BREVE HISTRICO DO ENSINO DE QUMICA NO BRASIL

Edimilson Antonio Bravo Porto1; Verno Kruger2(orientador)

RESUMO
Este trabalho apresenta uma discusso sobre a trajetria do Ensino de Qumica no Brasil. Atravs do
levantamento e da anlise de vrias fontes,de autores renomados, realiza-se um estudo sobre o
surgimento e o desenvolvimento do ensino da Qumica dentro do sistema educacional brasileiro. O
motivo da elaborao desse estudo vem da observao, em algumas escolas, de uma quantidade
considervel de alunos com uma imagem completamente distorcida sobre a Qumica, dando suporte
para um estudo nos currculos dessa cincia, presentes nas escolas atuais. Assim, o objetivo deste
trabalho mostrar como a histria do ensino dessa disciplina, ministrada nas escolas do ensino
bsico, pode possibilitar que o conhecimento cientfico se torne significativo para os estudantes e
contribuir para a desmistificao do ensino da Qumica. O texto procura abordar, de uma maneira
compacta, desde as primeiras manifestaes desse ensino no Brasil, passando pela sua implantao
enquanto disciplina, at chegar s novas concepes apresentadas pelos PCN.
Palavras-chave: Ensino de Cincias; Disciplina de Qumica; Histria e a Qumica.

1 PORTO, E.A.B.; Licenciado em Qumica, pela FURG; Especialista em Ensino de Qumica pela FIJ;
Mestrando no PPGECM pela Ufpel. edimilson@vetorial.net
2 KRUGER, V.; Doutor em Educao, pela PUC-RS, Coordenador do PPGECM-Ufpel.
kruger.verno@gmail.com

Introduo
A partir da observao da maneira como o ensino de Qumica se desenvolve
nas escolas do ensino bsico brasileiro, nota-se que existe uma falta de interesse de
muitos estudantes pelos contedos explorados nessa disciplina, alm de que eles
adquirem uma imagem completamente distorcida sobre a mesma, chegando ao
ponto de consider-la no fazer parte de seu cotidiano.
Muitos profissionais do ensino tm discutido e apontado os inmeros fatores
que impedem a melhoria da prtica educativa no Ensino de Qumica. Alguns
pesquisadores tm sugerido uma abordagem epistemolgica dos contedos
qumicos trabalhados nas escolas. Nesta concepo, a histria da construo do
conhecimento qumico poderia fazer parte de uma proposta metodolgica que
explorasse o aspecto dinmico dos fatos que possibilitaram a descoberta desse
conhecimento ao longo da histria. Essa abordagem poderia se tornar fundamental
para que o estudante consiga atribuir significado ao estudo dos contedos dessa
cincia (MORTIMER, 1992; LBO& MORADILLO, 2003).
O objetivo desse trabalho contribuir para essa discusso, apresentando
neste texto uma reflexo breve sobre a histria do ensino de qumica no Brasil,
desde as suas primeiras manifestaes, passando pela sua implantao enquanto
disciplina at as novas concepes apresentadas pelos PCN. A inteno mostrar
que a historia do ensino da Qumica pode ajudar no engajamento do conhecimento
cientfico ao contexto em que engendrado.
A elaborao deste trabalho, est baseada em vrios autores, conceituados
no estudo da Histria da Qumica e da Histria da Educao no Brasil, de maneira
que ele expe o surgimento e o desenvolvimento do ensino das cincias e da
qumica dentro do sistema educacional brasileiro.
O Ensino de Qumica no Brasil : perodo Colonial e Imprio
Segundo Filgueiras (1990), o processo de institucionalizao de um Ensino de
Cincias estruturado no Brasil foi longo, difcil e levou muito tempo, de modo que foi
estabelecido somente a partir do sculo XIX. At o incio dos anos de 1800, o
progresso cientfico e tecnolgico brasileiro era condicionado ao grau de
desenvolvimento do ensino de Cincias no pas. Durante o perodo colonial, muitos
fatores impossibilitaram ao Brasil um avano cientfico significativo. Dentre esses
fatores destacou-se a dependncia poltica, cultural e econmica que a colnia tinha
de Portugal e, principalmente, a apatia portuguesa aos avanos tecnolgicos e
econmicos da Europa nos sculos XVII e XVIII. Dessa forma, um avano cientfico
no Brasil nessa poca foi quase nulo (RHEINBOLT, 1953).
O sistema escolar brasileiro teve origem somente a partir da chegada dos
jesutas ao Brasil, em 1549. Essa primeira ideia de educao formal no pas seguia
os moldes das escolas dirigidas por esses religiosos na metrpole. Conforme
estabelecido pelo movimento da Contrarreforma, esse ensino privilegiava a
formao humanista, de maneira que os colgios fundados dedicavam-se
estritamente formao de uma elite, a qual se constitua numa minoria: aristocracia
de letrados, sacerdotes-mestres, juzes e magistrados da colnia. Em 1759, a
estrutura educacional brasileira contava apenas com alguns colgios, seminrios e
internatos. Nesse mesmo ano, por iniciativa do Marqus de Pombal, os jesutas
foram expulsos do Brasil, trazendo ao processo educativo brasileiro momentos de
incertezas (GILES, 2003). Com a reforma pombalina, promovida em 1771, e o
advento do ensino das Cincias experimentais, muitos brasileiros, com o objetivo de

uma carreira cientfica ou mdica, ingressaram na Universidade de Coimbra. No

entanto, os cursos de direito e letras ainda atraam a grande maioria dos que
buscavam uma formao superior. Isso provocava uma acentuada deficincia de
mo de obra de nvel superior no Brasil, alm de no possibilitar o surgimento de
espaos adequados para o desenvolvimento de carreiras cientficas regulares, como
j comeavam a surgir na Europa. Nessa poca, o incipiente ensino de Qumica era
terico e livresco, quase sempre associado a estudos mineralgicos e colocando a
Qumica como uma poro apendicular da Fsica (CARNEIRO, 2006).
No ano seguinte, em 1772, o Vice-Rei Marqus de Lavradio instalou no Rio
de Janeiro a Academia Cientfica, destinada ao estudo das cincias. Uma seo
dedicada Qumica existia entre as vrias outras sees dessa instituio. Fazia
parte da academia o portugus Manoel Joaquim Henriques de Paiva, autor de
Elementos de Qumica e Farmcia, primeiro livro a ter no ttulo a palavra Qumica
(FILGUEIRAS, 1998). Tambm dessa poca destaca-se Vicente Coelho de Seabra
Silva Telles, a quem alguns historiadores atribuem o ttulo de um dos principais
qumicos do Brasil colonial. Vicente Telles cresceu num perodo de grande alvoroo
iluminista, sendo que o incio do seu curso em uma universidade da Europa foi
marcado pelo desenvolvimento de estudos e publicaes na rea de Qumica, tendo
escrito e publicado vrias obras. Algumas se tornaram de extrema importncia na
sociedade qumica europeia. Dentre essas, e escrita em portugus, destaca-se o
livro Elementos de Qumica, no qual ele trata de assuntos ligados histria da
qumica desde a alquimia, alm de discutir temas relacionados nomenclatura de
substncias qumicas e ao do calor sobre as reaes qumicas. Durante sua
vida, porm, nunca obteve reconhecimento, fama ou glria pelo seu trabalho
(OLIVEIRA; CARVALHO, 2006).
As atividades relacionadas s Cincias comearam a se estruturar no Brasil
graas invaso de Portugal por Napoleo, obrigando D. Joo VI e toda a corte real
portuguesa a fugir para as terras brasileiras e a instaurar aqui o Reino Unido de
Portugal, Brasil e Algarves. Isso levou realizao de vrios eventos importantes
para as Cincias no Brasil. Era o incio do sculo XIX, considerado um dos perodos
mais grandiosos para o estabelecimento do estudo das Cincias, pois seus
conhecimentos promissores j se encontravam espalhados por todo o mundo
civilizado da poca (CHASSOT,1996). Nesse perodo comeam a fundamentar-se
as primeiras escolas com objetivos de formao tcnica.
Com a assinatura do decreto que determinava a abertura dos portos
brasileiros s naes amigas, D. Joo VI tirou o pas do isolamento, possibilitando a
instalao das primeiras indstrias de manufaturados e tipografias, e criando a
Biblioteca Nacional e o Jardim Botnico (MATHIAS, 1979). O curso de engenharia
da Academia Real Militar passou a ter Qumica no seu currculo, fazendo com que
logo depois fosse criada uma cadeira de Qumica nesse curso. Isso levou a um
aumento significativo do nmero de trabalhadores com mo de obra especializada
nas reas que necessitavam de um ensino mais voltado para as Cincias. Como
resultado dessas mudanas, o Brasil passou a publicar livros impressos. Daniel
Gardner foi o autor da primeira obra impressa no pas e que tinha por ttulo Syllabus,
ou Compendio das Lies de Chymica (MOTOYAMA, 2000).
Graas ao incio da explorao de ferro no pas pelo alemo Willhelm Ludwig
von Eschwege foram criados, em 1812, o Gabinete de Qumica e o Laboratrio de
Qumica Aplicada, ambos no Rio de Janeiro, tendo este ltimo sido fechado em
1819. Em 1818 foi fundado o Museu Real cujas instalaes contavam com um
laboratrio de qumica que sediava pesquisas relacionadas refinao de metais

preciosos (SANTOS, 2004). No entanto, foi D. Pedro II, um dos maiores

incentivadores do progresso cientfico brasileiro, que governou entre 1831 e 1898.
Sua viso desenvolvimentista possibilitou a introduo de tecnologias que
favoreceram a industrializao e o crescimento econmico do Imprio. A influncia
de professores como Jos Bonifcio e Alexandre Vandelli, provocou que o soberano
se tronasse um aluno dedicado aos estudos da Qumica, tornando-se constante sua
presena em aulas, exames, encontros e discusses cientficas. Sua casa ostentava
um laboratrio de Qumica no qual realizava experimentos e estudava obras de
qumicos da Europa, como Dalton e Laurent (FILGUEIRAS, 1988).
At essa poca, porm, o ensino das Cincias era desprestigiado, pois se
associava a formao de uma classe trabalhadora, o que o tornava muito pouco
atrativo. Dessa forma, a memorizao e a descrio eram as nicas formas
metodolgicas aplicadas no ensino das Cincias. Os conhecimentos qumicos dessa
poca apenas se resumiam a fatos, princpios e leis que tivessem uma utilidade
prtica, mesmo aqueles que eram completamente desvinculados da realidade
cotidiana do estudante. Contudo, alguns historiadores julgam que na histria da
disciplina de Qumica no Brasil havia uma verdadeira oscilao nos contedos
abordados, de modo que ora os objetivos desse ensino eram voltados s questes
utilitrias e cotidianas, ora eram centrados nos pressupostos cientficos (LOPES,
1998). Nesse clima de incertezas e autoafirmao da disciplina de Qumica no
Brasil, foi criado em 1837 o Colgio Pedro II. Um dos grandes objetivos da criao
dessa escola foi o de servir de modelo para os outros estabelecimentos de ensino e
estruturar o ensino secundrio brasileiro e, para isso, o currculo a implantado
contava com disciplinas cientficas (ROSA; TOSTA, 2005).
No entanto, foi somente a partir de 1887 que conhecimentos de Cincias
Fsicas e Naturais comearam a ser exigidas nos exames de acesso aos cursos
superiores, principalmente ao de Medicina. At esta data, as disciplinas que
abordavam esses conhecimentos no eram procuradas, ainda mais que eram
disciplinas avulsas (CHASSOT,1996).
O Ensino de Qumica no Brasil a partir da Repblica
Apesar de D. Pedro II ter demonstrado grandes interesses pelos
conhecimentos qumicos, a primeira escola brasileira destinada a formar
profissionais para a indstria qumica s foi criada no perodo republicano. Foi o
Instituto de Qumica do Rio de Janeiro, no comeo do sculo XX, em 1918. Nesse
mesmo ano, na Escola Politcnica de So Paulo, foi criado o curso de Qumica e,
paulatinamente, a pesquisa cientfica foi se desenvolvendo nessas instituies.
Em 1920, foi criado o curso de Qumica Industrial Agrcola em associao
Escola Superior de Agricultura e Medicina Veterinria e, em 1933, esta deu origem
Escola Nacional de Qumica no Rio de Janeiro (SILVA et al., 2006). No ano de 1934,
foi criado o Departamento de Qumica da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
da Universidade de So Paulo (USP), a primeira universidade do pas e fundada no
mesmo ano. Esse departamento considerado a primeira instituio brasileira
criada com objetivos explcitos de formar qumicos cientificamente preparados.
Ressalte-se que hoje, tendo se transformado no Instituto de Qumica da USP,
destaque internacional em pesquisas qumicas (MATHIAS, 1979).
No Ensino Secundrio brasileiro, a Qumica comeou a ser ministrada como
disciplina regular somente a partir de 1931, com a reforma educacional Francisco
Campos. Segundo documentos da poca, o ensino de Qumica tinha por objetivos
dotar o aluno de conhecimentos especficos, despertar-lhe o interesse pela cincia e

mostrar a relao desses conhecimentos com o cotidiano (MACEDO; LOPES, 2002).

No entanto, essa viso do cientfico relacionado ao cotidiano foi perdendo fora ao
longo dos tempos e, com a reforma da educao promovida pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao no 5.692 de 1971, pela qual foi criado o ensino mdio
profissionalizante, foi imposto ao ensino de Qumica um carter exclusivamente
tcnico-cientfico.
Alguns estudiosos do campo do currculo afirmam que as disciplinas
relacionadas s cincias s se constituram definitivamente como componentes
curriculares, quando se aproximaram das vertentes que deram origem aos seus
saberes puramente cientficos (SCHEFFER, 1997). At o incio dos anos de 1980
havia duas modalidades que regiam o ensino mdio brasileiro. A modalidade
humanstico-cientfica se constitua numa fase de transio para a universidade e
preparava jovens para ter acesso a uma formao superior. A modalidade tcnica
visava uma formao profissional do estudante. Essas duas vertentes no
conseguiram atender a demanda da sociedade e, por isso, agonizaram durante
muito tempo, at praticamente se extinguirem nos ltimos anos do sculo XX
(MARTINS,2010).
Os anos de 1990 so caracterizados por uma reforma profunda no Ensino
Mdio brasileiro. Com a LDB n 9.394 de 1996, o MEC (Ministrio da Educao)
lanou o Programa de Reforma do Ensino Profissionalizante, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) e os Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM). Esses documentos atendiam a exigncia
de uma integrao brasileira ao movimento mundial de reforma dos sistemas de
ensino, que demandavam transformaes culturais, sociais e econmicas exigidas
pelo processo de globalizao. Em se tratando de Ensino de Qumica e dos
conhecimentos neles envolvidos, a proposta dos PCNEM que sejam explicitados a
multidimensionalidade, o dinamismo e o carter epistemolgico de seus contedos.
Assim, severas modificaes no currculo dos livros didticos e nas diretrizes
metodolgicas esto sendo conduzidas, a fim de romper com o tradicionalismo que
fortemente ainda se impe (BRASIL, 1999).
Segundo a LDB, uma educao bsica deve suprir os jovens que atingem o
final do Ensino Mdio de competncias e habilidades adequadas, de modo que sua
formao tenha permitido galgar os quatro pilares da educao do sculo XXI:
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser
(MRCIO, 2011).
Um Ensino Mdio significativo exige que a Qumica assuma seu verdadeiro
valor cultural enquanto instrumento fundamental numa educao humana de
qualidade, constituindo-se num meio coadjuvante no conhecimento do universo, na
interpretao do mundo e na responsabilidade ativa da realidade em que se vive.
Com esta viso, em 2002, foram divulgados os PCN+ (Orientaes Educacionais
Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais) direcionados aos
professores e aos gestores de escolas. Estes documentos apresentam diretrizes
mais especficas sobre como utilizar os contedos estruturadores do currculo
escolar, objetivando o aprofundamento das propostas dos PCNEM (BRASIL, 2002).
Na estruturao das prticas de Ensino de Qumica, de grande importncia
utilizar uma abordagem destacando a viso dos conhecimentos por ela
desenvolvidos numa perspectiva de construo histrica da natureza humana. O
conhecimento qumico, constitudo de processos sistemticos que permeiam o
contexto sociocultural da humanidade, deveria ser usado de forma contextualizada e

significativa para o educando. Esta abordagem demanda o uso de uma linguagem

prpria e de modelos diversificados (LIMA, 2012).
Concluses
Atualmente no Brasil existe um grande nmero de cursos de Qumica, tanto
de nvel mdio (tcnicos) quanto de nvel superior. Praticamente todas as
universidades, sejam principalmente da esfera estadual ou federal e os institutos
federais de educao, oferecem cursos de graduao em Qumica e/ou em reas
afins. Muitas dessas instituies j contam tambm com programas de psgraduao em Qumica, tendo o Ensino de Qumica como uma das reas de
concentrao do mestrado e do doutorado. Prticas laboratoriais e oportunidades
para a iniciao cientfica, alm de uma razovel disponibilidade de peridicos,
publicaes cientficas e de material em portugus, tm contribudo para a
desmistificao do ensino da Qumica. No entanto, principalmente na estrutura
curricular do ensino mdio, ainda atua de forma traumtica.
De acordo com Frazer (1982, p. 127), a [...] educao qumica uma rea de
estudo sobre ensino e aprendizagem de qumica em todos os nveis, onde a
melhoria de ambos se constitui no objetivo fundamental das pesquisas na
rea e os problema pesquisados so formulados por professores de qumica.

O contexto do mundo globalizado exige do estudante a capacidade de

analisar, julgar, se posicionar e tomar decises pelas quais ele se sinta responsvel
e possa ser responsabilizado. No mais cabvel um ensino de Qumica que
apenas treina o aluno a dar respostas prontas e acabadas. Alm disso, a grande
complexidade do contexto mundial no admite mais um ensino que apenas prepara
o aluno para vencer processos seletivos que lhe permita ingressar na universidade.
Neste sentido, destaca-se uma importante medida estabelecida pelo MEC
para a formao de professores da Educao Bsica. O artigo 7 da Resoluo no
001/2002-CNE/CP/MEC determina que os Cursos de Licenciatura tenham
identidade prpria (devem ser desatrelados dos seus respectivos bacharelados).
Praticamente todas as instituies que oferecem cursos de formao de professores
j se adequaram a esta exigncia. Desse modo, espera-se que as Licenciaturas em
Qumica espalhadas por todo pas possam desempenhar verdadeiramente o seu
papel: formar professores competentes e habilitados a dar significado ao
aprendizado de Qumica para nossos estudantes do Ensino Bsico.
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