Anlisis de las distorsiones en las prcticas de evaluacin docentes.

Lic Jorg
1. La desviacin
Ejemplo De esto tomen nota porque es una pregunta de final.
(Docente en una clase.)
Desviamos el sentido de la enseanza hacia la necesidad de la evaluacin.
El principal sentido de la enseanza es que aquello que se ensea ser evaluado (y no
que aquello que se ensea ser aprendido).
Aprobar prima por sobre el aprender.
2. La sustitucin
EjemploYo le puse todo lo que tena en mi resumen, hasta lo que no
preguntaba!

(Estudiante explicando las razones de la aprobacin de un parcial a un

compaero.)
Sustituimos el qu por el cunto.
Prima la enunciacin (el relato) de los contenidos y no un determinado tipo
de trabajo cognitivo con esos contenidos.
Lo que se pone en juego en la evaluacin es la cantidad de informacin que
maneja un estudiante y entonces la cantidad est por encima de la calidad.
3. La disociacin
Ejemplo Estudi como un animal y ahora me sale con esto.
(Estudiante en un parcial despus que el docente explica que ser a libro
abierto.)
Evaluacin y enseanza son tomados como procesos independientes y disociados
entre s.
El virus de la innovacin en el momento de evaluar: a veces el tipo de tareas que se
solicitan en una evaluacin no han sido trabajadas nunca como tareas en el momento
de la enseanza.
4. La pseudodevolucin
Ejemplo - Me saqu un 9.
- A m me puso un 2.
(Estudiantes comentando las notas de los parciales.)
Evaluar, acreditar, calificar, corregir, devolver: todo es lo mismo, slo se trata de
poner notas. La correccin sin ningn sealamiento. Devolver es slo calificar.
Cmo hacen los estudiantes para revisar sus errores si no se los orienta al respecto?
5. La falsa continuidad
Ejemplo Desaprob, para la prxima tendr que estudiar ms.

(Docente devolviendo notas del parcial.)

Una vez tomado el parcial todo sigue como si nada hubiese ocurrido: la falsa
continuidad.
La unicausalidad del fracaso: falta de estudio o falta de dedicacin.
Ante el fracaso en un examen aparece la uniformidad de las estrategias para ensear:
estudiar es leer o estudiar es realizar ejercicios.
6. La actitud detectivesca
EjemploMe tom la letra chica.
(Estudiante despus de un final.)
La evaluacin va en bsqueda del no saber con una actitud propia de los detectives
para descubrir al asesino de los conceptos.
El examen final es un cazabobos, un ping-pong de preguntas acerca de cuestiones
deshilvanadas entre s. Tomar examen casi como un juicio oral, (pero sin abogados
defensores).
7. Los presupuestos
Ejemplo Usted cmo toma? Hay que estudiar de memoria?
(Estudiante el primer da de clase.)
Presupuesto de partida: lo que ya mismo los estudiantes deben saber es un
determinado tipo de trabajo cognitivo con los contenidos: eso no se ensea.
Lo cognitivo en problemas: la disposicin de la informacin versus lo digo con mis
palabras y la informacin versus la opinin.
Y si en la clase nos dedicamos a eso en vez de a escuchar?
8. La mononorma
EjemploPara sacar un 4 hay que responder correctamente el 70% de los tems
de la primera parte y el 75% de los tems de la segunda parte.
(Docente explicando el sistema de evaluacin para los parciales.)
Las calificaciones: un sistema convencional y un sistema de normas compartidas.
Pero yo no estoy de acuerdo que se apruebe con 4!
Cada uno de nosotros inventa su propia ingeniera de calificaciones y su propio
sistema de criterios.
9. La pseudo objetividad
Ejemplo a?, b?, c? ninguna de las tres?, a y b?.
(Estudiante pensando dnde pone la cruz en una prueba de eleccin mltiple.)
En los choice no hay objetividad sino uniformidad: lo objetivo sera que cada uno
obtengo el puntaje justo de acuerdo a sus saberes reales (y eso es una utopa).
Problemas: cmo hacer un choice que no evale nicamente informacin?; evala
lo importante?; permite asignar puntajes discriminando lo relevante de lo no tan
relevante?
El choice escueto.
10. La autoevaluacin calificatoria

Ejemplo Usted qu nota se pondra?

(Docente en un coloquio grupal.)
La autoevaluacin no es autocalificacin.
Los docentes evalan sus prcticas de enseanza los estudiantes evalan sus
prcticas de aprendizajecundo?
Autoevaluarse es poder emitir un juicio valorativo sobre un proceso que se est
viviendo y sobre los resultados provisorios alcanzados, es poder identificar obstculos,
es poder hacer un ejercicio metacognitivo
11. El falso group
Ejemplo No pasa nada, es un oral en grupo.
(Estudiante calmando a un compaero el da del final.)
Falso group para preparar un tema, los estudiantes dicen: dividimos las partes.
Puro grupo para exmenes finales: amontonamiento versus organizacin colectiva.
Cmo asignar notas en un grupo cuando, por ejemplo, la chica de la derecha habl
poco?
12. El reclamo
Ejemplo El parcial es un cuestionario de preguntas. Por ahora no se me ocurre
cmo hacerlo de otra manera.
(Docente explicando cmo es el parcial de la prxima semana.)
Necesitamos capacitacin sobre herramientas de evaluacin.
La mejora de los exmenes comienza mucho antes, cuando me pregunto: Qu
enseo? Por qu enseo eso y no otras cosas? (S. Celman)
La actitud reflexiva: cul es la mejor forma de evaluar este saber?
13. Los criterios son: sabe o no sabe
Ejemplo A esta pregunta le falta un poco ms.
(Docente explicando por qu asign un punto sobre dos posibles a una pregunta
en un parcial de un estudiante.)
Criterios de evaluacin: cualidades que se espera manifiesten los estudiantes y que
se expresan como procedimientos cognitivos o prcticos.
Qu es saber algo?: decir lo que ese algo es?, relacionar ese algo con otra cosa?,
dar ejemplos de la vida profesional relacionados con ese algo?, hacer algo con ese
algo?
Criterios epistmicos, institucionales, formales, de incidencia.