REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO FALCN

El Aprendizaje

PARTICIPANTE(S):

Betancourt Tairi.
Gimnez Yrina.
Hernndez Ernesto.
Hernndez Danny.
Jimnez Angel
Puerta Miagros.
Vargas Herlyn.
Villavicencio Gustavo.
TUTOR:
Lubeiny J. Daz S.

Santa Ana de Coro; Noviembre del 2016.

NDICE
Pg.
INTRODUCCIN.
.

DEFINICIN DE COMUNICACIN Y LOS DIFERENTES ENFOQUES.

EL APRENDIZAJE COMO PROCESO (DIFERENTES ENFOQUES EN EL APRENDIZAJE)

CARACTERSTICAS DE LOS APRENDIZAJES DE HECHOS Y CONCEPTOS..

CONDICIONES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO...

HABILIDADES COMUNICACIONALES EN EL PERFIL DEL DOCENTE EN PREGRADO..

CARACTERSTICAS EN LAS HABILIDADES COMUNICACIONALES

1
0

LA HORIZONTALIDAD COMO UNA CONDICIN INHERENTE A LA COMUNICACIN

1
3

TCNICAS MODERNAS EN EL APRENDIZAJE..

1
4

CONCLUSIONES......

1
6

BIBLIOGRAFA Y RECURSOS ELECTRONICOS......

1
8

INTRODUCCIN
La presente actividad persigue responder a un conjunto de interrogantes planteadas a los
estudiantes del componente docente de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL) quienes durante su primer encuentro con la unidad curricular estrategias y recursos
instruccionales, requieren cumplir con los preceptos encontrados en la unidad I.
Es por esto que se abordarn temas como la comunicacin, el aprendizaje, sus principales
definiciones y enfoques, las habilidades comunicacionales que debe tener un docente de pregrado,
condiciones para un aprendizaje significativo, tcnicas modernas de aprendizaje entre otros
tpicos.
Sin embargo es importante reconocer que los conocimientos previos a la discusin del
presente tema titulado el aprendizaje servirn de fundamento para la exploracin ms profunda
de definiciones, enfoques, modelos, caracterizaciones as como para conocer nuevas habilidades y
tcnicas que puedan ser de provecho para el correcto desenvolvimiento como docente en el
entorno educativo, enfrentando los problemas y vicisitudes propias de ese ambiente.
Este informe aborda ocho (8) propuestas a discutir, las cuales complementadas con un
seminario para su disertacin busca dar y fortalecer los conocimientos necesarios sobre el tema
realizando as un estudio profundo del contenido de la unidad, propiciando un tratamiento de
interactividad entre los participantes.
Al finalizar el desarrollo de este informe, se encuentran las conclusiones provenientes de
cada punto o tpico abordado durante toda la unidad, los cuales de una forma resumida,
representa la idea ms resaltante del tpico en cuestin.
Resulta no menos importante acotar, que mucho del material aqu explicado se encuentra
disponible en la internet, procedente de diversos medios web como blog, libros virtuales, pginas
especializadas y otros trabajos de investigacin relacionados con los temas, razn por la cual es
posible complementar a profundidad el contenido a fin de disipar dudas u observar un horizonte
ms amplio del contexto referido en el site correspondiente y cuya referencia se encuentra en el
apartado referencias electrnicas al final del presente informe.

LA COMUNICACIN
Existen decenas de definiciones de comunicacin y cada
cual tendra su manera propia de presentar el tema o quizs varias
teoras podran influir en sus definiciones. Segn West y Turner
(2005:4) se le define a la comunicacin como un proceso social
en la que los individuos utilizan smbolos para establecer e
interpretar el significado de su entorno, es decir que implica personas e interacciones; lo cual
incluye primariamente dos personas, un emisor y un receptor, ambos esenciales para el proceso de
la comunicacin.
Se puede decir tambin que la comunicacin es el proceso mediante el cual se transmite
informacin y donde intervienen: el emisor como fuente de donde sale el mensaje, el mensaje
como informacin transmitida, el cdigo existe como conjunto de signos, reglas y/o normas que
organizan la comunicacin; y un canal el cual es el medio fsico por el cual se transmite el mensaje
y el (o los) receptor(es) destinatario del mensaje.
Indicar que la comunicacin es un proceso significa que esta y sigue en continuo
desarrollo y sin finalizar. La comunicacin tambin es dinmica, compleja y cambiante.; y por lo
tanto no tiene un principio ni un fin especfico. La comunicacin es social porque involucra
personas que interactan con diferentes intenciones, motivaciones y habilidades.
En sus trminos ms simples, la comunicacin es el proceso de transmitir y recibir ideas,
informacin y mensajes entre individuos. La comunicacin se refiere al proceso especial que hace
posible la interaccin entre la especie humana y permite a los hombres ser sociables, debiendo
considerar tres puntos importantes: el primero, la comunicacin debe abarcar a dos o ms
personas; segundo, es un intercambio de informacin de ida y vuelta; y tercero, implica
entendimiento. Sin embargo tal como expresa Miller (citado por Garca y Wong, 2008) toda
comunicacin obedece a un contexto, siendo este el entorno donde la comunicacin tiene lugar,
limitndola y estableciendo un escenario donde investigadores y tcnicos pueden analizar los
fenmenos ofreciendo claridad.
Por su parte West y Turner (2005:34), indican que la comunicacin en funcin del contexto
puede ser intrapersonal como dialogo interior y que ocurre incluso en presencia de otra persona,
interpersonal refirindose a la comunicacin cara a cara entre personas, organizacional donde
puede observarse una clara jerarqua, pblica donde un orador cumple con tres objetivos informar,
entretener y persuadir; de masas que se dirige a grandes audiencias, a travs de canales de
comunicacin, intercultural hace referencia a los individuos cuyos bagajes culturales son diferentes.

ENFOQUES DE LA COMUNICACIN
Los enfoques de las diversas teoras de la comunicacin obedecen a modelos con base en
los paradigmas que en este tema se encuentran como un fenmeno estudiado por el hombre.
De all que segn Mahecha (2014), los enfoques de la comunicacin resultan de dos tipos
direccional o interaccional. El enfoque direccional considera la comunicacin como una cadena de
eventos temporalmente ordenados que comienza en el emisor y termina en el receptor mientras
que el enfoque interaccional plantea bsicamente que la comunicacin es un sistema abierto de
interacciones que se dan en un entorno o contexto determinado, y el cual se encuentra enmarcado
por 5 axiomas o leyes universales.
Por otro lado Leyva (2006), divide a los tericos de la comunicacin en dos grandes
grupos. Aquellos quienes afirman que la constitucin de una ciencia es factible y deseable los
rene dentro de un enfoque positivista y aquellos quienes afirman que la comunicacin es un
proceso social tan amplio y tan complejo que requiere un enfoque interdisciplinario; a quienes le
otorga la visin de un enfoque crtico.
Sin embargo Rios (2014) presenta 5 modelos y
plantea brevemente lo enfoques de cada uno de ellos:
1.
2.
3.
4.
5.

Modelo de Harold D. Lasswell y Raymon Nixon

Modelo de Claude E. Sannon y Warren Weaver
Modelo de Wilbur Schramm
Modelo de Gerhald Maletzke
Modelo de Roman Jakobson
En 1948 aparecen el cine y la radio, as como la frmula de la comunicacin, como

respuesta a la pregunta quien dice que, en que canal, a quien, con que efecto de all parte el
enfoque dado por el modelo de Harold D. Lasswell y Raymon Nixon.
Para 1949, aparece la teora matemtica de la informacin planteada por el modelo de
Claude E. Sannon y Warren Weaver; cuyo enfoque establece que la comunicacin es un proceso
lineal y tiene un significado comn para los dos elementos de la interaccin.

El modelo de Wilbur Schramm se enfoca que el

mensaje debe llamar la atencin del destino. Prev que los
signos deben ser comunes, como la ideologa, y temas a
tratar.
Para el perodo de 1963, situado en la psicologa de
la comunicacin colectiva encuentra en el Modelo de Gerhald Maletzke su enfoque constituido por
elementos bsicos: comunicador, mensaje, medio, receptor. Mientras que los comunicadores
colectivos operan dentro de lo social y en grupos pequeos.

Durante el mismo ao se plantea el modelo de Roman Jakobson, un modelo de

comunicacin verbal, identificando seis (6) funciones: funcin expresiva el emisor, funcin
apelativa el receptor, funcin ftica el canal, funcin potica el mensaje, funcin
metalingstica el cdigo, funcin referencial el contexto.

EL APRENDIZAJE COMO PROCESO (DIFERENTES ENFOQUES EN EL APRENDIZAJE).

El aprendizaje refiere al proceso donde se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Aprender supone una actividad mental por medio de la cual se adquieren, retienen y
utilizan los conocimientos y las habilidades. El aprendizaje no puede ser un proceso de asimilacin
o absorcin pasiva solamente, sino de adaptacin que necesita el esfuerzo encaminado a un fin
por parte del que aprende.
ANALISIS DEL ENFOQUE COGNITIVO
Representado por Jean Piaget, D. Ausubel, C. Coll, J. Bruner el enfoque cognitivo supone
que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se
aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.
En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al
alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el
aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y,
finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.
ANALISIS DEL ENFOQUE CONDUCTISTA
El enfoque conductista estudia el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas
que pueden ser observadas y medidas; ven las conductas como determinadas por eventos
externos al aprendiz, por estmulos que producen respuestas o reforzamientos que mantienen esas
relaciones estimulo-respuesta. Sin embargo este objeto es entendido de diversos modos, segn el
enfoque conductista del cual se parte:
1. Segn su fundador John Watson: Es una ciencia natural que se arroga todo el campo de
las adaptaciones humanas.
2. Para B. F. Skinner se trata de una filosofa de la ciencia de la conducta que define varios
aspectos esenciales de su objeto de estudio.
3.

J. R. Kantor (1963/1990), lo define como: una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y
la consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en interaccin con sus
ambientes.

ANALISIS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Esta teora est incluida dentro de las teoras sociales del aprendizaje, junto con la de
Bandura, Albert; por el nfasis que ponen en el contexto social. Se construye el conocimiento en
un doble ciclo de interaccin e internalizacin con el medio social puesto que el desarrollo
psicolgico implica la transformacin de funciones psicolgicas primitivas en superiores ya que
cada cultura tendr diferente xito en lograr esa transformacin, de acuerdo a la riqueza de los
sistemas de smbolos disponibles socialmente.
CARACTERSTICAS DE LOS APRENDIZAJES DE HECHOS Y CONCEPTOS.
El aprendizaje significativo trata de un proceso en el que lo que aprendemos es el producto
de la informacin nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos, la informacin hay que
asimilarla e integrarla en nuestros conocimientos anteriores, solo as comprendemos y as
adquirimos nuevos significados o conceptos, la memoria no es reproductiva sino constructiva.
Los hechos y los conocimientos son lo que tradicionalmente se ha entendido por
contenidos de enseanza y de lo que es objeto de la mayor parte de las evaluaciones que se
realizan en nuestras aulas. Los nuevos currculos para educacin obligatoria introducen, la
incorporacin explcita de dos nuevos tipos de contenidos- procedimientos y actitudes. La finalidad
es establecer una relacin complementaria entre los diversos tipos de contenido.
Los hechos y los conceptos siguen estando muy presentes como contenidos
fundamentales de la educacin obligatoria. La renovacin consiste en un nuevo marco de anlisis
del aprendizaje y la enseanza que hace an ms necesaria una reflexin sobre en qu consisten
los contenidos conceptuales y factuales y como deben ser tratados en el currculo.
CONDICIONES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por
elementos en una estructura organizada de manera tal, que las partes no se relacionen de modo
arbitrario. Pero no siempre esta condicin es suficiente para que el aprendizaje significativo se
produzca, sino es necesario que determinadas condiciones estn presentes en el sujeto:
1. Predisposicin: la persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse.
Ausubel seala dos situaciones frecuentes en la instruccin que anulan la
predisposicin para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona que los
alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no tienen
correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el
elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades.

2. Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita

incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo es la va por la cual las personas asimilan la cultura que los
rodea, idea claramente coincidente con Vigotsky y a su vez, describe un proceso muy similar a la
acomodacin de Piaget.
Por otro lado no dejan de ser condiciones importantes para lograr el aprendizaje
significativo:
Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado, para que se d una construccin de conocimientos. El material de aprendizaje
debe ser conceptualmente transparente.
Significatividad psicolgica del material: el alumno debe poseer una estructura cognitiva
adecuada, debe tener una serie de conocimientos previos, para poder relacionar la nueva
informacin con la informacin que ya posee.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo
puede influir a travs de la motivacin.
HABILIDADES COMUNICACIONALES EN EL PERFIL DEL DOCENTE EN PREGRADO.
La comunicacin, la cual se cumple por medio de funciones informativas, reguladoras y
afectivas, que en conjunto conforman las competencias comunicativas, demostradas a travs de
comportamientos socio afectivos, habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras
que permiten llevar a cabo adecuadamente el rol de docente.
Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas fundamentales para poseer
competencia comunicativa y ser comunicadores eficientes; de ah que su desarrollo constituya un
cuidado de primer orden en el proceso docente - educativo, que es, a su vez, un proceso
comunicativo.
El docente se perfila como un creador, transformador de la realidad, un negociador, debe
ser motivador, gua y orientador eficiente, con dominio del arte escnico (postura corporal), para
que el proceso de aprendizaje sea significativo, para ello es necesario el dominio de la
intencionalidad de logro del objetivo y un manejo emptico (interaccin) entre los participantes que
permitan asimilar el contenido.

Las habilidades son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar,
conservar, utilizar y exponer los conocimientos. Se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin
de las acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan solucin a tareas
tericas y prcticas.
A partir del anlisis de la propia accin comunicativa se plantean las siguientes habilidades
generales:

Habilidad para la expresin: dada por las posibilidades del hombre para expresar, transmitir
mensajes, de naturaleza verbal o extra verbal.

Claridad del lenguaje: Dado por la posibilidad de presentar un mensaje en forma asequible
al otro, teniendo en cuenta su nivel de comprensin.

Fluidez verbal: Lo que implica no hacer interrupciones o repeticiones innecesarias en el

discurso.

Originalidad: En el lenguaje verbal, uso de expresiones no estereotipadas, vocabulario

suficientemente amplio.

Ejemplificacin: En diferentes situaciones, especialmente aquellas vinculadas a la

experiencia del otro.

Argumentacin: Dada por la posibilidad de brindar la misma informacin de diferentes

maneras, analizar desde diferentes ngulos.

Sntesis: Para poder expresar las ideas centrales de un asunto, poder resumir en breves
palabras.

Elaboracin de preguntas: De diferentes tipos segn el propsito del intercambio

comunicativo; para evaluar comprensin, para explorar juicios personales.

CARACTERSTICAS EN LAS HABILIDADES COMUNICACIONALES.

Si algo caracteriza a los docentes ms exitosos es que cuentan con ciertas habilidades
de comunicacin que les ayudan a encarar de manera ms satisfactoria las distintas
situaciones que se presentan en su da a da, facilitando los procesos para que la informacin
que se desea suministrar u obtener llegue con mayor fluidez, de forma precisa y concreta. De all

que

ciertas

caractersticas

pueden

resaltar

para

lograr

desarrollar

estas

habilidades

comunicacionales:
1. Escucha activa
Saber escuchar es una habilidad de comunicacin bsica, pero, aunque parezca simple, no
todo el mundo tiene esta habilidad. Muchas veces slo omos en vez de escuchar, y otras, nos
escuchamos a nosotros mismos en vez de escuchar al otro con una actitud correcta. La escucha
activa, tal y como su nombre indica, significa escuchar activamente, es decir, con atencin plena.
En otras palabras, hay que prestar atencin con los cinco sentidos. La escucha activa hace
referencia a atender no solamente a lo que la persona dice, sino tambin a los sentimientos, ideas
o pensamientos que el individuo expresa.
2. Empata
En la comunicacin eficaz, la empata es importante para situarse en el lugar del otro. De
hecho, la empata es una de las habilidades sociales ms importantes, porque es necesaria para
convivir con los dems. Aunque no ests totalmente de acuerdo con un compaero de trabajo, con
un empleado o con un amigo, es necesario entender su punto de vista, porque tambin tiene sus
necesidades. Adems, ponerte en el lugar del otro te ayuda a la hora de enviar un mensaje ms
claro y ms efectivo.
3. Validacin emocional
Pero adems de los dos puntos anteriores, se debe tener en cuenta la validacin
emocional, es decir, la aceptacin y el feedback para comunicar mejor. Porque cuando tenemos a
otros delante, es necesario escuchar sin juzgar y es un requisito indispensable comunicar a la otra
persona que se le ha entendido.
La validacin emocional mejora la comunicacin puesto que el otro interlocutor se siente
reconocido y comprendido, y as incrementa la verbalizacin de lo que piensa. La validacin
emocional tiene un efecto positivo pues crea un ambiente de confianza. Decirle a la otra persona
que le has entendido, demostrarle que le has estado escuchando y dejarle claro que respetas su
opinin son expresiones suficientes para crear un entorno comunicativo propicio.
4. Lenguaje no verbal
La postura corporal, el contacto visual o los gestos, es decir, el lenguaje no verbal (o
comunicacin no verbal) tambin comunican. Estar relajado y transmitir lo que intentamos decir
puede maximizar el mensaje que queremos enviar a los dems. Un estudio llevado a cabo por

Albert Mehrabian afirma que en una conversacin cara a cara, el componente verbal es un 35% y
ms del 65% es comunicacin no verbal.
5. Resolucin de conflictos y negociacin
El conflicto es inevitable en cualquier relacin, y aprender a manejarlo y a negociar es una
manera sana y esencial para hacer que las relaciones funcionen. Algunos individuos prefieren no
afrontar los conflictos para evitar el malestar que pueden generar. Esto solo provoca resentimientos
y malos entendidos.
La habilidad de resolver conflictos de manera eficiente requiere una actuacin calmada, no
defensiva y respetuosa. Cuando uno controla sus propias emociones, es posible comunicar las
propias opiniones sin amenazar o atacar a los dems.
6. Lenguaje verbal
Uno de los elementos bsicos de un buen comunicador es cmo suena frente a los dems.
Hablar en voz demasiado baja o en voz alta, arrastrar las palabras, o utilizar demasiados trminos
de relleno como "ah ", eh o um", puede causar que el mensaje y la conexin con el interlocutor
se pierdan.
Por tanto, es necesario ser claro, utilizar ejemplos concretos, tener una buena capacidad
de improvisacin, vocalizar correctamente, considerar los tiempos, y en definitiva expresar
correctamente lo que tenemos en mente para conectar con nuestro interlocutor.
7. Leer y escribir
Leer y escribir son importantes para comunicarnos. La lectura posibilita el desarrollo
intelectual y, como funcin cognitiva, permite acceder a los avances tecnolgicos, cientficos y de la
informacin. Por tanto, ayuda a comprender mejor la realidad, y ser lectores habituales nos da las
herramientas necesarias para ser capaces de dialogar crticamente.
Respecto a la escritura, no siempre tenemos que comunicarnos de forma oral, sino que es
importante tener un buen dominio de la comunicacin escrita. En la actualidad, las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han irrumpido con fuerza en nuestras vidas.
Escribir una carta de presentacin para seducir a un reclutador si queremos un puesto de trabajo o
enviar un correo electrnico a una empresa para quejarnos de su servicio requiere de esta
habilidad.
8. Respeto

Las personas estn ms abiertas a comunicarse si mostramos respeto hacia ellas y sus
ideas. Acciones simples como usar su nombre o tutearle, tener contacto visual que indique
sinceridad, y reflejar la escucha activa hace que la otra persona se sienta respetada y tenida en
consideracin.
En una relacin de pareja, por ejemplo, un bonito gesto o seal de afecto pueden detener
casi instantneamente una situacin tensa y negativa y devolver la relacin a un buen cauce para
la comunicacin positiva y afectiva.
9. Persuasin
La persuasin es una herramienta de comunicacin clave, especialmente en el mundo de
los negocios, porque transforma ideas, creencias, actitudes y comportamientos, e intenta satisfacer
las necesidades de ambas partes. Suele tener mala fama, porque, de forma equivocada, puede
confundirse con la manipulacin (hacer algo en contra de tus intereses). La persuasin es la base
de cualquier negociacin exitosa.
10. Credibilidad
Si pensamos en el punto anterior, es imposible persuadir a una audiencia si no
demostramos credibilidad y autoridad. La credibilidad genera confianza, y, como ocurre con el
respeto, la confianza es una gran aliada de la comunicacin. Las personas estn ms receptivas
cuando hay confianza. Por eso, es necesario que seas coherente con lo que dices y lo que haces.
Por ejemplo, que haya sintona entre tu comunicacin verbal y no verbal.
LA HORIZONTALIDAD COMO UNA CONDICIN INHERENTE A LA COMUNICACIN

La comunicacin horizontal es un tipo de comunicacin, que

se da cuando el emisor y el receptor pertenecen a un mismo nivel
jerrquico, por ejemplo en una conversacin entre amigos.
La comunicacin horizontal englobara toda comunicacin
informal como el boca a boca, reuniones con los vecinos, puerta a puerta, entre otros. Es decir, es
toda accin que supone un contacto directo con el receptor, donde la entrega del mensaje resulta
mucho ms personalizada y sin el cors de intermediarios. La comunicacin horizontal se
considera ms exitosa en los sitios pequeos, con poca poblacin.
La comunicacin horizontal permite el intercambio lateral de mensajes y dichos mensajes
guardan relacin con la tarea a realizar, el conocimiento a adquirir o con factores humanos
(coordinacin, participacin en la informacin, solucin de problemas o arreglo de conflictos).

De all que Garca (1988:215) asevera En la institucin escolar tiene particular importancia
la comunicacin horizontal, tanto entre los alumnos como entre el personal educador. Si se ha de
trabajar cooperativamente, la comunicacin horizontal es imprescindible para coordinar tendencias
opuestas u obtener informacin objetiva.
La comunicacin horizontal entre alumnos interesa tambin para la formacin de hbitos
sociales y como expresin de necesidades, intereses e iniciativas que han de ser comunicadas
tambin verticalmente, pero en este caso, de abajo arriba.
De lo dicho anteriormente Garca (1988:215) agrega es por tanto inherente para
cualquier institucin educativa que intente realizar una educacin personalizada, que la autoridad
intente ser participativa. Es menester por lo tanto, que exista conexin entre las dos redes de
comunicacin horizontal (la de los educadores y la de los alumnos) y entre stas pero tambin una
comunicacin vertical.
Esta exigencia sistemtica se hace clara en la comunicacin formal de la clase, mientras
que la cordialidad, que tambin tiene su sitio en el mbito del grupo, tiene un campo ms adecuado
en el mbito de la comunicacin informal, que se realiza principalmente a travs de la
conversacin.
TCNICAS MODERNAS EN EL APRENDIZAJE:
Habiendo discutido sobre lo que es el aprendizaje es importante resaltar que existen un
conjunto de tcnicas modernas que son aplicadas en el aprendizaje; siendo estas el
experimentalismo, la educacin liberadora, el aprendizaje significativo, el aprendizaje por
descubrimiento, la educacin para la comprensin.
La tcnica conocida como el experimentalismo, fue expuesta por
Jhon Dewey, quien distingue cuatro (4) reas primordiales de la actividad
educativa: el lenguaje y la educacin, el trabajo y la accin, la socializacin
y la poltica, la personalizacin y los valores humanos.

progresa

haciendo,

ensayando,

aun

equivocndose.

Se

aprende

experimentando y no por plticas de escritorio. Y expresa que una onza

de experiencia es mejor que una tonelada de teora.

y
we
De
n
Jho

El mismo seala en su tcnica que se aprende aprendiendo, se

Por su parte la educacin liberadora de Pablo Freire implica que, la educacin es un

proceso que libera al hombre de las ataduras y servidumbres que lo alienan, es decir, que lo
convierten en posesin de otros, como las ideologas, las culturas, las morales y todos los

instrumentos de dominacin. Y expresa: nadie educa a nadie, todos nos educamos en comunin
con los otros, en y con el mundo.
Para David Ausubel, el aprendizaje es significativo, puesto que promueve el paso de un
aprendizaje memorstico y mecnico a uno significativo. Por lo que el aprendizaje significativo es
aprendiendo con comprensin, coherente con un conjunto de conocimientos ya aprendidos,
anclado a vivencias y proyectado a la vida por lo que va relacionado con metas y aspiraciones.
Brunner por su parte promueve el aprendizaje por descubrimiento, cuyo objetivo es
desafiar constantemente al estudiante e impulsarlo a resolver

problemas esto implica que el

conocimiento aprendido por uno mismo se considera ms personal y significativo que el

conocimiento procesado por otros.
Y finalmente la educacin para la comprensin genera y toma el conocimiento como una
herramienta para explicar, reinterpretar y operar en el mundo. Es decir que lo que se aprende debe
ser internalizado y factible de utilizar en circunstancias diferentes dentro y fuera de la escuela, por
lo que el conocimiento debe estar situado en un marco ms amplio.
Las estrategias didcticas para la enseanza han ido evolucionando a lo largo del tiempo
pasando de la educacin tradicional (conductista) a la moderna (constructivista), el propsito de
dicha evolucin ha sido sin duda alguna la facilitacin del conocimiento y la bsqueda de un
aprendizaje ms significativo en el estudiante.
El cambio en las estrategias y en el modelo educativo han trado consigo un mejoramiento
del aprendizaje de los educandos por cuanto se ha incluido una participacin ms dinmica entre
los involucrados incluyendo la discusin socializada y las exposiciones, entre otros, que sirven
como base para un mejor desenvolvimiento dentro del aula de clase por parte de los alumnos.
Las estrategias didcticas modernas permiten la integracin de forma ms progresiva los
procesos de pensamiento, basadas en los contenidos curriculares y a travs de la produccin y
conduccin instrucciones que sirven para impulsar un aprendizaje significativo. Adems de que
provee los medios que ayudan a seleccionar y organizar lo que se quiere aprender (conocimientos)
partiendo de la estimulacin y la elaboracin de sugerencias de enseanza que se adecuen a las
necesidades y basados en las experiencias previas de los educandos en donde se busca el
autoaprendizaje como instrumento de gran utilidad para la resolucin de los distintos tipos de
problemas que se presentan en el aprendizaje.

Adems las nuevas estrategias metodolgicas se organizan y facilitan las experiencias

significativas para el logro del desarrollo del educando dentro de un contexto de libertad y respeto,
y en donde se propicia la participacin de los estudiantes en las actividades pedaggicas.

CONCLUSIONES
Las estrategias y medios instruccionales permiten al docente llevar a cabo su tarea de
educar. Todo esto utilizando un lenguaje adecuado para comunicarse as como otras habilidades y
destrezas que han podido ser aprendidas o desarrolladas por medio de experiencias obtenidas,
nos llevan a los autores a establecer las siguientes conclusiones:
La comunicacin como el proceso mediante el cual se transmite informacin, es donde
intervienen: el emisor, el mensaje, el cdigo, un canal y el (o los) receptor(es) destinatario del
mensaje, puede ser considerado un proceso social en la que los individuos utilizan smbolos para
establecer e interpretar el significado de su entorno.
La comunicacin implica teoras que obedecen a modelos con base en los paradigmas que
en este tema se encuentran como un fenmeno estudiado por el hombre. Algunos autores agrupan
sus enfoques sobre la comunicacin en dos grupos como es el caso de Mahecha (2014), quien
expresa que resultan de dos tipos direccional o interaccional o Leyva (2006) quien rene a los
tericos en dos grandes grupos: los positivistas y los socialistas o crticos; o el caso de Rios (2014)
quien presenta cinco (5) enfoques en funcin de los modelos conocidos.
El aprendizaje puede ser estudiado como un proceso cognitivo (representado por Jean
Piaget, D. Ausubel, C. Coll, J. Bruner) cuyo enfoque est suponiendo que los objetivos se hallan
definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende
lograr. El enfoque conductista se concentra en comportamientos abiertos que pueden ser
observados y medidos. El enfoque de la teora constructivista pone el aprendizaje en el contexto
social porque construye el conocimiento en un doble ciclo de interaccin e internalizacin
implicando la transformacin de funciones psicolgicas primitivas en superiores.
Las caractersticas del aprendizaje de hechos y conceptos implican, que la informacin
hay que asimilarla e integrarla en nuestros conocimientos anteriores, solo as comprendemos y as
adquirimos nuevos significados o conceptos, la memoria no es reproductiva sino constructiva.
Mantener la predisposicin y poseer ideas inclusoras, (acorde con las teoras de Vigosky, Ausubel
y Piget) representan condiciones importantes para llevar a cabo un aprendizaje significativo.
Las habilidades comunicacionales que deben existir en el perfil del docente en
pregrado deben ser informativas, reguladoras y afectivas, que conforman las competencias
comunicativas,

demostradas

travs

de

comportamientos

socio

afectivos,

habilidades

cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente el

rol de docente. Estas habilidades comunicacionales deben contar con caractersticas como
empata, validacin emocional, escucha activa entre otras no menos importantes.

Por otro lado la existencia de una horizontalidad comunicacional inherente a la

comunicacin permite, conjuntamente con una comunicacin vertical, establecer vnculos
informales de informacin, personalizndola, sensibilizndola y permitiendo que los conocimientos
fluya mas adecuadamente ya que adems del tratamiento persona a persona que se pueda dar al
aprendizaje tambin este tipo de comunicacin va dirigida a pequeos grupos.
Ya para finalizar con lo aprendido durante la investigacin de los temas respectivos a la
unidad I de la unidad curricular estrategias y medios instruccionales, es necesario hacer referencia
a las tcnicas modernas de enseanza aprendizaje donde el experimentalismo, la educacin
liberadora, el aprendizaje por descubrimiento, y el aprendizaje significativo muestran nuevas
formas de conocer, aprender y obtener informacin en funcin de estas teoras.

BIBLIOGRAFIA

La prctica de la educacin personalizada, Victor Garca Hoz, Ediciones Rialp, Madrid

1988, 232 paginas
West, R. y Turner, L. (2008): Comunicacin: Teora, Anlisis y Aplicacin. Madrid: Mc.
Graw Hill

RECURSOS ELECTRONICOS
Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), COMUNICACIN,
2009. 1993-2008 Microsoft Corporation.

Microsoft Encarta

Garca Jhonathan https://psicologiaymente.net/social/habilidades-comunicativas-basicas#!

http://ausubel.idoneos.com/312756/
http://jackeline-lasluisa87.blogspot.com/2009/07/requisitos-para-lograr-el-aprendizaje.html
http://verorampe.blogspot.com/2010/04/resumen-el-aprendizaje-y-la-ensenanza.html
http://virysanchez.blogspot.com/2010/04/el-aprendizaje-y-la-ensenanza-de-hechos.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Habilidades-Comunicacionales-Del-Docente/64571554.html
https://es.scribd.com/document/96246863/EL-APRENDIZAJE-Y-LA-ENSENANZA-DE-HECHOS-YCONCEPTOS
https://rogerfort.wordpress.com/2011/05/01/comunicacion-vertical-vs-comunicacionhorizontal/Leyva V. Ricardo, TEORIAS DE LA COMUNICACIN; EDUCA VIRTUAL ENERO 2006,
Mahecha Ada, MODELOS Y ENFOQUES DE LA COMUNICACIN HUMANA; UPEL ENERO 2014
http://www.slideshare.net/ comunhuma-140117172419-phpapp02.ppsx, presentacin en power
point 2007,
Rios Paula, MODELOS Y ENFOQUES DE LA COMUNICACIN HUMANA; UPEL ENERO 2014
http://www.slideshare.net/ comunicacion-140117172407-phpapp07.ppsx, presentacin en power
point 2007
Tratado de educacin personalizada.
https://books.google.co.ve/books?
id=6WmTHuT2W2sC&pg=PA215&lpg=PA215&dq=comunicacion+horizontal+y+educacion&source=
bl&ots=Ut-VRwvak4&sig=iNMseEb93dzUvu9pXLD60HX_pdM&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjC7eTk57QAhVBNSYKHU9rB-AQ6AEIHjAB#v=onepage&q&f=false