DESARROLLO HUMANO: ENFOQUES Y TEORIAS.

Teora psicogentica de Jean Piaget

Arroyo Lidueas Diana Carolina

Cabrera Riondo Esteban de Jess
Linares Martnez Emelyn
Pico Lpez Laura Vanessa

Universidad Del Atlntico

Facultad de educacin
Licenciatura en Idiomas extranjeros
Barranquilla-Atlntico
2016

INTRODUCCION
Jean Piaget postula novedosos e importantes planteamientos en el campo
de la teora del conocimiento, de la psicologa y de la educacin; sus
investigaciones nos permiten comprender los procesos cognitivos en el
desarrollo del nio y el adolescente.
En su teora psicogentica, explica el desarrollo de la inteligencia en los
seres humanos desde una perspectiva continua y discontinua, a travs de 4
etapas o estadios del desarrollo intelectual del nio.
A su vez, esta teora tiene incidencia en las bases de la educacin debido a
que estudia el desarrollo de las funciones mentales, procurando captar las
formas de construccin de los conocimientos.
A continuacin se realizara un estudio ms a fondo que va

a permitir

conocer los aspectos ms relevantes de la vida de este representante y las

caractersticas de su teora.

1. JEAN PIAGET.

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de

septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, considerado
como el padre de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de
la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Sus pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y en la pedagoga
moderna. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas
de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a
la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas
investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le
permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo
largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que
el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.
Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados de distintas Universidades del
mundo y numerosos premios.

2. PLANTEAMIENTOS BSICOS DE LA TEORIA

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las
siguientes:

EL FUNCIONAMIENTO

DE

LA INTELIGENCIA:

ASIMILACIN

ACOMODACIN
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia
como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo
vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia.
Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y
por otra hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una
de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los
organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y
adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en
trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn
muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para
adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno.

La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs

de dos procesos complementarios:
La asimilacin y la acomodacin:
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo
del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin
implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas
del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).

Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo

cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un
proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso
regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la
acomodacin.

EL CONCEPTO DE ESQUEMA.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de

organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental
determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede
producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros
esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos
que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema
de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin
que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el
esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se
refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones preceptales.

EL PROCESO DE EQUILIBRACIN.

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de

estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin
asimilacin / acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se

establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
-

El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los

acontecimientos externos.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.

Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia:

qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se
rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o
esquemas entre s. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el
equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, etc,
hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

3. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA:

Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una

accin, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones.

Estructura: Conjunto de respuestas que tienen lugar luego que el sujeto de

conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.

Organizacin: Atributo que posee la inteligencia y est formada por las

etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones especficas.

Adaptacin: Esta siempre presente a travs de dos elementos bsicos:

asimilacin y acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn
momento la estabilidad y en otras el cambio.

Asimilacin: Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estmulo en trminos de organizacin actual.

Acomodacin: implica una modificacin de la organizacin actual en

respuestas a las demandas del medio.

Equilibrio: es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. son los

denominados ''ladrillos'' de toda construccin del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad.

Acomodacin: implica una modificacin de la organizacin actual en

respuesta a las demandas del medio.

4. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO:

El desarrollo intelectual se encuentra claramente relacionadas con el desarrollo
biolgico. En sus trabajos, Piaget distingui una serie de etapas sucesivas del
desarrollo intelectual del nio, a los que denomin estadios, los cuales van
desde la infancia a la adolescencia:

Estadio sensorio-motor:

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En este

estadio, el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades
motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus
reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.

Estadio preoperatorio:

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado

sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Es
la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.

Estadio de las operaciones concretas:

Se presenta en las edades de 7 a 11 aos. Cuando se habla aqu de operaciones,

se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de
problemas. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y puede aplicarse a
problemas concretos o reales.
El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se

entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque

se vare su forma.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer
varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque
estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). En esta etapa el adolescente logra
la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y
se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

5. DIMENSIONES DEL DESARROLLO

En esta teora podemos reconocer dos dimensiones diferentes: la dimensin
funcional (conocimiento desde la equilibracin adaptativa) y la dimensin
estructural (organizacin del sistema cognitivo, da lugar a diferentes periodos).
Dimensin funcional: El concepto de equilibracin es fundamental en esta teora,
ya que explica las interacciones que se producen entre el sujeto y el objeto en el

acto de construccin de conocimiento. Permite comprender el paso de un estado

de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.
Para entender la equilibracin adaptativa hay que considerar que la relacin entre
el sujeto y medio comprende dos procesos simultneos y complementarios:
asimilacin y acomodacin, que son necesarias para que se produzca el cambio
(re-estructurarme)
- Asimilacin: Proceso por el cual el sujeto modifica la informacin del medio para
incorporarlo a su estructura de conocimiento.
- Acomodacin: La modificacin de las estructuras del sujeto en funcin del medio,
(informaciones). Ampliar o modificar lo que ya saba.
Dimensin estructural: Piaget define a la estructura como un sistema de
transformaciones que implica leyes como sistema, a travs de las cuales la
estructura se forma y una vez formada permite estructurar a otras. Cada nivel de
estructura permite al nio cierta comprensin de determinados temas o
informaciones.

6. APORTES AL CAMPO DEL DESARROLLO HUMANO

Piaget Consideraba que el desarrollo humano era una marcha constante y
progresiva hacia mejores estadios de equilibrio, tanto de orden biolgico como
intelectual. Debido a que la adultez, es la etapa resultante del concretamiento de
la evolucin biolgica ascendente, en la cual de alcanzan las operaciones
formales en donde se produce un equilibrio ms esttico que en cualquiera etapa

anterior y posterior. La etapa posterior a la adultez se caracteriza por una

evolucin descendente que genera un efecto degenerativo en el organismo; y,
tambin a la inteligencia (slo en edades muy avanzadas), es conocida comn
mente como la vejez y culmina con la muerte. En definitiva, se habla de cmo el
ser humano logra aprender a travs de un sin fin de etapas y mtodos, todas las
cosas que necesita saber para comenzar a valerse por s mismo.
Estos estudios nos hacen ver que el nio piensa distinto que el adulto, y que solo
lentamente, por un proceso de adaptacin al ambiente, llega a un desarrollo total
de sus capacidades intelectuales. La infancia del hombre dura mucho ms que la
infancia de los animales, ya que el hombre tiene mucho ms que aprender.
Esta teora presupone la maduracin del organismo y la influencia del medio
social. Adems va unida con el desarrollo de la afectividad

7. APORTES AL CAMPO DE LA EDUCACIN Y EL APRENDIZAJE

Para Piaget la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto,
ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos

personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de

descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga
que aprender en solitario. La teora psicogentica ha tenido un enorme impacto
sobre la educacin. Numerosos autores han destacado la influencia que esta
teora psicolgica ha ejercido sobre las teoras y las prcticas educativas.
Dentro de este marco, esta teora permite explicar los procesos a travs de los
cuales los sujetos construyen su conocimiento, el aprendizaje es la respuesta
adaptativa de carcter cognoscente resultado del proceso que se inicia con la
acomodacin y la necesaria acomodacin entre los conocimientos viejos con los
nuevos al entremezclarse y combinarse de tal forma que se constituyen en una
nueva unidad de saberes.
La enseanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por
el desarrollo de los esquemas y operaciones que constituyen los tres diferentes
estadios de desarrollo de la inteligencia humana: El periodo sensorio-motor; el
periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas y el periodo
de las operaciones formales.

8. CRITICAS QUE SE LAN HECHO A LA TEORA

A pesar de que Jean Piaget ha dado el cuadro ms completo sobre el desarrollo
cognitivo, su propuesta terica tiene algunas limitaciones dignas de consideracin,
las cuales han sido motivo de crticas por parte de otros tericos:

Sus cuatro etapas de desarrollo son muy precisas en cuanto a la edad en

que toman lugar y que l no debera ser tan especifico puesto que otros
nios manejan sus operaciones mentales antes que otros y muchas
personas

Sus

nunca

estudios

llegan

acerca

del

al

estado

desarrollo

de

la

cognitivo

operacin
se

formal.

basaron

casi

exclusivamente en experimentos que slo variaban la edad de los nios.

-

Aunque Piaget admite que las influencias ambientales desempean un

papel en el desarrollo cognitivo, jams trascendi la formalidad de este
reconocimiento: sus experimentos estn restringidos a nios de Europa
Occidental, normalmente nios suizos de clase media.

Los sucesores de su teora han intentado llevar su trabajo a sociedades no

occidentales, pero se han basado principalmente en aspectos cuantitativos.
Adems, se han limitado en general a estudios normativos, comparando el
desfase en el desarrollo cognitivo de nios extranjeros con nios de Europa
Occidental (Flavel, 1963).

Sus planteamientos sobre el desarrollo se limitan a un modelo lineal y

acumulativo en el que se adquieren progresivamente estructuras de
complejidad creciente; modelo que desconoce las curvas irregulares del
desarrollo, caracterizadas por hundimientos, turbulencias, emergencias,
regresiones, etc.

En base a su postulacin del "sujeto epistmico", Piaget propone un "nio

cientfico" cuyas estructuras psicolgicas se reducen a estructuras lgicomatemticas.

Los estudios de Piaget ignoran las implicaciones de interaccin y la agencia

social en el desarrollo, ya que ven al nio como un cientfico solitario.

Se ha criticado tambin la excesiva capacidad que Piaget le atribuye a la

accin en la construccin del conocimiento.

Se ha criticado su modelo de coordinacin de unidades estructurales, frente

a otros modelos como la seleccin cognitiva y la inhibicin.

CONCLUSIN
Al finalizar de estudiar y analizar la teora psicogentica de Jean Piaget
podemos concluir, que esta, se encuentra directamente vinculada con el
desarrollo cognitivo de la persona, especialmente en los nios, y gracias a
ella, el ser humano pudo comprender los esquemas de aprendizaje a los
que se somete un individuo desde su infancia, siendo verdaderamente til
para los docentes al momento de la enseanza.

Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de esta teora, las
cuales son fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para
la aplicacin de sus teoras.
Fue posible comprender las etapas o estadios, por las que pasa la persona
las cuales cuentan con un orden fijo y cada una de ellas caracterizadas por
un proceso de asimilacin y adaptacin.

BIBLIOGRAFIA
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498050.html
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget.shtml
https://mariilunaa.wordpress.com/2013/11/08/teoria-psicogenetica/