Universidad Nacional de Educacin

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
Escuela de Postgrado
Seccin Maestra

Tesis
GESTIN EDUCATIVA Y SU RELACIN CON LOS LOGROS
AMBIENTALES EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARTN DE LA RIVA Y
HERRERA EN EL DISTRITO DE LAMAS SAN MARTN-2015
Presentada por
Alicia Mnica JER SANDOVAL

Asesor
Dr. Guillermo Pastor MORALES ROMERO

Para optar al Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin

con Mencin en Gestin Educacional

Lima Per
2016

2ii

A los forjadores de mi camino,

A mis padres,
por su amor, trabajo y sacrificios en todos estos aos.
Gracias a ellos he logrado llegar hasta aqu y
convertirme en lo que soy.
Es un privilegio ser su hija.

iii

RECONOCIMIENTO

A la universidad por haberme acogido y brindado los espacios necesarios,

dndome el tiempo para aprender y llegar a realizar y culminar este trabajo de
investigacin, en favor de la educacin.
A Dios por ser mi gua espiritual y a mis padres por inculcarme el espritu
de superacin.
A mi asesor, Dr. Guillermo Pastor Morales Romero, por haber sido
promotor y mentor, que me ha motivado continuar con este gran proyecto de vida y
mejorar mi calidad profesional, que me servir para mejorar mi vida profesional y por
ende contribuir a mejorar la educacin en nuestro pas.

NDICE
RESUMEN

08

ABSTRACT

09

INTRODUCCIN

10

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

Determinacin del problema

12

1.2

Formulacin del problema

13

1.3

Objetivos

14

1.3.1 Objetivos generales

14

1.3.2 Objetivos especficos

14

1.4

Importancia y alcance de la investigacin

15

1.5

Limitaciones de la investigacin

16

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1

2.2

2.3

Antecedentes del estudio

17

2.1.1 Antecedentes en el Per

17

2.1.2 Antecedentes en el extranjero

18

Bases tericas

21

2.2.1. Gestin educativa

21

2.2.2. Gestin pedaggica

29

Definicin de trminos

51

iv

CAPTULO III: HIPTESIS Y VARIABLES

3.1

Hiptesis

57

Hiptesis general

57

Hiptesis especficas

57

3.2

Sistemas de Variables

58

3.3

Operacionalizacin de variables

59

CAPITULO IV: METODOLOGA

4.1

Enfoque de investigacin

60

4.2

Tipo de investigacin

60

4.3

Diseo de investigacin

61

4.4

Poblacin y muestra

61

4.5

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

62

4.6

Tratamiento estadstico

63

CAPTULO V: RESULTADOS
5.1

Validez y confiabilidad de los instrumentos

65

5.2

Presentacin y anlisis de los resultados

72

5.3

Discusin de resultados

96

Conclusiones

98

Recomendaciones

99

Referencias

100

Apndices

103

vi

NDICE DE CUADROS Y TABLAS

Cuadro 1.

Tabla de frecuencia Gestin educativa

72

Cuadro 2.

Tabla de frecuencia Logros Ambientales

73

Cuadro 3.

Tabla de frecuencia Gestin Pedaggica

75

Cuadro 4.

Tabla de frecuencia Gestin Institucional

75

Cuadro 5.

Tabla de frecuencia Proyecto Educativo Institucional

79

Cuadro 6.

Tabla de frecuencia Educacin en Salud

79

Cuadro 7

Tabla de frecuencia Educacin en Ecoeficiencia

81

Cuadro 8

Tabla de frecuencia Educacin en Gestin de

Riesgos y Desastres

82

Cuadro 9

Tabla de frecuencia tem 14

84

Cuadro 10

Tabla de frecuencia tem 1

85

vii

NDICE DE FIGURAS
Figura 1.

Gestin Educativa

72

Figura 2.

Logros Ambientales

74

Figura 3.

Gestin Pedaggica

75

Figura 4.

Gestin institucional

77

Figura 5.

Proyecto educativo institucional

78

Figura 6.

Educacin en salud

79

Figura 7.

Educacin en ecoeficiencia

81

Figura 8

Educacin en gestin de riesgos y desastres

83

Figura 9

tem14

85

Figura 10

La Direccin de la institucin educativa promueve

una cultura de conservacin y limpieza de servicios
higinicos y otros ambientes.

86

viii

Resumen

Este trabajo da cuenta de la gestin educativa en la Institucin Educativa Martn de la

Riva y Herrera de Lamas, Regin San Martin -2015, y su relacin con la educacin
ambiental que es un proceso educativo integral, que busca desarrollar en los individuos
conciencia ambiental, conocimientos, actitudes y valores; fundamentalmente promover
en la comunidad educativa, la accin individual y colectiva en la solucin de los
problemas ambientales presentes y futuros. El objetivo general del trabajo de
investigacin es determinar la relacin que existe entre la gestin educativa y los logros
ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa.
En el captulo I, se aborda la determinacin y la formulacin del problema, los objetivos
y la importancia de la investigacin. En el captulo II, se desarroll el marco terico,
dando a conocer las bases tericas de ambas variables. En el captulo III, se dio cuenta de
las hiptesis, la operacionalizacin de variables, la poblacin y la muestra de estudio. En
el captulo IV, se expresan los resultados, tal como el coeficiente de correlacin de
Pearson r = 0,729. Entonces el grado de correlacin es positiva considerable o alta. Se
concluye que existe relacin significativa entre la gestin educativa y los logros
ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa
Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas Regin San Martn -2015.

Palabras claves.- Gestin Educativa, Logros Ambientales.

ix9

Abstract
His work realizes educational management in the educational institution and Martin de la
Riva Herrera from Lamas in San Martin Region -2015, and its relationship with
environmental education is a comprehensive educational process, which seeks to develop
environmental awareness in individuals, knowledge, attitudes and values; fundamentally
promote the educational community, individual and collective action in solving
environmental problems and future. The main objective of the research was to determine
the relationship between education management and environmental achievements in the
fifth grade students of secondary educational institution and Martin de la Riva Herrera
Lamas district in the San Martin Region -2015. In chapter I, problem determination and
formulation of the problem, the objectives and the importance of research. In chapter II,
was developed the theoretical bases of variables. In Chapter III, hypotheses,
operationalization of variables, population and sample. In Chapter IV, the results found
the Pearson correlation coefficient r = 0,729. Then the degree of correlation between the
variables is significant or high positive correlation. We conclude that there is significant
relationship between educational management and environmental achievements in the
fifth grade students of secondary educational institution and Martin de la Riva Herrera
Lamas district in the San Martin Region -2015.

Keywords.- Educational management, Environmental achievements.

10

Introduccin
La presente investigacin es reflejo de una de mis inquietudes para fomentar la
modernizacin educativa

en la regin San Martin y pasa por considerar estos

lineamientos como referentes para desarrollar la conciencia ambiental desde la escuela,

donde deben generarse valores, actitudes y prcticas de mejoramiento del ambiente, a
travs de actividades educativas concretas. Considerando el avance del enfoque ambiental
que cada da nos sorprende y que nos permite meditar sobre nuestra presencia en las
Instituciones

Educativas

de

la

Regin,

si

realmente

estamos

preparados

convenientemente para asumir, trasmitir e implementar estos cambios que

experimentamos y poner a nuestra regin dentro del contexto en el que debera estar.

Esta nueva sociedad que impera en el mundo actual llamada sociedad de

conciencia del enfoque ambiental y en la gestin educativa de las Instituciones
Educativas, es consecuencia del desarrollo de las mismas, especialmente de la conciencia
ambiental, lo que ha posibilitado la aparicin de nuevas formas de enseanza ,las cuales
constituyen hoy en da, un elemento imprescindible en la sociedad en que vivimos, y estn
provocando continuas transformaciones socio-econmicas y, lgicamente, tambin en el
mbito educativo.

El proceso educativo que est en curso, plantea la necesidad de revisar el rol del
docente en su desarrollo profesional. Adems, demanda a un profesional creativo, que sea
capaz de trabajar en equipo con otros docentes, que organice el proceso de enseanza
aprendizaje, dndole un enfoque global para ser un generador y facilitador del proceso de
construccin de conocimiento en sus estudiantes.

En base a lo anteriormente expuesto, he credo conveniente ejecutar esta

investigacin para determinar la relacin entre gestin educativa y los logros ambientales
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martin de la
Riva y Herrera en el distrito de Lamas Regin San Martin -2015

11

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA

En la gestin educativa encontramos una serie de actividades inherentes a los miembros

de la comunidad educativa, tal es el caso de los directores. La actividad del docente,
administrativo o Director de las Instituciones Educativas comprende diversidad de tareas
como la gestin administrativa, pedaggica e institucional.

La educacin ambiental es un proceso educativo integral, que busca desarrollar en

los

individuos

conciencia

ambiental,

conocimientos,

actitudes

valores;

fundamentalmente promover en la comunidad educativa, la accin individual y colectiva

en la solucin de los problemas ambientales presentes y futuros.

Desde la perspectiva pedaggica de la educacin ambiental, es necesario conocer

sus principios y objetivos, considerando para lo primero: el principio humanista, que
concibe a la persona como un ser social, integral, creativo y trascendente, con autoestima
y plena identificacin con su ambiente natural y sociocultural, con capacidad de cuidarlo
y valorarlo como oportunidad de vida para las actuales y futuras generaciones; el principio
de la educabilidad, que considera a la educacin como liberadora y democrtica
concebida como proceso formativo orientada al desarrollo integral de las personas y al
perfeccionamiento de la sociedad para que sean capaces de transformar y crear una cultura
en una relacin responsable con el ambiente y la sociedad; l principio sistmico , el cual
indica que debemos hablar de la naturaleza como parte de nosotros mismos; el principio
participativo, que plantea una igualdad de oportunidades tanto dentro como fuera del aula;
el principio de amor por la naturaleza, que tiene como concepcin la relacin de amor y
respeto con la naturaleza , busca preparar a los nios y nias para reconocer, proteger,
recuperar y usar racionalmente los recursos naturales, para vivir en armona con ella
considerndola su morada; el principio constructivo, el cual implica la bsqueda de
innovacin crtica constructiva y conocimiento interdisciplinar y pedaggico, que
fortalece el reconocimiento del hombre como ser creativo, capaz de fortalecer el binomio

12

escuela-comunidad, articulando las lneas de comunicacin entre nios, padres, docentes

y ambiente.

El fortalecimiento de la educacin ambiental que aterriza en el enfoque ambiental

en la regin San Martin pasa por considerar estos lineamientos como referentes para
elevar la conciencia ambiental desde la escuela, donde deben generarse valores, actitudes
y prcticas de mejoramiento del ambiente, a travs de actividades educativas
significativas y concretas.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema general

PG : Cul es la relacin que existe entre la gestin educativa y los logros

ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas
San Martin -2015?

1.2.2 Problemas especficos

PE1 : Existe alguna relacin entre la gestin pedaggica y la educacin en

salud en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martin
-2015?

PE2 : Existe alguna relacin entre la gestin institucional y la educacin en

ecoeficiencia en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas
San Martin -2015?

PE3 : Existe alguna relacin entre proyecto educativo institucional y la gestin

de riesgo de desastres en los estudiantes del quinto grado de secundaria

13

de la Institucin Educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de

Lamas San Martin -2015?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General

OG : Determinar la relacin que existe entre la gestin educativa y los logros
ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas
San Martin -2015

1.3.2 Objetivos Especificos

OE1 : Establecer a relacin que existe entre la gestin pedaggica y la educacin

en salud en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
institucin educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de
Lamas San Martin -2015

OE2 : Establecer la relacin existente entre la gestin institucional y la educacin

en ecoeficiencia en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
la institucin educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de
Lamas San Martin -2015

OE3 : Establecer la relacin que existe proyecto educativo institucional y la

gestin de riesgo de desastres en los estudiantes del quinto grado de
secundaria de la institucin educativa Martin de la Riva y Herrera en
el distrito de Lamas San Martin -2015.

14

1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

Importancia terica
La importancia terica de la presente investigacin radica en los logros
ambientales de manera exhaustiva, lo cual nos permitir conocer mejor el estado
de los conocimientos acerca de la temtica abordada, asimismo comprender con
mayor objetividad la influencia o relacin que se ejerce entre las variables
planteadas en la muestra objeto de estudio.

Importancia prctica
La presente investigacin busca tomar conciencia respecto a la importancia de la
gestin educativa y la relacin con los logros ambientales en los estudiantes ,
razn por la cual se hace necesario el estudio de las variables involucradas en esta
accin pedaggica, puesto que de ellas depender la eficacia de la accin
educativa, hecho que sin lugar a dudas redundar en el beneficio de las
instituciones, para as brindar un servicio cada vez de mayor calidad,
contribuyendo a su vez al mejoramiento de la calidad del servicio profesional en
nuestro pas.

Importancia social
El presente trabajo investigacin es importante, porque busca responder a las
reales necesidades sociales, culturales y ambientales que la sociedad actual
enfrenta, dado que, proporcionar elementos de juicio tiles, los cuales
constituirn referentes importantes para realizar un mejor servicio educativo,
constituyendo un factor estratgico en el mejoramiento de los aprendizajes.

15

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Espacial
Institucin Educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martin,
Lima Per

Temporal
2014 2015

Social
Estudiantes del quinto grado de la institucin educativa Martin de la Riva y Herrera

16

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

2.1.1. Antecedentes nacionales

Astoquillca (2007) en su tesis de Maestra, La Influencia de la Inteligencia
Emocional en la Gestin Institucional de los Directores de Educacin primaria de
Menores de las Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Carmen de la
Legua, Departamento de Lima- Per sostiene que en lo concerniente a la variable
gestin institucional, con respecto a la dimensin planificacin en lo referente a la
gestin institucional, en la mayora de los casos, se realiza una buena gestin
institucional en cuanto a la dimensin: planificacin. Esto quiere decir que se dirige
la institucin educativa con vocacin de servicio; programa y comunica los
directivos- oportunamente sobre el proceso de matrcula y ratificacin y sobre el
programa de recuperacin pedaggica del educando; dispone de oficio la matrcula;
gestiona ayuda para los menores en abandono o pobres; etc. Asimismo, la relacin
entre los directivos y padres de familia, APAFA, etc., es parcialmente buena. As,
para la mitad de los encuestados sus directivos hacen participar a la municipalidad
y parroquia, integra a los padres de familia con la conformacin de comisiones,
promueven la participacin de stos en la elaboracin del PEI y proyectos
innovadores, etc.

Guilln (2006), en su tesis Relacin entre los niveles de Gestin Institucional y

Calidad de los Servicios Educativos en los Centros Escolares Nacionales de Villa el
Salvador Lima, sostiene que si el concepto de calidad educativa implica desarrollar

17

un ambiente cualitativo de trabajo en los centros educativos, a travs de polticas y

tcnicas administrativas capaces de promover la formacin y calidad de vida en la
comunidad educativa, el alcanzar mejores niveles de calidad de servicios educativos
va a estar determinado por que el tipo de gestin institucional sea eficiente y eficaz.
Sin embargo, en nuestro caso se ha encontrado que el nivel de eficiencia en la calidad
de servicios y de gestin institucional est por encima del 50% y que la correlacin
entre ambas es significativa. Es ms, seala que si se analiza los factores tales como,
formacin pedaggica, edad, aos de servicios, estudios de postgrado, estn
fuertemente asociados a las variables estudiadas en la investigacin. Estas
deficiencias en la calidad educativa en los centros educativos estatales en la
Comunidad Autogestionaria Villa El Salvador, se reflejar en la formacin y
educacin de sus educandos.
2.1.2. A NIVEL INTERNACIONAL
Medina (2006) en su ensayo sobre Gestin Educativa para mejorar la Calidad
Educativa, propone que para fortalecer la gestin educativa hacia la calidad educativa
se deben dar los siguientes cuatro factores:
-

Inscribir la Gestin Educativa como parte fundamental de la poltica educativa

para fortalecer formas de organizacin y relacin en las unidades educativas
que incidan en la calidad de la educacin, con una visin integral y con el
trabajo colegiado de los diferentes actores educativos.

Promover la elaboracin, operacin, seguimiento y evaluacin de proyectos

institucionales construidos por los colectivos escolares, que permita contar
con intencionalidades educativas comunes y orienten las prcticas de
docentes, directivos y su vinculacin con la comunidad.

Continuar fortaleciendo la funcin directiva para que mejoren sus prcticas de

gestin, con diferentes acciones de formacin y desarrollo profesional:
Cursos, talleres, conferencias, diplomados, licenciaturas, especializaciones,
maestras; organizados y ofrecidos desde las instituciones comprometidas con
el mejoramiento de la calidad en la educacin.

Conformar y/o impulsar una red de gestores educativos que permita el

intercambio de experiencias profesionales, a travs de medios electrnicos o

18

documentales que fomente la formacin y desarrollo profesional de los

docentes.
Donoso (2010) realiz una investigacin con el fin de analizar las polticas de
modernizacin de la gestin educativa y sus efectos en la articulacin entre el gobierno
central y la corporacin de educacin; a travs del estudio de caso de la Comuna de
Maip - Chile, para generar propuestas que optimicen las mencionadas polticas. El
objetivo de su estudio responda a la pregunta qu polticas ha implementado la
corporacin municipal de Maip para modernizar la gestin educativa? Para el efecto
utiliz la metodologa descriptiva diagnstica de las distintas variables que permiten
la modernizacin de la gestin educativa.

El autor sostiene que la modernizacin de la gestin educativa, paulatinamente ha

ido adquiriendo protagonismo en lo que significa la implementacin de la reforma en
las escuelas y liceos, donde los equipos directrices pueden aterrizar los necesarios
cambios en la cultura organizacional, incidiendo en forma directa en los resultados del
rendimiento acadmico de los usuarios del sistema.

La poblacin a investigar estuvo constituida por establecimientos que prestan

servicios en pre bsica, bsica, media, tcnico profesional, especial o de adultos, y en
un total de 163 establecimientos educacionales,

119 de ellos particulares

subvencionados, 19 particulares pagados, 24 municipales y uno de corporacin

privada. De la cantidad de establecimientos educacionales existentes en la comuna, se
deriva la oferta de matrcula (106.186 vacantes) que ofrecen en los distintos tipos y
niveles de educacin.
Entre las conclusiones y recomendaciones se plantean las siguientes:
-

La corporacin de educacin de Maip debe establecer en forma clara cual o

cuales son los objetivos estratgicos al momento de implementar la
modernizacin de la gestin educativa en las escuelas municipales en la
comuna.

Se han fijado objetivos estratgicos de 3 aos y el PADEM se ha flexibilizado

para que cumpla con esos objetivos de transformacin de la gestin educativa.

19

Se han diseado estrategias para aumentar la matrcula y la asistencia a travs

de la creacin de un departamento especial o la asignacin de un funcionario
de la corporacin con funcin exclusiva de realizar tele marketing,
comunicarse con las unidades educativas para ver la inasistencia diaria y
llamar a la casa de los alumnos que no han asistido a clase.

Se ha implementado un mecanismo de incentivos para premiar a los alumnos,

cursos y profesores que poseen la mejor asistencia anual a travs de un paseo
fuera de la ciudad y para el profesor una bonificacin en dinero.

Existe percepcin generalizada que la educacin municipal compite en

desventaja con la particular subvencionada.

La innovacin de la gestin educativa no tendr alto impacto si no se

materializa en aula y no articula los intereses de la comunidad educativa a
travs de proyectos educativos diferenciados, una buena poltica de
planificacin educativa comunal, el constante monitoreo y evaluacin,
capacitacin del cuerpo docente y la transparencia en el uso de los recursos
pblicos.

Cuevas, Hidalgo y Daz (2008) realizaron un estudio exploratorio sobre el liderazgo de

los directores de Ceuta, en Espaa, para determinar los aspectos de su gestin en que
resulta ms patente. Para el efecto utilizaron cuestionario sobre liderazgo y clima y otro
de autoevaluacin para la gestin de la calidad, utilizando los factores del EFQM, al cual
se agreg el factor de multiculturalidad, por cuanto en Ceuta conviven varias religiones.
La muestra estuvo constituida por 525 profesores de 31 centros, de los que 25 fueron
pblicos y 6 privados.

Entre las conclusiones a las que arribaron tenemos: (1) El liderazgo ejercido por
todos los directores de Ceuta es valorado muy positivamente por los profesores de sus
respectivos centros, lo que les sita en una posicin privilegiada para dinamizar los
procesos de cambio tendentes a mejorar la escuela. (2) Las directoras alcanzan alta
valoracin con respecto a los directores. (3) La mayor valoracin del liderazgo de los
directores se obtiene en relacin con los resultados del centro. (4) Punto dbil de la
actuacin de los directores es su menor implicacin en cuanto a planificacin, la atencin

20

a la multiculturalidad y la forma en que la institucin utiliza al mximo el potencial de su

personal, para lograr la mejora continua.

BASES TERICAS
2.2.1 GESTIN EDUCATIVA
Definicin

La gestin educativa es un proceso de la aplicacin de un conjunto de tcnicas,

procedimientos e instrumentos durante el desarrollo de las acciones educativas,
ya sea en el campo administrativo, pedaggico e institucional. La funcin de
gestin educativa est acompaado de un conjunto de acciones actitudinales
positivas que diferencia a quien cumple con esa noble misin y que posibilita
los resultados exitosos en beneficio de los nios o la institucin educativa.

Concepto de Gestin Educativa

Es la funcin de ejecutar sistemtica y organizadamente las acciones
planificadas y programadas conducentes al logro de un objetivo o meta.
Utilizando todos medios adecuados para la consecucin de un fin.

La funcin de dirigir, realizar acciones y de trabajar con personas (obreros

o profesionales) es ciertamente difcil; sin embargo existen pocas actividades
pocas actividades profesionales tan estimulantes como gestionar y alcanzar los
objetivos o metas previstas y algo ms.

Concepto de la Gestin Institucional

Es un proceso de la aplicacin de un conjunto de tcnicas, procedimientos e
instrumentos durante el desarrollo de las acciones educativas institucionales.
La funcin de gestin institucional est acompaado de un conjunto de
acciones actitudinales positivas que diferencia a quien cumple con esa noble
misin y que posibilita los resultados exitosos en beneficio de los educandos y
organizacin de la institucin educativa, por tanto las acciones desarrolladas

21

asertivamente conducen a una gestin eficaz y con calidad del

servicio

educativo.

La gestin del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada,

participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonoma
pedaggica y de gestin que favorezca la accin educativa conjunta con la
comunidad. El estado, a travs del Ministerio de Educacin, es responsable de
preservar la unidad de este sistema. La Sociedad participa directamente en la
gestin de la educacin a travs de los Consejos educativos, APAFAS, ONG,
municipalidades, instituciones pblicas y privadas; los cuales son integrados por
gestin de la autoridad institucional.

Objetivos de la gestin educativa

Son objetivos de la gestin contribuir a:

Desarrollar la Institucin Educativa como comunidad de aprendizaje,

encargada de lograr una excelente calidad educativa.

Fortalecer la capacidad de decisin de las Instituciones Educativas para

que acten con autonoma pedaggica y administrativa. Las funciones
de todas las instancias de gestin se rigen por los principios de
subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y concurrencia.

Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la

subordinacin de stas a las decisiones de carcter pedaggico.

Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones

educativas, que conduzcan a la excelencia educativa.

Desarrollar liderazgos democrticos.

22

Colaborar en la articulacin intersectorial, que asegure que los procesos

de gestin se den en el marco de una poltica de desarrollo integral del
pas.

Promover la activa participacin de la comunidad.

Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de

cooperacin y solidaridad.

Fortalecer el ejercicio tico de las funciones administrativas para

favorecer la transparencia y el libre acceso a la informacin.

Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para

prevenir y sancionar los actos de corrupcin en la gestin.

Incentivar la autoevaluacin y evaluacin permanente que garanticen el

logro de las metas y objetivos establecidos por la Institucin Educativa.

Instancias de la gestin educativa

Las instancias de gestin educativa descentralizada son:

La Institucin Educativa.

La Unidad de Gestin educativa Local.

La Direccin Regional de Educacin.

El Ministerio de Educacin

23

LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Definicin y finalidad
La Institucin Educativa, como unidad de aprendizaje, es la primera y principal
instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. Ella tiene lugar en la
prestacin del servicio. Puede ser pblica o privada.
Es finalidad de la institucin educativa el logro de los aprendizajes y la
formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional
orienta su gestin.

La institucin educativa, como mbito fsico y social, establece vnculos

con los diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin sus
instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias,
preservando los fines y objetivos educativos, as como las funciones especficas
del local institucional.

Los programas educativos se rigen por lo establecido en este captulo en

lo que les corresponde.

mbito de la institucin educativa

La Institucin educativa comprende los centros de Educacin Bsica, los de
Educacin de Tcnico-Productiva y las instituciones de Educacin Superior.

La gestin del sistema educativo

Finalidad y alcances
Es la reglamentacin de las normas de Gestin del Sistema educativo, de
conformidad con lo dispuesto en el Ttulo V de la Ley N 28044, Ley general
de Educacin.

Se aplica a las instancias de gestin educativa descentralizada:

Instituciones Educativas (II.EE.) y programas educativos pblicos de los niveles
y modalidades de la etapa de la Educacin Bsica y de la Educacin TcnicoProductiva; Unidades de Gestin Local (UGEL); Direcciones Regionales de

24

Educacin (DRE). En lo que corresponda, se aplica tambin a las instituciones

educativas y programas educativos privados.

Tipos de gestin de las instituciones educativas

Las Instituciones Educativas, por el tipo de gestin, son:

Pblicas de gestin directa por las autoridades educativas del sector

Educacin o de otros sectores o instituciones del estado.

Pblicas de gestin Privada, por convenio, con entidades sin fines de

lucro que prestan servicios educativos gratuitos.

De gestin Privada conforme el artculo 72 de la Ley General de

Educacin 28044.

Caractersticas de la gestin
Conforme a las ltimas normas educativas vigentes, las principales
caractersticas de la gestin del Sistema Educativo son las siguientes:

Es descentralizada, porque se realiza en cada instancia de gestin y

articula las acciones del Ministerio de Educacin, Direcciones
Regionales de Educacin, Unidades de gestin Local e Instituciones
Educativas, de acuerdo a la competencias que la ley les asigna,
respetando sus autonomas en sus mbitos de jurisdiccin.

Es simplificada y flexible, porque favorece la fluidez de los procesos y

procedimientos de trabajo y permite que el sistema educativo se adapte
a la diversidad de necesidades de aprendizaje y socializacin de los
estudiantes de todas las regiones.

Es participativa y creativa, porque la sociedad interviene en forma

organizada, democrtica e innovadora, en la planificacin, organizacin,
seguimiento y evaluacin de la gestin en cada una de las instancias de
gestin descentralizada del sistema educativo, por intermedio de sus
respectivo Consejo Educativo Institucional (CEI), Consejo Participativo
Local de educacin (COPALE), Consejo Participativo Regional de
Educacin (COPARE) y otras organizaciones de la comunidad
educativa.

25

Est centrada en los procesos de aprendizaje y socializacin de los

estudiantes.

Es formativa, porque contribuye al desarrollo de los integrantes de la

comunidad educativa y se basa en la comunicacin y transparencia.

Es unitaria, sistmica y eficaz porque la gestin de cada instancia se

articula con las otras y tiende al logro de sus objetivos.

Es integral, porque comprende las dimensiones pedaggicas,

institucionales y administrativas de la gestin educativa.

Autoridad de la institucin educativa

Conforme a los cnones vigentes la autoridad en la primera instancia educativa
es el Director institucional.

El director

es la mxima autoridad y el representante legal de la

Institucin Educativa. Es responsable de la gestin en los mbitos pedaggico,

institucional y administrativo.

Funciones del director

Las funciones del Director de las instituciones educativas estn establecidas en
los artculos 55 y 68 de la Ley General de Educacin 28044 y en el artculo
19 del D. S. N 009-2005-ED. Reglamento de Gestin del Sistema Educativo.
Estrategia de la gestin institucional
La estrategia no es prediccin, sino comprensin de lo estratgico del otro. Se
trata de establecer direccionalidades ms apropiadas respecto de un contexto. El
contexto como una serie de actores con inters, contradicciones y alternativas
vinculantes en relaciones de fuerza conjunto.

La estrategia, entonces es una forma de pensamiento, una forma de

observar y percibir la realidad. Definitivamente la estrategia es una perspectiva
que forma parte de los esquemas racionalistas e inteligentes.

26

La estrategia como perspectiva acepta la idea racionalista del diseo de la

realidad, de medios afines, ello requiere de:

Lo indispensable necesidad de homogenizar fines, al existir actores

mltiples y contradictorios.
Lo indispensable necesidad de estandarizar permanentemente medios, al
ser las situaciones y los eventos tan cambiantes y mviles; por lo mismo, los
medios requieren ser actualizados reconfigurados.

Lo indispensable necesidad de predecir, controlar, el sustentarse con la

direccionalidad construido pensando en la estrategia del otro.

La estrategia es un elemento de alta reflexin, ya que ella se est jugando

el destino de las acciones trascendentes de una organizacin, por tanto los seres
humanos encargados de llevar a cabo la estrategia requiere una motivacin
especial, de su involucramiento con los fines estratgicas diseados.

Entonces el pensamiento estratgico forma las grandes ideas o visiones,

alrededor de los cuales la comunidad educativa pueda avanzar y construir el
futuro. A su vez la planeacin estratgica toma las grandes ideas y los convierte
en necesidades especficas para su aplicacin da tras da, para ello se considera
cuatro prioridades:

El dilogo, que pretende mejorar la comunicacin para el aprendizaje y la

adaptacin del cambio.

La evaluacin, como una manera de considerar la situacin actual de la

institucin de organizacin y su disposicin y habilidad para el cambio.

Una visin que estimule el pensamiento sobre la direccin del cambio.

En la globalizacin la funcin de la gestin institucional radica en dirigir

e integrar los servidores con su entorno o comunidad local y sus organizaciones.

27

En los servidores potenciar sus capacidades, habilidades y conocimiento para la

adopcin e implementacin de decisiones, con la plena participacin plena de
los padres de familia e instituciones locales en la mejora de la calidad del
servicio educativo institucional.

Para una eficaz de la planeacin de la accin, que dirija la institucin hacia

la visin.

Por consiguiente, los permanentes cambios y las exigencias de la gestin

institucional estratgica e innovadora, el Director debe tener presente los
siguientes principios:

Buscar la verdad con espritu transformador.

Trabajar en equipo (sinergia) para lograr la calidad o la excelencia.

Promover el compromiso institucional.

Trabajar con decencia, con emocin inteligente e integridad.

PNP

INC
Municipalidad

Beneficencia
Defensa Civil

Pblica
Gobierno
Regional

INSTITUCION

Hospitales y
Centros de salud

EDUCATIVA

ME / DREC

Universidades
e institutos
La Iglesia

Bancos y
Financieras

28

Gestin pedaggica
La gestin, as como la administracin y la planeacin representan la posibilidad
estratgica para articular y dar sentido y contenido a la accin de y entre los diversos
planos educativos. Por su naturaleza, tales estrategias recogen orientacin es y
perspectivas tericas, se ubican como instancias mediadoras de la accin y pueden
desempeare con funciones tanto de naturaleza tcnico -burocrtica como de relacin
orgnica entre los propsitos integradores y autogestionarios y los diversos sectores
educativos. La gestin pedaggica entendida como estrategia de impacto en la calidad de
los sistemas de enseanza, recoge la funcin que juega el establecimiento escolar en su
conjunto y en su especificidad unitaria, local y regional para incorporar, propiciar y
desarrollar acciones tendientes a mejorar las prcticas educativas vigentes. Situarse en el
plano pedaggico de la prctica educativa, supone la existencia de un conjunto de
condiciones propiamente institucionales que rebasan el ambiente estrictamente escolar
para tocar las esferas de poder formales y no formales que ataen tanto a autoridades,
funcionarios y sujetos interactuantes como a procesos de interaccin y de intercambio de
bienes y de valores, sean estos de orden pedaggico o extra-pedaggico. Para el desarrollo
de la propuesta se presentan a continuacin cuatro apartados en los que se abordan
aspectos relativos a la gestin como proceso de innovacin, la dimensin organizacional
de las instituciones, algunos elementos conceptuales de la gestin como construccin
terica y las posibilidades de un modelo de gestin pedaggica para Amrica Latina.

El concepto de gestin pedaggica como tal es difcil de encontrar en la reflexin

terica acerca de los procesos educativos de y probablemente, tambin de Amrica
Latina. Los ejemplos de lo que aqu puede identificarse como gestin educativa y de
establecimientos escolares en el caso de los pases de la regin, pueden ser asociados con
iniciativas ms cercanas a la idea de proyectos de innovacin educativa. la idea de
proponer innovaciones en la educacin abarca una diversidad de propsitos en la medida
que esta es una aplicada o sugerida en o para el diseo o ejecucin de procesos educativos.
En trminos generales, el sentido de las propuestas de innovacin oscila desde las visiones
sobre procesos educativos amplios hasta aquellas centradas en el anlisis sobre el papel
del profesor en una accin pedaggica; entre tales extremos estn presentes los siguientes
referentes: aquellos que se sitan en el nivel de los procedimientos a seguir en la
estructura institucional, los que circunscriben a la innovacin en el plano del currculo y

29

por ltimo, aquellos que lo hacen sobre el plano de los procesos de enseanza-aprendizaje
en el aula.

La gestin, en tanto que proyecto innovador, debe atender distintos planos de

anlisis: La estructura econmico social existente: la composicin social; las estructuras
y la distribucin de poder; los modelos de organizacin social; los valores culturales y los
cambios, transformaciones y modificaciones de la estructura econmico-social en
general. Las caractersticas particulares de la dimensin institucional correspondiente a
una determinada formacin social: el origen y las caractersticas del proceso de
institucionalizacin social; los mbitos de la vida social sujetos a procesos de
institucionalizacin, en especial el educativo; la estructura institucional predominante; los
procesos de legitimacin institucional; los preceptos normativos formales y la diversidad
de pautas de accin social institucionalmente reconocidas.

Los modelos de organizacin existentes: el modelo hegemnico; otros modelos

existentes; los sistemas de organizacin institucional y los preceptos normativos que los
sustentan; las funciones, los papeles y los roles; los sistemas de relacin social
predominantes; los valores culturales subyacentes; los mecanismos de interaccin social
y los objetos de intercambio. Los procesos de relacin interpersonal: los sectores sociales
involucrados; los sectores propios de la organizacin institucional; la diferenciacin y
diversidad del proceso de relacin interpersonal; la diferenciacin y diversidad del
proceso de relacin interpersonal al interior de cada sector de la organizacin y los valores
e intereses prevalecientes en tales procesos de interaccin. La participacin individual:
La prctica grupal; el trabajo individualizado; los objetos de competencia; los
mecanismos de competencia; la concepcin que se tiene de los procesos sociales e
institucionales, y la connotacin cultural de la actividad en el contexto social e
institucional.

30

Gestin institucional

La gestin institucional, en particular, implica impulsar la conduccin de la institucin

escolar hacia determinadas metas a partir de una planificacin educativa, para lo que
resultan necesarios saberes, habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se
pretende operar, as como sobre las prcticas y mecanismos utilizados por las personas
implicadas en las tareas educativas. En este punto, en estrecha relacin con la actividad
de conduccin, el concepto de planificacin cobra importancia debido a que permite el
desarrollo de las acciones de conduccin-administracin y gestin, ya sean educativas o
escolares.
En la gestin escolar, la planificacin hace posible la direccin de todo el proceso
institucional, y resulta muy necesaria cuando se intenta producir cambios en el quehacer
cotidiano.

Proyecto educativo institucional

En el marco del modelo de planificacin estratgico-situacional en materia educativa,
actualmente se entiende que la gestin escolar debe promover la transformacin de la
realidad institucional, de modo de mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje.
En este contexto se crea un instrumento de gestin capaz de contemplar y dar respuesta a
las distintas situaciones de la vida cotidiana de las escuelas: el Proyecto Pedaggico
Institucional.

Esta herramienta esencial de la gestin escolar incluye objetivos, valores, metas e

intenciones fijados de acuerdo con los medios y recursos de la institucin, a partir de su
contexto particular y nico. As, todo Proyecto Pedaggico Institucional se halla
influenciado por la situacin especfica de la zona, el municipio o la provincia, e incluso
por el lugar que stos ocupan en la nacin.

El Proyecto Pedaggico Institucional puede definirse como un "contrato" que

compromete y vincula a los miembros de una institucin con un objetivo o fin en comn.
Debe ser pensado como el resultado del consenso surgido entre los miembros de una
institucin en funcin de un anlisis de los datos e informacin existentes en el
establecimiento, que d cuenta de las necesidades y expectativas vigentes. El resultado

31

de este trabajo inicial de relevamiento, anlisis y discusin ser la elaboracin de un

documento que contenga un conjunto de acciones vinculadas entre s, que apunten a
fomentar el cambio institucional. En todos los casos, se pretende alcanzar una situacin
ideal a partir de la ejecucin de las acciones implicadas en el Proyecto Pedaggico
Institucional, tomando como punto de partida la realidad institucional existente.

En el modelo tradicional, el rol de los miembros de cada institucin escolar

consisti en ejecutar con cierta racionalidad lo diseado en otras instancias ajenas a la
institucin. En cambio, una de las condiciones para que todo Proyecto Pedaggico
Institucional se constituya en una verdadera herramienta de la gestin escolar es que en
su definicin tengan una activa participacin los miembros de la escuela, que asumirn
esa tarea como un esfuerzo sistemtico para pensar, en funcin de las caractersticas
existentes, el tipo de institucin que se quiere lograr a partir del trabajo colectivo.

La educacin ambiental y la escuela

Actualmente nos encontramos bombardeados de informacin acerca de los desastres
ambientales que con gran seriedad que estamos padeciendo, como el sobrecalentamiento
climtico, la deforestacin, la desertificacin, entre otros. Estos problemas ambientales
pueden resultar de distinta repercusin, ya sean nacionales (afectando a un pas),
internacionales (compartidos entre pases limtrofes), o mundiales (de gran escalas,
repercuten en todo el mundo). Es emergente de esta cuestin, una necesaria toma de
conciencia acerca de cmo los hombres estamos interfiriendo en el curso normal de la
naturaleza y afectando a nuestro planeta. Tierra.

Por qu es necesario iniciar, desde los primeros aos escolares, la incorporacin

de hbitos sobre el cuidado del medio ambiente? Es necesario abordar la temtica del
cuidado del medio ambiente con la seriedad necesaria para poder revertir los hbitos que
causaron daos, hasta la fecha, a nuestro planeta. Es necesario incorporar la idea que con
el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiento
vamos perdindola oportunidad de tener una mejor calidad de vida, vamos deteriorando
nuestro planeta y a los seres que habitan en l. Decir esto no es poco. Cabra entonces
preguntarnos: Verdaderamente somos conscientes de lo que estamos legando a las

32

futuras generaciones? Estoy comprometido y as actualizado de los problemas

ambientales que se suceden en mi pas, en otros pases, y en el mundo? Existen polticas
desde el Estado tendientes a: educar a los ciudadanos, a sancionar a las entidades que
produzcan daos ecolgicos, fomentar a travs de campaas, proyectos, incentivos
conductas concernientes a la proteccin del ambiente?

Como docentes vemos a diario el xtasis con que maravillados nuestros nios van
descubriendo la naturaleza: una mariposa, una hoja cada, un pecesito, una mascota... Es
necesario explotar al mximo esta capacidad que aparece en nuestros nios desde
pequeos para que puedan ir incorporando hbitos, tornar consciente esta imperativa
necesidad de proteger la flora, la fauna, el agua, el suelo y el aire.
La pedagoga y la educacin ambiental
La educacin ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas
maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas cambios significativos
de comportamiento y resignificacin de valores culturales, sociales, polticos,
econmicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar
mecanismos de adquisicin de habilidades intelectuales y fsicas, promoviendo la
participacin activa y decidida de los individuos de manera permanente; reflejndose en
una mejor intervencin humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad
de vida. Este planteamiento, que probablemente no refleje del todo la nueva concepcin
que se ha logrado de la educacin ambiental desde sus orgenes, presenta una idea de su
finalidad. Desde esta concepcin es que en las ltimas dcadas se ha puesto la confianza
en el proceso educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales.
El objetivo de la educacin ambiental es restablecer las condiciones de interaccin
hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva
globalizadora, crtica e innovadora, que contribuya a la transformacin de la sociedad.
Esta formulacin pasa por una premisa poltica, por el ejercicio de la ciudadana y por la
ptica de lucha de clases. Bajo esta dinmica, la educacin ambiental es eminentemente
ideolgica y se constituye en un acto poltico, basado en valores y actitudes para la
transformacin social.

33

Se le otorga a la educacin una importancia capital en los procesos de cambio, e

insta a recrear una nueva educacin que desarrolle nuevas relaciones entre los estudiantes
y maestros, entre las escuelas y las comunidades y entre el sistema educativo y el conjunto
de la sociedad. Recomienda el desarrollo de nuevos conocimientos, tericos y prcticos,
valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento del ambiente.
En este sentido se requiere una identidad educativa propia, que especifique el
cmo, el cundo, el dnde y el a travs de qu; esto es lo que se necesita en la educacin
ambiental, es decir, un planteamiento pedaggico.
Estamos conscientes que la educacin atiende tres esferas del individuo: los aspectos
cognitivos, el desarrollo psicomotriz y los valores morales, ms que lo afectivo de los
grupos sociales. La manera de incidir en los sujetos es competencia de lo pedaggico. En
este sentido nos hemos enfrentado a un problema serio, el del desarrollo histrico de la
educacin ambiental. ste ha sido realizado con ms fuerza por quienes carecen de
formacin pedaggica, es por eso probablemente que la sistematizacin de la educacin
ambiental ha costado mucho, desde el esfuerzo intelectual hasta el econmico, pasando,
por supuesto, por cambios poco sustanciales en la resolucin de problemas del ambiente.
Tambin, la lectura pedaggica incluida en la educacin ambiental es poco clara para
muchos ya que incluye una postura sobre el tipo de individuos y sociedad que se quiere.
Este componente pedaggico faltante en muchos de los quehaceres educativos en
materia ambiental facilitar el trnsito multidimensional que implica lo ambiental y el
cumplimiento de sus objetivos.
El planteamiento pedaggico contenido en la educacin ambiental posee
determinadas caractersticas (algunas analizadas en un trabajo de Antonio Colom y Jaime
Sureda, 1996):
La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla sta como
una preocupacin central.
La proteccin, la conservacin y el mejoramiento del medio ambiente como una
meta.
Los problemas ambientales como el campo de atencin.
La relacin y la interdependencia como el enfoque.

34

El ejercicio de la participacin y la toma de decisiones como el instrumento

metodolgico bsico.
Breve historia de la educacin ambiental
Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la educacin
ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba
a los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente. Por otro lado
si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educacin Ambiental,
situaramos su origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70,
perodo en que se muestra ms claramente una preocupacin mundial por las graves
condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental
es hija del deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde la
poca antigua, en estas notas situaremos sus orgenes en los aos 70, debido a que es en
el perodo que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel
mundial, aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas experiencias de manera
aislada y espordica.
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de la
poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades,
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento
del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de
comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por
el contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la
accin humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un
cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms bien la
correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales
o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.

35

BELGRADO (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educacin una

importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos
conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para
conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin las metas,
objetivos y principios de la educacin ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es

decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso
continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades
educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de vista
mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y
crecimiento en una perspectiva ambiental.

La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo

las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a travs
de la educacin ambiental lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del
medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para
trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas
actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los

conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de
evaluacin para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se

seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e

interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la
educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica
universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la
necesidad de transformaciones en las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa
de las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los pases.
Tblisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin
ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se mencion la

36

necesidad de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos

conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la prctica comunitaria en
la solucin de los problemas ambientales. En resumen se plante una educacin ambiental
diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin,
donde los principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las
articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de
considerar al medio ambiente en su totalidad.
Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la
accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las principales causas de
la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el
papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual de los recursos generados
por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo
que se observa en dicho documento una carencia total de visin crtica hacia los
problemas ambientales.
Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios
documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una
serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al
fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de
programas: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de
la conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de
Ro 92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de
Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual
parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la transformacin social, no
neutro sino poltico, contempla a la educacin como un proceso de aprendizaje
permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios de educacin hacia la formacin de sociedades sustentables y de
responsabilidad global. En ellos se establece la educacin como un derecho de todos,
basada en un pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a

37

tratar las causas de las cuestiones globales crticas y la promocin de cambios

democrticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana en la
construccin de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de
abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento
econmico vigente.
Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental, se estableci que la educacin ambiental es eminentemente
poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental
y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que
incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificacin de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la educacin
ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a
las transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el auto desarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a
las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984,
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de
educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de
ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener en muchos casos
una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As mismo de una posicin
refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes, se dio un gran paso hacia un
fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, sealando
a stos como los principales responsables de la problemtica ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin
Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a ella
estn vinculados. Por lo que cuando la percepcin del medio ambiente se reduca
bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la educacin ambiental se presentaba

38

claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las

interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y econmicas,
las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y tcnicos que permiten
al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin
de las propias necesidades.
Tratado de Copenhague
Expertos en materia de cambio climtico de las principales Organizaciones No
Gubernamentales del mundo presentaron el Tratado Climtico de Copenhague. El
documento es una referencia para que los gobiernos negocien un nuevo acuerdo que d
continuidad al poco respetado Protocolo de Kyoto.
El documento, que se distribuy a los polticos de 192 pases reunidos durante la
segunda ronda de negociaciones intermedias que concluyen el 12 de junio, consta de 160
pginas y pretende ser una referencia para los gobiernos que participan en la negociacin
de un nuevo acuerdo climtico.
El documento fue redactado por un grupo de organizaciones ambientalistas de
todo el mundo, contiene un apartado jurdico que abarca todos los elementos necesarios
para darle al mundo un acuerdo ambicioso y justo que mantenga a los efectos del cambio
climtico por debajo de los niveles de riesgo inaceptables identificados por los cientficos.
"ste es un paso histrico ya que por primera vez en la historia una coalicin
internacional de grupos de la sociedad civil ha tomado una medida similar. Juntos hemos
producido el documento legal ms coherente hasta la fecha, mostrando soluciones
equilibradas y crebles frente a la crisis del clima, basadas en la equidad y la ciencia ",
seal Kim Carstensen, de WWF Internacional.
El documento describe el camino por el que el mundo deber transitar con el fin
de evitar el cambio climtico catastrfico, sustentado en la evidencia que seala que el
aumento de la temperatura mundial debe mantenerse muy por debajo de 2 grados
centgrados. Asimismo, se establece un lmite a las emisiones mundiales - un presupuesto
de carbono - y explica en detalle cmo los pases industrializados y en desarrollo pueden

39

contribuir a la seguridad del planeta y su poblacin, de acuerdo a sus posibilidades y

responsabilidades.
En el Tratado tambin se muestra cmo las personas que habitan en las regiones
ms pobres y vulnerables pueden ser protegidas e incluso compensadas.
"Hemos puesto a la proteccin del clima y, por consiguiente, el planeta y su gente,
en el corazn de este Tratado y al menos esperamos y exigimos lo mismo por parte de
nuestros gobiernos, dijo Martin Kaiser, coordinador de polticas de clima de Greenpeace
Internacional.
La adaptacin es otro componente clave del Tratado, pues en ste se describe un
Marco de Accin para la Adaptacin que incluye subvenciones, seguros y la
compensacin por los pases ms vulnerables.
El Tratado aboga por un acuerdo jurdicamente vinculante que consta de tres
partes; el Protocolo de Kyoto actualizado para reforzar los compromisos de los pases
industrializados; un nuevo Protocolo de Copenhague que comprendera obligaciones para
Estados Unidos adems de opciones para impulsar las economas bajas en carbono en los
pases en desarrollo, con el apoyo de los pases industrializados mundo; y, un conjunto
de decisiones que sientan las bases para los prximos tres aos.

40

V CUMBRE ALC-UE LIMA DEL 12 AL 18 DE MAYO DEL 2008

1. Resumen ejecutivo
La huella de carbono de un evento viene a ser la suma de todas las emisiones de gases
que producen el efecto invernadero global, generadas por las actividades llevadas a cabo
en el evento, especialmente las emisiones causadas por el transporte de los participantes
y el consumo de energa.
El 18 de marzo del 2008 se firm el convenio entre la Comisin de Alto Nivel de
la V Cumbre ALC UE y A2G Carbon Partners, con el fin que esta ltima calcule la huella
de carbono del evento y que, una vez se conozca el volumen total de emisiones, se busque
el financiamiento de proyectos con los cuales se logren reducir la misma cantidad de
emisiones en el Per, quedando estas compensadas/neutralizadas, es decir habiendo
neutralizado la V Cumbre ALC-UE.
Luego de haberse llevado a cabo el evento de la Cumbre, con la informacin
entregada por el Ministerio de Relaciones Exteriores, se obtuvo que la huella de carbono
de la V Cumbre ALC-UE, asciende a 8,414.43 Toneladas de CO2, lo que equivale, para
hacernos una idea, al secuestro de carbono de 17,000 rboles por espacio de 30 aos.
Para poder neutralizar estas emisiones, los pases participantes de la V Cumbre
ALC-UE, debern responsabilizarse de financiar las reducciones necesarias expresadas
en bonos de carbono. As, el total de recursos a invertir para lograr alcanzar la meta de la
iniciativa Cumbre Cero Emisiones, ascendera a la suma total de EUR 84,150.00 (ochenta
y cuatro mil ciento cincuenta Euros), con los que se compraran 8,415 bonos de carbono,
a un precio de EUR 10.00 cada uno. Estos provendrn de un proyecto de reduccin de
emisiones originado en Per.
La propuesta es que cada uno de los pases con obligacin de reducir sus emisiones
de acuerdo al Protocolo de Kyoto, (aquellos que figuran dentro del Anexo B), podran
hacerse cargo de una parte alcuota del total de la neutralizacin y as contribuir a que
esta V Cumbre ALC-UE elimine su huella de carbono. Son 24 los pases que han
participado en la V Cumbre ALC-UE y que asimismo, son parte del Anexo B de Kyoto:
Alemania, Austria, Blgica, Bulgaria, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Espaa,
Estonia, Finlandia, Francia, Gracia, Hungra, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania,

41

Luxemburgo, Pases Bajos, Polonia, Portugal, Reyno Unido, Repblica Checa y Suecia.
Si cada uno de estos miembros colaboran con EUR 3,506.25 (tres mil quinientos seis con
125/100 Euros), se lograra la neutralidad climtica de la V Cumbre ALC-UE y sera la
primera Cumbre Cero Emisiones.
2. Introduccin
Los organizadores de la V Cumbre ALC-UE llevada a cabo en mayo del presente ao, a
travs de un convenio firmado con la empresa A2G Carbn Partners, consideraron
desarrollar el clculo de las emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) y luego
neutralizar estas emisiones generadas a partir de las actividades asociadas a su consumo
energtico y el transporte areo y terrestre de sus participantes.
El presente informe documenta el levantamiento de datos realizado por parte de
A2G Carbon Partners y el clculo de emisiones o huella de carbono de la V Cumbre
ALC-UE, as como propone un portafolio especfico de proyectos de alta calidad, de
nuestro socio First Climate y la obtencin del sello Climate Neutral.
La obtencin de este sello permitir que la V Cumbre ALC UE, sea la primera
Cumbre a nivel mundial reconocida como libre de carbono, aplicando desde ya, en la
prctica, los acuerdos que han sido plasmados en la Declaracin de Lima.
Asimismo, el ser un evento neutralizado supone fortalecer el compromiso global
de la Cumbre ALC-UE y sus estados miembros con el medio ambiente, incluyendo la
estrategia

de

compensacin

dentro

de

su

accionar

ambiental.

Demostrar con hechos una gestin responsable con la lucha contra el cambio climtico a
largo

plazo,

sirviendo

de

ejemplo

otros

eventos

de

esta

magnitud.

Fortalecer la imagen y estrategia de comunicacin de la Cumbre ALC-UE y sus estados

miembros, haciendo uso de una innovadora forma de relaciones pblicas para la prensa y
el pblico en general;

42

3. Acerca de A2G CARBON PARTNERS

A2G Carbon Partners es una firma peruana independiente, experta en originacin y
desarrollo de proyectos de reduccin de emisiones, Inventarios de Emisiones GEI y
Neutralizacin de estas emisiones en eventos, productos y servicios. Viene desarrollando
en Per proyectos de reduccin de emisiones de GEI tanto en generacin y cogeneracin
de energa, biocombustibles, cambio de combustible, eficiencia energtica, tratamiento
de residuos domsticos (slidos y lquidos) y forestacin.
A2G Carbon Partners disea y desarrolla proyectos de reduccin de emisiones
para el Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL) y para el Mercado Voluntario de bonos
de carbono. Estos servicios incluyen la evaluacin inicial gratuita de su iniciativa, el
desarrollo de Notas de Idea de Proyecto (PIN), Documentos de Diseo de Proyectos
(PDD), aplicacin de estndares CCB, VCS, Gold Standard y SC, bsqueda y
negociacin de financiamiento en condiciones preferenciales.
La empresa ha venido desarrollando diversos instrumentos metodolgicos
relacionados al Mecanismo de Desarrollo Limpio y Bonos de Carbono, tanto para
instituciones internacionales, (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente a
travs del Centro Risoe), como para instancias nacionales (Consejo Nacional del
Ambiente CONAM). Asimismo, A2G viene trabajando con diversas empresas, tanto
privadas como pblicas, en la originacin y desarrollo de proyectos de bonos de carbono.
A2G Carbon Partners se viene posicionando en el mercado peruano como el
referente en la neutralizacin o compensacin de las emisiones relacionadas a eventos,
productos y/o servicios, en donde los proyectos forestales tienen una especial acogida por
las empresas y eventos que deciden neutralizar sus emisiones. As qued demostrado en
el Segundo Foro Latinoamericano del Carbono, organizado por el Banco Mundial, IETA,
OLADE y UNEP Risoe, para el cual A2G Carbon Partners realiz la neutralizacin con
el futuro retiro de bonos de carbono provenientes de un proyecto de reforestacin de 2,500
hectreas en Cajamarca. Adems, A2G Carbon Partners es representante en Per de First
Climate y su sello Climate Neutral.
First Climate es la empresa lder a nivel mundial en los mercados de carbono, con
sede principal en Bad Vilbel/Frankfurt, Alemania y oficinas representativas en Berln,

43

Santiago de Chile, y Washington D.C. Juntos, A2G Carbon Partners y First Climate
poseen el mejor track record disponible en el tema de neutralizacin de emisiones el cual
comprende adems de la neutralizacin, asesora comunicacional en el tema y el
otorgamiento del sello internacional Climate Neutral que garantiza la neutralidad
climtica de productos y servicios. Nuestro portafolio de clientes globales incluyen la
Copa FIFA Alemania 2006, el Foro Latinoamericano de Carbono 2007 organizado por el
Banco Mundial, productos de TOYOTA, SHARP, EPSON y actividades de UBS
Warburg, HSBC, Credit Suisse, Allianz Group, Twenty Century Fox, Deutsche Bank, el
BID, entre otros.
4. Del proceso de clculo de las emisiones GEI
A2G Carbon Partners representa en el Per a la empresa global First Climate, una de las
compaas lderes a nivel mundial en la provisin de servicios de neutralidad climtica y
compensacin de emisiones la cual ha jugado un papel fundamental en el desarrollo,
implementacin y difusin de estndares de calidad tanto para la cuantificacin de huellas
de carbono de organizaciones, eventos y productos, as como para la certificacin,
registro y retiro de bonos de carbono en el marco de actividades de compensacin.
El modelo de compensacin utilizado permite contribuir al financiamiento de
proyectos que reducen las emisiones de GEI a nivel mundial, fomentando el desarrollo
sostenible y, al mismo tiempo, consolidando la reputacin de la Cumbre ALC-UE en
trminos de responsabilidad social y ambiental.
A2G Carbon Partners y First Climate solo apoyan los proyectos que se adhieran
al ms alto criterio de calidad ambiental y social. Ejemplos de estos estndares de alta
calidad son los Gold Standard desarrollado por el WWF, el VER+ del TUEV SUED, el
Social Carbon y el Climate Change and Biodiversity Standard (CCB). El cumplimiento
de nuestros proyectos con dichos estndares tambin est auditado y garantizado por
entidades independientes como KPMG.
Toda reduccin de emisiones generada por los proyectos de A2G Carbon Partners
y First Climate es adicional a las reducciones que hubieran ocurrido de otra forma. Slo
ofrecen a sus clientes un proyecto luego de un exhaustivo anlisis y de contar con un
informe de validacin positivo por parte de una tercera parte independiente. Para

44

garantizar la sustentabilidad de los proyectos, proveen a los desarrolladores de proyectos

con contratos de compra a largo plazo, contribuyendo a su viabilidad y asegurando que
los proyectos generen impactos favorables a largo plazo tanto en el clima global como en
la comunidad local.
4.1 Principios, estndares y metodologas
A2G da especial importancia a la rigurosidad en el clculo de reduccin de emisiones
haciendo uso de metodologas de clculo acorde con el nivel de complejidad de las
fuentes de emisin consideradas en el mismo. Por ello, el clculo de emisiones debe ser
llevado a cabo bajo el marco de reglas claras y transparentes. Los principios conductores
del clculo de emisiones son:

Fuentes de datos independientes;

Mayor exactitud posible, as como

Impacto total de las emisiones en el clima.

El principio de fuentes de datos independientes prev la utilizacin de factores y

parmetros avalados por institutos de investigacin independientes. Actualmente no
existen factores de emisin para todas las fuentes de emisin relevantes. En estos casos
A2G Carbon Partners, hace uso de valores estndares basados en la experiencia de First
Climate y que cuentan con base cientfica. Todos los parmetros utilizados para el clculo
de las emisiones han sido evaluados y corroborados por uno de los institutos de
investigacin lderes en Europa en temas ambientales, el ko-Institut.
El principio de la mayor exactitud posible asegura que para la realizacin de los
clculos se estn teniendo en cuenta absolutamente todos los factores que pueden
influenciar los resultados de la calculacin y por ende, son relevantes para la
compensacin de las emisiones. Solo en aquellos casos en los que no se pueda llevar a
cabo un clculo exacto o en los que el esfuerzo requerido para ello sea desproporcionado,
se hace uso de valores estndares. El principio de impacto total de las emisiones en el
clima prev tomar en consideracin todos los gases que estn siendo emitidos por una
actividad concreta. Todos los gases son medidos en funcin a su equivalencia al CO2,
siendo la unidad empleada el CO2e. Cuando se calcula la huella de carbono de un

45

producto o un evento concreto se tiene en cuenta todas las etapas de la cadena de

produccin.
Desde A2G Carbon Partners y First Climate, estamos haciendo todos los esfuerzos
posibles para acelerar el proceso de homogenizacin de los diferentes estndares,
parmetros y mtodos de clculo existentes a nivel global, apoyando a las instituciones
que estn comprometidas con esta tarea. Por ello, seguimos los lineamientos y hacemos
uso de los principios y mtodos de clculo del Greenhouse Gas Protocol (GHG Protocol).
El GHG Protocol es un estndar reconocido a nivel internacional que fue desarrollado por
el World Resources Institute (WRI) y el Consejo Econmico Mundial para el Desarrollo
Sostenible (World Business Council for Sustainable Development, WBCSD). Esta
iniciativa pretende homogeneizar los mtodos y principios empleados para el clculo de
emisiones de empresas y organizaciones a nivel global, garantizando al mismo tiempo
coherencia con los esquemas de comercio de emisiones, registros y otros instrumentos de
la poltica de cambio climtico existentes en los diferentes pases.
El clculo de emisiones siguiendo las directrices del GHG Protocol est basado
en los siguientes cinco principios:
Relevancia: El clculo de emisiones debe considerar todas las reas de actividad en las
que se estn generados emisiones relevantes.
Integridad y totalidad: Para el clculo de la huella de carbono deben considerarse todas
las fuentes de emisiones. En el supuesto de que se excluyan algunas fuentes del clculo
esto debe ser justificado debidamente.
Consistencia: Para el clculo deben utilizarse mtodos unitarios. Toda desviacin de los
factores establecidos, las fronteras organizacionales, etc. debe ser expuesta y justificada
debidamente.
Transparencia: Todos los clculos debern ser presentados en un formato establecido
de forma concisa y coherente. Tanto los mtodos y factores empleados como cualquier
suposicin necesaria para el clculo deben estar debidamente documentados.

46

Exactitud: Debe quedar asegurado que la cuantificacin de las emisiones se ajusta lo

mximo posible a la realidad, reduciendo al mnimo el margen de error.
5. Clculo de las emisiones en la V CUMBRE ALC-UE
Cabe desatacar que previamente a la V Cumbre ALC-UE, as como durante su desarrollo
y los das posteriores al evento, A2G Carbon Partners coordin directamente con los
funcionarios responsables , tanto dentro de la Comisin de Alto Nivel, a travs del
Ministro Fortunato Quesada Seminario, como dentro del Ministerio de Relaciones
Exteriores del Per (MRE), a travs del Tercer Secretario Jean Francois Merlet Mazzotti
y el Ministro Consejero Carlos Amzaga Rodrguez, encargados del manejo de la base de
datos, tanto del personal extranjero como peruanos que participaran de la V Cumbre
Amrica Latina y el Caribe Unin Europea. La finalidad fue contar con la ms fiel y
precisa informacin para llevar a cabo el clculo de emisiones de gases de efecto
invernadero.
Para estos efectos, se dise un formato de encuesta a ser llenado por cada una de
las delegaciones del exterior. Este formato fue remitido al Ministerio de Relaciones
Exteriores y desde all se las hizo llegar a las distintas delegaciones nacionales
participantes.
La caracterstica principal de este evento fue la cantidad de desplazamientos por
va area con grandes distancias de recorrido y en muchos casos, la utilizacin de aviones
particulares para el transporte de Jefes de Estado y sus delegaciones.
Las emisiones asociadas a viajes areos de los participantes y de desplazamiento
a la sede y desde la sede de la Cumbre (Biblioteca Nacional o Museo de la Nacin) fueron
calculadas utilizando los factores de emisin del Programa Ambiental de las Naciones
Unidas y estn basadas en el Greenhouse Gas-Protocol del World Resource Institute.
Las emisiones por transporte terrestre (transporte pblico y automvil) se
calcularon multiplicando las distancias recorridas con los factores de emisiones
respectivos. Las emisiones asociadas al consumo energtico son basadas en los registros
de uso de energa y los factores de emisin respectivos.

47

5.1 Clculos previos al desarrollo de la V Cumbre ALC-UE

Con la informacin preliminar a la realizacin de la V Cumbre ALC-UE alcanzada por el
Ministerio de Relaciones Exteriores, se estimaron las potenciales emisiones que causara
el evento.
Una primera estimacin preliminar fue realizada una semana anterior al desarrollo
del evento, arrojando un total de 11,000 T CO2 (once mil toneladas de dixido de
carbono). Este valor sera finalmente definido con la informacin que se entregara una
vez finalizado el evento.

5.2 Clculos Finales a la realizacin de la V Cumbre ALC-UE

La informacin oficial del nivel de actividad del evento fue entregada finalmente el da
martes 20 de mayo del 2008 por el Ministerio de Relaciones Exteriores, donde se
indicaban los arribos por vuelos comerciales en el Aeropuerto Internacional Jorge Chvez
de Lima y los arribos en la Base Militar del Callao de los aviones privados.

Direccin General de Migraciones y Naturalizacin report el ingreso de 2,041

personas para asistir al evento de la V Cumbre ALC-UE. La informacin, entregada por
el MRE no inclua la capacidad de pasajeros, tipo de combustible, rendimiento del avin
y en algunos casos tampoco se especific claramente el tipo de avin (caso Finlandia).
La informacin respecto a los aviones privados se muestra en el siguiente cuadro.

Informacin de aviones privados que arribaron a Lima por el evento de la V

Cumbre ALC-UE Pas

48

49

Logros ambientales en Educacin

Los logros ambientales se sustenta en la determinacin del nivel de logro alcanzado por
la institucin educativa como resultado de la comparacin de la situacin inicial (Linea
de base ), la situacin presente lograda mediante las acciones desarrolladas y la situacin
ideal prefijada como estandar, en los objetivos de la aplicacin del enfoque ambiental.

Para la determinacin de la linea de base en la I.E. se tomar en cuenta ls variables

e indicadores de cada componente de la aplicacin del enfoque ambiental del instrumento
de mediacion respectiva.

Educacin en salud

Consiste en el desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes, mediante la

promocin de una cultura de salud, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, con
la participacin de la comunidad educativa. La educacin en salud es un proceso de
formacin del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los
habitos basicos para la defensa y la promocin de la salud individual y colectiva, tiene en
cuenta los siguentes aspectos.

Hbitos de higiene personal y de la colectividad.

Conservacin y limpieza de los servicios higinicos y otros ambientes.

Promocin de la alimentacin y nutricin saludables.

Prevencin de enfermedades prevalentes

Educacin en ecoeficiencia
La Educacn en ecoeficiencia consiste en el desarrollo de acciones educativas y de
gestin institucional orientadas al uso o consumo eficiente y responsable de los recursos
naturales (agua, aire, suelo, energia y biodiversidad) y creados, reduciendo al minimo su
impacto ambiental negativo, con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida de los
individuos y el desarrollo ambientalmente adecuado de las actividades economicas,
sociales y culturales; por lo tanto se debe tener en cuenta los siguientes aspectos.
Gestin y uso ecoefiente de la biodiversidad.
Gestin y uso ecoeficiente de la energia.
Gestin y uso ecoeficiente del agua.

50

Gestin de residuos solidos y consumo responsable.

Gestin de la calidad del aire y del suelo.
Ordenamiento del territorio.
Adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico.

Educacin en gestin de riesgos y desastres

Comprendida como un conjunto de decisiones y conocimientos que conducen al
planteamiento y la aplicacin de politicas, estrategias e instrumentos, orientadas a reducir
los riesgos en la I.E. y su entorno, promoviendo una cultura de prevencin debe
considerar.
Estado del riesgo infraestructural de la institucin educativa.
Elaboracion e implementacin del Plan de gestin del riesgo y Plan de
contingencia de la institucin educativa.
Realizacin de simulacros como accion pedagogica.

La disminucin del nivel de los riesgos en las sociedades depender

fundamentalmente de las orientaciones de varios aspectos de nuestros actuales estilos de
vida. Entre ellos, se trata de enfatizar en la formacin de ciudadanos que se preocupen
por su seguridad y la seguridad de las demas personas.

51

2.3.Definicin de Trminos Bsicos

Aprendizaje. Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades
prcticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de
conocimiento y/o accin.

Capacidad. Poder para realizar un acto fsico o mental, ya sea innato alcanzable por
el aprendizaje. Tener capacidad para una tarea supone poder realizarla en el momento
en que estn presentes las circunstancias necesarias.

Conciencia ambiental. Es el conjunto de creencias, actitudes, normas y valores que

tienen como objeto de atencin al medio ambiente la percepcin e impacto de las
actividades humanas sobre el clima, entre otros.

Conocimiento. Proceso cognitivo en el que se transforma el material sensible que se

percibe del entorno, codificndolo, almacenndolo y recuperndolo en posteriores
comportamientos adaptativos.

Docente. Sujeto encargado de conducir la accin educativa, mediante la interrelacin

permanente con el educando para promover su adaptacin al medio social mediante
la integracin de su personalidad.

Educando. Agente principal y protagonista del acto educativo. En l se concretiza el

acto educacional.

Educacin ambiental. Es una estrategia de cambio cultural para reforzar los

procesos de la educacin ambiental en el marco del desarrollo sostenible. Agrega
valor a las instituciones educativas va temas, estrategias e instrumentos para cultivar
en la comunidad educativa valores, conocimientos, sensibilidades, actitudes y
prcticas cotidianas para vivir de modo sostenible. En otros trminos, desarrolla
competencias para construir sociedades sostenibles. En este proceso orienta a las
instituciones educativas hacia un desempeo organizacional respetuoso o armonioso

52

con el ambiente a travs del control de los impactos ambientales significativos de su

servicio educativo.

Educacin ambiental. Es la educacin orientada a ensear cmo funcionan los

ambientes naturales y en particular como los seres humanos pueden cuidar los
ecosistemas
Enfoque ambiental. Es una conceptualizacin acerca de la relacin existente entre
la sociedad, su entorno y la cultura. Se operacionaliza de manera holstica,
interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicacin concreta en las instituciones
educativas contribuye a la mejora de los entornos, la calidad de vida, la calidad
educativa y el bienestar social. Por tanto, se debe tener en cuenta que la introduccin
del enfoque ambiental en el sistema educativo, lleva consigo cambio en el teora y
prctica educativa que propicien la valoracin crtica, modificacin de actitudes,
fortalecimiento de valores y desarrollo de comportamientos responsables hacia el
ambiente; para ello las prcticas educativas deben incorporar la dimensin socioambiental en el mbito formal, no formal y comunitario.

Educacin en salud. Educacin en salud, que nos permite lograr estilos de vida
saludables en la comunidad educativa, as como proyectarla a toda la sociedad.

Educacin en ecoeficiencia. Nos conduce a desarrollar competencias en

investigacin, emprendimiento, participacin y aplicabilidad para vivir de modo
sostenible, controlando tambin de modo ecoeficiente los impactos ambientales
significativos del servicio educativo

Educacin en gestin de riesgos y desastres. Comprende el proceso por medio del

cual un grupo humano o individuo toman conciencia del riesgo que enfrentan, lo
analizan y lo entienden, considera las opciones y prioridades en trminos de su
reduccin, considera los recursos disponibles para enfrentarlo, disea las estrategias
e instrumentos necesarios para enfrentarlo, negocia su aplicacin y toma la decisin
de hacerlo. Reducir riesgos promoviendo procesos de construccin de nuevas
oportunidades racionales.

53

Estrategia. La estrategia, es una forma de pensamiento, una forma de observar y

percibir la realidad.

Estrategias cognitivas. Frente a los procedimientos de tanteo o por ensayo y error,

las e.c. se definen como planes o programas estructurados para llevar a cabo un
determinado objetivo.

Evaluacin. Elemento del currculo que permite a la Institucin Educativa realizar

un diagnstico al docente para tomar una decisin pertinente. La evaluacin sirve al
docente para comprobar si la planificacin de la accin educativa es adecuada a las
necesidades y caractersticas de los educandos.

Gestin. Es la funcin de dirigir y trabajar con personas para ejecutar acciones

planificadas y programadas conducentes al logro de un objetivo o meta, utilizando
todos los medios adecuados para la consecucin de un fin.

Gestin educativa. La gestin educativa es un proceso de la aplicacin de un

conjunto de tcnicas, procedimientos e instrumentos durante el desarrollo de las
acciones educativas, ya sea en el campo administrativo, pedaggico e institucional.
La funcin de gestin educativa est acompaado de un conjunto de acciones
actitudinales positivas que diferencia a quien cumple con esa noble misin y que
posibilita los resultados exitosos en beneficio de los nios o la institucin educativa.

Gestin estratgica. Consiste en conducir o dirigir la organizacin con una visin

empresarial clara en relacin con su entorno y en respuesta a la expectativa de los
usuarios, todo ello despus de reflexionar, discutir y consensuar acciones previstas
en la consecucin de los objetivos, metas y fines educativos.

Gestin institucional. Es un proceso de la aplicacin de un conjunto de tcnicas,

procedimientos e instrumentos durante el desarrollo de las acciones educativas. La
funcin de gestin educativa institucional est acompaado de un conjunto de
acciones actitudinales positivas que diferencia a quien cumple con esa noble misin
y que posibilita los resultados exitosos en beneficio de los nios o la institucin

54

educativa con la participacin plena de otros actores o instituciones publicas o

privadas en la tarea educativa.

Gestin innovadora. Consiste en conducir o dirigir la organizacin o institucin

con una visin empresarial clara en relacin con su entorno y en respuesta a la
expectativa de los usuarios, poniendo de manifiesto el comportamiento intuitivo o
intuicin como acto de fe, como consecuencia de: un alto nivel de incertidumbre,
no hay precedentes para toma de decisiones, no hay un hecho seguro, cuando el
tiempo es demasiado apremiante o cuando hay opciones posibles entre las que hay
que elegir, pero deben ser coherentes la requerimiento.
El comportamiento intuitivo puede aprenderse mediante la experiencia y la
adquisicin de un mayor conocimiento de las reas, de un tema o inquietud de la
empresa o institucin educativa.

Habilidad. Capacidad, inteligencia y disposicin para realizar algo.

Organizacin. Es un sistema de proceso de actividades humanas estructurado en el

cual interactan personas para alcanzar objetivos comunes.

Liderazgo. Lder, es el dirigente, jefe, Persona que va a la cabeza de una

organizacin como su dirigente u orientador, a la que el equipo sigue reconocindola
como tal.

Liderazgo, es dirigir o estar a la cabeza de un equipo en la ejecucin de acciones

asertivas y proactivas, el mismo que ubica a la organizacin o institucin en situacin
de superioridad o con gran expectativa, dentro de su mbito.

Liderazgo directivo. Capacidad de la direccin para movilizar e incorporar al

personal con vista a lograr el cumplimiento de metas superiores. El liderazgo
educacional debe propiciar el desarrollo de todos los subordinados, creando
oportunidades, retirando barreras y obstculos, y logrando una alta activacin para
propiciar el cambio.

55

Proceso enseanza aprendizaje. Proceso educativo en el que interactan el docente,

a travs de sus estrategias de enseanza, y el educando, a travs de las estrategias de
aprendizaje, con el propsito de lograr los aprendizajes en los educandos.

Comunidad educativa. La comunidad educativa est constituida por las diferentes

agrupaciones que participan en el desarrollo del proceso educacional como: los
alumnos, los padres de familia, los docentes y los administrativos que tiene la
institucin educativa.

56

CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 Hiptesis general

HG : Existe una relacin significativa entre la gestin educativa y los logros

ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de
Lamas San Martin -2015.

3.1.1 Hipotesis especficas

HE1 : Existe una relacin significativa entre la gestin pedaggica y la

educacin en salud en los estudiantes del quinto grado de
secundaria de la institucin educativa Martin de la Riva y Herrera
en el distrito de Lamas San Martin -2015.

HE2 : Existe una relacin significativa entre la gestin institucional y la

educacin en eco eficiencia en los estudiantes del quinto grado de
secundaria de la institucin educativa Martin de la Riva y Herrera
en el distrito de Lamas San Martin -2015.

HE3 : Existe una relacin significativa proyecto educativo institucional y la

gestin de riesgo de desastres en los estudiantes del quinto grado
de secundaria de la institucin educativa Martin de la Riva y
Herrera en el distrito de Lamas San Martin -2015.

57

3.2 VARIABLES

3.2.1 Variable 1
Gestin educativa
Definicin conceptual
La gestin educativa es un proceso de la aplicacin de un conjunto de tcnicas,
procedimientos e instrumentos durante el desarrollo de las acciones educativas, ya sea
en el campo administrativo, pedaggico e institucional. La funcin de gestin
educativa est acompaado de un conjunto de acciones actitudinales positivas que
diferencia a quien cumple con esa noble misin y que posibilita los resultados exitosos
en beneficio de los nios o la institucin educativa.

3.2.2 Variable II
Logros ambientales
Es la determinacin del nivel de logro alcanzado por la institucin educativa como
resultado de la comparacin de la situacin inicial (Linea de base ), la situacin presente
lograda mediante las acciones desarrolladas y la situacin ideal prefijada como estandar,
en los objetivos de la aplicacin del enfoque ambiental.

Para la determinacin de la lnea de base en la I.E. se tomar en cuenta las

variables e indicadores de cada componente de la aplicacin del enfoque ambiental del
instrumento de mediacion respectiva

58

3.3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES

GESTIN PEDAGOGICA
Variable 1
GESTIN
EDUCATIVA

GESTIN INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

EDUCACION EN SALUD

INDICADORES
% de avance en la elaboracin de
materiales educativos y de difusin
sobre educacin en ecoeficiencia, salud
y gestin del riesgo de desastres).

% de avance en el desarrollo del

Proyecto Educativo Ambiental (PEA).

% de avance en la incorporacin de los

componentes en el PEI

% de avance en la ejecucin de
acciones para el buen uso y
conservacin de las instalaciones
sanitarias (letrinas, duchas, tanques,
recipientes de agua, inodoros) y otros
ambientes

Variable 2
LOGROS
AMBIENTALES

EDUCACIN EN
ECOEFICIENCIA

EDUCACIN EN GESTIN
DE RIESGO DE DESASTRES

% de avance en el Nivel de Logro en la

ejecucin de acciones para la gestin
de residuos y consumo responsable.

% de avance en la elaboracin e
implementacin del Plan de Gestin
del Riesgo de Desastres (PGRD) y
Plan de Contingencia de la IE.

59

CAPTULO IV
METODOLOGA

4.1

Enfoque de investigacin
El enfoque es cuantitativo, adems es una investigacin aplicada.

4.2

Mtodo de la investigacin
En el desarrollo de esta investigacin, hemos aplicado los niveles descriptivo,
explicativo y correlacional.

En el nivel descriptivo: A travs del cual busco de manera especial presentar

caractersticas de las variables que son materia de anlisis.

En el nivel explicativo: Explica los resultados de gestin educativa y su relacin

y con los logros ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria
de la institucin educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas
San Martn -2015, lo que permitir explicar porque suceden los hechos y en qu
condiciones se dan con relacin a las variables que nos planteamos considerando
las caractersticas de las preguntas en relacin a nuestra investigacin.

Nivel correlacional: Nos permite establecer el grado de relacin que existe entre
las variables: gestin educativa y su relacin y con los logros ambientales en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Martin de
la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martin -2015.

60

4.3.

Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin corresponde al Descriptivo Correlacional.

01

02
Dnde:
M: Muestra
O1 : Observacin de la variable 1 (GESTIN EDUCATIVA)
O2 : Observacin de la variable 2 (LOGROS AMBIENTALES)
r

4.4.

Correlacin entre dichas variables.

Poblacin y muestra

Poblacin
Oseda (2008: 120), considera que la poblacin es el conjunto de individuos que
comparten por lo menos una caracterstica, sea una ciudadana comn, la calidad de ser
miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma
universidad, o similares.

En el caso de nuestra investigacin, la poblacin de estudio estar constituida por

los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Martin de la
Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martin -2015,de un total de 40 estudiantes.
Existiendo una seccin nica, cuyos detalles lo consideramos en el siguiente cuadro:
INSTITUCIN
Martin de la Riva y
Herrera
Total

SECCION

ESTUDIANTES

nica

40

01

40

61

Segn Hernndez y col. (2010:174) menciona que la muestra es, en esencia, un

subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos
poblacin. En realidad, pocas veces es posible medir a toda la poblacin, por lo que
obtenemos o seleccionamos una muestra y, desde luego, se pretende que este
subconjunto sea un reflejo fiel del conjunto de la poblacin.
Muestra
Puesto que la poblacin es reducida y manejable constituida por los 40 estudiantes
del quinto grado de secundaria la institucin educativa Martin de la Riva y Herrera,
la muestra ser igual que sta, es decir, la muestra es censal.

4.5.

Instrumentos
La encuesta
La encuesta se realiza siempre en funcin de un cuestionario, siendo ste por tanto,
el documento bsico para obtener la informacin en la gran mayora de las
investigaciones y estudios de mercado. El cuestionario es un documento formado
por un conjunto de preguntas redactadas en forma coherente, y organizadas,
secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificacin, con el
fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la informacin que se precisa.
La evaluacin
La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado
de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La
evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una
amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos
y otros servicios humanos.
Quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin
educativa es Tyler, por ser el primero en dar una visin metdica de la misma,
superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica

62

que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde
esta perspectiva ya no es una simple medicin por que supone un juicio de valor
sobre la informacin recogida.
En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la
mejora continua de la calidad.
4.6.

Tcnicas de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos, hemos recurriendo a las siguientes tcnicas con sus
instrumentos respectivos:
Encuesta
Evaluacin

4.7.

Tratamiento estadstico

Para el procedimiento de los resultados se aplic la estadstica descriptiva e inferencial.

Se calcularon la media aritmtica, la varianza, la desviacin estndar, el coeficiente
de variacin y la t de Student, con la finalidad de recopilar, organizar, codificar,
tabular, presentar, analizar e interpretar los datos que se obtuvieron de la muestra de
estudio.

63

64

CAPTULO V
RESULTADOS
5.1. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
1.

SELECCIN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS

VALIDACON DE LOS INSTRUMENTOS
ASPECTOS DE VALIDACON E INFORMANTES

03.ACTUALIDAD
04.ORGANIZACIN
05.EFICIENCIA
06.INTENCIONALID
AD
07.CONSISTENCIA
08.COHERENCIA
09.METODOLOGA

10. PERTINENCIA

TOTALES

Mg. Juan Carlos

Huaman
Hurtado

85

85

80

80

85

80

85

80

85

85

90

80

80

80

80

90

80

80

80

85

80

80

80

85

80

85

85

80

80

80

85

85

80

85

85

80

85

85

80

80

85

80

80

90

80

85

80

80

80

80

80

80

80

80

80

85

80

80

80

80

82,0%

84,0%

81,0%

82,5%

82,5%

80,5%

MEDIDA DE VALIDACIN = 82,33%(Encuesta1), 81,83% (Encuesta

2)

Fuente: Informes de expertos sobre validez y aplicabilidad del instrumento.

Dr. Richard S.
Quivio Cuno

Mg. Jady
Vargas Tumaya

02.OBJETIVIDAD

Est formulado con

lenguaje propio.
Est
expresado
de
acuerdo a las variables
de estudio.
Est acorde a las
necesidades
de
informacin.
Existe una organizacin
lgica.
Comprende los aspectos
metodolgicos.
Adecuado para valorar la
variable.
Esta elaborado en base a
los fundamentos tericos
y empricos.
Coherencia entre las
variables e indicadores.
La estrategia responde al
propsito
del
cuestionario
El instrumento es til
para
la
presente
investigacin.

Dr. Richard S.
Quivio Cuno

01.CLARIDAD

CRITERIOS

Mg. Juan Carlos

Huaman
Hurtado

INDICADORES

Mg. Jady Luz

Vargas Tumaya

(ENCUESTA1 Y ENCUESTA 2)

65

OPININ DE APLICABILIDAD: Si es aplicable para el propsito propuesto, en

ambas encuestas.
PROMEDIO DE VALORACIN: 82.33% (Encuesta 1), 81.83% (Encuesta 2).
Seleccin del Instrumento
La tcnica que se emple para medir las variables Gestin educativa es la encuesta,
y el instrumento empleado para registrar dicha encuesta es un cuestionario de tipo
Lickert. El instrumento presenta la siguiente escala de valoracin: nunca (1), casi
nunca (2), a veces (3), casi siempre (4), siempre (5). El instrumento evala las
siguientes dimensiones:
GESTION PEDAGOGICA: Constitudo por 5 tems.
GESTION INSTITUCIONAL: Constitudo por 5 tems.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: Constituido por 5 tems.
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO: CONSISTENCIA INTERNA
El criterio de confiabilidad del instrumento mide el grado de consistencia interna y
precisin en la medida, mayor precisin menor error.
La confiabilidad se determina en la presente investigacin por el coeficiente de Alfa
Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, el cual

requiere de una sola

administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre cero
y uno. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado
para determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms
de dos alternativas.
Coeficiente Alfa Cronbach
K: El nmero de tems
2
K Si
1 2

K 1
ST

Si2 : Sumatoria de Varianzas de los Items

ST2 : Varianza de la suma de los Items
: Coeficiente de Alfa de Cronbach

66

CRITERIO DE CONFIABILIDAD - VALORES

No es confiable

Baja confiabilidad

0,01 a 0,49

Moderada confiabilidad

0,5 a 0,70

Fuerte confiabilidad

0,71a 0,89

Muy fuerte confiabilidad

0,9 a 1

CONFIABILIDAD GESTION EDUCATIVA

Se recogi la informacin en una muestra piloto de 15 estudiantes del quinto grado de
secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas
San Martn -2015. Los datos fueron ingresados al programa estadstico SPSS versin 21,
obteniendo los siguientes resultados:
TABULACION DE LA VARIABLE 1 - PRUEBA PILOTO
GESTION EDUCATIVA
P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P8

P9

P10

1
2

5
2

2
5

5
2

5
5

5
2

5
2

5
2

5
2

5
1

5
2

9
10

11

12

13

14

15

67

P11

P12

P13

P14

P15

10

11

12

13

14

15

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach

N de elementos

0,720

15

68

El coeficiente Alfa obtenido es de 0,720, lo cual permite decir que el Test en su versin
de 15 tems tiene una fuerte confiabilidad, de acuerdo al criterio de valores. Se
recomienda el uso de dicho instrumento para recoger informacin con respecto a la
Gestin Educativa.
Seleccin del Instrumento
La tcnica que se emple para medir la variable Logros Ambientales es la encuesta,
y el instrumento empleado para registrar dicha encuesta es un cuestionario de tipo
Lickert. El instrumento presenta la siguiente escala de valoracin: Nunca (1), Casi
nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5).

El instrumento evala las siguientes dimensiones:

EDUCACION EN SALUD: Constituido por 5 tems.

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA: Constituido por 5 tems.

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Y DESASTRES: Constituido por

5 tems.

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO: CONSISTENCIA INTERNA

El criterio de confiabilidad del instrumento mide el grado de consistencia interna y
precisin en la medida, mayor precisin menor error.
La confiabilidad se determina en la presente investigacin por el coeficiente de
Alfa de Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, el cual requiere de una sola
administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre cero
y uno. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado
para determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de
dos alternativas.

69

CONFIABILIDAD LOGROS AMBIENTALES

Se recogi la informacin en una muestra piloto de 15 estudiantes del quinto grado
de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito
de Lamas San Martn -2015. Los datos fueron ingresados al programa estadstico
SPSS versin 21, obteniendo los siguientes resultados:
TABULACION DE LA VARIABLE 2
PRUEBA PILOTO - LOGROS AMBIENTALES

P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P8

P9

P10

10

11

12

13

14

15

70

P11

P12

P13

P14

P15

10

11

12

13

14

15

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach

N de elementos

0,819

15

El coeficiente Alfa obtenido es de 0,819, lo cual permite decir que el Test en su

versin de 15 tems tiene una fuerte confiabilidad, de acuerdo al criterio de
valores. Se recomienda el uso de dicho instrumento para recoger informacin con
respecto a los logros ambientales.

71

5.2. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

2. TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS Y
GRFICOS ESTADSTICOS
CUADRO 1. Tabla de frecuencia GESTION EDUCATIVA en estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera
en el distrito de Lamas San Martn -2015.
GESTIN EDUCATIVA
Frecuencia Porcentaje
A VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Total

10

25

26
4
40

65
10
100

Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
25
25
65
10
100

90
100

GESTION EDUCATIVA

10%

25%
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

65%
Figura 1. GESTIN EDUCATIVA en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.

El 25% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera de Lamas San Martn -2015,
referencian que a veces perciben la gestin educativa como un proceso de
naturaleza democrtica, equitativa y eficiente, que permite desarrollarse como
personas plenas, responsables y eficaces.

72

El 65% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera de Lamas San Martn -2015,
referencian que casi siempre perciben la gestin educativa como un proceso
de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente, que permite desarrollarse
como personas plenas, responsables y eficaces.

El 10% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera de Lamas San Martn -2015,
referencian que siempre perciben la gestin educativa como un proceso de
naturaleza democrtica, equitativa y eficiente, que permite desarrollarse como
personas plenas, responsables y eficaces.
CUADRO

2.

Tabla

de

frecuencia

LOGROS

AMBIENTALES en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.
LOGROS AMBIENTALES

15

38

Porcentaje
vlido
38

22
3
40

54
8
100

54
8
100

Frecuencia Porcentaje
A VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Total

Porcentaje
acumulado
38
92
100

LOGROS AMBIENTALES

8%
38%
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

54%

Figura 2. LOGROS AMBIENTALES en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.

73

El 38% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que a veces los logros ambientales aportan a la formacin
de una cultura de conservacin y valoracin del ambiente, que favorece el
desarrollo sostenible de la escuela.

El 54% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi siempre los logros ambientales aportan a la
formacin de una cultura de conservacin y valoracin del ambiente, que
favorece el desarrollo sostenible de la escuela.

El 8% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que siempre los logros ambientales aportan a la formacin
de una cultura de conservacin y valoracin del ambiente, que favorece el
desarrollo sostenible de la escuela.

CUADRO 3. Tabla de frecuencia GESTION PEDAGOGICA en estudiantes del

quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en
el distrito de Lamas San Martn -2015.
GESTIN PEDAGGICA
Frecuencia Porcentaje
A VECES
CASI NUNCA
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Total

13
1

32
3

19
7
40

47
18
100

Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
32
32
3
35
47
18
100

82
100

74

GESTION PEDAGOGICA

18%

32%
A VECES
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

47%

3%

Figura 3. GESTIN PEDAGGICA en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.

El 3% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi nunca perciben las polticas educativas, as como
orientacin y aplicacin de estrategias para mejorar la calidad de la educacin
en la II.EE.

El 32% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que a veces perciben las polticas educativas, as como
orientacin y aplicacin de estrategias para mejorar la calidad de la educacin
en la II.EE.

El 47% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi siempre perciben las polticas educativas, as como
orientacin y aplicacin de estrategias para mejorar la calidad de la educacin
de la II.EE.

El 18% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que siempre perciben las polticas educativas, as como

75

orientacin y aplicacin de estrategias para mejorar la calidad de la educacin

de la II.EE.
CUADRO 4. Tabla de frecuencia GESTION INSTITUCIONAL en estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en
el distrito de Lamas San Martn -2015.
GESTIN INSTITUCIONAL
Frecuencia Porcentaje
A VECES
CASI NUNCA
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Total

14
1

35
3

20
5
40

49
13
100

Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
35
35
3
38
49
13
100

87
100

GESTION INSTITUCIONAL

13%

35%
A VECES
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

49%

3%

Figura 4. GESTIN INSTITUCIONAL en estudiantes del quinto de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.

El 3% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi nunca perciben liderazgo de los directivos, trabajo
en equipo, concertacin, participacin y buen clima institucional en su
escuela.

El 35% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -

76

2015, referencian que a veces perciben liderazgo de los directivos, trabajo en

equipo, concertacin, participacin y buen clima institucional en su escuela.

El 49% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi siempre perciben liderazgo de los directivos,
trabajo en equipo, concertacin, participacin y buen clima institucional en su
escuela.

El 13% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que siempre perciben liderazgo de los directivos, trabajo en
equipo, concertacin, participacin y buen clima institucional en su escuela.

CUADRO 5. Tabla de frecuencia PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL en

estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la
Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total

Frecuencia

Porcentaje

3
24
13
40

8
59
33
100

Porcentaje
vlido
8
59
33
100

Porcentaje
acumulado
8
67
100

77

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

8%
33%

A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

59%

Figura 5.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL en estudiantes del quinto grado de

secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas
San Martn -2015.

El 8% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que a veces perciben implementacin de acciones y de
proyectos ambientales proyectados a la comunidad local.

El 59% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi siempre perciben implementacin de acciones y de
proyectos ambientales proyectados a la comunidad local.

El 33% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que siempre perciben implementacin de acciones y de
proyectos ambientales proyectados a la comunidad local.

CUADRO 6. Tabla de frecuencia EDUCACIN EN SALUD en estudiantes del

quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en
el distrito de Lamas San Martn -2015.

78

EDUCACIN EN SALUD
Frecuencia Porcentaje
A VECES
CASI NUNCA
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Total

13
1

33
3

18
8
40

44
20
100

Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
33
33
3
36
44
20
100

80
100

EDUCACION EN SALUD

20%

33%
A VECES
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

3%
44%
Figura 6. EDUCACIN EN SALUD en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.

El 3% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi nunca perciben que se promueven hbitos de
higiene personal y colectiva, consumo de alimentos saludables y aguas segura,
cultura de conservacin y limpieza.

El 33% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que a veces perciben que se promueven hbitos de higiene
personal y colectiva, consumo de alimentos saludables y aguas segura, cultura
de conservacin y limpieza.

79

El 44% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi siempre perciben que se promueven hbitos de
higiene personal y colectiva, consumo de alimentos saludables y aguas segura,
cultura de conservacin y limpieza.

El 20% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que siempre perciben que se promueven hbitos de higiene
personal y colectiva, consumo de alimentos saludables y aguas segura, cultura
de conservacin y limpieza.

80

CUADRO 7. Tabla de frecuencia EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA en

estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la
Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.
EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA

17

42

Porcentaje
vlido
42

17
6
40

43
15
100

43
15
100

Frecuencia Porcentaje
A VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Total

Porcentaje
acumulado
42
85
100

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA

15%
42%
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

43%

Figura 7. EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA en estudiantes del quinto grado de

secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el
distrito de Lamas San Martn -2015.

El 42% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que a veces perciben acciones de concientizacion y uso
ecoeficente de la energa elctrica, consumo responsable del agua y cambio
climtico.

El 43% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi siempre perciben acciones de concientizacion y uso

81

ecoeficente de la energa elctrica, consumo responsable del agua y cambio

climtico.

El 15% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que siempre perciben acciones de concientizacion y uso
ecoeficente de la energa elctrica, consumo responsable del agua y cambio
climtico.

CUADRO N 8. Tabla de frecuencia EDUCACIN EN GESTIN DE RIESGO Y

DESASTRES en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.
EDUCACIN EN GESTION DE RIESGO Y DESASTRES
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

23

23

23

28

CASI SIEMPRE

25

62

62

90

SIEMPRE

10

10

100

Total

40

100

100

Frecuencia

Porcentaje

A VECES

CASI NUNCA

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Y DESASTRES

10%

23%
A VECES
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

5%
62%
Figura 8. - EDUCACION EN GESTION DE RIESGO Y DESASTRES en estudiantes del quinto grado
de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de
Lamas San Martn -2015.

82

El 5% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi nunca perciben que cuentan con un plan de gestin
de riesgo y un plan de contingencia, mapa de peligro y sealetica.

El 23% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que a veces perciben que cuentan con un plan de gestin de
riesgo y un plan de contingencia, mapa de peligro y sealetica.

El 62% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi siempre perciben que cuentan con un plan de
gestin de riesgo y un plan de contingencia, mapa de peligro y sealetica.

El 10% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que siempre perciben que cuentan con un plan de gestin de
riesgo y un plan de contingencia, mapa de peligro y sealtica

83

CUADRO 9. Tabla de frecuencia - TEM14: La Institucin Educativa se proyecta a

ser en el futuro una institucin modelo de conservacin del medio ambiente.
Estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la
Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.
ITEM N 14

CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total

Frecuencia
1
6
16
17
40

Porcentaje
3
15
40
42
100

Porcentaje
vlido
3
15
40
42
100

Porcentaje
acumulado
3
18
58
100

La Institucin Educativa se proyecta a ser en el futuro una

institucin modelo de conservacin del medio ambiente.
3%

15%

42%

CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

40%

Figura 9. TEM14: La Institucin Educativa se proyecta a ser en el futuro una institucin

modelo de conservacin del medio ambiente. Estudiantes del quinto grado de
secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de
Lamas San Martn -2015.

El 3% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi nunca perciben que la Institucin Educativa se
proyecta a ser en el futuro una institucin modelo de conservacin del medio
ambiente.

84

El 15% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que a veces perciben que la Institucin Educativa se
proyecta a ser en el futuro una institucin modelo de conservacin del medio
ambiente.

El 40% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi siempre perciben que la Institucin Educativa se
proyecta a ser en el futuro una institucin modelo de conservacin del medio
ambiente.

El 42% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que siempre perciben que la Institucin Educativa se
proyecta a ser en el futuro una institucin modelo de conservacin del medio
ambiente.

CUADRO 10. Tabla de frecuencia - La Direccin de la institucin educativa

promueve una cultura de conservacin y limpieza de servicios higinicos y otros
ambientes. Estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa
Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.
TEM N 1
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

10

10

15

A VECES

12.5

13

28

CASI SIEMPRE

12.5

13

41

SIEMPRE

24

60

59

100

Total

40

100

100

Frecuencia

Porcentaje

NUNCA

CASI NUNCA

85

La Direccin de la institucin educativa promueve una cultura de

conservacin y limpieza de servicios higinicos y otros ambientes.
5%
10%
13%

NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

59%

13%

Figura 10. La Direccin de la institucin educativa promueve una cultura de conservacin y limpieza
de servicios higinicos y otros ambientes. Estudiantes del quinto grado de secundaria
de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San
Martn -2015.

El 5% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que nunca la Direccin de la institucin educativa promueve
una cultura de conservacin y limpieza de servicios higinicos y otros
ambientes.

El 10% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi nunca la Direccin de la institucin educativa
promueve una cultura de conservacin y limpieza de servicios higinicos y
otros ambientes.

El 13% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que a veces la Direccin de la institucin educativa
promueve una cultura de conservacin y limpieza de servicios higinicos y
otros ambientes.

El 13% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que casi siempre la Direccin de la institucin educativa

86

promueve una cultura de conservacin y limpieza de servicios higinicos y

otros ambientes.

El 59% de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn 2015, referencian que siempre la Direccin de la institucin educativa
promueve una cultura de conservacin y limpieza de servicios higinicos y
otros ambientes.

3 PRUEBA DE HIPTESIS

Hiptesis general
Existe relacin significativa entre la gestin educativa y los logros ambientales en
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martn de
la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.
Para realizar esta prueba utilizaremos el coeficiente de correlacin de Pearson para
determinar el grado de relacin entre las variables gestin educativa y logros
ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn.
COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON (r)
El coeficiente de correlacin de Pearson (r), es un mtodo de correlacin para
variables medidas por intervalos o razn y para relaciones lineales. Se calcula a partir
de las puntuaciones obtenidas en una muestra con dos variables. Se relacionan las
puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de la otra,
con los mismos participantes o casos.
Formula de Pearson:

n xy x y

n x x n y y
2

87

El coeficiente r de Pearson puede variar de -1,0 a +1,0.

Donde:

1 r 1

Los ndices de correlacin segn Hernndez Sampieri, Roberto (2006: 453)

COEFICIENTE

TIPO DE CORRELACIN

-1,00

Correlacin negativa perfecta

-0,90

Correlacin negativa muy fuerte

-0,75

Correlacin negativa considerable

-0,50

Correlacin negativa media

-0,25

Correlacin negativa dbil

0,00

No existe correlacin alguna entre las variables

+0,25

Correlacin positiva dbil

+0,50

Correlacin positiva media

+0,75

Correlacin positiva considerable o alta

+0,90

Correlacin positiva muy fuerte

+1,00

Correlacin positiva perfecta

Los resultados han sido ingresados en el programa estadstico SPSS, obteniendo el

siguiente resultado:
Diagrama de dispersin

LOGROS AMBIENTALES

60

55

50

45

40

50

60

GESTION EDUCATIVA

88

Correlaciones
GESTION
EDUCATIVA
Correlacin de Pearson
GESTION
EDUCATIVA

0,000

Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson

LOGROS
AMBIENTALES

LOGROS
AMBIENTAL
ES
0,729

Sig. (bilateral)
N

40

40

0,729

0,000
40

40

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlacin de Pearson r = 0,729.

Entonces el grado de correlacin entre las variables gestin educativa y logros
ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn, segn el
cuadro de Sampieri es correlacin positiva considerable o alta, de acuerdo a los
ndices de correlacin.
Este resultado es consecuencia de la aplicacin a toda la poblacin, por tanto
no requiere la complementacin de la prueba.
Conclusin
Se concluye que existe relacin significativa entre la gestin educativa y los logros
ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.
Hiptesis especfica 1
Existe relacin significativa entre la gestin pedaggica y la educacin en salud en
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martn de
la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.

89

Para realizar esta prueba utilizaremos el coeficiente de correlacin de Pearson

para determinar el grado de relacin entre las variables gestin pedaggica y la
educacin en salud en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San
Martn.
COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON (r)
El coeficiente de correlacin de Pearson (r), es un mtodo de correlacin para
variables medidas por intervalos o razn y para relaciones lineales. Se calcula a partir
de las puntuaciones obtenidas en una muestra con dos variables. Se relacionan las
puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de la otra,
con los mismos participantes o casos.
Los resultados han sido ingresados en el programa estadstico SPSS, obteniendo
el siguiente resultado:

Diagrama de dispersin

EDUCACION EN SALUD

22 .5

20 .0

17 .5

15 .0

12 .5

12 .5

15 .0

17 .5

20 .0

GESTION PEDAGOGICA

Correlaciones

22 .5

90

GESTION
PEDAGOGICA

Correlacin de Pearson

GESTION
EDUCACION EN
PEDAGOGICA
SALUD
1
0,605

Sig. (bilateral)

0,000

40

40

EDUCACION EN Correlacin de Pearson

SALUD
Sig. (bilateral)

0,605

40

0,000
40

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlacin de Pearson r = 0,605.

Entonces el grado de correlacin entre las variables gestin pedaggica y la
educacin en salud en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San
Martn, segn el cuadro de Sampieri es correlacin positiva media o moderada, de
acuerdo a los ndices de correlacin.
Este resultado es consecuencia de la aplicacin a toda la poblacin, por tanto
no requiere la complementacin de la prueba.
Conclusin
Se concluye que existe relacin significativa entre la gestin pedaggica y la
educacin en salud en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn
-2015.

Hiptesis especfica 2
Existe una relacin significativa entre la gestin institucional y la educacin en
ecoeficiencia en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.

91

Para realizar esta prueba utilizaremos el coeficiente de correlacin de Pearson

para determinar el grado de relacin entre las variables gestin institucional y la
educacin en ecoeficiencia en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San
Martn.
Los resultados fueron ingresados en el programa estadstico SPSS, obteniendo el
siguiente resultado:

Diagrama de dispersin

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA

20

14
12 .5

15 .0

18

16

17 .5

20 .0

GESTION INSTITUCIONAL

92

Correlaciones

GESTION
INSTITUCIONAL

Correlacin de Pearson

GESTION
INSTITUCIONAL
1

EDUCACION EN
ECOEFICIENCIA
0,467

Sig. (bilateral)
N
EDUCACION EN
ECOEFICIENCIA

0,002
40

40

Correlacin de Pearson

0,467

Sig. (bilateral)

0,002

40

40

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlacin de Pearson r = 0,467.

Entonces el grado de correlacin entre las variables gestin institucional y la
educacin en ecoeficiencia en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San
Martn, segn el cuadro de Sampieri es correlacin positiva media o moderada, de
acuerdo a los ndices de correlacin.
Este resultado es consecuencia de la aplicacin a toda la poblacin, por tanto
no requiere la complementacin de la prueba.
Conclusin
Existe una relacin media o moderada entre la gestin institucional y la educacin
en ecoeficiencia en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015.
Hiptesis especfica 3
Existe una relacin significativa entre Proyecto Educativo Institucional y la gestin
de riesgo de desastres en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San
Martn -2015.

93

Para realizar esta prueba utilizaremos el coeficiente de correlacin de Pearson

para determinar el grado de relacin entre las variables Proyecto Educativo
Institucional y la gestin de riesgo de desastres en los estudiantes del quinto grado
de secundaria de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito
de Lamas San Martn.
Los resultados fueron ingresados en el programa SPSS, obteniendo :

EDUCACION EN GESTION DE RIESGO

Diagrama de dispersin

20 .0

17 .5

15 .0

12 .5

15 .0

17 .5

20 .0

22 .5

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Correlaciones

Correlacin de Pearson

PEI
1

EDUCACION
EN GESTION
DE RIESGOS
0,410

Sig. (bilateral)

PEI

EDUCACION EN
GESTION DE
RIESGOS

0,009
40

40

Correlacin de Pearson

0,410

Sig. (bilateral)

0,009

40

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

40

94

De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlacin de Pearson r =

0,410. Entonces el grado de correlacin entre las Proyecto Educativo Institucional y
la gestin de riesgo de desastres en los estudiantes del quinto grado de secundaria
de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San
Martn, segn el cuadro de Sampieri es correlacin positiva media o moderada, de
acuerdo a los ndices de correlacin.
Este resultado es consecuencia de la aplicacin a toda la poblacin, por tanto
no requiere la complementacin de la prueba.
Conclusin
Se concluye que existe una relacin significativa Proyecto Educativo Institucional
y la gestin de riesgo de desastres en los estudiantes del quinto grado de secundaria
de la Institucin Educativa Martn de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San
Martn -2015.

95

5.3. Discusin de Resultados

Medina (2006), en su tesis sobre Gestin Educativa para mejorar la Calidad
Educativa, propone que para fortalecer la gestin educativa hacia la calidad educativa
se deben dar los siguientes cuatro factores:

Inscribir la Gestin Educativa como parte fundamental de la poltica

educativa.

Promover la elaboracin, operacin, seguimiento y evaluacin de proyectos

institucionales.

Continuar fortaleciendo la funcin directiva para que mejoren sus prcticas de

gestin.

Conformar y/o impulsar una red de gestores educativos que permita el

intercambio de experiencias profesionales.
De manera anloga en nuestra investigacin se ha demostrando que la

gestin educativa tiene muy buena relacin con los logros ambientales en los
estudiantes, segn la correlacin de Pearson 0.729 correlacin positiva alta, es
importante mencionar que la gestin educativa y sus componentes pedaggica,
institucional y PEI, llegan a promover las polticas educativas, permite planificar
proyectos educativos y de prevencin con la mira en mejorar la calidad educativa
y las prcticas de gestin.
Donoso (2010), realiz una investigacin con el fin de analizar las polticas
de modernizacin de la gestin educativa y sus efectos en la articulacin entre el
gobierno central y la corporacin de educacin; a travs del estudio de caso de la
Comuna de Maip Chile, concluyo que:

La innovacin de la gestin educativa no tendr alto impacto si no se

materializa en aula y no articula los intereses de la comunidad educativa a
travs de proyectos educativos diferenciados, una buena poltica de
planificacin educativa comunal, el constante monitoreo y evaluacin,
capacitacin del cuerpo docente y la transparencia en el uso de los recursos
pblicos.

96

En nuestra investigacin, llegamos a las mismas conclusiones, el xito de

la gestin educativa se plasmara en las aulas donde se apliquen, hemos
demostrado que la gestin educativa tiene relacin con los logros ambientales, as
se demostr en la hiptesis general, y los puntos que considera Donoso estn
plasmado en nuestros instrumentos de investigacin.

Guilln (2006), en su tesis : Relacin entre los niveles de Gestin

Institucional y Calidad de los Servicios Educativos en los Centros Escolares
Nacionales de Villa el Salvador Lima, sostiene que si el concepto de calidad
educativa implica desarrollar un ambiente cualitativo de trabajo en los centros
educativos, a travs de polticas y tcnicas administrativas capaces de promover
la formacin y calidad de vida en la comunidad educativa, el alcanzar mejores
niveles de calidad de servicios educativos va a estar determinado por que el tipo
de gestin institucional sea eficiente y eficaz.

De manera anloga en nuestra investigacin consideramos que la gestin

educativa es clave en el desarrollo de una institucin educativa, ya que a travs de
ella se busca cumplir el propsito del sistema educativo, que es garantizar que los
y las estudiantes ejerzan su derecho a recibir una educacin de calidad que tome
en cuenta la diversidad de sus contextos territoriales.

97

Conclusiones

Existe una relacin considerable o alta entre la gestin educativa y los logros ambientales
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Martin de
la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martin -2015, siendo el coeficiente de
correlacin 0,729.

Existe una relacin considerable o alta entre la gestin pedaggica y la educacin en salud
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Martin de la
Riva y Herrera, siendo el coeficiente de correlacin 0,605.

Existe una relacin media entre la gestin institucional y la educacin en eco eficiencia
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Martin de la
Riva y Herrera, siendo el coeficiente de correlacin 0,467.

Existe una relacin media entre el proyecto educativo institucional y la gestin de riesgo
de desastres en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa
Martin de la Riva y Herrera, siendo el coeficiente de correlacin 0,410.

98

Recomendaciones

Se recomienda, que las polticas educativas de gestin permitan la participacin de

todos los integrantes de la comunidad educativa, ms aun en polticas traten asuntos
medio ambientales.

Se sugiere que las acciones planificadas en la gestin pedaggica se concreten en

las aulas y que los logros conseguidos como productos se hagan extensivos a la
comunidad local.

Se recomienda que la incorporacin de la problemtica y potencialidades

ambientales en el diagnstico institucional y en la formulacin de la identidad
institucional, permita contar con una brigada ambiental que cumpla las acciones
previstas a nivel de la I.E y se proyecte a la comunidad.

Se sugiere que el Plan de Gestin del Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia

que ha elaborado la IE, sea supervisado y monitoreado para su real cumplimiento.

99

Referencias

Alvarado, Otoniel (2005). Gestin educativa: casos, ejercicios e instrumentos. 1ra

edicin. Per. UDEGRAF S.A.

Alvarado, Otoniel (2005). Gestin de proyectos educativos. 1ra edicin. Per.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Cmac Z. , Sisinio y Quintana C., Hugo (2004). Gerencia Educativa. CIFPS. UNE.
Lima

Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006). Metodologa de la Investigacin, Cuarta

Edicin- McGraw Hill Mxico.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2007) Proyecto Educativo Nacional al 2021: La

Educacin que queremos para el Per. Lima-Per.

Oseda, D. (2008). Metodologa de la Investigacin. (1ra Ed.). Huancayo-Per:

Editorial Pirmide.

Valderrama, S. (2002) Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigacin

cientfica. Editorial San Marcos. Lima, Per.

Velsquez, A. y Rey, N. (2007). Metodologa de la investigacin. (1ra Ed.). LimaPer: Editorial San Marcos.

100

Villamil, Jorge 2004. La gestin educativa, hacia una optimizacin del talento
humano institucional. En revista internacional MAGISTERIO educacin y
pedagoga N 10, Colombia.

Astoquillca Mayhuire, Richard (2007). En su Tesis de Maestra, La Influencia de la

Inteligencia Emocional en la Gestin Institucional de los Directores de
Educacin primaria de Menores de las Instituciones Educativas Pblicas del
Distrito de Carmen de la Legua, Departamento de Lima- Per.

Calvo y Espino (2004). Tesis, denominado: Estrategias Basado en el Modelo del

Cerebro Total de Ned Hernn para desarrollar la creatividad. Trujillo - Per.

Guilln (2006), en su tesis, Relacin entre los niveles de Gestin Institucional y

Calidad de los Servicios Educativos en los Centros Escolares Nacionales de
Villa el Salvador Lima.

Medina (2006), en su ensayo sobre Gestin Educativa para mejorar la Calidad

Educativa, propone que para fortalecer la gestin educativa hacia la calidad
educativa.

Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la Lengua Espaola. Vigsima Segunda

Edicin. Espaa.

101

APNDICES

102

103

104

105

106

107

108

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSTGRADO
MENCIN GESTION EDUCACIONAL
ENCUESTA

GESTIN EDUCATIVA Y SU RELACIN CON LOS LOGROS AMBIENTALES

EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA MARTIN DE LA RIVA Y HERRERA EN EL
DISTRITO DE LAMAS SAN MARTIN -2015

Querido alumno (a)

En primer lugar permtame darle las gracias por su colaboracin. La presente
encuesta nos permitir medir la relacin entre la gestin educativa y los logros
ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015

En tal sentido, le solicitamos llenar en forma correcta, adecuada y con la verdad

de sus respuestas la presente encuesta.
Deber encerrar con un crculo, segn tu agrado de acuerdo o en desacuerdo
con la afirmacin correspondiente, uno de los siguientes cinco nmeros.

1.- (N)

Nunca

2.- (CN) Casi nunca

3.- (AV) A veces
4.- (CS)

Casi siempre

5.- (S)

Siempre

No dedique mucho tiempo con cada afirmacin, pero responde a todas ellas:

109

AFIRMACIONES

N CN AV CS

GESTION PEDAGOGICA
01 Los directivos y los docentes demuestran niveles de actualizacin y 1
capacitacin en educacin ambiental.
02 Los docentes de las diferentes asignaturas y CTA cumplen con las 1
horas efectivas de clase.

En la Institucin Educativa se desarrollan proyectos de

03 mejoramiento de la calidad educativa y medio ambientales con los 1
estudiantes.

04 Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, los docentes utilizan 1

una metodologa adecuada.

05 Considera que el nivel de desempeo profesional de parte de los 1

directivos en educacin ambiental es ptimo.

06 Los directivos de la Institucin Educativa demuestran su liderazgo 1

en su trabajo acadmico por la conservacin del medio ambiente.

07 En la Institucin educativa, entre sus integrantes, se refleja el 1

trabajo en equipo en temas ambientales.

08 El trabajo de los directivos en temas ambientales permite la 1

participacin de todos los integrantes de la Institucin Educativa

11 La Institucin Educativa ha incorporado la problemtica ambiental 1

y la participacin de la comunidad local.

La Institucin Educativa ha cumplido satisfactoriamente las

12 acciones medio ambientales planificadas y se ha proyectado a la 1
comunidad local.

La Institucin Educativa realiza acciones o proyectos ambientales

13 y cuenta con una comunidad educativa que lo aprovecha de manera 1
eficiente.

14 La Institucin Educativa se proyecta a ser en el futuro una 1

institucin modelo de conservacin del medio ambiente.

15 La I. E. cuenta con materiales y est implementando acciones para 1

su uso adecuado en temas medio ambientales.

GESTION INSTITUCIONAL

El manejo de la institucin se caracteriza por sus niveles de

09 concertacin (acuerdo, pacto o convenio que se hace sobre 1
cuestiones ambientales)
10 En la Institucin Educativa existe un adecuado clima institucional. 1
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nuevamente gracias.

110

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSTGRADO
MENCIN GESTION EDUCACIONAL

ENCUESTA
GESTIN EDUCATIVA Y SU RELACIN CON LOS LOGROS AMBIENTALES
EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA MARTIN DE LA RIVA Y HERRERA EN EL
DISTRITO DE LAMAS SAN MARTIN -2015

Querido alumno (a)

En primer lugar permtame darle las gracias por su colaboracin. La presente
encuesta nos permitir medir la relacin entre la gestin educativa y los logros
ambientales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Martin de la Riva y Herrera en el distrito de Lamas San Martn -2015

En tal sentido, le solicitamos llenar en forma correcta, adecuada y con la verdad

de sus respuestas la presente encuesta.

Deber encerrar con un crculo, segn tu agrado de acuerdo o en desacuerdo

con la afirmacin correspondiente, uno de los siguientes cinco nmeros.

1.- (N)

Nunca

2.- (CN) Casi nunca

3.- (AV) A veces
4.- (CS)

Casi siempre

5.- (S)

Siempre

111

No dedique mucho tiempo con cada afirmacin, pero responde a todas ellas:

AFIRMACIONES

N CN AV CS

EDUCACION EN SALUD
01 La Direccin de la institucin educativa promueve una cultura de 1
conservacin y limpieza de servicios higinicos y otros ambientes.

03 Los directivos de la institucin educativa promocionan el consumo 1

de alimentos saludables y agua segura.

La Institucin educativa ha iniciado acciones de capacitacin en

04 articulacin con personal del MINSA, para promover prcticas 1
saludables, y condiciones favorables que permitan enfrentar
enfermedades como el EDA, IRA, influenza y TBC.

La Institucin educativa dispone de instalaciones sanitarias en buen

05 estado y funcionamiento, cuenta con una comunidad educativa que 1
en gran medida las utiliza responsablemente.

La institucin educativa realiza acciones de concientizacin de

06 gestin y uso ecoeficiente de la variedad de especies animales y 1
vegetales en su medio ambiente local.

La institucin educativa promueve acciones de gestin y uso

07 ecoeficiente de la energa elctrica y/o de fuentes alternativas de 1
energa para el desarrollo de capacidades y competencias
ambientales.

08 La institucin educativa realiza actividades de adaptacin y calma 1

frente al cambio climtico.

La institucin educativa ejecuta acciones de gestin y uso

09 ecoeficiente del agua y ha iniciado acciones de sensibilizacin con 1
la participacin de la comunidad local.

La institucin educativa genera acciones para la prctica de las 3R:

10 reducir, reciclar, reusar y manejo de los residuos slidos y de una 1
cultura de consumo responsable.

En la Institucin educativa se busca generar el hbito de lavado de

02 manos e higiene bucal que promueven la higiene personal y de la
1
colectividad.

EDUCACION EN ECOEFICIENCIA
(crear ms bienes y servicios utilizando menos recursos)

EDUCACION EN GESTION DE RIESGOS DE DESASTRES

La institucin educativa cuenta con certificacin de inspeccin
11 tcnica de seguridad en edificaciones, que permita evaluar la 1
infraestructura.

112

12 La institucin educativa tiene su Plan de Gestin del Riesgo de 1

Desastres y Plan de Contingencia.

La institucin educativa ha iniciado acciones educativas para la

13 realizacin de los simulacros programados como accin 1
pedaggica.

14 La institucin educativa ha identificado los peligros, 1

vulnerabilidades y riesgos que afectaran a la institucin.

15 La institucin educativa cuenta con el Mapa de Peligros y emplea 1

sealetica dentro y fuera de la institucin.

Nuevamente gracias.