1

PLAN CLASE
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

UNIDAD: Geometra

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
Identifican
propiedades
y Momento Inicial:
1) Recuerdan actividades de geometra del ao anterior.
regularidades
de
cuadrilteros
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
convexos y establecen relaciones
3) Trabajan con el tangrama chino:
entre ellas.
Momento Central:
1) Reproducen en hojas blancas la mayor cantidad de figuras que hayan podido formar con los dos
tringulos mayores. Una vez obtenidas todas las que se consideran posibles, separan algunas de
acuerdo a las siguientes preguntas:
Cuntos cuadrados diferentes se pueden construir? Cuntos rectngulos diferentes? Cuntos
tringulos distintos? Qu otras figuras pudieron construir? Cmo se llaman?
CONTENIDO:
Van registrando la informacin en una tabla como la siguiente:
Combinacin de figuras para obtener
Piezas usadas
Figuras obtenidas
otras previamente establecidas.
2 tringulos grandes
Cuadrados: 1
Rectngulos: ninguno
Rombos: ninguno
Romboides: 1
a)

ACTIVIDAD GENERICA 1:
Combinan
libremente
figuras
geomtricas bsicas (tringulos,
cuadrados, rectngulos), exploran
relaciones entre ellas y registran
ordenadamente sus observaciones.

b)

c)

EVALUACION
Formativa:
1) Con las figuras del
tangrama alemn :

Arman:
-Cuadrados
-Rectngulos
-tringulos

Repiten la experiencia utilizando los dos tringulos pequeos y analizan la informacin a partir
de preguntas como:
En qu se diferencian las figuras obtenidas con los tringulos ms grandes y con los ms
pequeos?
Repiten la experiencia ahora utilizando primero cuatro ejemplares del tringulo ms grande y
luego 4 tringulos pequeos.
Dibujan ordenadamente los tringulos, cuadrados y rectngulos que van obteniendo,
descartando otras figuras. Siguen completando la tabla anterior a partir de preguntas como:
Cuntos cuadrados diferentes se pueden construir? Cuntos rectngulos diferentes se pueden
construir? Cuntos tringulos distintos? Qu otras figuras pudieron construir?
Analizan la tabla y escriben algunas conclusiones .

2) Utilizando el tangrama construyen figuras como las siguientes: un tringulo, un cuadrado, un rombo

o un romboide.
a) Copian sus diferentes soluciones en hojas blancas.
b) Determinan de cuntas maneras diferentes pueden combinar las piezas para encontrar las
diferentes soluciones.

Cierre de la clase: concluyen que con dos tringulos grandes se pueden formar un cuadrado, un
tringulo y un romboide, en cambio con 4 cuadrados grandes se puede formar un rectngulo, un
cuadrado, etc.

OFT: Exploracin de relaciones entre figuras geomtricas.

MATERIALES/RECURSOS: tangrama, texto del alumno.

OBSERVACIONES:

2
PLAN CLASE
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

UNIDAD: Geometra

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
Identifican
propiedades
y Momento Inicial:
regularidades
de
cuadrilteros
1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior.
convexos y establecen relaciones
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
entre ellas.
3) Recortan varios ejemplares de figuras como las siguientes:

EVALUACION
Formativa:
1) Selecciona figuras para
formar cuadrados y
rectngulos:

CONTENIDO:
Combinacin de figuras para obtener
otras previamente establecidas.
Momento Central:
1) Seleccionan pares de figuras cualesquiera e intentan formar cuadrados y rectngulos.
ACTIVIDAD GENERICA 2:
Investigan las condiciones necesarias
para formar determinadas figuras
combinando otras, comparten sus
procedimientos y conclusiones y los
comparan
con
los
de
sus
compaeros(as).

-Discuten a partir de preguntas como: Se puede formar un cuadrado con cualquier par de
figuras? Separan los pares que sirven. Se puede formar un rectngulo con cualquier par de figuras?
Separan los pares que sirven.
-Toman un par de figuras que permiten arma un rectngulo, lo analizan y escriben caractersticas
que tienen esas figuras considerando tanto los lados como los ngulos. Por ejemplo: Son dos
rectngulos y tienen uno de los lados de igual longitud
-Repiten la actividad tomando otros pares de figuras. Por ejemplo, dos que permiten formar un
cuadrado; un par de tringulos que sirven para formar un rectngulo, etc.
a) Seleccionan pares de tringulos que permitan armar rectngulos y cuadrados.
-Escriben las caractersticas de los tringulos de cada par en relacin a sus lados.
-Analizan cmo deben colocarse para que resulte: se pueden poner en cualquier posicin?
-Dibujan en hojas cuadriculadas las distintas posibilidades.
b) Arman cuadrados y rectngulos utilizando ms de dos tringulos.
-Determinan la cantidad mnima de tringulos que permiten construir un cuadrado o un
rectngulo.
-Estudian sus caractersticas en relacin a los lados y a los ngulos y escriben conclusiones.

2) Dividir:
a) Un cuadrado en :
-2 rectngulos
- 2, 3 tringulos
-4, 8 cuadrados
b) Un rectngulo en:
-en dos cuadrados
-en dos tringulos
-en 4 tringulos
3) Clasifica estos
cuadrilteros en: convexos
y cncavos:

Continan las actividades en la pgina siguiente***

Cierre de la clase: concluyen que:
1) Con dos tringulos diferentes no se puede formar un rectngulo.
2) Con dos rectngulos no se puede formar un cuadrado, salvo que el largo del rectngulo sea el
doble del ancho.
3) Con dos tringulos rectngulos del mismo tamao se puede formar un rectngulo.; pero para
formar un cuadrado los tringulos rectngulos deben ser issceles.

OFT: Descubren regularidades geomtricas.

MATERIALES/RECURSOS: fotocopia de material, texto del alumno.

OBSERVACIONES

3
***
c) Seleccionan pares de tringulos que les permitan construir tringulos de mayor tamao. Analizan los pares de tringulos y describen sus caractersticas y las
posiciones en las que deben colocarse para que permitan construir un tringulo ms grande.
d) Hacen un trabajo en el que sintetizan las conclusiones de todas las actividades.
2) Utilizando un geoplano, investigan de manera sistemtica las diferentes maneras en que se puede dividir.
a) Un cuadrado en 2 tringulos. Discuten las caractersticas de los tringulos: son del mismo tipo, tienen el mismo tamao? Puede dividirse el cuadrado en dos
tringulos de diferente tipo?. Dibujan las diferentes soluciones en papel cuadriculado.
b) Un cuadrado en ms de dos tringulos. Existe una sola manera de hacerlo? puede dividirse en, por ejemplo, 3 tringulos equivalentes? en cuatro?
c) Un rectngulo en dos tringulos. Comparan los tringulos con los que resultan de dividir en dos un cuadrado.
d) Un rectngulo en cuadrados. Siempre se puede dividir un rectngulo en cuadrados? Qu caractersticas debe tener el rectngulo para dividirlo en dos
cuadrados iguales?
e) Realizan un trabajo en el que escriben conclusiones generales.

4
PLAN CLASE
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

UNIDAD: Geometra

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
Dibujan figuras y representaciones Momento Inicial:
1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior.
planas de cuerpos, describen en
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
forma verbal el proceso seguido y lo
3) En hojas de papel blanco, usando una regla y una escuadra,
fundamentan.
sentidos como las siguientes:

trazan rectas paralelas en distintos

a) Usando estas rectas como base, buscan

maneras de formar cuadrados y describen el
procedimiento usado, enumerando cada paso
realizado. Previo a la descripcin realizan
una lluvia de ideas con palabras y verbos
que pueden ayudar a la descripcin.

CONTENIDO:
Reproduccin y creacin de figuras
y representaciones planas de cuerpos
geomtricos usando regla, comps y
escuadra.

Momento Central:
b) Hacen lo mismo en otras hojas para dibujar rectngulos, rombos y romboides.

EVALUACION
Formativa:
1) Elige uno de los
cuadrilteros, lo construyes
con regla y escuadra:
Un cuadrado
Un rombo
Un rectngulo
Un romboide
Anota los pasos para
ejecutar su construccin..
2) Identifica los elementos
del cubo:

c) Luego se renen en parejas y por turno se dictan las instrucciones para dibujar cuadrados. Cada persona debe
seguir las instrucciones para dibujar lo pedido y si no se comprende alguna instruccin o algn paso est
incorrecto, modifican la redaccin.

ACTIVIDAD GENERICA 3:
Realizan diferentes procedimientos
para
reproducir
figuras
y
representaciones planas de cuerpos
geomtricos, utilizando instrumentos
como regla, escuadra y comps.

2) Observan diferentes representaciones planas de un cubo:

a) Con un cubo que tengan a la vista, comparan las

diferentes representaciones: toman el cubo y lo colocan en
la misma posicin que cada representacin plana e
identifican y muestran cmo se est mirando el cubo en
cada caso

3) Dibuja un cubo que se

est mirando desde arriba:

b) Buscan maneras de reproducir al menos dos de las representaciones, usando regla y escuadra. Identifican
en los dibujos los elementos correspondientes al cubo slido: aristas, vrtices y caras. Comparten y comparan
sus procedimientos.
c) Complementariamente, eligen una de las representaciones y las describen para que otras personas logren
dibujarla.

Cierre de la clase: concluyen que:

1) Para trazar rectas paralelas, perpendiculares y ngulos rectos se utiliza escuadra y regla.
2) Identifican caras, vrtices y aristas en el cubo.
3) Observan que las diferencias entre los cubos se debe a que se les est mirando desde distintos ngulos.

OFT: Desarrollo de experiencias sistemticas de construccin y dibujo. MATERIALES/RECURSOS: hojas de papel blanco, regla, escuadra, fotocopias de
cubos en distintas posiciones, cubos slido, texto del alumno.
OBSERVACIONES:

5
PLAN CLASE
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

UNIDAD: Geometra

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
Identifican
propiedades
y Momento Inicial:
1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior.
regularidades
de
cuadrilteros
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
convexos y establecen relaciones
3) Trabajan en geoplanos o tramas de puntos:
entre ellas.

CONTENIDO:
Estudio
de
caractersticas de
ngulos.

EVALUACION
Formativa:
1) Clasifica los siguientes
cuadrilteros segn sus
lados paralelos:

cuadrilteros: Momento Central:

sus lados y 1) Representan por medio de dibujos o utilizando elstico de colores al menos 10 cuadrilteros.

a) Comparten su trabajo con otros compaeros(as), observando los cuadrilteros dibujados y

realizan una primera clasificacin. Escriben el o los criterios utilizados.
b) Realizan una segunda clasificacin agregando sucesivamente otros criterios como, por
ejemplo, los ngulos.
c) Comparten criterios de clasificacin con otros grupos e incorporan los que eventualmente no 2) Contesta:
hayan considerado.
ACTIVIDAD GENERICA 4:
a) Qu cuadrilteros
-Algunos compaeros(as) coincidieron con sus criterios de clasificacin?
Observan y analizan diferentes
tienen 4 lados iguales?
-Qu criterios de clasificacin diferentes les parecieron importantes? Por qu?
cuadrilteros,
identifican
sus
-Escriben una sntesis y acuerdan criterios de clasificacin comunes.

elementos, los describen y clasifican

b) Qu cuadrilteros
relacionando las caractersticas de 2) Dibujan cuadrilteros a partir de instrucciones que da el docente o compaero(a):
tienen 4 ngulos rectos?
sus lados y sus ngulos.
a) A medida que se escuchan las instrucciones van dibujando el cuadriltero y ajustando el dibujo
segn se avanza en la descripcin. Verifican si su dibujo corresponde al cuadriltero descrito.
b) Comentan y discuten acerca de los diferentes tipos de cuadrilteros que van apareciendo,
reflexionando a partir de preguntas tales como: Qu caractersticas sugeridas en la descripcin
permiten reconocer este cuadriltero? Cmo son sus lados? Cmo son sus ngulos?
c) Escriben una sntesis final.

Cierre de la clase: concluyen que los cuadrilteros tienen:

1)
2)
3)

OFT: Clasifican cuadrilteros.

4 ngulos rectos: cuadrados y rectngulos, ningn ngulo recto: rombos, romboides,

trapezoides, dos ngulos rectos: trapecio rectngulo.
4 lados iguales: cuadrados y rombos, dos lados iguales: rectngulos, trapecio issceles y
romboides, ningn lado igual: trapecio escaleno y trapezoide.
2 pares de lados opuestos paralelos: cuadrados, rectngulos rombos y romboides
(paralelogramos); un par de lados opuestos paralelos: trapecios y ningn par de lados
opuestos paralelos: trapezoides.

MATERIALES/RECURSOS: geoplanos, tramas de puntos, elstico de colores, texto del alumno. OBSERVACIONES:

6
PLAN CLASE
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
Identifican
propiedades
y Momento Inicial:
1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior.
regularidades
de
cuadrilteros
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
convexos y establecen relaciones
3) Usando cuadrados de papel lustre de igual tamao, recortan:
entre ellas.
Cuadrados de distintos tamaos, rectngulos, rombos, romboides
siguientes:
CONTENIDO:
Trazado de cuadrilteros a partir de
sus ejes de simetra.

ACTIVIDAD GENERICA 5:
Investigan los ejes de simetra de
diversos
cuadrilteros,
relacionndolos
con
las
caractersticas de los lados y ngulos
y los clasifican segn el nmero de
ejes.

UNIDAD: Geometra

y otros cuadrilteros como los

EVALUACION
Formativa:
1) Marca con una regla y
color rojo todos los ejes de
simetra
de
estos
cuadrilteros:

Momento Central:
1) Imaginan, para cada figura, si es posible dividirla en dos partes exactamente iguales hacindole un doblez.
Anotan sus predicciones y luego las comparan efectuando los dobleces. Por ejemplo :

-Marcan la lnea que se form al hacer el doblez y escriben su nombre: eje de simetra.
a) Toman cada una de las figuras recortadas y determinan, por medio de dobleces, todos sus ejes de simetra.
Cuntos ejes de simetra tiene un cuadrado? Cmo pueden verificar experimentalmente que no tienen otros
ejes de simetra? Cuntos ejes de simetra tiene un rectngulo?
b) Clasifican los cuadrilteros en aquellos que tienen ejes de simetra de los que no tienen. Registran la
informacin dibujndolos en una tabla como la siguiente:
Ejes de simetra
Cuadriltero
4
2
1
0

Continan las actividades en la pgina siguiente***

Cierre de la clase:
1)
2)

Si al realizar un doblez coinciden exactamente todos los bordes, entonces el doblez marca
un eje de simetra.
El cuadrado tiene 4 ejes de simetra; rectngulo y rombo tienen 2 ejes de simetra; el
trapecio issceles 1 eje de simetra; el romboide y trapezoide 0 eje de simetra.

OFT: Experimentar libremente y establecer conclusiones.

OBSERVACIONES:

MATERIALES/RECURSOS: fotocopia de cuadrilteros, tijera, pegamento, plumn, regla

7
***
-Luego clasifican segn el nmero de ejes que tengan. Describen caractersticas de cada grupo (en relacin a sus lados, por ejemplo)
2) En un geoplano y usando elsticos:
a) Representan un rectngulo, un cuadrado, un rombo, un romboide y otras figuras como las siguientes:

b) Una vez representada una figuras, ubican un espejo en forma vertical en uno de sus lados y observan la nueva figura formada entre la figura y lo que se proyecta en
el espejo:

-Dibujan las figuras que resultan.

c) Posteriormente ubican el espejo en diferentes partes sobre las figuras y seleccionan aquellas posiciones del espejo que permiten que se vea la figura tal como es
realmente.
d) Clasifican los cuadrilteros en aquellos que tienen ejes de simetra de los que no tienen. Determinan el nmero total de ejes de simetra que tiene cada figura
registrando la informacin en una tabla.
e) Escriben sus conclusiones respecto del nmero de ejes de simetra que tiene cada una de las figuras con las que trabajaron; las caractersticas de sus lados, etc.

8
PLAN CLASE
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

UNIDAD: Geometra

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
Dibujan figuras y representaciones Momento Inicial:
planas de cuerpos, describen en
1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior.
forma verbal el proceso seguido y lo
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
fundamentan.
3) Recorren la sala e identifican objetos que parecen tener ejes de simetra.

EVALUACION
Formativa:
1) Traza los ejes de
simetra de las siguientes
figuras:

Momento Central:
1) Hacen un dibujo esquemtico (plano) de ellos e identifican un eje de simetra.
CONTENIDO:
Comparan diferentes figuras. Por ejemplo una taza, un vaso y un tazn de dos orejas,
Reproduccin y creacin de figuras baldosas con dibujos, etc.
y representaciones planas de cuerpos
-Imaginan cmo seran algunos objetos si no tuvieran determinados ejes de simetra.
geomtricos usando regla, comps y
-Es simtrica la cara de las personas considerando como eje una lnea que la cruce
escuadra.
desde la frente al mentn?
ACTIVIDAD GENERICA 6:
Aplican la nocin de eje de simetra
para describir objetos del entorno.
Analizan la importancia de la
simetra en objetos del medio y en
objetos artsticos.

2) Buscan libros de la biblioteca de Aula o en Internet informacin sobre la simetra en

obras de arte, en la arquitectura, etc.
-Discuten sobre cmo les gustan ms los objetos: simtricos (es decir, con uno o varios
ejes de simetra) o asimtricos. Explican por qu.
Cierre de la clase: concluyen que algunos objetos del entorno tienen ejes de simetra en
cambio otros no tienen y se llaman asimtricos. La simetra se usa mucho en el Arte y la
arquitectura.

2) Dibuja un objeto
asimtrico:

OFT: Inters por conocer la realidad.

MATERIALES/RECURSOS: taza, vaso, tazn con dos orejas, Biblioteca de Aula, Internet, texto del alumno.
OBSERVACIONES:

9
PLAN CLASE
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

UNIDAD: Geometra

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
EVALUACION
Resuelven problemas que impliquen Momento Inicial:
Formativa:
calcular reas de figuras, utilizando
1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior.
1) Calcula el rea de estas
descomposiciones de stas en
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
figuras:
cuadrados, rectngulos y/o tringulos
3) Dibujan en una hoja de papel cuadriculado de (1 cm.) distintos cuadrados,
rectngulos.
rectngulos y tringulos rectngulos; determinan su rea utilizando tringulos
rectngulos.
CONTENIDO:
Momento Central:
Clculo de rea de figuras 1) Completan una tabla con los resultados y expresan el rea de los tringulos. Por
compuestas
por
cuadrados, ejemplo:
rectngulos y tringulos rectngulos.

3 cm
2 cm
5 cm

ACTIVIDAD GENERICA 7:
Investigan
procedimientos para
determinar el rea de tringulos
rectngulos estableciendo relaciones
entre reas de cuadrados y de
rectngulos.

6 cm
3 cm
2) Utilizando tangramas forman cuadrados y rectngulos.
-Determinan diferentes maneras de medir el rea de las figuras formadas, utilizando el
rea del tringulo ms pequeo como unidad.
-Registran sus resultados en una tabla.
-Comparten sus procedimientos y resultados destacando, en particular, las relaciones
entre rectngulos y cuadrados con los tringulos.

4 cm
7 cm
2 cm

Cierre de la clase: concluyen que para calcular el rea de un tringulo se multiplica la

medida del largo por el ancho y se divide por dos, o bien :
OFT: Descubren regularidades geomtricas.
OBSERVACIONES:

bh
2

2 cm

MATERIALES/RECURSOS: fotocopia de papel cuadriculado de 1 cm., tangrama chino, texto del alumno.
PLAN CLASE

10
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

UNIDAD: Geometra

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
Resuelven problemas que impliquen Momento Inicial:
1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior.
calcular permetros y reas de
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
figuras, utilizando descomposiciones
3) Calculan el rea de figuras como las siguientes:
de stas en cuadrados, rectngulos
a)Dibujadas en papel cuadriculado de 1 cm:
y/o tringulos rectngulos.

EVALUACION
Formativa:
1) Calcula el rea de las
siguientes figuras:
a) Cada cuadrito es 1 cm2:

CONTENIDO:
Clculo de permetro y rea de
figuras compuestas por cuadrados,
rectngulos y tringulos rectngulos.
b) Sin cuadriculado:
Comparan los procedimientos que utilizaron y las respuestas.

ACTIVIDAD GENERICA 8:
Calculan
reas
de
figuras
compuestas
por
cuadrados,
rectngulos y tringulos rectngulos;
sistematizan y evalan diferentes
estrategias.

Momento Central:
1. b) En papel blanco:

-Buscan al menos un procedimiento

para calcular el rea y el permetro
de cada una de ellas.
-Comparten los procedimientos y
eligen el que les parece ms
conveniente, ms rpido, ms
entretenido.

2)

Trabajando en grupos o parejas , se desafan a encontrar el nmero mnimo de cuadrados, rectngulos y

tringulos en que se puede dividir una figura para calcular su rea.
a) Cada uno crea una figura, se la entrega a otra persona para que determine su rea. Al mismo tiempo recibe
una figura.
b) Calculan el rea de la figura que recibieron e intentan convencer a su contrincante de que el procedimiento
que utiliz cada uno es el mejor.
Si quien cre el dibujo tena una estrategia diferente, las discuten y llegan a un acuerdo.

Cierre de la clase:

concluyen que para calcular el rea de cualquier figura, se puede descomponer en

cuadrados, rectngulos y tringulos que ya las saben calcular y se suma.

OFT: Resolucin de problemas.

OBSERVACIONES:

MATERIALES/RECURSOS: papel cuadriculado de 1 cm, fotocopia de figuras en papel blanco, texto del alumno.
PLAN CLASE

11
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

UNIDAD: Geometra

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
EVALUACION
Predicen efectos en el rea y/o Momento Inicial:
Formativa:
permetro
de
cuadrados
y
1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior.
1) Inventan tangramas
rectngulos, al introducir variaciones
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
cuadrados o rectangulares
en las medidas de sus lados y
3) Analizan la siguiente familia de cuadrados, generada sumando sucesivamente 1 que cumplan con ciertas
viceversa.
cm. a la longitud de sus lados, a partir del cuadrado A de lado 1 cm.
condiciones:
a) Debe tener 6 u 8 piezas
de las cuales 4 sean iguales
y no correspondan a
cuadrados o rectngulos ni
a figuras no convexas.

CONTENIDO:
1) Ampliacin y reduccin de
cuadrados y rectngulos en papel
cuadriculado, expresando como
razones las variaciones de los lados,
el permetro y el rea.
2) Anlisis del permetro y el rea de
familias de cuadrados y rectngulos, Momento Central:
generadas a partir de la variacin de 1.a)Determinan las medidas de cada uno de los cuadrados y las registran en una tabla
como la siguiente:
sus lados.
Cuadrado:
Lado:
A
1 cm
B
C
ACTIVIDAD GENERICA 9:
D
Amplan y reducen cuadrados y
E
rectngulos
utilizando
papel
cuadriculado, escuadra y regla,
generando familias de figuras.
Continan las actividades en la pgina siguiente***
Establecen relaciones entre los lados,
el permetro y el rea de las figuras Cierre de la clase: concluyen que: si los lados de dos cuadrados o rectngulos estn en la
originales y los de las figuras razn de 1 : 2, los permetros estn en esa misma razn; pero las reas est en la razn de
resultantes.
1:4
OFT: Descubrir regularidades y patrones.

***

MATERIALES/RECURSOS: hojas cuadriculadas, regla, texto del alumno

b) Debe tener al menos una

pieza que tenga 4 ejes de
simetra.
c) Debe estar compuesto
por la mnima cantidad de
tringulos
rectngulos;
pero de dos tamaos
diferentes.
d) Intercambian uno de sus
tangramas
con
un
compaero(a) quien debe
armarlo.

OBSERVACIONES:

12
b) Calculan el permetro y el rea de cada uno y lo registran en la siguiente tabla:
Cuadrado
A
B
C
D
E

Lado
1 cm.

Permetro
4 cm.

rea
1 cm2

c) Analizan las relaciones entre los lados, el permetro y el rea de las siguientes parejas de cuadrados y registran la informacin. Por ejemplo:
-Los cuadrados A y B: Lados en la razn de 1 es a 2, es decir, el lado del cuadrado A se multiplic por 2
Permetros en la razn:
reas en la razn
:
-Los cuadrados A y C: Lados en la razn 1 es a 3, es decir, la longitud del lado A se multiplic por 2
Permetros en la razn:
reas en la razn
:
d)

Predicen las razones entre el permetro y el rea del cuadrado A y uno nuevo cuyo lado mida 6 cm. Verifican sus predicciones haciendo un dibujo o calculando.

2) Utilizando papel cuadriculado dibujan un rectngulo de 1 cm. por 2 cm. Calculan el permetro y el rea.
a) A continuacin dibujan un segundo rectngulo cuyos lados midan el doble del original. Calculan su permetro y su rea. Qu relacin se puede establecer entre el
permetro del primer rectngulo y el segundo? Qu relacin se puede establecer entre las reas de los dos rectngulos?
b) Dibujan rectngulos que resultan de multiplicar por 3, luego por 4 y por 5 la longitud de los lados. Calculan cada vez el permetro y el rea de los nuevos
rectngulos.
c) Registran sus resultados en una tabla como la siguiente:
Lados
Primer rectngulo
Segundo rectngulo
Tercer rectngulo

a
1
2
3

Permetro

rea

6 cm.
12 cm.
18 cm

2 cm2
8 cm2
18 cm2

b
2
4
6

d) Analizan la tabla a partir de preguntas como: Al duplicar los lados del rectngulo: Qu pasa con el permetro? Por qu el rea se multiplica por 4? Al multiplicar
por 3 los lados del rectngulo, el permetro resulta 3 veces ms grande. Qu ocurre con el rea del nuevo rectngulo? Cuntas veces ms grande resulta?
e) Anticipan el permetro de un rectngulo generado al multiplicar por 6 los lados del rectngulo original. Por cunto se va a multiplicar el permetro? Por cunto se
va a multiplicar el rea?.
Comprueban haciendo un dibujo o efectuando los clculos.

PLAN CLASE

13
FECHA:

CURSO: 6 Bsico

UNIDAD: Geometra

APRENDIZAJE ESPERADOS
ACTIVIDADES
Resuelven problemas que impliquen Momento Inicial:
calcular y analizar reas y permetros
1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior.
de familias de cuadrados y
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
rectngulos generadas a partir de la
3) Construyen los planos para una conejera o casa para el perro.
variacin de sus lados.
Momento Central:
CONTENIDO:
1) Hacen un dibujo esquemtico de la conejera o casa para el perro considerando las
Anlisis del permetro y el rea de
entradas (puertas).
familias de cuadrados y rectngulos,
generadas a partir de la variacin de 2) Deciden las dimensiones reales que tendr.
sus lados.
3) Dibujan cada una de las piezas utilizando una escala. Por ejemplo, 10 cm. del objeto
corresponden a un centmetro en el dibujo.
ACTIVIDAD GENERICA 10:
4) Calculan el material necesario para construirla y el costo que tendra.
Planifican la construccin de objetos
determinando sus medidas reales y
elaborando planos esquemticos a
escala de sus piezas.
Cierre de la clase:
Exposicin de los trabajos realizados.

OFT: Resolucin de problemas

MATERIALES/RECURSOS: papel cuadriculado, texto del alumno.
OBSERVACIONES: Finaliza la planificacin de aula de la Unidad de Geometra.

EVALUACION
Formativa:
Disean una caja para
guardar tiles escolares:
a) Deciden la forma que
tendr la caja y hacen un
dibujo esquemtico.
b) Determinan las medidas
que tendr la caja.
c) Dibujan cada una de las
piezas
de
la
caja
determinando una escala.
Explicitan la escala que
utilizarn.
d) Calculan el material
necesario para construirla
(cartn, por ejemplo), el
papel
necesario
para
forrarla y el costo que
tendra.