Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
ABSTRAK
Pendahuluan
Senario pendidikan kini amat memerlukan guru-guru sains yang kreatif dan
inovatif supaya pengajaran dan pembelajaran mereka adalah efektif, inovatif dan
kreatif. Kreatif bermaksud kebolehan seseorang untuk mencipta, menghasilkan
dan memperkembang sesuatu. Inovatif pula ialah kebolehan seseorang untuk
memulakan sesuatu yang baru sama ada dalam bentuk kaedah, sistem
pendekatan atau sebagainya (Jamaludin, 2000). Menurut Albion (1999) daya
kreativiti yang tinggi membolehkan sesuatu kaedah dan metod pengajaran
mencorakkan perkembangan minda, emosi, sikap dan nilai para murid. Kreativiti
juga memerlukan daya imaginasi untuk membolehkan para pelajar meneroka
dan menghayati pengajaran yang berguna dalam mata pelajaran sains Tina
Sebaik dan secanggih manapun sesuatu kaedah atau strategi jika ia berterusan
dalam setiap pengajaran tetap akan membosankan murid, oleh itu strategi dan
kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu dipelbagaikan. Dalam menyahut
cabaran ini Kaedah Potongan Kertas yang telah diperkenalkan oleh Al-mukmin
(2008) diaplikasikan dalam tahap, kumpulan dan tajuk yang berbeza di lokasi
kajian dengan tujuan perkongsian ilmu. Kaedah Potongan Kertas adalah
berasaskan Teori Pemodelan Bandura (1986) yang memfokuskan empat unsur
utama dalam proses pembelajaran melalui pemerhatian atau pemodelan iaitu
perhatian, mengingat, reproduksi dan peneguhan atau motivasi. Malalui kajian
ini murid akan diberi permodelan dalam bentuk potongan kertas semasa
pembelajaran tajuk sistem
solar
. Sistem
solar
merupakan tajuk yang abstrak dan murid perlu membanyangkannya, oleh itu
teori permodelan diperlukan untuk pemahaman konsep (Arends, 1997).
Penyataan Masalah
Pembelajaran sains adalah rumit dan kompleks disebabkan sebahagian besar
daripada konsep-konsep sains itu sendiri amat abstrak, tambahan pula dengan
Murid menghadapi masalah yang besar dalam memahami konsep dan proses
sains yang kompleks dan abstrak yang selalunya melibatkan istilah yang baru,
urutan serta saling berkaitan antara satu dengan lain. Masalah ini dapat
diperhatikan dengan jelas dalam skrip jawapan experimen sains juga semasa
penyoalan secara lisan di dalam kelas. Kesukaran tersebut menyebabkan murid
tidak dapat membuat gambaran mental (pengabstrakan) tentang konsep dan
proses yang dipelajari. Akhirnya mereka kurang bermotivasi malah
sebahagiannya tercicir dalam pembelajaran. Jika mereka belajar sekalipun,
lazimnya mereka hanya menggunakan pendekatan tradisional secara baca dan
hafal. Pendekatan tradisional kurang berkesan khususnya bagi tajuk-tajuk yang
abstrak dalam sains. Keadaan ini menyebabkan murid kurang berminat dalam
sains dan membuat persepsi bahawa sains susah kerana terlalu banyak teori dan
konsep yang perlu dihafal (Al-Mukmin, 2008).
rendah seperti kata pepatah kalau hendak mengajar anak biarlah dari
rebungnya.
Tujuan Kajian
Mengaplikasikan Kaedah Potongan Kertas dalam pengajaran dan pembelajaran
sains dalam tajuk-tajuk yang dikenalpasti untuk peningkatan kefahaman pelajar
dalam memahami teori dan kaedah sains.
Objektif Kajian
i.
Meningkatkan kefahaman murid dalam tajuk-tajuk sains yang
dikenalpasti.
ii.
Memotivasikan murid untuk mempelajari sains dalam tajuk-tajuk yang
dikenalpasti.
Persoalan Kajian
i.
Adakah Kaedah Potongan Kertas dapat meningkatkan kefahaman
murid dalam tajuk-tajuk yang dikenalpasti.
ii.
Adakah Kaedah Potongan Kertas dapat memotivasikan murid dalam
tajuk-tajuk yang dikenalpasti.
Kepentingan Kajian
Dapatan kajian ini akan menjadi asas kepada alternatif kepada kaedah-kaedah
yang yang ada dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Kajian ini juga
merupakan kaedah yang boleh diaplikasikan untuk membantu murid-murid
dalam akademik dan motivasi terutama pada tahap sederhana dan lemah dalam
memahami teori dan konsep sains.
Tinjauan Literatur
Kementerian Pendidikan di Malaysia sentiasa berusaha dalam melahirkan tenaga
manusia kelas pertama. Sehubungan itu, kerajaan telah meningkatkan usaha
dalam pembangunan pendidikan dengan penekanan kepada pelbagai
pendekatan pengajaran terutamanya yang mampu membantu pelajar yang lebih
berdikari, mempunyai kemahiran berfikir dan bersifat inkuiri bagi menyahut
cabaran wawasan pendidikan Negara (Kementerian Pelajaran Malaysia 2006).
Dalam menghasilkan kajian ini beberapa penelitian tentang hasil kajian serta
penulisan terdahulu berkaitan pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepada
Teori Pemodelan Bandura (1986). Dapatan kajian Christopher (1984) menyatakan
prinsip hafalan dalam pembelajaran pelajar masyarakat Jepun, sama
dititikberatkan dengan kefahaman dan aplikasi maklumat. Berdasarkan dapatan
tersebut Chirstopher sangat menyokong teori permodelaran untuk tujuan hafalan
sebelum proses pemahaman yang kekal. Kaedah Potongan Kertas menekankan
proses pemahaman melalui permodelan selaras dengan pendapat Faridah et al.
(2005) yang menyatakan pengajaran konsep mesti dititikberatkan kerana kajian
telah membuktikan bahawa pelajar yang mempunyai kefahaman konsep pada
peringkat awal akan perform best on procedural knowledge later. Penyelidikan
juga membuktikan pengajaran yang menekankan teaching for
meaningmempunyai kesan positif ke atas pembelajaran, termasuk better initial
learning, greater retention and an increased likelihood that the ideas will be
used in new situations Sowell (1989). Konsep Kaedah Potongan Kertas
berasaskan kepada pemindahan ilmu dari konkrit ke abstrak, kerana hasil kajian
Musa, et. al. (1994) mendapati penggunaan bahan konkrit dalam jangka masa
panjang oleh guru dapat meningkatkan pencapaian pelajar dan sikap mereka.
Proses Kaedah Potongan Kertas membolehkan ulangan dibuat oleh murid
sehingga kefahaman terhadap konsep terbina dalam situasi yang
menyeronokkan, bersesuaian dengan hasil kajian Faridah et al. (2005) yang
mendapati bahawa guru perlu menggunakan banyak contoh bagi menerangkan
konsep terutama konsep asas kerana berdasarkan laporan (Kementerian
Pelajaran Malaysia, 2002), pencapaian pelajar juga dipengaruhi oleh kaedah
pengajaran yang masih lagi bersifat tradisional seperti terlalu banyak
menggunakan kaedah syarahan kurang menarik minat dan perhatian malah
membosankan pelajar, guru yang kurang komited dan kreatif, tiada hubungan
yang akrab antara guru dengan pelajar, dan guru tidak membantu mengatasi
masalah pelajar. Manakala Gerstner et.al., (1994) berpendapat
bahawa Nothing happens in school unless students want to learn, oleh
itu menurutnya untuk mewujudkan pelajar yang ingin belajar, elemen
keseronokan belajar harus wujud dan guru sebagai agen perubahan perlu
berupaya menjadikan pembelajaran satu pengalaman yang menyeronokkan
(make learning fun).
Metodologi Kajian
Kerangka Teoritikal
Kajian ini adalah berasaskan Teori Pemodelan Bandura yang menekankan
pembelajaran melalui peniruan atau pemodelan serta pemerhatian tingkah laku
model sebagai permodelan (Bandura, 1986). Terdapat empat unsur utama dalam
teori ini iaitu pemerhatian, mengingat, reproduksi dan peneguhan melalui
motivasi. Hasil kajian Bandura dan Walters (dalam Faridah et al. 2005)
mendapati kanak-kanak belajar melalui peniruan model yang ditonton
dengan gaya yang lebih agresif. Teori ini juga mendapati bahawa pelbagai
tingkah laku sosial seperti keagresifan, persaingan, peniruan model dan
sebagainya adalah hasil pemerhatian daripada gerak balas yang ditonjolkan oleh
orang lain. Teori pembelajaran sosialis juga menekankan pembelajaran melalui
proses permodelan iaitu pembelajaran melalui pemerhatian atau peniruan.
Berdasarkan kepada Teori Pemodelan Bandura Kaedah Potongan Kertas
diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran sains untuk membantu murid
untuk memahami tajuk-tajuk sains khususnya tajuk-tajuk yang abstrak. Kaedah
Potongan Kertas memberikan pembelajaran permodelan melalui potongan kertas
yang diberikan dalam bentuk tugasan individu dan kumpulan.
Rekabentuk kajian
Kajian ini berbentuk kajian kes dan laporan kajian dalam bentuk deskriftif
kualitatif. Aplikasi Kaedah Potongan Kertas dijalankan di dalam Tahun 4
kelasTeaching School manakala dalam kelas Tahun 4 Biasa kaedah yang
dijadikan kawalan menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran selain
Kaedah Potongan Kertas dalam tajuk yang sama.
Sampel Kajian
Sampel kajian terdiri daripada 25 orang murid Tahun 4 Kelas Teaching
School dan
25 orang murid Tahun 4 dalam Kelas Biasa yang dijadikan
sebagai kawalan. Kedua-dua kelas mempunyai aras kognitif yang hampir sama.
Instrumen kajian
Instrumen pertama kajian menggunakan ujian prestasi mengikut tajuk yang
diajar. Soalan digubal oleh pengkaji berdasarkan Sukatan Pelajaran Sains Tahun 4
(Pusat Perkembangan Kurikulum, 2007) dan berdasarkan Aras Bloom Bloom
(1987). Instrumen kedua dibina oleh pengkaji sendiri bertujuan untuk meninjau
pesepsi dan motivasi dan tanggapan murid terhadap kaedah yang diperkenalkan
kepada murid dalam bahasa yang mudah difahami. Hasil kajian rintis terhadap
instrumen kedua didapati nilai Cronbach Alpha adalah 0.77. Tempat kajian ini
dijalankan ialah SK. Bukit Queen Tawau yang merupakan sekolah angkat IPG
Kampus Tawau. Tempat ini dipilih berdasarkan kesesuaian tajuk kajian dan
lokasinya yang strategik untuk menjalankan pelbagai projek atau siasatan yang
melibatkan beberapa pencapaian murid dalam sains.
Analisis Data
Penganalisaan data kualitatif dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif
(Sulaiman, 1996). Statistik deskriptif dibuat dengan cara menentukan peratusan
tahap kemudahan dan perkhidmatan yang dikehendaki, dan peraturan yang
dicadangkan oleh pelajar.
Dapatan Kajian
Dapatan Kajian
Jadual 1.
School (Experiman)
Nilai
Kelas Biasa
Kelas Teaching
School
Min
58.7820
47.5938
Sisihan Piawai
20.0432
18.6453
Nilai t
3.552
Nilai t
(0.01, 30)
= 2.750
Kumpulan N=25
Skor
Tahap
Pencapaia
n
Tugasan 1
Tugasan
2
Tugasan
3
Tugasan
4
0 - 40
Rendah
(42%)
(39%)
(12%)
(23%)
41 - 70
Sederhana
(52%)
(48%)
(65%)
(61%)
71 100
Tinggi
(6%)
(13%)
(23%)
(16%)
Kumpulan N=25
Skor
Tahap
Pencapaia
n
Tugasan 1
Tugasan
2
Tugasan
3
Tugasan
4
0 - 40
Rendah
(32%)
(20%)
(8%)
(18%)
41 - 70
Sederhana
(42%)
(22%)
(25%)
(15%)
71 100
Tinggi
(0%)
(2%)
(5%)
(3%)
Jadual 4.
Kertas (KPK)
Sangat
Tidak
Setuju
Tidak
Setuju
Setuju
Sanga
t
Setuju
(A1) Menyeronokkan
saya untuk belajar
tajuk yang diajar
14
(3.23%)
(3.23%
)
(45.16
%)
15
(48.39
%)
19
(9.68%)
(61.29
%)
(29.03
%)
(0%)
2.19
0.60
(A3) mempercepatkan
saya faham tajuk
yang diajar
0
(0%)
7
(22.58
%)
10
(32.26
%)
14
(45.16
%)
3.23
0.80
13
11
2.32
0.83
(16.13%)
(41.94
%)
(35.48
%)
(6.45%
)
19
2.87
0.88
(12.90%)
(6.45%
)
(61.29
%)
(19.35
%)
(A6) Memudahkan
saya memahami sains
8
(25.81
%)
22
(70.97
%)
3.68
0.54
Pernyataan
(0%)
1
(3.23%
)
Min
Sisiha
n
Piawai
0.72
3.38
10
11
(9.68%)
(32.36)
(35.48
%)
(22.58
%)
3
(9.68%)
6
(19.35
%)
9
(29.03
%)
(0%)
(0%)
(12.9%
)
(9.68%)
(29.03
%)
2.71
0.94
13
(41.94
%)
3.03
1.02
27
(87.10
%)
3.87
0.34
14
2.68
0.87
(45.16
%)
(16.13
%)
Kesimpulan
Pembelajaran secara Kaedah Potongan Kertas pada keseluruhannya berkesan
dalam subjek sains dari aspek peningkatan prestasi dan motivasi murid dilokasi
kajian. Kajian ini boleh diaplikasikan dalam tajuk-tajuk lain dalam sains yang
berasaskan kepada konsep permodelan. Pemahaman konsep sains yang
diasaskan dari teori-teori yang pelbagai memerlukan pengajaran dan
pembelajaran disampaikan dalam pelbagai aktiviti, kaedah dan strategi. Guruguru sains perlu menyesuaikan kaedah pengajaran mengikut perkembangan
semasa agar mereka tidak menjadi guru yang terpinggir dan kaku. Guru sains
seharusnya mempunyai keyakinan untuk mencuba pelbagai kaedah, strategi
atau model dalam pengajaran bagi meningkatkan outcomes dan keberkesanan
pengajaran. Kepelbagain pembelajaran murid dalam satu kelas juga perlu
diambil kira oleh para pendidik oleh itu kaedah ini perupakan salah satu
alternatif yang boleh diaplikasikan.
Rujukan
Abdul Rahman Abdul Majid Khan (2008). Guru Sebagai Penyelidik. PTS
Professional Publishing.
Abdul Rashid Abdul Rahman (2008). Pendekatan Tiga Dimensi Multimedia Bagi
Meningkat Kemahiran Visualisasi Spatial Di Kalangan Pelajar Kognitif Rendah
Dalam Tajuk Pelan Dan Dongakan. Universiti Sains Malaysia. (Tidak diterbitkan).\
Bloom, A. (1987). The closing of the American mind. Simon & Schuster Inc., New
York.
Christopher, R.C. (1984). The Japanese mind: The goliath explained. Pan
books.London.
Corey, S.M., (1953). Action research to improve school practices. New York:
Teachers College Press.
Faridah A. H., Naimah I., Hamidah Y., dan Habibah A.R. (2005). Kemiskinan Dan
Pendidikan: Perubahan Minda Orang Melayu Ke Arah Kecemerlangan Pendidikan
Akademik. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.
Gerstner, L.V., Semerad, R. D., Doyle, D. P., & Johnston, W.B., (1994).Reinventing
education: Entrepreneurship in Americas public schools. Penguin, New York.
Irfan Naufal Umar dan Sajap Maswan. (2004). Pendekatan inkuiri dan
pembelajaran berasaskan masalah dalam persekitaran web. Prosiding Teknologi
Pendidikan. Universiti Sains Malaysia.
Jamaludin Badusah, Muhammad Hussin & Abd. Rashud Johar. (2000). Inovasi dan
teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Kuala Lumpur: Percetakan Warni
Sdn. Bhd.
John Brodi (2008). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan
Projek: Satu KajianKes Teaching School, Jurnal IPTAR.
Johnson, B.M., (1995). Why conduct action research?. Teaching and Change, 1,
90-105.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2002). Pembangunan Pendidikan 20012010.Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.
Kemmis, S dan Mc. Taggart, R., (1988). The action research planner. (3 rd
ed.).Geelong, Victoria: Deakin University Press.
Keogh.B., Simon. S., Naylor. S., Maloney. J & Downing. B. (2008). Puppets and
Engagement In Science. International Journal of Science Education .Jld 30,12291244.
Lomax, P., (1994). Change and educational innovation: The case for action
research. Ucapan Keynote yang disampaikan semasa di Educational Conference:
Inovation in Educatin di USM, Oktober 1994.
Mills, G. E., (2000). Action research: Principles and practice. Routledge London.
Musa Mohamed, Jaohari Mohd. Nordin, Bahiyani Abd. Aziz (1994). Kajian prestasi
matematik murid Melayu di luar bandar. Laporan Kajian Tindakan di bawah
Programme for Innovation, Excellence and Research.
Zurida, I., Syarifah Norhaidah, S.I, dan Mohd. Ali, S. (2006). Kaedah Mengajar
Sains. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Pahang Darul Makmur.
Dicatat oleh idarmawati di 1:54 PG