EDUCOMUNICAO NO METODOLOGIA

Donizete Soares1

Dentre as tantas confuses e equvocos em torno do tema educomunicao,

uma das mais comuns e frequentes cham-la de mtodo ou metodologia.

Convm, ento, esclarecer o que mtodo e, na sequncia, apresentar alguns

tipos. possvel que, depois disso, se possa entender, com clareza, a
afirmao que serve como ttulo deste texto, uma vez que, etimologicamente,
metodologia quer dizer estudo dos mtodos adotados em pesquisas ou
investigaes cientficas.

Mtodo2 o mesmo que caminho em direo a um fim vlido. Tem a ver,

portanto, com conhecimento cientfico e a cincia, como sabemos, um
modo racional de conhecer e lidar com o mundo.

No cientfica uma afirmao que no possa ser provada racionalmente. No

tem valor o discurso que no seja pautado em fundamentos rigidamente
comprovados. No merecem ateno e credibilidade os procedimentos que no
forem justificados de forma racional e compreensvel. Sequer merecem ser
consideradas quaisquer afirmaes que no se sustentem racionalmente. A
cincia lida com perguntas para as quais ela tem alguma resposta, ciente de
que ela to somente uma resposta possvel, momentnea e sob certas
condies.

1 Donizete Soares professor de filosofia e diretor do INSTITUTO GENS

http://www.portalgens.com.br
2 De acordo com Abbagnano, no seu Dicionrio de Filosofia, Mtodo (gr. uieoo; lat.
Methodus; in. Method; fr. Mthode, ai. Methode, it. Mtodo). Este termo tem dois
significados fundamentais: 1) qualquer pesquisa ou orientao de pesquisa; 2) uma tcnica
particular de pesquisa. No primeiro significado, no se distingue de "investigao" ou
"doutrina". O segundo significado mais restrito e indica um procedimento de investigao
organizado, repetvel e auto corrigvel, que garanta a obteno de resultados vlidos...
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. 2. ed., So Paulo: Mestre Jou, 1962.
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Para atender as exigncias do pensamento e da prtica desse tipo de

conhecimento, o mtodo tem caractersticas 3 que, sem elas, no apenas deixa
de ser cientfico como, de fato, nada vale.

Dentre elas, podemos destacar as seguintes. De acordo com a metodologia, o

mtodo racional, isto , fundado em conceitos, juzos, raciocnios, regras
lgicas e ordenadas; objetivo, na medida em que busca a verdade pela
observao, verificao e experimentao; analtico, porque decompe, analisa
e sintetiza o fato; claro e preciso, pois busca exatido e inteligibilidade;
verificvel, j que experimentado, legitimado, demonstrado, testado;
metdico, planejado, baseado em hipteses e normatizado tecnicamente;
sistemtico, ou seja, sustentado em ideias lgicas, teorias, fundamentaes...

Alm disso, para ser cientfico, o mtodo inclui prticas operacionais, isto ,
exige que etapas precisam ser seguidas e cumpridas. De novo, somente tem
validade, somente ou ser um conhecimento cientfico na medida em que,
pacientemente, cada etapa for suficientemente esgotada. O rigor, aliado s
outras caractersticas, absolutamente fundamental e necessrio. Vejamos
algumas dessas etapas4.

Em primeiro lugar, o pesquisador elabora uma questo, uma pergunta que tem
a ver com sua curiosidade em relao ao objeto a ser pesquisado. o que
recebe o nome de criao do problema da pesquisa, que tanto pode ser um
novo como um antigo problema. O cientista observa, interroga e amplia sua
abordagem sobre um aspecto do objeto. Ao proceder assim, o pesquisador cria
o problema, na medida em que, curioso e/ou incomodado com algo relativo ao
objeto, coloca-o sob suspeita. Como se v, trata-se, obviamente, de uma
operao mental, racional, de exerccio de pensamento.

3 Consulte http://ocanto.esenviseu.net/apoio/ciencia1.htm Acesso em 27/01/2010. Veja

tambm BERVIAN, Pedro A., CERVO, Amado L. O Histrico do Mtodo Cientfico. In:
Metodologia Cientfica. 5. ed., So Paulo: Prentice Hall, 2002
4 Para uma exposio mais completa sobre as etapas do mtodo cientfico, consulte LAKATOS,
Eva M. e MARCONI, Marina A. Metodologia Cientfica, So Paulo : Editora Atlas, 1991.
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Depois, ele prprio procura oferecer uma resposta ao problema que criou. O
pesquisador busca dar conta da situao problematizada, e indica uma possvel
sada ao problema criado. A esta etapa, d-se o nome de indicao de uma
hiptese5. uma tentativa que, caso se mostre ou resulte intil, precede a
tantas quantas forem necessrias... at mesmo o parcial e/ou momentneo
abandono delas.

A seguir, vem a coleta de dados, quando o investigador se pe em busca de

elementos significativos que efetivamente venham a contribuir para responder
s perguntas anteriormente elaboradas e, assim, confirmar a hiptese
levantada. Serve-se da literatura ou documentos sobre o tema e/ou dos
experimentos em laboratrio6, manipulando e comparando dados.

Por fim, preciso confirmar ou verificar a viabilidade da hiptese indicada. o

momento de anlise da resposta, visando a validao ou no da hiptese. Se
confirmada e aceita, a pesquisa tem andamento, j que ao menos uma parte
dela est realizada; caso contrrio, o processo pode ser retomado e reavaliado
ou at mesmo deixado de lado. A no comprovao da hiptese, contudo, no
invalida a pesquisa porque, em cincia, no h trabalho perdido. Ao contrrio,
ele bem pode ser, por exemplo, o incio de uma outra pesquisa.

As diversas teorias existentes sobre a natureza, o homem e a sociedade so

resultado da aplicao dos mtodos cientficos que, como vimos, adotam uma
srie de procedimentos. Estes, por sua vez, esto sempre de acordo com esse
ou aquele tipo7 de mtodo, dentre eles, o indutivo, o dedutivo, o hipottico-
dedutivo e o dialtico, os mais comuns.

5 Assim como a tese, a hiptese tambm uma afirmao. S que, ao contrrio da primeira,
uma afirmao ainda no confirmada.
6 Especfico do procedimento experimental, quando o objeto colocado sob condies ideais,
podendo ou no ser reproduzidas em laboratrios.
7 So vrios os mtodos adotados, conforme a investigao a ser empreendida. Como essa
discusso extrapola os objetivos deste texto, consulte o trabalho indicado que, entre outros,
faz uma boa apresentao do tema: http://www.scribd.com/doc/8981045/A-Questao-Do-
Metodo Acesso em 16/06/2010.
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Tanto a definio como as caractersticas, os procedimentos e os tipos de

mtodo abordados aqui tm o nico propsito de sustentar a afirmao de que
a Educomunicao no e no pode ser vista e tratada como mtodo ou
metodologia. Simplesmente porque educomunicao no cincia. Nenhuma
das caractersticas acima citadas, assim como nenhuma prtica operacional,
procedimento ou tipo de cincia se refere ou se aplica a ela.

Assim como a educao e a comunicao, a educomunicao algo que

emerge da convivncia social, expressando necessidades e reais possibilidades
de transformao da realidade percebida como criao humana em certos e/ou
determinados contextos8. No um objeto sobre o qual, de forma dedicada e
at mesmo valorosa, se debrua o investigador com o objetivo de explicar ou
mesmo criar os mecanismos mais eficientes e eficazes para os seus possveis,
esperados e desejveis desdobramentos.

Evidentemente, isto no quer dizer que a educomunicao no possa e no

deva ser estudada e investigada como fenmeno social. Ao contrrio. O que
inadequado adot-la como meio para se atingir um fim, seja ele qual for.

Ao contrrio do conhecimento cientfico, que possibilita ao pesquisador tanto a

criao do problema como a resposta ou soluo que melhor atenda aos seus
prprios interesses ou aos interesses do grupo do qual ele faz parte, a
educomunicao se configura como um modo de pensar e agir marcado pelo
debate sobre o que realmente interessa vida das pessoas que coabitam o
mesmo espao. Diferentemente da pesquisa cientfica, que tem como objetivo
oferecer ao menos uma resposta vlida e objetiva, a educomunicao est
envolvida com as perguntas que precisam ser formuladas. O que interessa e
motiva quem trabalha com educomunicao, portanto, no , em especial, o
resultado das produes das peas de comunicao o produto , mas a
construo e a realizao do processo de produo coletiva de comunicao.

8 Um aprofundamento desse tema pode ser encontrado em

http://www.portalgens.com.br/portal/images/stories/pdf/educomunicacao_
%20dimensao_social_e_politica.pdf Acesso em 16/06/2010
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No so as questes (que fatalmente esto ligadas defesa de um ou outro

ponto de vista especifico com respostas ou solues previstas, pr elaboradas
e pr aprovadas), mas os problemas9 que se constituem como busca
incessante pelas respostas ainda desconhecidas a perguntas to importantes e
urgentes que, exatamente por isso, necessitam ser respondidas o que
efetivamente mobiliza as pessoas envolvidas com a educomunicao.

Educomunicao concepo, isto , modo de ver ou sentir, ponto de vista,

entendimento, noo. Educomunicao conceito 10, isto , noo, concepo,
ideia, compreenso que algum tem de uma palavra.

Nada a ver com metodologia, portanto. E nem com escolha e aplicao de um

mtodo. Educomunicao ideia que, por sua vez, tem a ver com imagem,
com representao de uma possibilidade real e concreta de algo que no caiu
do cu e nem saiu de um gabinete ou laboratrio, mas brotou do cho da
convivncia humana. Educomunicao uma imagem que se vislumbra
coletivamente.

No se identificando, portanto, com a cincia, mas com concepo ou conceito,

a Educomunicao um modo de pensar e agir essencialmente crtico tanto da
educao em geral e, em especial, da educao escolar, assim como da
comunicao em geral e, em especial, da comunicao social.

9 Vale a pena ler o texto A filosofia na formao do educador, de Dermeval Saviani, discutindo
esta que uma das caractersticas do nosso tempo: a desproblematizao do problema.
To habituados estamos ao uso dessa palavra que receio j tenhamos perdido de vista o
seu significado. Observe, em especial, uma citao do autor na pgina 4, a do filsofo
espanhol Julian Marias: "Os ltimos sculos da histria europeia abusaram levianamente da
denominao "problema"; qualificando assim toda pergunta, o homem moderno, e
principalmente a partir do ltimo sculo, habituou-se a viver tranquilamente entre
problemas, distrado do dramatismo de uma situao quando esta se torna problemtica,
isto , quando no se pode estar nela e por isso exige uma soluo."
http://www.portalgens.com.br/portal/images/stories/pdf/A_filosofia_na_formao_do_educad
or.pdf Acesso em 16/06/2010
10 Etimologia do termo conceito: 'ao de conter, ato de receber, germinao, fruto, feto,
pensamento', conforme o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Ver tambm concepo
(lat. Conceptio) 'Operao pela qual o sujeito forma, a partir de uma experincia fsica,
moral, psicolgica ou social, a representao de um objetivo de pensamento ou conceito. O
resultado dessa operao tambm chamado de concepo. praticamente sinnimo de
teoria (ex.: concepo platnica do Estado, concepo liberal da economia etc.). ' In:
JAPIASSU, H. e MARCONDES, D. Dicionrio Bsico de Filosofia. Rio de Janeiro : Jorge Zahar
Editor, 2001
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um modo de pensar e agir que, por sua vez, implica mas tambm resulta,
antes de tudo, em postura, atitude, posicionamento poltico no no sentido
poltico-partidrio, evidentemente, mas como conjunto de pensamentos e
aes que nasce e se desenvolve na convivncia humana.

Ora, se a educao e a comunicao so as reas para e sobre as quais se

dirigem o pensar e a ao crticos, ento a vida em sociedade o que
efetivamente interessa educomunicao. No um ou outro aspecto, uma ou
outra circunstncia, um ou outro modelo de natureza econmica, poltica e/ou
social, mas a vida mesma em todas as suas dimenses, em toda sua
complexidade, em toda sua potncia.

Educomunicao no uma forma, um modo, um jeito novo de trabalhar para

melhorar a escola, por exemplo. No uma alternativa interessante para ser
acoplada aos modelos pedaggicos como forma de salv-los do seu fracasso.
No um jeito a mais para chamar a ateno do aluno alvo certo de muitos
professores e professoras que at aceitam fazer qualquer coisa, desde que no
percam o poder que acham quem tm (e efetivamente tm) sobre as pessoas,
em particular, seus alunos...

Nenhum discurso cientfico, acompanhado ou no de seus procedimentos, d

conta da amplitude e da profundidade desse modo crtico de pensar e agir. No
h predio11 capaz de se tornar realizvel quando se tem frente a
multiplicidade de variveis inerentes aos processos de elaborao, construo
e convivncia social.

assim que, por desconhecimento ou equvoco, a Educomunicao, em grande

parte das vezes, no vista e tratada como concepo ou conceito. Por conta
disso, o mais comum encontrarmos projetos, aes, referncias faladas e
escritas tomando como mtodo (ou caminho) o que inteno, propsito,
plano, um fim que se pretende alcanar...
11 Ser preditivo, isto , permite projees futuras, mais uma caracterstica do conhecimento
cientfico. Observe que o termo, embora parecido, nada tem a ver com previsvel - o que,
efetivamente, nada tem a ver com cincia, mas com outras formas de conhecimento...

So Paulo, junho de 2010