmica o la mecnica cuntica, que desafan nociones comunes sobre la materia. Muchas concepciones
intuitivas de la naturaleza han sido transformadas a partir de hallazgos cientficos, como el movimiento de
traslacin de la Tierra alrededor del Sol o la teora evolutiva de Charles Darwin.

Disciplinas cientficas
Esquema de clasificacin planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap:
Ciencias
formales

Estudian las formas vlidas de inferencia: lgica - matemtica. No tienen contenido


concreto; es un contenido formal, en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o
empricas.

Ciencias
naturales

Son aquellas disciplinas cientficas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza:
astronoma, biologa, fsica, geologa, qumica, geografa fsica y otras.

Ciencias
sociales

Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedadEl mtodo depende de cada disciplina particular: administracin, antropologa, ciencia
poltica, demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa, geografa humana,
trabajo social y otras.

Mario Bunge (1983) clasific la ciencia en funcin del enfoque que se da al conocimiento cientfico: por un
lado, el estudio de los procesos naturales o sociales (el estudio de los hechos) y, por el otro, el estudio de
procesos puramente lgicos y matemticos (el estudio de las ideas), es decir, postul la existencia de una
ciencia factual (o ciencia fctica) y una ciencia formal.
Las ciencias factuales se encarga de estudiar hechos auxilindose de la observacin y la experimentacin. Por
ejemplo, la fsica y la psicologa son ciencias factuales porque se refieren a hechos que se supone ocurren en
la realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de la evidencia emprica para comprobarlos. En
conclusin, el objeto de estudio de la ciencia formal no son las cosas ni los procesos, sino las relaciones
abstractas entre signos, es decir, se estudian ideas. Son ciencias formales la lgica y las matemticas.

Terminologa usada en ciencias


Los trminos modelo, hiptesis, ley y teora tienen en la ciencia un significado muy distintos al que se les da
en el lenguaje coloquial. Los cientficos utilizan el trmino modelo para referirse a una descripcin de algo,
especialmente algo que pueda usarse para realizar predicciones que puedan ser sometidas a prueba por
experimentacin u observacin. Una hiptesis es una afirmacin que an no ha sido bien respaldada o bien
que an no ha sido descartada. Una ley fsica o ley natural es una generalizacin cientfica basada en
observaciones empricas.
La palabra teora es incomprendida particularmente por el comn de la gente. El uso coloquial de la palabra
teora se refiere, equivocadamente, a ideas que an no han sido demostradas firmemente o que no tienen un

respaldo experimental. En contraposicin, los cientficos generalmente utilizan esta palabra para referirse a un
cuerpo de leyes o principios a travs de los cuales se realizan predicciones acerca de fenmenos especficos.
Formalmente, una teora es un sistema conceptual, general y explicativo, racional, emprico y suficientemente
objetivo sobre hechos o sobre algn aspecto de la realidad.[cita requerida]

Mtodo cientfico
Artculos principales: Mtodo cientfico y Lgica emprica

Cada ciencia, y aun cada investigacin concreta, genera su propio mtodo de investigacin. En general, se
define como mtodo el proceso mediante el cual una teora cientfica es validada o bien descartada. La forma
clsica del mtodo de la ciencia ha sido la induccin (formalizada por Francis Bacon en la ciencia moderna),
pero que ha sido fuertemente cuestionada como el mtodo de la ciencia, especialmente por Karl Popper, quien
sostuvo que el mtodo de la ciencia es el hipottico-deductivo.[cita requerida]
En todo caso, cualquiera de los mtodos cientficos utilizados requiere los siguientes criterios:

La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y


por cualquier persona. Esto se basa, esencialmente, en la comunicacin de los resultados obtenidos. En
la actualidad stos se publican generalmente en revistas cientficas y revisadas por pares.

La falsabilidad, es decir, la capacidad de una teora de ser sometida a potenciales pruebas que la
contradigan. Segn este criterio, se distingue el mbito de lo que es ciencia de cualquier otro
conocimiento que no lo sea: es el denominado criterio de demarcacin de Karl Popper. La
corroboracin experimental de una teora cientficamente "probada" aun la ms fundamental de ellas
se mantiene siempre abierta a escrutinio (ver falsacionismo).

En las ciencias empricas no es posible la verificacin; no existe el "conocimiento perfecto", es decir,


"probado". En las ciencias formales las deducciones lgicas o demostraciones matemticas generan
pruebas nicamente dentro del marco del sistema definido por ciertos axiomas y ciertas reglas de
inferencia. Segn el teorema de Gdel, no existe un sistema lgico perfecto, que sera consistente,
decidible y completo.

Existe una serie de pasos inherentes al proceso cientfico que, aunque no suelen seguirse en el orden aqu
presentado, suelen ser respetados para la construccin y el desarrollo de nuevas teoras. stos son:

Observacin: registrar y examinar atentamente un fenmeno, generalmente dentro de una muestra


especfica, es decir, dentro de un conjunto previamente establecido de casos.

Descripcin: detallar los aspectos del fenmeno, proponiendo incluso nuevos trminos al respecto.

Hiptesis: plantear las hiptesis que expliquen lo observado en el fenmeno y las relaciones causales o
las correlaciones correspondientes.

Experimentacin: es el conjunto de operaciones o actividades destinadas, a travs de situaciones


generalmente arbitrarias y controladas, a descubrir, comprobar o demostrar las hiptesis.

Demostracin o refutacin, a partir de los resultados de uno o ms experimentos realizados, de las


hiptesis propuestas inicialmente.

Induccin: extraer el principio general implcito en los resultados observados.

Comparacin universal: la permanente contrastacin de hiptesis con la realidad.

La experimentacin no es aplicable a todas las ramas de la ciencia; su exigencia no es necesaria por lo general
en reas del conocimiento como la vulcanologa, la astronoma, la fsica terica, etc. Sin embargo, la
repetibilidad de la observacin de los fenmenos naturales es un requisito fundamental de toda ciencia que
establece las condiciones que, de producirse, haran falsa la teora o hiptesis investigada (vase falsacin).
Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas y sociales, donde los
fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente (que es en lo que consiste un
experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles, por ejemplo, la historia. De forma que el concepto de
mtodo cientfico aplicado a estas ciencias habra de ser repensado, y la definicin podra ser como sigue:
"Proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn
que busca establecer la explicacin de un fenmeno atenindose a lo previamente conocido, y que busca
generar, como resultado, una explicacin plenamente congruente con los datos de la observacin."[cita requerida].
Definicin de cientfico y su labor.

Percepciones de la Ciencia de los nios.


Las actitudes y percepciones que los alumnos construyen sobre la ciencia, el curriculum, la escuela, etctera,
influyen de manera significativa en la motivacin y, por lo tanto, en el aprendizaje. Creemos que es necesario
atender estos aspectos de la persona humana si queremos formar personas en el sentido amplio de la palabra.
Este ejercicio puede resultar interesante para realizar en clase, ya que pone de manifiesto las ideas implcitas
de la ciencia.
Por qu no dibujar una chica con los pelos sueltos en el medio del campo? Por qu no dibujar un grupo
de personas subiendo una montaa?
En realidad cada disciplina o rea de investigacin usa distintas maneras de realizar investigaciones o colecta
distintos tipos de datos. As es como en ecologa o geologa el laboratorio puede se encuentra al aire libre. En
general, los chicos piensan que:

Los cientficos son hombres.

Los cientficos tienen una personalidad rara.

Los cientficos trabajan solos.

Hacer ciencia equivale trabajar en el laboratorio.


En realidad, los cientficos no son personas que trabajan aisladas sino immersos en comunidades. De
aqu se desprende que la construccin del conocimiento no puede ser nunca aislado sino social. Una de
las tareas como docentes ser entonces ayudar a promover una visin distinta de las personas que
hacen ciencia.

4.- Intencin Didctica:


Propsitos de aprendizaje: A travs del dibujo de un cientfico l@s ni@s mostrarn sus percepciones a
cerca de la ciencia, contrastndolas con los estereotipos e imgenes socialmente relacionadas con la
ciencia con la finalidad de reflexionar sobre la labor que realizan los cientficos y sus aportaciones para la
sociedad.
5- Temporizacin: 1 sesin de una hora.
6.- Recursos materiales necesarios:
Por ni@: 1 hoja reusada, colores de palo o plumones, un lpiz, goma y sacapuntas. Una cinta canela por
tutor.
Fase I
Formulacin o Focalizacin:
Se iniciar preguntando Qu es la Ciencia? Se escribirn las ideas iniciales de los nios en el pizarrn. Es
necesario que el tutor an no realice reflexiones sobre las ideas previas de los nios ya que ms adelante
se contrastarn.
5 minutos
A partir de lo expuesto se les pedir a los nios que cierren sus ojos y que imaginen a un cientfico Cmo
es fsica y emocionalmente? Qu hace? A qu se dedica? En dnde trabaja? Les pediremos que en
silencio se lo imaginen.
5 minutos

Fase ll
Organizacin del trabajo:
El juego consiste en que cada ni@ elaborar un dibujo de un cientfico en el que representar grficamente
lo que se imagin, a partir de las preguntas anteriores Cmo es fsica y emocionalmente? Qu hace? A
qu se dedica? En dnde trabaja? Ya que terminen de hacer su dibujo, el o la tutora los pegar con cinta
canela en una pared del saln considerando que los dibujos se encuentren al alcance de l@s ni@s y que

estn alejados del mobiliario para evitar accidentes.


10 minutos

Fase lll
Organizacin de ideas comparacin y contraste:
Se formarn equipos de cuatro a travs del juego de las ardillas (Cancin: Las ardillas en el bosque, una
casa buscarn, el que no se ponga listo, sin casa quedarArdillas de ______ (primero de 2, 3, 5, 6, 25 y
ya para conformar los equipos de 4) ). Para iniciar con el juego Encuentra en qu son iguales la idea es
que por equipo ordenadamente pasen a la pared dnde se encuentran los dibujos de sus compaeros con
la finalidad de observar En qu se parecen? La condicin para observar es no hablar, nicamente observar
con detalle. Se les dar un minuto para observar, al terminar pasarn a su lugar en dnde platicarn e
identificarn mnimo 5 elementos que observaron que se repiten en ms de dos dibujos (por ejemplo:
cabello despeinado, lentes, bata, sexo masculino, qu est slo, que est en un laboratorio, que tiene
soluciones que hacen explosin, etc.) El juego lo ganar el equipo que observ mayor cantidad de
elementos repetidos.
Por parejas escribirn en una tarjeta en blanco el nombre de la caracterstica u objeto que observaron que
se repite en ms de dos dibujos y reflexionarn en equipo Por qu creen que esa caracterstica se repite
en ms de dos dibujos?
10 minutos
Para terminar el juego, se les pedir que pase una persona de cada equipo y que pegue las tarjetas encima
de los objetos o caractersticas observadas. Ganar el equipo que haya encontrado ms similitudes. El tutor
deber de anotar el nmero obtenido por cada equipo en el pizarrn.
10 minutos
El tutor escribir en tarjetas los nombres de los objetos o caractersticas que se repiten en ms de dos
dibujos y los meter en una bolsa obscura. En forma ordenada cada equipo tomar una tarjeta de la bolsa
hasta que se terminen las tarjetas. Cada equipo expondr las razones por las que piensa que esa
caracterstica u objeto se repite y el tutor apoyar en la reflexin sobre los estereotipos del cientfico y si se
cumplen o no y las razones de ello, es importante que el tutor facilite la reflexin de los nios a travs de
preguntas generadoras como Por qu creen que se repite en varios dibujos? Piensan que as son los
cientficos en la realidad? Por qu? Piensan qu esto les es til a los cientficos para hacer ciencia?
Cmo?
Al terminar el tutor facilitar la reflexin sobre los aspectos que no se repiten en los dibujos, preguntando la
Qu aspectos no se repiten en los dibujos? Por qu? Ubicando algunas caractersticas que no se hayan
repetido y facilitando la reflexin.
10 minutos

Fase lV
Aplicacin.
Es necesario que se cierre el diseo concluyendo sobre Qu aportaciones han realizado los cientficos a la
sociedad? Para ello a travs de esta pregunta generadora se escribirn las ideas de los nios en el pizarrn,
acomodndolas en los siguientes rubros: mdicas, tecnolgicas, alimenticias, etc. La tutora fortalecer las
reflexiones.
10 minutos
Anexar:
Con el grupo de ni@s pequeos se podr trabajar a partir de los dibujos lo que facilitar a reflexin. Con
los jvenes se puede complejizar, la actividad al hacer por equipos una representacin de un cientfico a
partir de los elementos o caractersticas que se repiten.
En este diseo no se requiere uso de la computadora, pero se podra complejizar en la fase a aplicacin
pidindole a los jvenes que busquen en internet cinco aportaciones de la ciencia a la sociedad y est
informacin ser la que sistematizar en una lista.
Referencias bibliogrficas y cibergrafa:

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia