NOMBRE:

MARLON A. MOSQUERA

CODIGO:
5108

MATERIA:
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION APLICADA A LA
EDUCACION.

OCTUBRE 2016 FEBRERO 2017

SEMESTRE

ANLISIS COMPARATIVO ENTRE LAS AULAS TRADICIONALES, AULAS

ICONOGRFICAS Y METAFRICAS
(Comparative analysis between traditional classrooms, iconographic and
metaphorical classrooms)

RESUMEN:
Se puede observar que a travs de la evolucin de la tecnologa las aulas virtuales o del
conocimiento evolucionan, dando as el conocimiento de doble va ("Profesor - Estudiante"),
Investigando y dando soluciones a un fin en comn "El Conocimiento". Las aulas que se cogi
como observacin son las aulas Iconogrficas, Metafricas y Tradicionales; observando las
caractersticas que poseen cada una de ellas y lo que se diferencia la una de la otra.
Dentro de este grupo una de las caractersticas en comn que se pueden observar es que en estas
tres aulas el profesor y el alumno son los que construyen el conocimiento o dan una idea en comn
sobre algn tema de investigacin.
Las diferencias que hay entre cada aula varan de acuerdo al fin que esta conlleva, cada aula tiene
una caracterstica nica para la cual es necesariamente til.

SUMMARY:
It can be observed that through the evolution of technology, virtual or knowledge classrooms
evolve, thus giving the double way knowledge ( "Teacher - Student"), Investigating and giving
solutions to a common purpose "Knowledge". The classrooms that were taken as observation are
the Iconographic, Metaphoric and Traditional classrooms; Observing the characteristics that each of
them possess and what differentiates the one from the other.
Within this group one of the common characteristics that can be observed is that in these three
classrooms the teacher and the student are the ones who build the knowledge or give a common
idea about some research topic.
The differences that exist between each classroom vary according to the purpose it entails, each
classroom has a unique characteristic for which it is necessarily useful.

PALABRAS CLAVES:
Aulas Virtuales, Iconogrficas, Metafricas, Tradicionales, Tecnologa Comunicacin.

INTRODUCCION:
Aulas Virtuales.- Se conoce como aula virtual a un entorno digital que posibilita el desarrollo de un
proceso de aprendizaje. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) permiten que el
estudiante acceda al material de estudio y, a su vez, interacte con el profesor y con otros
estudiantes.

A diferencia de las aulas tradicionales, donde el profesor est presente fsicamente y ejerce un
mayor control sobre las acciones del alumno, en el aula virtual es el propio estudiante quien debe
decidir cmo, cundo y de qu forma estudiar. (Porto., 2016.)
El entorno de aprendizaje de un Aula Virtual debe permitir:
Aprender haciendo; donde el participante tiene experiencia activa con la informacin de
manera individual o grupal.
Comunicacin; que permite una estrecha y constante comunicacin entre el tutor en lnea y
los participantes.
Organizacin; impulsada por la clara definicin de los objetivos perseguidos por el plan de
adiestramiento, plasmados en los recursos y actividades.
Una vez creado el sitio o espacio de asignatura por parte del profesorado, ste puede configurar
dicho sitio con las herramientas en las que desee trabajar con el alumnado. (Espaa)

CONTENIDO:
Aulas Iconogrficas.- Se define como el espacio diseado bajo la presentacin de una o
varias imgenes (botones, fotografas, imgenes alusivas) que se vinculan a un recurso o actividad
del curso que ante el participante permanecen ocultas, donde l es el principal protagonista y
ejecutor de cada una de las ideas expuestas. Segn Da Rocha (2013,) un aula virtual iconogrfica
est diseada bajo una identidad grfica homognea y estandarizada basada en una serie de
iconografas que sintetizan conceptos o ideas asociadas a una temtica especfica
la finalidad de este tipo de aulas, es darle un rol protagnico al estudiante donde pueda localizar
brevemente los recursos y actividades puestas a disposicin a partir de imgenes homogneas
llamativas e innovadoras que se convierten en recursos dinamizadores del proceso de mediacin
del aprendizaje. (Medina Chicaiza, 2016).
Consideraciones al diseo

El diseo de los medios virtuales debe tomar en consideracin lo siguiente:

Un diseo instruccional dinmico.

Una estructura y contenido legible.
No incorporar recursos innecesarios en el material didctico.
Propiciar una interaccin con los contenidos y participantes.
Y sobre todo ofrecer un entorno flexible.

De la misma manera, se menciona que la estructura de un aula virtual de estas caractersticas,

debe contar con un proceso que involucre las siguientes actividades:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Recopilacin de recursos y actividades que se necesitan para el diseo del curso.

Diseo del curso virtual iconogrfico temtico y pedaggico.
Preparacin de la interfaz en donde se va a ejecutar el curso virtual.
Delimitacin del concepto (temtica) que va a ser el hilo conductor durante el curso virtual.
Descripcin de la relacin entre el entorno iconogrfico y el tema del curso.
Integracin de la iconografa durante el curso mediante el hilo conductor.
Valoracin y monitoreo del avance del curso con la inclusin del entorno iconogrfico en
las actividades y recursos.

De acuerdo a estos antecedentes, el autor concluye que este tipo de aulas vienen a generar
espacios atractivos para el estudiante donde pueda ir desarrollando intuitivamente cada accin
definida a partir delo que l puede ir observando. Se prioriza el uso homogneo de imgenes que
generen espacios dinamizadores y motivadores, con esto se logra que el estudiante no deserte y
pueda concluir con xito el curso.

Aulas Tradicionales.- Se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso en el docente. Es

el docente el que cumple un papel protagnico en el que conjuga la utilizacin de recursos como la
pizarra y su voz; a travs de los cuales logra la transmisin de conocimiento. El profesor es el
encargado de conducir el proceso, trazando las lneas de aprendizaje que debe seguir el
estudiante y adems proveerlo de los recursos educativos necesarios. (Oilo, 1998)
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se
desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin
en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

En la actualidad con la incorporacin de las TIC en las aulas (educacin no presencial), el rol del
profesor cambia, ste se convierte en un gua o facilitador, los estudiantes son autnomos en sus
hbitos de estudio y trabajan en equipo. Se incorpora el aprendizaje basado en proyectos para que
los alumnos analicen y desarrollen el pensamiento crtico. El alumno pasa a ser el agente principal
y es responsable de su propio aprendizaje.

Los ndices de la inminencia de un cambio de paradigma para la educacin pueden detectarse. La

educacin pasa por tres modelos sucesivos:

Tabla de los tres modelos de educacin

En esta evolucin, la distincin entre educacin "en presencia" y a distancia se esfumar y los
conceptos expuestos se aplicarn asimismo a las formas "locales" de enseanza.
La llegada de este nuevo paradigma en los prximos aos plantea la cuestin de la preparacin del
cuerpo docente para estos cambios radicales. La enseanza a distancia por arquitectura es mucho
ms exigente para la capacidad del docente. El "nuevo docente" deber dominar este nuevo
ambiente de las NTIC, estar dispuesto psicolgicamente para un cambio radical de papel,
reforzando y actualizando su conocimiento de la disciplina.
Con respecto al desarrollo ptimo de la clase virtual y la aparicin del trabajo de aprendizaje en
grupo, que representa el centro creativo de la nueva modalidad, la gestin de la comunidad virtual
que conecta a los docentes y los alumnos es el elemento crtico. Nuestro enfoque de las
experiencias realizadas revela una grave subestimacin de este aspecto que causa como
consecuencia graves perturbaciones en el proceso. Sin embargo, es uno de los elementos menos
importantes a nivel de la ecuacin econmica.

Aulas Metafricas.- Constituyen una variacin del campus virtual con la incorporacin de
recursos de hipertexto y multimedia que favorecen la interaccin de los estudiantes con los
materiales didcticos y las actividades. La metfora convierte al aula en un ambiente que introduce
al estudiante en la temtica de estudio, generando una relacin ms estrecha y propician la
empata y la comprensin.
En cuanto al enfoque estructural se debe tomar en consideracin al disear el aula virtual que los
nombres de los diferentes elementos, recursos, actividades y herramientas entre otros deben estar
relacionados con la metfora seleccionada permitiendo que el estudiante este inmerso en ella.
A travs de la metfora, se definen los roles que deben cumplir, tanto el tutor como el participante
del curso. Estos roles deben ser generales. El tutor deben planificar y revisar los roles antes de
publicarlos en el ambiente virtual de aprendizaje; es importante que el tutor se involucre en el
proceso educativo.

El tutor cumple en este tipo de ambiente un rol fundamental debido a que si l no domina la
metfora; el participante del curso tampoco lograr hacerlo.
Las evidencias productivas del aprendizaje planificadas en las diversas actividades evaluativas del
curso deben coincidir en la metfora, con los objetivos del rol que debe cumplir el estudiante. Se
relaciona la metfora con las metas o competencias alcanzar. (Duran Rivero, 2015)

Fig. 3.- Visualizacin de un Aula Metafrica.

Anlisis Comparativo
Dentro de este articulo se realizara un anlisis de las caractersticas de cada aula (tradicionales,
iconogrficas, metafricas). comparndose una a una y encontrando as sus diferencias y virtudes
para las cuales sern aplicadas.

Caractersticas

Tradicionales

Iconogrficos

Metafricos

Entorno
Visualizacin
Recursos

Aulas fsicas
Presencia Fsica
Depende del profesor

Aulas virtuales
Interfaz Grafica
De acuerdo a su
propsito

Presencia humana
Aprendizaje

Si
(Profesor->Estudiante)

No
(Profesor - Estudiante)
se da por igual

Evaluaciones

Fsicas (Exmenes)

Conocimiento

Emprico

Virtuales(Propone un
entorno iconogrfico)
Pedaggico

Aulas virtuales
Interfaz Grafica
Depende de la
metfora que se
aplique
No
(Estudiante - Profesor)
donde el docente
pone la metfora y el
estudiante aprende.
Virtuales(Propone un
test virtual)
Pedaggico

Como podemos observar en las tres aulas observadas anteriormente el profesor y el estudiantes
son los que realizan el conocimiento. Dependiendo de su objetivo y los resultados a encontrar
estas aulas son seleccionadas por el docente para su posterior aplicacin.
Una de las caractersticas de las aulas virtuales iconogrficas y metafricas son las que el
estudiante no necesita estar presente durante el tiempo de estudio. Su presencia no es ms que su
conocimiento durante el aprendizaje.
En variaciones con las aulas tradicionales donde el estudiante debe asistir de manera concurrente
para la realizacin de su conocimiento y obtencin de resultados.

CONCLUSIONES:
Como se pudo observar en el articulo cada aula virtual tiene su diferente funcin de
acuerdo al tipo de conocimiento que se va a obtener.
Cada una de ellas es diferenciada por los objetivos que se plantean como estudiante y
como docente dentro del periodo educativo.
La obtencin de resultados de cada aula virtual por lo general llega a un bien colectivo
donde no solo el estudiantes es el que adquiere conocimiento sino el docente en s mismo.
Las caracterizaciones que se encuentran dentro de las aulas iconogrficas y metafricas
son casi similares ya que el propsito de estas es que el estudiante adquiera conocimiento
por s mismo y comparta este mismo con el docente y sus compaeros.

BIBLIOGRAFIA:

Duran Rivero, M. N. (1 de Sep de 2015). http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/.

Recuperado el 07 de Nov. de 2016, de http://hdl.handle.net/123456789/4489
Espaa, U. M. (s.f.). www.um.es. Recuperado el 07 de Nov. de 2016, de
https://www.um.es/aulavirtual/primeros-pasos/que-es-el-aula-virtual/
Medina Chicaiza, R. P. (2016). http://repositorio.pucesa.edu.ec/. Recuperado el 07 de Nov.
de 2016, de http://repositorio.pucesa.edu.ec/handle/123456789/1685
Oilo, D. (del 5 al 9 de octubre de 1998). www.unesco.org. Recuperado el 07 de Nov. de
2016, de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/principal/nit-s.html
Porto., J. P. (2016.). Definicion.de. Recuperado el 07 de Nov. de 2016, de
http://definicion.de/aula-virtual/