Los nios no le atribuyen propiedades psicolgicas a cosas que no se mueven por s mismas

pero si le atribuyen caractersticas psicolgicas a cosas que si se mueven por s mismas (da el
ejemplo de un vdeo de bolas de billar en movimiento, sin mostrar a causa de que lo hacen, los
nios aqu le daban caractersticas psicolgicas como que una bola ayudaba a otra a salir de
los hoyos)
INCLUSO LOS NIOS MUY PEQUEOS EXPLICAN LA CONDUCTA EN TRMINOS
MENTALES

Nios pequeos pueden explicar la conducta de la gente en trminos de emociones,

percepciones y deseos. Comprenden a que se debe la conducta de la otra persona aun cuando
esta difiera de la de ellos mismos.
DEMORA EN LA COMPRENSIN DE LAS CREENCIAS FALSAS
Pruebas indican que no entienden que las creencias a veces pueden diferir de la realidad. Tienen
dificultades para identificar una creencia falsa, no comprenden que alguien crea algo que no
sea cierto.
LA FANTASA ES UN PRECURSOR DE LA DISTINCIN ENTRE CREENCIA Y
REALIDAD

Los nios entienden las simulaciones y a partir de estas podran llegar a comprender las
creencias falsas, ya que las simulaciones proporcionan la base para la comprensin de diversos
estados mentales no literales. Los nios que mas participan en juegos de simulacin de roles
(por ejemplo jugar a la familia) son los que ms comprenden las creencias falsas, al igual que
los que tienen hermanos mayores, ya que estos generalmente los arrastran al juego.
LA FANTASA TAMBIN PUEDE ESTIMULAR EL RAZONAMIENTO HIPOTTICO.
Los nios tienen dos tipos de pensamiento: ficticio y de realidad. El ficticio corresponde a un
mundo de fantasa como las simulaciones- y es bien comprendido al igual que el mundo de
realidad. Aun as, les es difcil combinarlo, claro ejemplo que es visto en las creencias falsas. La
simulacin es la base para la comprensin de todo tipo de razonamiento lgico que involucra
premisas que no se encuentran en la realidad fsica.
TODOS LOS LENGUAJES USAN SIMBOLOS QUE SON ARBITRARIOS Y DISCRETOS
Los simbolos de lenguaje como unidad de significado mas pequea de un idioma son los
morfemas. Estos son arbitrarios1 (no requieren similitud entre su estructura fsica y la del objeto
o concepto que representa, cada vez que se necesite se puede inventar otro nuevo que represente
un objeto o idea recin descubierta o para expresar algo) y discretos (no pueden ser cambiados
para expresar matices de significado2). Las seales verbales no son ni arbitrarias ni discretas, se
desarrollan para comunicar intenciones y al contrario de los morfemas, pueden presentarse de
forma graduada.3
1 No hay nada en la estructura de dog que se parezca al perro.
2 No puedes cambiar grande para expresar que algo es ms grande que
otra cosa, hay que agregar un nuevo morfema como ote grandote

TODOS LOS LENGUAJES ESTN JERQUICAMENTE ESTRUCTURADOS DE UNA

FORMA SIMILAR

Oraci

Morfologa: como pueden

combinarse los
morfemas para formar
frases.

Sintxis: como pueden arreglarse

las palabras para producir frases
y oraciones

Frase
s
Palabras o
morfemas

Fonemas (sonidos
de vocales o
consonantes)

Fonologa: como pueden

arreglarse los fonemas para
producir morfemas.

El conjunto de todas las reglas anteriores es la gramtica del idioma. Estas reglas difieren de
un idioma a otro, pero se encuentran en todos.
LAS REGLAS GRAMATICALES POR LO GENERAL SE APRENDEN DE MANERA
IMPLCITA, NO EXPLICITA .
La grmatica se aprende de forma implcita, sin esfuerzo consciente mucho antes de la
instruccin formal. Para los cuatro aos los nios ya han adquirido gran parte de la gramatica
escencial de su idioma. La gramatica de un idioma estn codificados mas por la memoria
implicita que en la explicita, su conocimiento implcito se demuetra en la habilidad para
distinguir las oraciones aceptables de las inaceptables.
EL CURSO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
PERCEPCIN TEMPRANA DE LOS SONIDOS DEL HABLA
Nios casi recin nacidos prefieren escuchar el habla humana a otra cosa. Bebes recin nacidos
reaccionan a la voz de su madre pero no a las de otras mujeres (aun sin haberla escuchado
antes). Se ha demostrado que bebes menores de 6 meses distinguen las diferencias de fonemas
similares, sin embargo, despus de los 6 meses empiezan a perder la capacidad de distinguir
fonemas que en su idioma son iguales pero que en otro idioma no los son. Esta prdida esta ms
marcada entre los 6 y 12 meses de edad, que es cuando los bebes comienzan a reconocer y a
imitar palabras en su idioma materno.
3 Puedes diferenciar por el tono de voz que cosa es mas grande Esto es
grande, pero eso es graaande

ARRULLOS Y BALBUCEOS
Alrededor de los 2 meses comienzan a emitir arrullos (repeticin de vocales) y
aproximadamente a los 6 meses cambian al balbuceo (repeticin de consonante-vocal). Estos
ocurren mas a menudo cuando el beb esta contento. Los arrullos y balbuceos mas tempranos
dependen de que el beb escuche sonidos hablados. En nios sordos, esta etapa comienza mas o
menos a la misma edad y de igual manera que nios con audicion, sin embargo si estos son
expuestos a lenguaje de seas, comienzan a balbucear con las manos, y con el tiempo aparecen
palabras rconocibles en su balbuceo manual. En nios con audicin, a los 8 meses aprox
balbucean imitando el ritmo y patrones de su idioma.
LA COMPRENSIN DE LA PALABRA PRECEDE A SU PRODUCCIN
Antes de la produccin de palabras, los bebes muestran que entienden algunas palabras y frases.
Experimentos muestran que nios de 9 meses pueden responder a palabras comunes mirando el
objeto que les nombran y adems, pueden seguir rdenes sencillas como que tomen una pelota.
NOMBRAR Y EL RPIDO DESARROLLO DEL VOCABULARIO
Entre los 10 y 12 meses los bebes producen sus primeras palabras reconocibles. De todas las
palabras que uno aprende, pocas de ellas se ensean de manera explicita, generalmente se debe
inferir el significado a travs del contexto en que se utiliza. A un nio se le es mas fcil
identificar un objeto si el adulto lo mira al objeto- mientras habla. Tienen, adems, una fuerte
tendencia en vincular palabras nuevas con objetos que aun no conocen el nombre. Alrededor de
los 2 aos la tasa con la que aprenden vocabulario incrementa con rapidez.
ENTENDER LAS PALABRAS PARA ENCAJAR EN LAS CATEGORAS APROPIADAS
Estudios indican que nios pequeos (incluso de 12 meses) suponen que una etiqueta que
escucharon no solo se aplica a un objeto en especifico, si no a todo lo parecido a este, por
ejemplo creen que pelota es todo lo redondo (sobre-generalizacin), no lo identifican como
nombre propio de una cosa, si no que lo intuyen como categora. Ya a los 2 aos, pueden
identificar si el nombre de algo es propio o una categora segn el contexto de una oracin.
USO DE LAS REGLAS GRAMATICALES
Cuando los nios aprenden una nueva regla gramatical, la suelen sobre-generalizar, por ejemplo
el agregar ado a los verbos como pateado, jugado, amado, pero tambin dira teado y reado.
Al igual que cuando aprenden que la s al final indica pluralidad, dirn las gentes. Esta
sobregeneralizacion demuestra que conocen las reglas.
EL CONCEPTO DE CHOMSKY DE UN DISPOSITIVO INNATO PARA EL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE

Chomsky enfatizaba la estructura jerarquica de las oraciones. Deca que la representacin de

sinificados de la mente estn basaods en principios fundamentales (gramatica universal) que son
propiedades innatas de la mente humana. El conjunto de macnismos mentales innatos lo llam
dispositivo para la adquisicin del lenguaje (DAL) que hace qu el nio aprenda el lenguaje de
forma rpida y eficiente.
INVENCIN DE LA GRAMATICA EN LOS NIOS

Los nios inventan la gramatica cuando esta es ausente en el habla que los rodea, por ejemplo
los primeros nios criollos que se enfrentaron a una nueva lengua o un grupo de nios sordos
que no poseen una lengua para comunicarse.
PERIODO CRITICO PARA EL APRENDIZAJE DEL PRIMER LENGUAJE
El DAL funciona mas eficientemente dentro de los primeros 10 aos de la niez, despus de esto,
es mas difcil que aprendan un lenguaje correctamente y que lo asimilen tan bien como si lo
hubiesen aprendido en una etapa temprana.
EL SISTEMA DE APOYO PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
El DAL no es suficiente para la adquisicin de un lenguaje, sino que tambin se necesita un
sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje (SAAL) dado por el mundo social en que se
nace. Los adultos en general tratan de ayudar a esa adquisicin hablndoles de una forma
especial llamada madrels (es como uno generalmente le habla a las guaguas).
Un nio posee una mejor adquisicin de lenguaje cuando la mam ms responde verbalmente a
sus primeras vocalizaciones, cuanto mayor es el grado de madrels que utiliza, mientras mas
habla con su hijo y las diferentes palabras que utiliza.
Aprendizaje del lenguaje por primates no humanos
En un intento por averiguar que pasaba con el lenguaje si criaban un chimpanc en un ambiente
humano, se cri a una joven chimpanc llamada Washoe eneandole lenguaje de seas, el cual
adquiri la mayora de sus elementos.
Kanzi fue un bonobo (un tipo de primate) con mas logros linguisticos, se le ense a usar
lexigramas (lenguaje inventado a partir de figuras geomtricas sobre un teclado), adems, este
asimil mas de 500 palabras en ingls y poda cumplir ordenes simples, utilizaba tambin gestos
no verbales para complementar lo que quera decir y por ultimo, comprenda el orden de las
palabras en una oracin (sabia que una serpiente muerda a un perro no es lo mismo que el perro
muerda a la serpiente)
Aun as, no se considera que los monos hayan adquirido de manera exitosa la lingstica
humana, pero se concluye que son mucho mejores en la adquisicin de vocabulario que de
gramatica.