Herramientas académicas y científicas

HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO ACADMICO Y
CIENTIFICO.
2012
ESP. MARTA ELIZABETH PREZ Y LIC RUBEN EMILIO CORREA
HERRAMIENTAS PARA
EL TRABAJO
ACADMICO
Y CIENTFICO
CIUCI
FACULTAD DE HUMANIDADES

CIENTIFICO.
2012
INDICE
1. Operaciones del pensamiento implicadas en el trabajo acadmico y cientfico.
2. La definicin en ciencia.
3. Anlisis de las tramas conceptuales en los textos acadmicos y cientficos.
4. Estructura argumentativa de los textos acadmicos y cientficos.
5. El resumen como herramienta para el anlisis de textos acadmicos y cientficos.

6. El fichaje como herramienta para el trabajo acadmico y cientfico.
7. La Resea.
8. Informe de lectura.
9. Comentario crtico de textos.
10. La monografa.
11. La ponencia.
12. El ensayo.
13. Orientaciones para la presentacin de informes de lectura, comentarios crticos, monografas,
ponencias y ensayos.
14. Citas bibliogrficas.
15. Claves de correccin y auto correccin.

CIENTIFICO.
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1- OPERACIONES DEL PENSAMIENTO INVOLUCRADAS EN EL TRABAJO ACADMICO Y

CIENTFICO
En la prctica acadmica se requieren determinadas operaciones lgico- cognitivas como;

identificar, comparar, definir, diferenciar, sintetizar, fundamentar, etc. El reconocimiento de estas
operaciones permiten poner en uso distintas estrategias para reconocer ideas centrales de un texto,
explicar un tema, comparar posturas tericas, fundamentar distintos puntos de vista, etc. Entre las
operaciones que se ponen en juego con mayor frecuencia en la lectura y escritura de textos acadmicos
y en el proceso de investigacin cientfica, podemos sealar:
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
Reconocer
Son operaciones de un grado de abstraccin relativamente bajo que aluden a

smbolos cuyos referentes son identificables. Estas operaciones no tienen sentido en
s mismas, sino que requieren una explicacin mnima de las nociones involucradas
en el proceso.
Enumerar
Involucra una operacin que enuncia cosas, implica realizar un inventario de datos e
e informacin disponible sobre un determinado tema.
Identificar
Implica la caracterizacin de algo, dando cuenta de sus propiedades, atributos o

cualidades especficas. Las descripciones son conceptos complejos mediante las
cuales nombramos los objetos valindonos de propiedades que son especficas de
Caracterizar ellos.
Describir
Distinguir
Definir
Ejemplificar
Clasificar
Establecer diferencias entre las nociones u objetos, haciendo que la diferencia se

establezca a partir de alguna caracterstica, cualidad o particularidad.
Definir es estipular el sentido de un signo. Existen distintas maneras de realizar sta

operacin. Los modos ms usuales en la prctica cientfica es enumerar las
caractersticas genricas y diferenciales de las cosas o definir un concepto en el
contexto de la teora a la que pertenece. Por ello, en los textos tericos es pertinente
reconocer entre aquellas definiciones que caracterizan al concepto y las que dan
cuenta de algn aspecto de funcionalidad del concepto dentro de una teora.
El ejemplo es una aclaracin de un concepto o definicin y se caracteriza por ser
particular. La ejemplificacin suele acompaar las operaciones de definir un
concepto o explicar un tema.
Se llama clasificacin a la distribucin de los objetos en clases de acuerdo con la
semejanza que entre ellos exista, la distribucin se realiza de tal manera que cada
clase ocupa un lugar determinado en relacin a las dems clases.
Clasificar implica una operacin mediante la cual a partir de una determinada clase
de objetos o conceptos se realiza una participacin dentro de la clase en sub clases
diferenciales dentro de ella.
La clasificacin puede ser arbitraria o natural. La clasificacin arbitraria no da

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cuanta de las propiedades del objeto, solo establece un criterio de distribucin en

una clase u otra. Ej. la distribucin de alumnos en comisiones por orden alfabtico.
La clasificacin natural, se realiza a partir de las cualidades o propiedades de los
objetos.
La clasificacin se relaciona con la definicin, indicar la propiedad de un objeto
significa definirlo. Una clasificacin- ya sea que se considere arbitraria o natural debe contener al menos dos requisitos: Primero, se debe mantener un criterio a lo
largo de toda la clasificacin. Segundo, las clases discriminadas deben ser
mutuamente excluyentes y conjuntamente exhaustivas, todo elemento del universo
del discurso debe pertenecer a una y solo a una de esas clases.
Comparar
Explicar
Analizar
Sintetizar
Comparar remite a la operacin de establecer relaciones de semejanzas o

diferencias entre dos clases de objetos, conceptos o teoras.
Para poder realizar estas operaciones hay que tener claridad sobre los conceptos o
teoras a comparar, reconocer sus relaciones y la jerarqua que presentan las
distintas relaciones.
Responde a la pregunta Por qu? Se trata de una operacin que implica dar
razones o explicitar los motivos por los cuales se establecen determinadas
relaciones, se realizan determinadas inferencias o algo se comporta de determinada
manera.
Analizar es descomponer el todo en sus partes. En este caso se habla de anlisis de
un concepto en tanto que investigacin de los subconceptos con los cuales el
concepto en cuestin ha sido construido. Lo analtico equivale a resolutivo.
Se trata de la composicin de lo previamente descompuesto por el anlisis. Una vez
analizado el todo en sus partes constitutivas la recomposicin sinttica de estas
partes da por resultado el todo del cual se ha partido. Lo sinttico equivale a
compositivo.
Resumir
Es una operacin de reduccin de la informacin. En la prctica acadmica implica

reducir la informacin de un texto para generar un nuevo texto, dicha operacin se
realiza a partir de anular informacin innecesaria (omitir, seleccionar) y sustituirla
por una informacin resuntiva (generalizar, integrar)
La relacin es una operacin lgica que se realiza a partir de la descripcin de las
propiedades de un objeto, es decir lo que se predica acerca de ellos. Lo que se
Relacionar
predica puede relacionar dos propiedades y en ese caso se habla de predicados
didicos, tres propiedades, predicados tridicos, o ms de dos propiedades,
predicados polidicos. Cada propiedad determina una clase de todos los individuos
que tienen en comn esa propiedad y a partir de establecer una clase podemos
establecer relaciones entre ellas.
Son operaciones cognitivas que requieren mayor grado de abstraccin. Justificar y
fundamentar significan dar razones acerca de una afirmacin realizada sobre un
Justificar
estado de cosas o de una interpretacin personal sobre ese estado de cosas.
Fundamentar Consiste en explicitar las razones por las cuales se afirma algo (conclusin), cules
son los datos que permiten dar cuenta de tal afirmacin, justificando o
fundamentando el pasaje de los datos a la conclusin.

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LA DEFINICIN CIENTFICA
Cuando analizamos o producimos un texto cientfico, uno de los elementos fundamentales a

considerar es la definicin de los trminos que se esgrimen. Recordemos que dar una definicin
constituye o dar una explicacin de la significacin de un trmino o hacer explicito el significado que
vamos a atribuir a un trmino dentro de un contexto determinado.
Hay distintos propsitos de la definicin:
Eliminar la ambigedad de un trmino, la mayora de las palabras tienen ms de dos significados o
sentidos lo que puede dar lugar a confusiones y equvocos que a menudo ocasionan disputas verbales.
Reducir la vaguedad, se refiere al lmite de su aplicabilidad, aunque en cierto sentido conocemos su
significado, se trata de aclarar un trmino ya conocido, lo que se logra dando una definicin del mismo
que permita decidir para cada situacin particular , si es o no aplicable a ella.
Explicar tericamente, implica formular una caracterizacin adecuada o cientficamente til del objeto al
cual deber aplicarse. Por ejemplo, en la fsica el trmino fuerza como producto de masa por
aceleracin dentro de la mecnica newtoniana.
Dotar a un trmino de un carcter persuasivo, es decir, gravitar en las emociones. Cuando un trmino
es cargado con caracteres positivos o negativos, para conseguir aceptacin o rechazo.
Hay dos maneras de formular definiciones: hablando sobre el smbolo lingstico definido o hablando
de aquello que designa. El smbolo que se desea definir se denomina definiendum, y el smbolo o
conjunto de smbolos utilizados para explicar el significado definiens.
Si el propsito de la definicin es determinar el sentido del trmino utilizado y ste no es nuevo sino
que ya tiene un uso establecido, se denomina definicin lexicogrfica. Su propsito es informar
acerca del significado que ya tiene un trmino.
Las formulaciones del diccionario pueden ser usadas como punto de partida para la elaboracin de
definiciones ms precisas, pero stas son insuficientes cuando queremos abarcar en profundidad un
concepto complejo.
En el caso del discurso acadmico, cuando mediante un acto deliberado, decidimos atribuir un
significado nuevo a un trmino o a una expresin en un contexto especifico, hablamos de definicin
estipulativa. La definicin estipulativa introduce un trmino por primera vez, cuando as sucede el autor
tiene completa libertad de estipular el significado que le dar.
En ste tipo de definiciones se elige la significacin que se realizar a nuevos trminos, no es
necesario que el definiendum sea completamente nuevo, pero si el contexto dentro del cual se da la
definicin. En la ciencia, es frecuente la introduccin de nuevos trminos, los que para ser usados, se
explica o explicita su significado.
Pero en ocasiones no nos alcanza con estipular el sentido que le vamos a dar a un trmino en un
contexto dado. Queremos encontrar una definicin que nos ayude a comprender el concepto que
estamos utilizando. En estos casos nos vemos obligados a dar lo que se denomina definicin terica.
Este tipo de definicin no se limita a establecer el significado que vamos a atribuir a un trmino,
sino que incluye una teora acerca del modo en que tenemos que entender el concepto expresado
mediante ese trmino. As, proponer una definicin terica implica la aceptacin de una determinada
teora, ahora bien, hay que tener presente que las teoras son discutibles. De all, que muchas veces
una definicin sea remplazada por otra a medida que aumentan nuestros conocimientos y nuestra
comprensin terica.
Cuando algunos conceptos son muy discutidos, de modo que es insuficiente fijar una definicin
estipulativa y es demasiado difcil llegar a una de carcter terico, tenemos lo que se denomina
definicin operativa. Este tipo de definiciones establecen una regla clasificatoria, son muy tiles para
desarrollar tareas de investigacin y nos ayudan a delimitar un universo de estudio sobre los que
podemos incorporar nuevos conocimientos.
En otras ocasiones es preciso utilizar definiciones aclaratorias, que sirven para eliminar la
vaguedad de un trmino, para ello se toma la definicin lexicogrfica y se procura profundizar su uso.

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Este tipo de definiciones son provisionales, ya que estn sujetas a determinaciones mas precisas, en
algunos casos se trata de una aclaracin a partir de la utilizacin de ilustraciones o ejemplos.
Existen por otro lado ciertas reglas que nos permiten elaborar mejores definiciones, a las cuales se
las conocen como tcnicas de la definicin. Nombraremos algunas de ellas que son muy tiles a la
hora de buscar una definicin o elaborar una definicin de los trminos que vamos a utilizar:
La definicin debe permitir decidir si un objeto dado cae o no bajo su alcance. Ejemplo: cuerpo es
aquello que ocupa un lugar en el espacio, en un tiempo determinado.
La definicin no debe ser circular. Es decir, lo definido no debe entrar en la definicin, porque en ese
caso, la mayora de las veces caemos en un crculo vicioso. Por ejemplo, las sensaciones son los
elementos de las representaciones y a su vez definimos las representaciones como complejos de
sensaciones. O bien las sensaciones son los elementos de los complejos de sensaciones.
La definicin no debe ser demasiado amplia ni demasiado estrecha. Si es demasiada amplia no nos
permite delimitar los individuos o los caracteres del mismo que entran dentro de la misma. Si es
demasiado estrecha deja por fuera individuos que deberan entrar en la definicin. Ejemplo, La fe es
una creencia.
La definicin no tiene que contener trminos superfluos. Se denomina superflua cuando contiene
ms elementos que los necesarios para la determinacin de lo definido. Por ejemplo, Engredo :
persona que se jacta de los propios mritos, lamentar o ridiculizar las deficiencias de otras personas,
o soar, con triunfos imaginarios, rememorar los triunfos obtenidos, eludir las conversaciones que
reflejan aspectos desfavorables de uno mismo, buscar la compaa de personas destacadas y
reducir el trato con las personas comunes.
La definicin debe alejarse lo menos posible del uso habitual que le damos a las palabras. De lo
contrario podemos caer en contradicciones entre el sentido del uso corriente del trmino y el uso que
en una investigacin hacemos del mismo.
La definicin no debe ser negativa si puede ser positiva. Es decir, la definicin debe explicar lo que
un trmino significa, no lo que no significa. Sin embargo, hay algunos trminos que no pueden ser
definidos ms que por lo que no significan. Por ejemplo hurfano, significa una persona que no tiene
padres, calvo una persona que no tiene cabellos en la cabeza.
La definicin no refiere al sentido etimolgico de la palabra. Muchas veces para ostentar erudicin se
acude al sentido etimolgico de la palabra. Por ejemplo: Meridiano, proviene del latn meridianus,
de merides, que significa algo relativo a la hora del medioda. Este es uno de los significados
posibles, pero no la nica y su utilizacin muchas veces nos conduce a confundir ms que aclarar.

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CRITERIOS PARA LA LECTURA CRTICA DE LOS TEXTOS ACADMICOS/CIENTIFICOS

Una lectura crtica del texto es indispensable para su posterior anlisis. Una lectura crtica requiere
reconocer el o los problema que plantea el texto y someterlo a un anlisis. Para ello, es importante que
nosotros mismos nos preguntemos acerca de:
Cul es el tema que plantea el autor?
Cul es el problema o los problemas que aborda?
Existen referencias en el texto sobre la historia del problema, es decir que otros autores
abordaron la problemtica planteada?
Cuales son los principales conceptos y cmo se relacionan?
Se encuentran justificadas sus proposiciones?
Criterios para el anlisis de la trama conceptual del texto
El anlisis de la trama conceptual del texto se realiza a partir de identificar y definir los principales
conceptos que el autor utiliza.
Los esquemas o tramas conceptuales permiten reconocer y organizar las interrelaciones entre los
conceptos cientficos. Es un recurso para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura del texto. Contribuye al anlisis lgico de cmo aparecen ordenados los conceptos
centrales de los textos, identificando las relaciones que se establecen entre los mismos. La elaboracin de
un esquema o trama conceptual del texto contempla:
Identificar los conceptos centrales del texto.
Describir los conceptos minuciosamente y definirlos, segn el tipo de definicin que corresponda
(lexicogrfica, terica, operativa, por gnero y diferencia especfica, etc.).
Realizar una enumeracin de los conceptos claves, estableciendo un orden jerrquico de los ms
generales a los particulares o viceversa.
Analizar las partes constitutivas de los conceptos generales.
Realizar una asociacin (agrupacin) entre los conceptos enumerados, a partir de asociaciones
lgicas de distintos niveles de anlisis. Las asociaciones pueden ser:
Por analoga, relaciona un concepto con otro semejante en algn aspecto. Una vez
encontrada una analoga entre dos conceptos, es posible desarrollar otras relaciones
basadas en una comparacin ms analtica.
Por el contrario, contrapone un concepto a otro que se puede considerar como opuesto.
Por precedencia, relaciona un concepto con otro que lo precede temporalmente.
Por generalizacin, genera a partir de conceptos especficos otros ms generales.
Por ejemplificacin, genera un concepto especfico a partir de un concepto general, de modo
que ejemplifica o ilustra el concepto general.
Por comparacin, estableciendo relaciones de clase entre conceptos: por inclusin, exclusin,
o interseccin.
Si resulta adecuado realizar una clasificacin. Clasificar es una capacidad que permite captar
analogas y contrastes entre varios conceptos o elementos a fin de organizarlos. Es fundamental
saber desglosar y eliminar detalles superfluos de modo que se puedan reconocer caractersticas
comunes a todos los elementos de una clase.

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Una clasificacin debe contener al menos dos requisitos:
Primero, se debe mantener un criterio a lo largo de toda la clasificacin.

Segundo, las clases discriminadas deben ser mutuamente excluyentes y conjuntamente
exhaustivas, todo elemento del universo del discurso debe pertenecer a una y solo a una de
esas clases.
Establecer relaciones de clases. Distinguir las relaciones que pueden presentarse entre clases
distintas. La clase es un conjunto de elementos que poseen propiedades comunes. Para que una
clase quede bien delimitada debe tener un nombre, constituido por una o varias palabras. Para ello,
se establecen varias categoras (clases de conceptos) y se dividen los generales y derivados. Para
cada categora se procede a la seleccin de subcategoras. Las relaciones entre clase pueden ser
de tres tipos: inclusin, exclusin e interseccin.
Inclusin: algo est incluido en una clase cuando todos los elementos de A son tambin
elementos de B.
Intercesin: la intercesin de una clase A con otra B da por resultado una nueva clase que est
integrada por todos los individuos que pertenecen simultneamente a ambas clases.
Exclusin: cuando los elementos de la clase A estn compuestos por todos los elementos que
no pertenecen a la clase B.
Criterios para el anlisis de las formulaciones tericas.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que las formulaciones- conjunto de proposiciones
interrelacionadas- que realiza el autor de un texto, pueden responder a distintos formatos:
Esquemas meta- tericos o supuestos epistemolgicos.
Esquemas analticos: clasificaciones, generalizaciones.
Esquemas proposicionales: conceptos conectados lgico-tericamente entre s.
Organigramas y diagramas
Su propsito es ayudar a resolver problemas cientficos y reconocer los procedimientos utilizados
para su resolucin. Uno de los esquemas mas utilizados para la organizacin de la informacin es el
diagrama UVE. El cual se origina en 1978 a partir del mtodo de las cinco preguntas. Se trata de un
esquema para auto- evaluar la investigacin en base a cinco preguntas:
Cul es la pregunta determinante que intenta resolver la investigacin?
Cules son los conceptos claves que utiliza?
Cules son los mtodos y procedimientos de investigacin utilizados?
Cuales son las principales afirmaciones sobre el conocimiento?
Cules son los juicios de valor involucrados?
El esquema general de sta tcnica permite organizar los datos para el anlisis y planificacin de la
investigacin, conforme al siguiente modelo, denominado Modelo UVE:

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MARCO CONCEPTUAL
PREGUNTAS CENTRALES
CONCEPTUAL
METODOLOGAS
Teoras: conceptos, interpretaciones,

explicaciones
Conocimiento:
respuestas
preguntas centrales.
Interaccin
recproca
y
activa
Principios: reglas de conexiones entre

los conceptos
Generalizaciones: utilizadas para

respaldar afirmaciones.
Constructos: ideas que respaldan

Las teoras sin referente emprico
Clasificaciones y comparaciones
entre datos

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EL FICHAJE COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO ACADMICO / CIENTFICO

Las fichas son esenciales para la realizacin de trabajos de investigacin. Existen distintos tipos de
fichas:
Fichas bibliogrficas. En ellas encontramos diversos formatos, los ms usuales son:
Fichas de citas:
Sirven para citar un libro, contienen los datos bsicos para citar un libro: autor, ao de edicin, ttulo,
lugar de edicin, editorial. Eventualmente se colocan otros datos como: traductor, lugar de la traduccin,
edicin de la traduccin, cantidad de pginas, autor del prlogo o del prefacio, ISNN, etc.
La cita bibliogrfica es la primera prueba documental de nuestra investigacin. Es el instrumento
ms simple para manejar correctamente la bibliografa e implican un proceso ordenado y metdico. En
caso de faltar algn dato se consigna: sin lugar de edicin (s.l.) sin casa editora (s.e.) sin fecha de
edicin ((s.f.)
Si se cita un escrito aun no publicado, se hace la anotacin como es habitual, pero al llegar al lugar
de publicacin y editorial, se coloca: indito.
Si se citan entrevistas, se pone el apellido y nombre del entrevistado, a continuacin: Entrevista
sobre (el tema de la entrevista), el lugar y la fecha de realizacin de la entrevista.
Fichas de contenido:
En ellas se realiza una copia textual del sumario y / o ndice del libro citado y eventualmente algn
comentario entre corchetes del investigador. Tambin se puede realizar un comentario genrico (es un
libro importante sobre los actos de habla) o un comentario especfico (rever el libro para sacar algunas
ideas para la conclusin de mi trabajo, no estoy de acuerdo con lo sostenido en el captulo 3).
Fichas temticas:
Consisten en relevar en qu texto se expone determinada idea o tema que nos interesa desarrollar.
Van encabezadas con un aspecto del tema, o un concepto. Adems, deben indicarse los datos de la
fuente y el nmero de pgina donde aparece tratado el tema.
No olvidar que una vez adoptada una modalidad de citacin se tiene que conservar.
Fichas de registro:
Fichas textuales:
Tienen por finalidad transcribir textualmente fragmentos del material que se lee, para releerlo
posteriormente o citarlo en el trabajo. Las transcripciones textuales van entre comillas. Refieren a
frases, series de frases o prrafos que nos resultan claves para la comprensin de un texto o una
investigacin, constituyen buenas herramientas para el anlisis y contrastacin de lecturas. Este tipo de
fichas son breves.
Si se quiere llamar la atencin o aclarar alguna palabra, idea o dato del fragmento que estoy
transcribiendo, la aclaracin se intercala encerrndola entre corchetes.
Si se desea al citar suprimir alguna parte del texto, se indica con tres puntos encerrados entre
parntesis ()
No olvidar consignar los datos bibliogrficos y el nmero de pgina que estoy transcribiendo.
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Fichas de resumen:
Tienen por finalidad conservar algunas ideas para no relegarlas e incluirlas en el propio trabajo. Se
seleccionan aquellos textos que se consideran claves para nuestra investigacin.
Al realizarlas hay que diferenciar claramente la informacin que se resumen de las apreciaciones
personales. De lo contrario, podemos luego caer en equivocaciones de atribuir ideas al autor que en
realidad son las nuestras.
No olvidar para realizar ste tipo de fichas las orientaciones que dimos para efectuar un resumen
Fichas de lectura:
Exigen un abordaje adecuado del texto fuente, resultan un paso fundamental para encontrar
relaciones que sern tiles en la produccin escrita. El propsito es resear datos vinculados al tema
que se quiere trabajar. Tambin se pueden efectan comentarios, dudas, nuevas ideas o relaciones que
va generando la lectura de un autor en confrontacin con otros autores. Deben ser lo suficientemente
claras para volver a ella cuando se necesite recordar y utilizar conceptos del texto ledo.
Fichas de parfrasis
Se elaboran las parfrasis de algunas ideas importantes tratadas en el texto y que puedan ser de
importancia para mi trabajo.
No Olvidar. Revisar si la organizacin de los temas y la seleccin de los problemas

son coherentes. Si aparecen incompatibilidades, reformular los problemas.
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PROCESO DE ESCRITURA
La capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de operaciones elementales: reunir y

organizar las propias ideas, escribir un esquema, asociar cada una de las ideas a un prrafo, desarrollar
los razonamientos, revisar el propio escrito.
La escritura tiene el propsito de producir un texto enmarcado en una situacin comunicativa,
consiste en una compleja tarea, integrada por etapas que interactan entre s, se reformulan y
reajustan. La mayora de los autores coinciden en marcar las siguientes etapas de escritura:
planificacin (pre- escritura), textualizacin y revisin.
Procedimientos para organizar la escritura
Antes de comenzar a escribir es necesario llevar a cabo una planificacin, un proceso preparatorio
o de pre escritura provisorio, por lo cual est sujeto a diversos cambios. En sta etapa podemos tener
en cuenta a modo de orientacin las siguientes fases:
Establecer los propsitos de la escritura: recordemos que escribir es producir un texto en una
determinada situacin comunicativa. En ste sentido, hay que esclarecer para quien se escribe, por
qu, para qu y cmo se escribir.
Realizar la recoleccin y seleccin de la informacin: la cantidad y el tipo de informacin vara
conforme a las situaciones. Por ejemplo, si se trata de un ensayo sobre un problema de actualidad,
tema o autor en particular, un trabajo de investigacin para una ctedra, una tesina. Sin embargo, a
pesar de la diversidad de escenarios, se pueden establecer algunos criterios o fases que permiten
organizar la informacin como:
Fase preparatoria: en la que se trata un tema desde diferentes perspectivas. Para ello, es preciso;
leer un texto de carcter general, para tener una primera idea del problema, establecer los objetivos
de la investigacin que se quiere realizar con la finalidad de delimitar los elementos sobre los cuales
se quiere buscar informacin. Buscar un ttulo para el escrito, el cual debe ser especfico y abarcar
un campo de trabajo restringido. Buscar otras fuentes de informacin a partir de los primeros textos
consultados, las cuales formarn posteriormente parte de la bibliografa.
Fase de desarrollo: A medida que se lee es conveniente redactar fichas. Recordemos que hay
distintos tipos de fichas que ayudan en esta etapa del trabajo (fichas bibliogrficas, de registro
textuales, de resumen, etc).
Organizar las ideas:
Una posible manera de organizar los conceptos es:
Anotar ideas sueltas o frases.
Unir las ideas con flecha cuando sus significados se vinculan.
Marcar las oposiciones entre conceptos.
Agrupar las ideas mediante esquemas, llaves, etc.
Realizar preguntas bsicas segn el tema a tratar como: qu, quin, cundo, dnde, cmo, por
qu, para qu.
Ejemplificar un concepto general.
Asociar nuevas ideas a las ya seleccionadas.
Completar en funcin del tema las siguientes expresiones: Lo importante es Lo que no se
puede omitir es Estoy de acuerdo con Estoy en desacuerdo con
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Elaborar un ndice hipottico que contemple un posible ttulo, una introduccin ( objetivos,
hiptesis, metodologa, marco conceptual) subttulos (captulos y temas que tratar cada captulo)
conclusiones, anexos o apndice, bibliografa.
La textualizacin consiste en la elaboracin de un boceto de escritura, es una primera versin que
luego ser corregida. Algunas recomendaciones para tener en cuenta son:
En la medida que se escribe, subrayar aquellos conceptos o proposiciones que nos ocasionen
dudas para luego revisarlas y aclararlas.
Marcar las palabras que se repiten para buscar luego los sinnimos ms adecuados.
Establecer un orden en el tratamiento del tema a partir de organizarlo en ttulos y subttulos.
Revisar si se generan lagunas en el tratamiento de algn tema y buscar ms informacin para
subsanarla.
Aclarar y desarrollar las ideas principales de cada subtema tratado.
La revisin o correccin de la escritura implica un examen y reconstruccin del texto para mejorarlo.
La relectura del texto puede indicar que es necesario realizar aclaraciones de algunas ideas, ampliar el
marco terico, etc. Es un ejercicio de autocrtica que se realiza en distintos niveles:
En cuanto a la claridad de las ideas, analizar si estn ordenadas del modo ms conveniente.
Cotejar si el desarrollo del ttulo y los subttulos no plantean problemas diferentes a lo
sugerido por ellos
Evitar ttulos demasiado extensos o excesivamente breves.
Es recomendable que los prrafos no contengan ms de cinco oraciones. Tener en cuenta que
hay que evitar los desequilibrios (prrafos muy largos y otros muy breves); las repeticiones y
desrdenes (ideas que debieran ir juntas aparecen en prrafos separados) los prrafos- frases
(cuando el texto no tiene puntos y seguido, cada prrafo es una frase mas o menos larga)
prrafos pesados ( excesivamente largos que ocupan una pgina entera y contienen diversas
sub unidades)
En lo posible las oraciones no deben ser largas y no pueden contener ms de dos
subordinadas. La construccin tiene que ser sencilla, y seguir un orden lgico (sujeto, verbo,
predicado). Hay que evitar las formas impersonales y pasivas.
Es importante eliminar palabras innecesarias y superfluas.
Evitar combinaciones de palabras como: a nivel de, a raz de, bajo el punto de vista, en funcin
de, en base a.
Preferir palabras cortas y sencillas, por ejemplo: aproximado por aproximativo, semejanza por
concomitancia, concretar por concretizar, dar ejemplo por ejemplificar, incluso por inclusive, uso
por utilizacin.
Estructura del texto acadmico y cientfico

Los textos acadmicos y cientficos tienen una estructura tripartita:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin.
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La introduccin es la carta de presentacin del texto. En ella se plantea la problemtica general y

se explica la importancia del problema, se determinan los alcances y los aportes del estudio realizado.
Existen dos tipos de introducciones:
La introduccin encuadre, en la que se circunscribe el problema que propone el ttulo, se declara
su importancia y su actualidad y se presenta la tesis que ser desarrollada en el escrito.
Introduccin elocuente, en ella se busca llamar la atencin y el inters del lector. Es frecuente
en los textos de divulgacin.
En ambos tipos de introduccin su contenido tiene en cuenta:
Planteo y delimitacin del tema/ problema, justificacin de su importancia.
Estado de la cuestin; contiene aportes de otros autores sobre el tema, un anlisis critico de
otros trabajos relacionados con el tema, y las lneas de investigaciones actuales que se
desarrollan en relacin al tema.
Marco terico del trabajo, aqu se describe brevemente los principios o teoras que dan sentido
al trabajo que se realiza. Se efecta una definicin y una delimitacin de los conceptos centrales
que se utilizan.
Explicacin de la metodologa empleada, tcnicas e instrumentos utilizados.
Objetivos en los que describen las metas que se desean alcanzar y tienen que estar
relacionados con las conclusiones.
El desarrollo contiene una presentacin analtica de la informacin. Se lo organiza para mayor
claridad en distintos apartados, cada uno de los cuales conviene que sean subtitulados.
En la conclusin se retoma la introduccin, y contiene una sntesis de los principales ncleos
temticos desarrollados. Existen distintos tipos de conclusiones:
Conclusin resumen; consiste en resumir los problemas principales tratados en el escrito.
Conclusin propsito; se indican algunos argumentos que no han sido tratados y que se quiere
profundizar en un escrito posterior.
Conclusin con corolario; consiste en recurrir a una paradoja o una frase ingeniosa que dejan al
lector con un recuerdo divertido y positivo del texto. Este tipo de conclusin es comn en los
textos de divulgacin.
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ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA DE LOS TEXTOS ACADMICOS / CIENTFICOS

Si partimos de una nocin de conocimiento cientfico como produccin histrica que se
caracteriza primordialmente por ser crtico y sujeto al cambio, la naturaleza del texto cientfico no es solo
explicativa, sino fundamentalmente argumentativa.
En las Ciencias Sociales conviven diferentes corrientes terico-metodolgicas y distintas
concepciones filosficas que las fundamentan. En los textos de la ciencia se argumenta para convencer
que las explicaciones acerca de los fenmenos o las interpretaciones realizadas son las ms plausibles
o verosmiles. De esta manera, en los textos acadmicos y cientficos explicar y argumentar son dos
procesos que se entrelazan. Se puede decir, que las explicaciones se encuentran orientadas
argumentativamente, y que explicar se convierte muchas veces en argumentar. 1
Cuando un autor presenta un tema tiene el propsito de sealar su importancia, brindar informacin
y hacer comprensible su contenido, es decir explicarlo. Para ello, presenta ejemplos, brinda
justificaciones sobre la seleccin de datos realizada, ofrece razones para organizar y analizar la
informacin de determinado modo, establece comparaciones, relaciones, etc.
Las explicaciones suelen ser usadas como recursos argumentativos. Al explicar, el autor se
posiciona a favor o en contra del tratamiento del problema que investiga, analiza histrica y
tericamente cmo ha sido abordado por otros autores, aporta criterios para evaluar la jerarqua de los
datos seleccionados, ofreciendo razones sobre el punto de vista que adopta.
Las consideraciones previas, nos llevan a tener presente que la comprensin de los textos
cientficos tiene que estar acompaado con una reflexin sobre el contexto de produccin del
conocimiento cientfico, por lo que es importante comprender como se justifica lo que dicen.
En ste sentido Jimena Dip (2007) propone las siguientes estrategias:
Anticipar el sentido del texto en base a los conocimientos que se tienen sobre el autor y la disciplina
cientfica en la que se encuentra inserto.
Identificar la posicin del autor.
Determinar las razones que brinda para sostenerla.
Reconocer la polmica establecida con otros autores.
Identificar la organizacin del texto: afirmacin sobre los datos, justificacin de la conclusin, es decir
las garantas que se ofrecen para pasar de los datos a la conclusin.
Anlisis de la consistencia de los argumentos en los textos acadmicos.
El anlisis permite orientar el planteamiento de problemas a ser investigados en un ensayo crtico o
cientfico. Para plantear un tema de investigacin se puede comenzar buscando fuentes documentales, en
las que se diferencian tres tipos:
Fuentes primarias: son los materiales sobre los que se escribe directamente. En disciplinas que estudian escritores
o documentos, los textos sobre los que escribe son las fuentes primarias.
Fuentes secundarias: son libros y artculos en los que otros investigadores informan de los resultados de su
investigacin sobre la base de datos o fuentes primarias. Se cita o se hace referencia a ellos para apoyar la propia
investigacin.
Fuentes terciarias: son libros y artculos basados en fuentes secundarias, acerca de la investigacin de otros.
Estas fuentes sintetizan y explican investigaciones en un rea para una audiencia no especializada. Pueden ser
tiles en una primera etapa, pero son muy dbiles para los argumentos de una investigacin, ya que a menudo
simplifican y generalizan excesivamente, y no resultan fiables para los expertos.
Klein Irene (2007) El taller del escritor universitario. Prometeo. Buenos Aires. Pg.49-50.
15

CIENTIFICO.
2012
Para trabajar con las fuentes hay que dirimir opiniones y argumentos en conflicto, sopesar datos de
diferentes clases, reunir informacin y llegar a una perspectiva original sobre un problema importante.
Las fuentes tienen que ser ledas con espritu crtico. Ello implica:
Restringir las fuentes a aquellas que sean pertinentes para la investigacin que estoy
realizando.
Si se trata de fuentes secundarias, hay que leerla de manera completa para poder alcanzar
una comprensin de todo el argumento en su contexto.
Si se emplean datos primarios en una cita que se encuentra en una fuente secundaria, hay
que atribuir ese material a la primera fuente, pero mencionando tambin la fuente secundaria
en la que se encontr.
No Olvidar. Hay que distinguir con toda claridad los resmenes de las
parfrasis, y stas ltimas de las citas directas. Encerrar entre comillas las citas
directas y evitar las parfrasis demasiado aproximadas.
Sthepen Toulmin (2007)2 nos brinda algunas herramientas que nos permiten analizar el discurso
argumentativo de las ciencias. Considera que se puede reconocer en la argumentacin cientfica un
esquema argumentativo general, a pesar de los distintos campos argumentativos que segn las disciplinas
cientficas tienen reglas de procedimientos especficos para la produccin del conocimiento. Dicho esquema
puede sintetizarse en los siguientes pasos:
Planteo del problema: supone la existencia de una duda razonable acerca de un conocimiento, de un
valor, de una norma etc. Se presenta como un enunciado declarativo acerca del asunto a debatir o discutir.
Base de la argumentacin: contiene razones y fundamentos mediante los cuales se juzga la
verosimilitud y legitimidad del argumento. La base de un argumento tiene que contar con datos e
informacin lo suficientemente slidas para que permita inferir conclusiones.
Hay que tener en cuenta ciertos criterios en su formulacin como: la seleccin, adecuacin y
presentacin de datos. As, la organizacin de un argumento contempla:
La coordinacin y subordinacin de ideas. Lo que implica establecer el tipo de nexos que se utilizarn
para una correcta jerarquizacin de las ideas.
El aval o garanta de un argumento: la razn o fundamento de un argumento puede ser justificada a
partir de la introduccin de una regla, un principio, una ley o una norma. Las cuales se apoyan en evidencias
de distintos tipos, que constituyen el respaldo de la argumentacin. Dicho respaldo puede fundarse en:
La autoridad de alguien reconocido como especialista en el tema que se trata. En ste caso, la
autoridad se ofrece como una de las referencias vlidas, no como nica prueba o aval.
El reforzamiento de los datos sustentados en las bases. Ello puede realizarse a travs de enunciados
hipotticos, que tienen la funcin actuar como puentes entre las razones y la conclusin. Por lo general
se enuncian bajo el modo Si datos como D son vlidos, nos dan derecho a concluir que....
Factor negociador: en l se contempla la posibilidad de modificar la pretensin de validez del
argumento. La negociacin dentro de una argumentacin, implica la voluntad de moderacin por parte del
argumentador, dejando abierta la posibilidad de lograr acuerdos o consensos.
Siguiendo el esquema propuesto por Toulmin (2007) la estructura de la argumentacin se puede
representar del siguiente modo:
Toulmin Stephen (2007) Los usos de la argumentacin. Barcelona. Pennsula. Captulo 3
16

CIENTIFICO.
2012
Se puede afirmar tal CONCLUSIN
Dados ciertos DATOS
Elementos
justificatorios
que
alegamos como base de la
afirmacin
realizada.
Supone
comprometerse a dar el paso de
afirmar una conclusin
La afirmacin cuyo valor

tratamos de establecer, debe
ser justificada o probada a partir
de hechos que la confirman.
Porque existen GARANTIAS
Su fuerza se indica con MODELIZADORES
Son enunciados hipotticos que

funcionan a modo de puente
entre los datos y la conclusin
Los modelizadores matizan la

afirmacin como necesariamente,
probablemente
Se prev CONDICIONES DE REFUTACIN que

apuntan a las circunstancias en que la garanta debe
dejarse de lado.
Tiene que haber un RESPALDO O

FUNDAMENTO en que se apoya la garanta.
Prev la refutacin de la conclusin.

Esta restriccin se expresa mediante
indicadores de fuerza. Al menos
que.
Son enunciados categricos sobre

hechos, se apela a ellos para
apoyar directamente las
conclusiones. Se expresa como:
Teniendo en cuenta que
El esquema propuesto por Toulmin es fundamentalmente justificativo. La justificacin de una

argumentacin es un principio general, que permite establecer las garantas que admiten el pasaje de la
evidencia de base o datos a la afirmacin de la conclusin. La justificacin no responde preguntas sobre si
la evidencia es correcta, sino sobre si la proposicin es pertinente para la afirmacin realizada en la
conclusin.
17

CIENTIFICO.
2012
Para explicar por qu los datos son pertinentes, hay que mostrar por qu los datos pueden considerarse
como una evidencia que sustenta una afirmacin. La justificacin es un principio general que crea un puente
lgico entre una evidencia y una afirmacin. Las justificaciones, por lo general, se encuentran en las teoras
que orientan la investigacin y en las definiciones de las palabras.
Cuando se expresa una justificacin hay que formularla como una generalizacin que responde a la
siguiente pregunta:
Qu principio general o garanta considero pertinente antes de afirmar el vinculo entre
datos y conclusin?
Formular las justificaciones es un ejercicio til para poner a prueba la base conceptual de los
argumentos. Pensar las justificaciones ayuda a encontrar puntos no fiables de los argumentos.
Aunque los investigadores articulan las justificaciones de diversas maneras, lo ms til para poder
examinarlas es a partir de la expresin:
DATOS, entonces, CONCLUSIN, porque existen tales GARANTAS
Cuando formulamos una justificacin demasiado restringida, se puede juzgar que el argumento da por
sentado lo mismo que se intenta comprobar.
Ahora bien, Toulmin denomina campos argumentativos a los criterios que posee cada comunidad de
investigacin para determinar lo que se considera pertinente como datos, los procedimientos adecuados
para comprobarlos, las justificaciones o razones aceptables y las garantas apropiados para sustentarla.
Las diferentes comunidades de cientficos tienen prcticas que pueden ser apropiadas para algunos
campos disciplinares y no para otros. Por ello, una justificacin puede ser rechazada porque es inapropiada
para las prcticas de investigacin de una determinada disciplina.
As como diferentes disciplinas juzgan la precisin de la evidencia de modo diferente, tambin difieren en
la evaluacin de su suficiencia. En algunas de ellas, los investigadores basan su afirmacin en la evidencia
de un solo episodio o caso de investigacin. En otras, se considera que un dato no es suficiente para
sustentar una afirmacin. De todos modos, es recomendable que la evidencia se presente de forma tal que
se d cuenta que puede haber ms evidencia disponible.
En cuanto a la representatividad de los datos, lo que se considera representativo vara tambin segn la
disciplina. Sin embargo, un criterio comn es considerar representativos los datos cuando su variedad refleja
la diversidad del conjunto del que fueron extrados y acerca del cual se formula la afirmacin.
Lo que se consideran fuentes autorizadas tambin varan de acuerdo a las disciplinas, por ello, hay que
tener en cuenta lo que los investigadores consideran como autoridad en su rea de estudio. Cuando se
introducen citas de autoridad, no se tiene que olvidar que es imprescindible establecer la funcin que
cumplen dentro del texto.
Por otro lado, Jurguen Habermas (1987)3, tambin aporta criterios interesantes para la construccin de
un texto argumentativo desde su Teora de la accin comunicativa.
Habermas sostiene que ...la racionalidad inmanente a la practica comunicativa () remite a la prctica
de la argumentacin4 . Los sujetos que se comportan racionalmente son capaces de exponerse a
crtica, y en este caso participar formalmente de las argumentaciones. Someterse a crtica es someterse a
correcciones. De modo que podemos llamar racional a una persona, que expresa opiniones fundadas, es
capaz de aceptar los desaciertos y la refutacin de sus hiptesis.
Habermas, J. (1987) Teora de la accin comunicativa. Tomo I. Madrid Taurus. Cap. 3

Ob.cit. Pg. 36
18

CIENTIFICO.
2012
La racionalidad puede entenderse como una disposicin de los sujetos a que las emisiones o
manifestaciones que realizan sean sujetas a enjuiciamiento objetivo. Se pueden reconocer en la propuesta
habermasiana distintas formas de argumentacin segn sea su objeto, el cual est siempre determinado
por el contexto en el cual se realiza la argumentacin.
Los tipos de conocimientos que daran lugar a diferentes tipos de argumentos son segn Habermas5:
Conocimiento terico cognitivo: es el discurso que se expresa como un saber eso, o sea un
conocimiento acerca de los objetos o sujetos del mundo. Es un conocimiento que se relaciona con el
mundo objetivo dentro del cual es importante ponerse de acuerdo acerca de las cosas y los fenmenos
que acontecen en l. Dentro de este tipo de discurso se toman en cuenta las teoras e hiptesis de toda
ndole que requieren ser comprobadas en sus postulados, la pregunta que rige a este tipo de saber es
acerca de la validez de lo que se dice, o de lo que se postula como verdadero o falso. Este saber se
plasma en opiniones y la pregunta fundamental es: Es vlida o comprobable la opinin o idea?
Conocimiento terico instrumental: la otra forma de discurso terico es el saber cmo, en ste
tipo de saber los enunciados o frmulas se refieren a las acciones o comportamientos que es necesario
emprender para solucionar problemas. Por lo general, este conocimiento se llama instrumental. Este saber
se plasma en comportamientos y acciones y la pregunta fundamental es: Puede ser eficaz o de xito la
accin propuesta?. Tanto el conocimiento cognitivo como el instrumental se plantean cuestiones prximas
a las pretensiones de validez o eficacia que pueden ser criticadas o defendidas, esto es fundamentarse
por medio de: la verificacin del contenido semntico, las condiciones y razones de validez y eficacia.
Conocimiento prctico. Este tipo de discurso se refiere preferentemente a las normas de accin
que una comunidad considera como legtimas y rectas de acuerdo a sus propios parmetros de
comportamiento. Entendemos como legtimo aquello que est conforme a ciertas normas. Las acciones
pueden estar sujetas a la crtica y fundamentacin de acuerdo a su conformidad con ciertas normas e
incluso se puede enjuiciar dichas normas. La argumentacin puede dirigirse hacia el enjuiciamiento de una
accin como legtima o ilegtima, pero tambin hacia la misma norma o ley como vlida o invlida.
Conocimiento explicativo: este tipo de discurso est dirigido a corregir, explicar, modificar los
trminos para lograr un mejor entendimiento. Se busca la inteligibilidad o correccin en la construccin del
discurso. Tanto en el discurso prctico como explicativo, la argumentacin se centra en: la posibilidad de
dar una razn aceptable dentro de las normas que un grupo o comunidad ha asimilado como propias. Se
busca la legitimidad. El empleo de trminos que puedan ser reconocidos por otros miembros del grupo es
decir que tengan un contenido semntico accesible.
Estos tipos de conocimiento, dan lugar a diferentes estructuras argumentativas. Reproducimos un
cuadro de en el que da cuenta de una tipologa de la argumentacin, en funcin de los criterios
establecidos por su interpretacin de la argumentacin
Formas de
Argumentacin
Discurso terico
Manifestaciones-emisiones
problemticas
Cognitivo e instrumental
Pretensiones de validez controvertidas
Discurso prctico
Practico moral
Verdad de las proposiciones: eficacia de las

acciones teleolgicas.
Rectitud de las normas de accin
Crtica esttico
Evaluativos
Adecuacin de los estndares de valor
Critica teraputica
Expresiva
Discurso
explicativo
--------------------------
Veracidad de las manifestaciones o emisiones

expresivas.
Inteligibilidad o correccin constructiva de los
productos simblicos.
Extrado de Habermas (1987) Teora de la Accin Comunicativa. Taurus, Buenos Aires. Pg.44.Tomo I
Se har referencia solamente a los tipos de conocimiento terico, prctico y explicativo.
19

CIENTIFICO.
2012
Segn Habermas, a cada campo de estudio cientfico le corresponde cierto tipo de lenguaje y tambin
ciertos mecanismos de argumentacin.
Los factores que hay que atender en la argumentacin, se centran no solo en mecanismos lgicos y
aplicables a cualquier discurso, sino en recursos como la memoria, atencin, asociacin de ideas que
favorezcan el proceso argumentativo tanto propio como ajeno. As mismo, hay que atender el contexto del
debate, las reglas a las que estamos sometidos y los lmites considerados apropiados para el campo de
estudio y el tipo de auditorio. En el siguiente cuadro damos cuenta de estos tipos de discursos y los tipos de
argumentacin que cada uno de ellos genera.
Tipo de discurso
DISCURSO
TERICO
COGNITIVO E
INSTRUMENTAL
Preguntas
Estrategias argumentativas
Lo que dice acerca

del mundo puede ser
demostrado
o
probado?
Las inferencias que
se desprenden de sus
declaraciones
son
probables?
Su conclusin
necesaria?
es
Su conclusin
completa?
es
La
no
contradiccin
entre
premisas y conclusin.
La
coherencia
entre
tesis,
hiptesis y conclusiones.
La aplicabilidad en el contexto
real.
La construccin de un sistema de
proposiciones que no dependan
del acuerdo o consenso, sino que
se aceptan por ser irrefutables,
sea porque responden al modelo
lgico de inferencias o por la
confiabilidad y significatividad de
los resultados obtenidos mediante
la probabilidad.
Clarificar las nociones empleadas.
Es vlido
sabes?
lo
que
Es aplicable al caso?
Quien propone
la
norma?
Lo que propone es
deseable para todos?
DISCURSO
PRCTICO
DISCURSO
EXPOSITIVO
En este tipo de
discurso el empleo de la
analoga, la metfora y
la metonimia son los
principales
recursos
para
entablar
los
enlaces entre imagensignificacin- cosa y
smbolo.
Incompatibilidades
Se pone de manifiesto una contradiccin
lgica, porque existen fallas en el marco
conceptual (ya sea por inadecuacin,
incoherencia o confusin).
Porque la metodologa empleada es
inadecuada.
Porque las pruebas son poco confiables
o significativas, lo que obliga al
proponente a retirar su pretensin de
validez o al menos a replantear los
trminos y alcances de su propuesta.
Incluir
en
la
presentacin
o
reformulacin de las normas las
Precisar las reglas para que la
dificultades de comprensin o aplicacin,
aplicacin de lo estipulado por la
los
problemas
posibles
y
las
norma en el caso particular pueda interpretaciones probables, as como los
resolverse sin dificultad.
casos no previstos.
Solucionar el problema de decisin
Asentar los mecanismos de
mediante la ejemplificacin de casos
prueba.
parecidos, especificando la forma en que
fueron resueltos y los efectos producidos
Ejemplificar adecuadamente.
por su aplicacin.
Posponer toda decisin debido a que al
Probar la legitimidad de lo que se menos en ese momento y dadas las
defiende.
circunstancias no parece aconsejable
oponerse o defender la regla, ni tomar una
postura por la incompatibilidad que se
manifiesta entre lo que se considera como
realidad y la norma, o entre el contexto y
la aplicacin.
Cualquier
smbolo
puede
utilizarse como signo y servir de
medio de comunicacin, con la
condicin de que se integre en un
lenguaje comprendido por una
comunidad. Sea cual sea el
gnesis del nexo simblico, el
smbolo se modifica por su uso.
20

CIENTIFICO.
2012

LOS TEXTOS ACADMICOS
EL RESUMEN
Resumir significa comprimir a lo esencial la informacin contenida en un texto, constituye una forma
de abreviar, es decir, exponer una idea ms concisamente. Por lo tanto, se podra decir que resumir es una
prctica cognitiva y textual.
El producto de la reduccin de un texto, da origen a un nuevo texto. Es decir, que resumir tiene
que ver tanto con la comprensin como con la produccin de un texto. En ste sentido resumir es, en
primer lugar, poder someter un determinado texto oral o escrito a un proceso de reduccin, y luego,
producir otro texto que guarda relaciones particulares con el original, en tanto reproduce brevemente su
contenido... (Nogueira, 2005: 171)
La operacin de resumir permite responder a preguntas como:
De qu habla el autor?
Qu dijo el autor?
Contestar a estos interrogantes implica dar cuenta del tema que trata el texto. Para ello, realizamos
un proceso de seleccin de la informacin que nos permite asignar a una parte del texto una importancia
mayor, al mismo tempo que descartamos informacin que no consideramos relevante.
Se pueden producir diferentes resmenes del mismo texto. La seleccin de informacin que
realizamos al resumir un texto, es distinta conforme a las disciplinas desde donde leemos el texto y las
finalidades que guan nuestra seleccin de informacin. De ste modo, un filsofo, historiador o
comunicador social pueden seleccionar distinta informacin de un mismo texto, dicha seleccin depender
del inters que gue a cada uno en la lectura del texto.
Sin embargo, a pesar las diferencias enunciadas, existen una serie de reglas macro textuales que
todos los lectores realizan al leer un texto que son: omitir, seleccionar, generalizar, construir e integrar. Las
dos primeras reglas son de anulacin es decir que suprimen informacin, las dos ltimas son de
sustitucin, es decir que integran en una proposicin varias proposiciones. (Nogueira Silvia: 2005)
Omitir refiere a que toda informacin de poca importancia y no esencial puede ser descartada. Un
caso tpico en este sentido son los ejemplos, normalmente cuando resumimos un texto terico, los
ejemplos entendidos como ilustracin de un concepto pueden resultar eliminados. Las informaciones que
se omiten son aquellas que no se consideran parte del contenido global del texto, es decir que no se
integra
como
parte
fundamental
del
mismo.
Por
ejemplo:
El enunciado
Siempre se nos exige que tomemos decisiones y que lo hagamos enseguida. El apremio de la vida moderna
es tal que los indecisos suelen ser mal mirados. La impaciencia para con los indecisos es comprensible. Ellos
entorpecen el trfico de todo, confunden y hacen perder el tiempo de las personas serias que siempre toman
decisiones firmes. Los indecisos tienen tan mala fama que a veces se los compara con el asno de Burilan, el
eminente filsofo medieval. Cuando le ofrecieron dos haces idnticos de heno, la mirada de este burro an ms
famoso que Platero oscil de un montn a otro. No percibiendo ninguna diferencia entre ambos, no pudo tomar
una decisin. Resultado: muri de hambre! Que burro!(Bunge Mario(1996) Textos para pensar. Buenos Aires.
Perfil)
Puede ser remplazado por:

Siempre se nos exige que tomemos decisiones y que lo hagamos enseguida. El apremio de la vida
moderna es tal que los indecisos suelen ser mal mirados. La impaciencia para con los indecisos es
comprensible, ya que confunden y hacen perder el tiempo de las personas serias que siempre toman
decisiones firmes. (Bunge Mario, 1996. Textos para pensar. Buenos Aires. Perfil)
21

CIENTIFICO.
2012
Seleccionar, implica tambin omitir cierta informacin, pero es este caso la relacin con la
informacin es distinta, ya que una de ellas, la de mayor alcance, implica las dems y por eso las otras
pueden ser eliminadas. Por ejemplo:
El enunciado
La filosofa de la praxis implica poner en crtica las nociones naturalizadas implicadas en las
concepciones del mundo, las creencias, el folklore
Puede ser remplazado por:

La filosofa de la praxis pone en crtica al sentido comn.
Generalizar tambin significa omitir informacin, pero en ste caso, la omisin no puede ser
recuperada a partir de la resultante. Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva, se omiten
componentes esenciales de un concepto.
Por ejemplo:
El enunciado
Adorno, Marcuse, Horkheimer Fromm y Benjamn fueron reledos e interpretados crticamente por
Habermas.
Puede ser sustituido por:

Los filsofos de la escuela de Frankfurt fueron reledos crticamente por Habermas.
Construir o integrar refiere a sustituir una informacin por otra. En ste caso existe una relacin
entre los conceptos que constituyen la informacin inicial: relacin que se basa en las condiciones de
una situacin, un hecho, un proceso, etc.
Por ejemplo:
El enunciado
El propsito de la constitucin de la sociologa como ciencia en Comte, basada en una
concepcin naturalista y determinista, era superar las ideas metafsicas y teolgicas de la
sociedad.
Puede ser integrado:

La sociologa cientfica segn Comte deba superar las ideas metafsicas y teolgicas de la
sociedad.
Para realizar el resumen es importante tener en cuenta:

Que hay que delinear la estructura del texto que se va a resumir, para ello, se examina cual es el
tema o problema que plantea el texto. Los textos en ciencias sociales suelen presentar una
estructura explicativa argumentativa. Se puede proceder de dos modos para reconocer la estructura
del texto: 1- reconocer cuales son las hiptesis centrales y cmo se prueban; 2- identificar las tesis
centrales y las razones que la justifican.
22

CIENTIFICO.
2012
Que toda disciplina cientfica se construye con un lenguaje especfico, entonces, es importante
detectar los conceptos centrales que aparecen en el texto y determinar la definicin que los autores
estipulan de los mismos.
Que en toda disciplina cientfica existe una jerarqua de conceptos, los cuales, se encuentran
interrelacionados, por lo que no puedan ser pensados de manera aislada sino integrados. En ste
sentido, es importante determinar los niveles y las relaciones conceptuales.
Que hay que suprimir todo lo que resulte intil, tanto en ejemplos ilustrativos como en ideas
aclaratorias de las principales, acortando las frases.
Que hay que redactar un nuevo texto, evitando convertir el resumen en un conjunto de citas.
En el mbito de la investigacin cientfica el resumen es un instrumento importante en el proceso de
investigacin. Por lo general se utiliza en forma de fichas de regesto y es muy ventajoso para la
recoleccin de informacin.
El resumen como instrumento de investigacin tiene el propsito de revelar la estructura
argumentativa del texto. Precisamente sobre esa estructura trabaja el investigador para construir su
propia interpretacin sobre el problema que plantea el texto, para definir el aporte que el mismo puede
tener en su investigacin, para acordar o disentir con la posicin que asume el autor del texto. De ste
modo, el resumen se constituye en una herramienta central para el trabajo con los antecedentes, el
estado del arte y el marco terico de la investigacin.
EL INFORME DE LECTURA
El informe de lectura es un esbozo o ensayo provisional a propsito de un problema limitado, a partir de
la bibliografa propuesta por la ctedra.
El punto de partida es el reconocimiento del o los problemas que plantea el autor, que puede esbozarse
en trminos de preguntas, de toma de posicin frente a una controversia o de la formulacin de hiptesis.
Una de las vas de anlisis del texto, consiste en reconocer las preguntas que puedan haber ocasionado
el problema planteado, que emergen en funcin de la bsqueda de razones que permitan comprenderlo.
Por lo tanto, en los textos existen razones que dan cuenta del por qu, cundo, dnde y cmo se plantean
los problemas.
En el mbito acadmico se reconoce que un problema se halla dentro de cierto contexto que lo
estructura. Por ello, es importante explorar los antecedentes histricos del mismo para poder entender los
trminos en los que es planteado. As, por ejemplo, los filsofos y cientficos pueden estar en desacuerdo
sobre la posicin adoptada para resolver un problema, y en muchos casos las discrepancias surgen a partir
de los distintos supuestos de los que parten o las diversas interpretaciones que los autores asumen sobre la
cuestin.
De ste modo, si conocemos la historia del problema estamos en condiciones de formular nuestra
opinin acerca de lo que sostiene el autor y de analizar la justificacin de las inferencias realizadas. Si se
considera que la conclusin no est debidamente justificada, ya sea porque no existen razones suficiente
que permitan pasar de los datos a las inferencias, o, porque encontramos incompatibilidades en las razones
dadas para justificar una conclusin; estamos en condiciones de plantear cules pueden ser las
interpretaciones y justificaciones alternativas que podran darse para la solucin del problema.
Para poder realizar el anlisis a partir del reconocimiento de un problema, es importante que
nosotros mismos nos preguntemos acerca de lo que no conocemos del planteo del autor o lo que
consideramos que no se encuentra claramente explicitado, pero que deberamos conocer para adentrarnos
en la comprensin del texto.
Es recomendable comenzar elaborando preguntas que son obvias y fijas como: quin, qu, cundo,
dnde. Es importante organizar las preguntas en un orden lgico y metodolgico para ser analizadas; una
posibilidad es estructurarlas en relacin a las operaciones menos o ms complejas que su tratamiento
involucra. Por ejemplo:
23

CIENTIFICO.
2012
Las preguntas: qu, quin, cundo, son descriptivas e interrogan cuestiones de hecho.
Las preguntas cmo y por qu, involucran operaciones ms complejas ya que permiten encontrar las
razones mediante las cuales se explica o comprender un hecho, interpretar las relaciones entre los
fenmenos, clasificar, comparar, etc.
No Olvidar. Las preguntas ayudan a delimitar el tema y problema planteado por el autor,
permiten reconocer la estructura argumentativa del texto e identificar el tipo de justificacin que el
autor realiza de sus afirmaciones.
Una vez realizado el anlisis del texto, es importante dar cuenta de l a partir de la elaboracin de un
breve informe de la lectura realizada. El informe de lectura6 tiene por objetivos:
Identificar lo que se ha dicho y se dice en el campo de una disciplina
Reconocer los problemas y polmicas que el texto plantea y sus posibles respuestas.
Reconocer los principales conceptos sobre los que se estructura el texto.
Seleccionar referentes tericos.
El informe de lectura implica una indagacin en la que se desarrolla un trabajo de anlisis y sntesis para
presentar un tema. Por lo tanto, el informe de lectura no es la simple recopilacin y organizacin en una
sucesin de datos, sino una construccin de significados que busca dar cuenta de una actividad de
comprensin y de distincin de los conceptos ms relevantes del texto fuente, su finalidad, su organizacin.
En el informe de lectura se expone el texto fuente, identificando los problemas centrales y su estructura,
pero tambin se cuestiona la resolucin del mismo, se lo reconstruye histricamente y se da una opinin
sobre el mismo. Adems, se sealan los referentes tericos a los que remite el texto, la posicin del
estudiante ante ellos (a cules adhiere o impugna), se precisa que aportes al rea pretende realizar el autor,
se identifican que preguntas abre o cuales deja sin responder. Se trata de elaborar un juicio valorativo sobre
la fuente, centrado la atencin en la importancia del texto para el estudio de un tema, la coherencia entre los
objetivos que el autor planteo y los resultados alcanzados, la hiptesis o preguntas que formula y como las
resuelve o responde a esas preguntas. Para realizar un informe de lectura es recomendable elaborar un
plan o esquema del informe.
No olvidar. Si son varios los textos que hay que analizar hay que dar cuenta de cada uno de
ellos por separado, luego marcar las similitudes y diferencias entre los mismos.
Si se trabaja con un solo texto, se puede tomar las principales afirmaciones del autor
reafirmndolas, reconsiderndolas, reformulndolas, refutndolas
Su estructura contempla
Titulo
Es conveniente titular con el interrogante general que se plantea
Introduccin
En la que se presenta la finalidad del escrito: justificacin de su importancia, aclaracin

de distintos enfoques mediante el cual el autor aborda el tema, seleccionar uno o dos
aspectos para desarrollar a travs de citas o parfrasis las definiciones y o ejemplos
necesarios. Presentacin del autor(es conveniente usar una nota a pie de pgina para
una informacin bibliogrfica).
Seguimos el texto de Nogueira Silvia y otros (2005) Manual de lectura y escritura universitaria .Biblos. Buenos Aires.
24

CIENTIFICO.
2012
Desarrollo
Conclusin
Apunta a responder a los interrogantes, revisar los argumentos centrales de o los

autores, realizar comparaciones, desarrollar los puntos de coincidencia o disidencia con
el o los autores, etc.
Se pueden comparar los aportes de una u otra fuente o bien evaluar la utilidad o
validez de cada una en funcin del anlisis anterior.
Bibliografa
Se colocan las obras consultadas en orden alfabtico, por autores.
LOS TEXTOS CIENTFICOS

EL ENSAYO
Tradicionalmente se consideraba al ensayo como un tipo textual perteneciente al mbito literario o
filosfico. Sin embargo, en los ltimos tiempos, a partir de una nueva concepcin de la ciencia y el
conocimiento cientfico como rectificable, perfectible, y sin duda argumentativo dirigido a la resolucin de
problemas especficos, se comenz a aceptar el trmino ensayo cientfico.
De ste modo, en la actualidad se considera que el mbito del ensayo es una categora textual, en la
cual se distinguen las sub categoras de ensayo crtico en el cual se considera el ensayo filosfico , el
ensayo literario y el ensayo cientfico entre los cuales encontramos la monografa y la resea, el informe
de investigacin. (Mancuso, 2006:34)
El ensayo tiene por finalidad ofrecer una interpretacin o explicacin sobre un determinado tema. A
diferencia de un informe de investigacin, en un ensayo hay mayor libertad en cuanto a su forma de
organizacin y, por lo general, se estructura argumentativamente.
Como indica su nombre, en el ensayo, se propone una respuesta posible a un problema
determinado. As, el ensayo es entendido como una bsqueda intencional, razonada y fundamentada de una
respuesta, a los problemas planteados.
Sin embargo, el propsito del ensayo no es solo proporcionar soluciones a problemas que se
plantean dentro de un campo disciplinar, sino sugerirlas, reflexionar sobre otras perspectivas de abordaje del
problema.
En el ensayo se juzga, se toman posiciones. Los supuestos de los que se parten, son
fundamentados y se desarrollan en el marco de las teoras cientficas que toma como referencia.
Un ensayo cientfico da cuenta de un trabajo intelectual en el cual se han integrado los datos, las
teoras, las lecturas rigurosas de quienes han trabajado sobre la misma temtica, la fundamentacin de la
interpretacin de los datos y la reflexin sobre el alcance de las conclusiones a las que se arriba.
Por lo tanto, en el ensayo hay una mirada crtica, hay una bsqueda de las condiciones bajo las
cuales el tema se plantea. De all que muchas veces sea considerado como una operacin de ruptura con el
saber instituido, implica una actitud de confrontacin que permite instaurar algo como problemtico, juzgar,
emitir opinin al respecto y luego concluir.
El ensayo trata de construir un sujeto que est autorizado, que se permita disentir, que dialoga,
que discute, que formula conjeturas, que argumenta, que fija posicin respecto al saber disciplinario del cual
se ocupa ( Menin y Temporetti, 2005: 64)
Planificacin de un ensayo en base a argumentos:
Algunas posibilidades de organizacin de los argumentos que formarn parte del ensayo son:
Organizar de lo que ya se sabe a lo que se desconoce Se puede responder a la pregunta qu es lo
que en los datos resulta mas familiar y que menos?
25

CIENTIFICO.
2012
De lo mas corto y simple a lo mas prolongado y complejo. Responder a la pregunta qu elementos

de la argumentacin los lectores comprendern mas fcilmente y cuales con mayor dificultad?
De lo menos a lo ms discutible. Si la afirmacin es polmica, se pueden presentar varios

argumentos que la sustente, intentando comenzar por la que es ms probable que los lectores
acepten.
Otro criterio de organizacin es establecer un orden cronolgico o un orden lgico ( de los datos a la
conclusin).
Revisin de la organizacin de la estructura argumentativa del ensayo.
El proceso de analizar y revisar la organizacin del ensayo consiste bsicamente en los siguientes
pasos:
Identificar los puntos principales del ensayo, que afirmacin ocupar el lugar central en la
introduccin, por lo general esa afirmacin tiene que ser la ltima de la introduccin. Luego hacer lo
mismo con la conclusin, la afirmacin principal ser aquella que expresa la esencia de la solucin
del problema. Por ltimo, hay que comparar la afirmacin central de la introduccin con la de la
conclusin, las mismas no deben contradecirse ni ser incompatibles.
Dividir el cuerpo del ensayo en secciones e identificar en ellas las afirmaciones centrales. La
afirmacin central de cada seccin tiene que guardar relacin con la de la seccin siguiente. Este
procedimiento permitir elaborar un esquema que puede tener la siguiente apariencia:
Afirmacin central, al final de la introduccin.

Afirmacin derivada de la central 1
Afirmacin central en la conclusin.
Identificar en la introduccin, secciones y conclusin los conceptos centrales y revisar si los mismos
se encuentran relacionados y conectados entre s.
La estructura del ensayo contiene
TTULO
Es obligatorio. Debe tener precisin y claridad, su funcin es

introducir al tema que se abordar. Para formular el ttulo es
conveniente tener en cuenta los conceptos centrales que se
abordarn.
PRLOGO
Es opcional. No aparece en todos los casos, recurren a l quienes

desean hacer referencia a los motivos que dieron origen al estudio, los
alances del mismo o expresar su reconocimiento hacia personas o
26

CIENTIFICO.
2012
instituciones que contribuyen a la realizacin del trabajo.

INTRODUCCIN
Es obligatorio. Su propsito es situar al lector de las caractersticas, los

objetivos y el problema que se abordar en el ensayo. Cumple la funcin
de presentar y plantear la problemtica, se explica la importancia terica
del problema, de determinan los alcances y/o aportes del tema o
problema.
DESARROLLO
Es obligatorio Es el ncleo central del trabajo. Normalmente se divide en

secciones denominadas captulos, que presentan los principales aspectos
del tema/problema. Se lo suele dividir en apartados, cada uno de ellos
subtitulados.
CONCLUSIONES
Es obligatorio Constituye el captulo final de texto, en ella se sintetizan

los puntos ms importantes de la misma. En l se recupera los principales
ncleos del desarrollo y se retoma la introduccin.
CORPUS EMPLEADO.
Es optativo. En ocasiones se presenta el material sometido a estudio y

anlisis, producto de encuestas, textos Histricos, filosficos, literarios,
etc. sobre los que se ha trabajado.
BIBLIOGRAFA
Es obligatorio. Se colocan las obras consultadas que tratan de los temas

investigados en orden alfabtico.
NDICE GENERAL
Es obligatorio. Se confecciona una vez terminada la monografa y

contiene los captulos, subdivisiones principales del trabajo con las
indicaciones de las pginas correspondientes.
NDICE ANALTICO O POR Es optativo. Consiste en una lista ordenada alfabticamente de todos los
MATERIAL
temas notables tratados en la monografa. En ste mismo ndice se
incluyen a veces nombres de autores referidos al texto.
APNDICE O ANEXOS.
Es optativo. Siguen al ltimo capitulo de la monografa. Contienen

material que completa o ilustra Por ejemplo tablas, documentos,
formularios, figuras, etc.
EL ENSAYO CRTICO
EL COMENTARIO ANALITICO
Es importante aclarar que el comentario analtico de textos es una herramienta frecuentemente
utilizada en filosofa y se encuentra asociado a la crtica hermenutica. Por lo general, es entendido
como el dilogo que se establece entre el autor y el lector .
Desde sta perspectiva el texto se abre al dilogo en la medida que despierta preguntas que
son reavivadas por el lector, quien dirige su anlisis a partir de sus intereses, sus conocimientos
previos, su experiencia anterior; por lo que un mismo texto puede dar lugar a diferentes lecturas y
comentarios. A esta operacin de lectura se la denomina horizonte hermenutico, es decir el marco
27

CIENTIFICO.
2012
interpretativo que resuena en cada sujeto, en cuanto ste pertenece a un contexto histrico cultural7.
En la lectura hay que tener en cuenta algunos interrogantes como:
De qu trata el texto? Se trata de encontrar lo que se denomina tema y los diferentes aspectos o
dimensiones en que el mismo es tratado. El tema es el asunto ms general sobre el que habla el
texto.
Por qu lo dice? Se trata de indagar sobre las razones que han llevado al autor a plantearse
determinado problema. El problema refiere a un aspecto del tema sobre el que el autor se interroga.
Qu es lo que afirma? Responder a ste interrogante nos lleva a buscar el contenido fundamental
del texto, es decir la tesis que el autor pretende exponer y desarrollar. La tesis es la respuesta que el
autor da al problema planteado. Es importante tener en cuenta que muchas veces la tesis no se
encuentra claramente formulada, sino que surge a partir del anlisis que el comentarista realice del
texto.
Desde que contexto habla? La contextualizacin del texto ayuda a la comprensin del mismo. Se
trata de situarlo en su contexto histrico, cuales son las ideas circulantes en la poca, quienes son
los destinatarios, a que concepciones filosficas o cientficas refiere el autor, con quienes acuerda,
con quienes discute. Enfrentarnos con un texto, significa conocer el entorno y la opiniones de otros
pensadores, el autor habla con sus contemporneos, trata problemas de su tiempo, el modo de
abordarlos responde a su poca. De ste modo, una adecuada contextualizacin nos permite
comprender y dar coherencia al texto desde una perspectiva histrica.
Qu puede aportar el texto desde mi punto de vista personal? Se trata de repensar el problema
planteado en el texto, constituye el aporte personal del comentarista. Para responder a ste
interrogante se realiza el tratamiento ordenado de las ideas del lector sobre el problema y la tesis y
las razones dadas, enriquecido por la ubicacin del texto en el contexto histrico de produccin.
Los pasos para realizar el comentario contiene las siguientes fases.8
El anlisis
Es el punto de partida y consiste en una labor de exploracin y reconocimiento, constituye las
respuestas a las preguntas qu dice el texto, y de qu manera lo dice. Para realizar el anlisis se tiene en
cuenta:
Localizacin y contextualizacin del texto
La definicin del tema
Delimitacin del problema
Estructura argumentativa del texto
Previamente hay que:
Efectuar una seleccin de las ideas generales del texto
Realizar un esquema de las ideas principales.
Reconocer las tesis, y las razones que la fundamentan.
Los textos presentan por lo general una o ms tesis principales, y para cada una de ellas existen
razones que la fundamentan. El argumento puede organizarse a partir de una tesis principal y algunas tesis
derivadas, como as tambin tesis complementarias que el autor utiliza para realizar aclaraciones, para
apoyar la suya y en ocasiones para criticarla. La parte principal del anlisis consiste en descubrir el
entramado de ideas y jerarquas establecidas entre ellas.
El texto es un dilogo entre muchas voces, es decir polifnico. El autor hace intervenir otras voces
para apoyarse en ellas, para oponerse, criticarlas o matizar su propia posicin.
Aguilar Jimnez y Vilana Taix (1996) Teora y prctica del comentario de texto filosfico. Sntesis. Madrid.
Las fases fueron tomadas, con modificaciones de Aguilar Jimnez y Vilana Taix, 1996.
28

CIENTIFICO.
2012
El comentario crtico
Se procede a una interpretacin, a una crtica y una valoracin de los elementos encontrados durante
la exploracin analtica. Constituye el cuerpo o desarrollo del comentario. El comentario se realiza teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
El problema: importancia e inters del problema en su contexto histrico y filosfico-cientfico. Para
comprender un texto no hay que olvidar que los mismos deben ser interpretados a la luz de las ideas,
los valores y las prcticas que circulan en una poca determinada. Por ello, es importante reconocer
el crculo contextual, histrico, socio-cultural e ideolgico.
La localizacin del texto, refiere a cmo ha cambiado el pensamiento del autor tomando en cuenta la
secuencia de sus obras y el contexto histrico de produccin del mismo.
El aporte personal al comentario. Consiste en una toma de postura del comentarista sobre el
problema, tesis y razones que da el autor para fundamentar los argumentos contenidos en el texto.
Para ello, se tiene en cuenta el inters filosfico del problema y el estado actual de la cuestin, su
valoracin global. En el comentario crtico la tarea es valorar en qu medida el problema que plantea
el texto es significativo en el contexto intelectual de su poca, cmo participa y que posicin asume
frente a la misma.
Redaccin del comentario:
Se puede proceder de dos maneras en la redaccin del comentario
Orden literal, se sigue el mismo orden expositivo del texto, se explican los conceptos, y sus
relaciones conforme van apareciendo en el mismo, completndose con un comentario sobre
la forma expositiva. Este procedimiento es til para iniciarse en la tarea de realizar un
comentario, pero es poco original.
Orden ideogrfico9, se trata de una explicacin a partir de bloques de ideas. Se prescinde del
orden literal del texto y se agrupan las ideas teniendo en cuenta las relaciones entre las
mismas, conforme a un orden lgico de menor a mayor complejidad o viceversa, establecido
por el comentarista. En ste tipo de redaccin se puede introducir por parte del comentarista
ejemplos, analogas metforas e informacin complementaria al texto. Para realizarlo se
requiere de mayor esfuerzo y profundidad de anlisis y comprensin, pero tiene la ventaja de
que el comentarista adquiere mayor independencia en relacin al contenido literal del texto.
EL ENSAYO CIENTFICO
El ensayo cientfico es considerado como un trabajo previo a la elaboracin de una tesis, se

concibe como un trabajo analtico y ocupan un lugar semejante a otros tipos textuales como las reseas
y las monografas.
LA MONOGRAFA
El trmino monografa procede del griego mono (uno) y grapho (escribir), es un escrito sobre un
solo tema especfico. Hay dos usos del trmino monografa: el acadmico y el cientfico. Las
monografas presentadas en trabajos acadmicos, se utilizan por lo general como requisito para aprobar
materias, se consideran trabajos de iniciacin en la investigacin y son acotados a un determinado tema
o problema. Las monografas cientficas, tambin llamadas tesis o tesinas, requieren de un nivel distinto
de profundidad y originalidad, y requieren de un profundo conocimiento de la bibliografa, de la correcta
Por ideogrfico se entiende el orden y articulacin de las ideas del texto.
29

CIENTIFICO.
2012
delimitacin del tema/ objeto de investigacin, de validacin de sus afirmaciones a partir de distintos
procedimientos y de rigor cientfico.
La elaboracin de monografas acadmicas tienen la funcin de introducir a los estudiantes en
la escritura especializada de ciertos tipos de textos cientficos para los que se requiere orden y claridad.
Para Delia Ejarque, al tratarse de un texto relacionado con el estudio y la investigacin, el
fundamento de la monografa es la informacin bien documentada, casi siempre procedente de libros u
otros textos, aunque en ocasiones requiere adems trabajo de campo 10 . En el mbito acadmico la
nocin de monografa suele ser utilizada para referir a una revisin de la bibliografa, al anlisis de un
caso, o la reconstruccin de un problema. Se requiere que la elaboracin del texto monogrfico se
realice con datos obtenidos en diferentes fuentes seleccionados y relacionados entre si, de acuerdo con
el punto de vista del autor de la monografa.
Su funcin bsica es informar sobre los conocimientos que el autor tiene sobre un tema
determinado y las metodologas y tcnicas de investigacin empleada en su elaboracin. Al ser una
tarea de iniciacin en la investigacin cientfica, sigue los momentos del proceso de investigacin:
Planteamiento del tema/ objeto de la investigacin
Formulacin de un Plan. Para cuya organizacin hay que tener en cuenta:
Ttulo
Objetivos
Delimitacin del tema y del campo de estudio
Fundamentacin de la eleccin del tema.
Marco terico desde el cual se abordar el tema o problema.
Hiptesis del trabajo
Diseo metodolgico
Tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin.
Procesos de desarrollo textual de la monografa:
Es importante recordar que la monografa tiene ciertos rasgos que comparte con otros textos
acadmicos, se presenta como un texto realizado sobre la base de fundamentacin, argumentacin y
explicacin. Su carcter distintivo es que no tiene pretensiones de absoluta originalidad y est dirigido a
un profesor evaluador.
Entre las operaciones lgicas que se utilizan en la monografa, podemos destacar:
Especificacin: la presentacin de uno o ms datos particulares relacionados con un hecho u
fenmeno mencionado.
Descripcin: es decir la representacin de hechos, circunstancias o personas explicitando sus
caractersticas, propiedades y si es necesario sus partes integrantes.
Definicin: descripcin del significado del vocablo, ya sea mediante una definicin terica,
aclaratoria, operativa o estipulativa
Clasificacin: ordenamiento o disposicin por clase de hechos o fenmenos analizados.
Explicacin: exposicin ampliada y detallada de un tema con el objetivo de aclararlo, justificarlo y /o
reafirmarlo.
Comparacin: confrontacin de semejanzas entre dos o mas entidades, propiedades, caractersticas
etc. O bien diferenciacin entre las mismas.
Justificacin: a partir de ofrecer razones que justifiquen el paso de los datos a las conclusiones,
ofreciendo garantas. (Ver esquema argumentativo)
10
Ejarque Delia (2005) La monografa en Cubo de Severino, Liliana, Los textos de la ciencia. Comunicarte Crdoba. Pg.221
30

CIENTIFICO.
2012

LA RESEA
Una resea consiste en un texto que contiene una descripcin breve y valorativa del contenido de
una obra. Contienen tres elementos fundamentales: qu informacin contiene cada parte del texto,
cunto se la desarrolla, es decir que partes tienen mayores especificaciones y cuales no y cmo se
desarrolla, mediante descripciones, argumentaciones, ejemplificaciones, comparaciones, etc. La resea
por lo general dispone la informacin en cuatro categoras:
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
COMENTARIO
EVALUACIN
IDENTIDAD DEL
RESEADOR
Titulo: Nombre del autor .Fecha de edicin. Titulo de la obra. Lugar

de edicin. Editorial
Presentacin: campo del saber. Nombre del traductor
Antecedentes del autor: temas de su especialidad. Pertenencia a
asociaciones cientficas. Mencin de obras anteriores.
Organizacin de la obra: Prlogos. N de captulos. Conclusin. Mapas.
Grficos.
Contenidos: Temas de cada parte. Fuentes. Propsitos. Metodologa
Crtica negativa: aspectos dbiles.
Crtica positiva: aporte de la obra al autor y la disciplina. Probable
aporte a futuras investigaciones.
Nombre y Apellido
En el comentario el reseador escoge que informacin resulta ms adecuada y conviene

seleccionar para desarrollar ya sea mediante una especificacin, explicacin o fundamentacin. Se
puede utilizar distintas operaciones lgicas: describir, ejemplificar, comparar, explicar, argumentar.
En evaluacin, el reseador emplea dos estrategias: por un lado, presenta la resea con una
pretendida objetividad, relacionada con la funcin informativa de la resea y por otra, hay una valoracin
de la obra mediante adjetivaciones positivas o negativas. Por ejemplo: Es una investigacin
importante rigurosa en sus mtodos es un aporte fundamental es una lcida investigacin la
obra apenas menciona presenta un pobre documentacin paradjicamente las fuentes son
inexistenteses una lstima que no incluyano existe un aporte importante de
En el mbito de la investigacin cientfica, la resea sirve como una tcnica para resumir o informar
acerca de los trabajos de campo realizados, especialmente cuando el investigador integra un grupo
interdisciplinario y debe dar cuenta de los avances realizados. En la resea bibliogrfica, como dijimos
se resume o sintetiza lo que dice un libro, dando una opinin sobre su originalidad, claridad, capacidad
demostrativa, eficacia de su argumentacin.
La resea es un instrumento de investigacin, es un ejercicio de praxis argumentativa. El
procedimiento clave es detectar la hiptesis principal y las hiptesis derivadas, su articulacin y los
fundamentos que el autor ofrece para demostrarlas. Por otro lado, hay que estipular el sentido de los
principales trminos tericos identificados y definir cada uno de ellos. Recordemos que todo texto se
construye a partir de ideas que funcionan como un esqueleto del discurso argumentativo
No olvidar. Para realizar una resea hay que extraer el hilo conductor del texto, acortar las frases
(eliminando adjetivos superfluos, unificando oraciones relacionadas, sustituyendo enumeraciones por
trminos generales) redactar de manera clara y concisa. Hay que evitar, transcribir citas y parafrasear.
31

CIENTIFICO.
2012

EL RESUMEN O ABSTRAC
El trmino resumen en los ltimos tiempos ha adquirido en la prctica cientfica un sentido distinto
al que hasta aqu le hemos dado. Se utiliza como sntesis de artculos cientficos destinados a la
publicacin y el trmino ingls abstract es usado para referirse a un escrito basado en ideas ms
importantes de un artculo.
El resumen o abstract suele ser colocado antes del artculo cientfico y su funcin es presentar la
informacin y describir el tratamiento del tema que se encontrar en el artculo al que antecede..
El resumen debe ser claro, ordenado y expresar solo lo esencial. Es recomendable no incluir en el
resumen enunciados que digan que se est presentado un resumen (este es un resumen de);
referencias a las grficas del texto (como ilustra el grfico de la pg.8) , encabezados, informacin no
incluida en el texto, ni ejemplos.
Se suelen incluir tambin palabras claves, que son un conjunto de trminos que sirven para indexar
el artculo en determinadas bases de datos.
La estructura del resumen o abstract es la siguiente:
Encuadre
Se da cuenta de las categorizaciones e investigaciones previas. En l se ubica el

trabajo en un determinado campo de estudio y se hacen referencias a
investigaciones previas.
Se ubica el problema en el cuerpo de conocimiento existente
Justificacin
Presentacin
Conclusiones
Se plantean los objetivos de la investigacin, las hiptesis y la argumentacin central

que contendr el artculo. Se da cuenta de la estructura general de la investigacin, se
realiza una descripcin de las actividades llevadas a cabo para alcanzar los objetivos
y demostrar la hiptesis. Por ltimo, se plantean los resultados de la investigacin y su
interpretacin.
Se realiza una enunciacin de las conclusiones y se realiza una apertura a nuevos
desarrollos.
LA PONENCIA
Recordemos que un texto cientfico consiste en la comunicacin de los resultados de una investigacin,
en los que no una receta aplicable en todos los casos, ya que su comunicacin depende de la disciplina en
la que se trabaja, el tipo de estudio realizado, la finalidad perseguida, etc. Sin embargo, es posible
establecer modalidades generalizadas que orientan la tarea de comunicar los resultados de una
investigacin.
Tiene que cumplir con una condicin indispensable que es su especificidad, est escrito por
especialistas y expertos en un rea de conocimiento. Su finalidad es exponer y/o describir los fundamentos,
los criterios metodolgicos, los pasos seguidos, las conclusiones y proyecciones de la investigacin.
Se exige que este tipo de textos puedan resistir al examen crtico de los especialistas y expertos.
Esto se logra con el dominio y la profundidad en el tratamiento del tema, pero tambin con una clara
organizacin, redaccin y presentacin formal (Dalmagro, 2007: 16)
La ponencia es una comunicacin por escrito de los resultados parciales de una investigacin, el
nombre ingls muy usado es paper. Se limita a un tema o a un aspecto de un tema especfico, o bien al
planteo de problemticas en proceso de resolucin. Es un tipo de texto que se escribe para ser ledo, o
32

CIENTIFICO.
2012
como base para la exposicin en Jornadas, Congresos, Reuniones Cientficas, etc. Su extensin vara entre
ocho a quince pginas y su formato suele ser reglamentado por cada institucin convocante.
La ponencia tiene una funcin que se formaliza en la interaccin discursiva, donde, el ponente busca
dar informacin cumpliendo las normas de la comunidad discursiva, y el oyente examina y actualiza sus
conocimientos.
La situacin comunicativa est marcada institucionalmente, si bien todos los que asisten a un
congreso pueden considerarse especialistas, no todos poseen el mismo nivel de experticia, algunos son
recin iniciados en el campo. Por lo general, se agrupan en comisiones segn las reas temticas. No se
establece una cooperacin conversacional, el ponente dispone de su turno sin que corresponda ninguna
interrupcin, los autores tratan de parecer espontneos, en algunos casos no leen el trabajo completo,
explican y leen las conclusiones.
En cuanto al proceso de desarrollo textual, la ponencia posee una estructura prototpica a nivel de la
superestructura que presenta secciones o categoras globales obligatorias:
Introduccin
Metodologa
Anlisis de los resultados
Conclusin.
Organizacin textual de la ponencia.
Subcategoras Obligatorias
Propsitos
(Objetivos
investigacin)
Categoras
Globales
Obligatorias
de
la
Subcategoras no obligatorias
Generalizaciones temticas
Justificacin
Introduccin
Indicacin sobre el espacio de la

investigacin.(establecer el rea en la que se
realizan los aportes, porque se trata de un
rea vaca, porque se pueden refutar los
resultados de investigaciones anteriores,
porque dichos resultados pueden mejorarse)
Estudios previos
Contexto de estudio
Hiptesis
Estructura de la ponencia
Muestra o Corpus
Descripcin y anlisis de los datos
Resumen de los resultados. (Se presenta

una sntesis de los resultados de la
investigacin y sus conclusiones).
Evaluacin de los resultados (Se evalan los
resultados de la investigacin en relacin
con; el rea de estudio propuesta, la
proyeccin hacia otros espacios de
investigacin,
la
justificacin
de
la
metodologa empleada.
Metodologa
Anlisis de
resultados
Mtodo utilizado
Tablas
Diagramas
Fotos
Comparacin con investigaciones
previas
Conclusin
Retomar informacin de la
introduccin
Sugerencias o propuestas de
trabajo futuros
33

CIENTIFICO.
2012

DOCUMENTOS ACADMICOS: PROPUESTAS DE TRABAJO
La presentacin de una propuesta de trabajo para un concurso en la Universidad, es un texto

acadmico que no se encuentra explicitado dentro de una tipologa textual. Sin embargo, optamos de
manera provisoria por caracterizarlo como un documento de trabajo, entendiendo por ello un tipo de
escrito que en base a un fundamento terico- metodolgico sirve para explicitar y sostener un proyecto
de intervencin didctica.
Al caracterizarlo como documento lo interpretamos como un escrito que proporciona saberes
especficos en relacin a un disciplina determinada por parte de un emisor - en ste caso los alumnos- y
que se dirige a un receptor concreto- los docentes que evalan-.
El documento de propuesta de trabajo, se encuadra dentro de las actividades comunicativas que tiene
por funcin brindar informacin a los evaluadores, sobre el estado de conocimiento disciplinar, la
capacidad de reflexin terica- metodolgica y la formacin pedaggica necesaria para intervenir en una
clase universitaria.
En el contexto de evaluacin donde se presenta, la situacin comunicativa requiere que el recetor pueda
cuestionar el escrito y el emisor, aclararlo, parafrasearlo o ampliarlo.
El proceso de desarrollo textual presenta caractersticas especficas, es un texto expositivo
argumentativo donde el emisor, coloca una Portada en donde se consignan los datos institucionales
identificatorios, una Introduccin o Fundamentacin, donde se justifica el sentido del escrito, un
Desarrollo, organizando la temtica a tratar en subttulos, una Conclusin- que puede no estar presentey la Bibliografa utilizada para la elaboracin de la propuesta.
Bsicamente la estructura del texto responde a las preguntas
Por qu se escribe? Motivaciones de la presentacin al concurso.
Sobre qu se escribe? Seleccin y organizacin de los contenidos de la propuesta.
Para quien se escribe? Los especialistas en la temtica que lo evalan.
El documento de Propuesta de trabajo plantea una temtica abordada desde una determinada
perspectiva terica, que responde a la organizacin de los contenidos de la asignatura y a los objetivos
propuestos en la accin pedaggica de la ctedra.
La estructuracin textual, puede responder a la siguiente formulacin:
Parte
Textual
Parte
Inicial
Categora Cannica
Procedimiento de desarrollo
textual
Portada. Colocar apellido y nombre del aspirante, Identificar
materia que se concursa, carrera, facultad, universidad,
etc.
No olvidar el ttulo Propuesta de trabajo.
Fundamentacin: cual es mi motivacin para Fundamentar
presentarme en la materia, relevancia de la materia
para la formacin profesional, porque realizo la eleccin
de formacin en la asignatura.
Consideraciones acerca de la asignatura dentro del Explicar
Plan de Estudios: donde se ubica dentro del plan, Argumentar
pertinencia de su ubicacin.
Principales ncleos temticos de la asignatura,
perspectiva terica desde donde se aborda.
Ncleo
Propuesta de Intervencin Didctica: cmo concibo
textual
la enseanza aprendizaje, cmo puedo colaborar con la Explicar
Desarrollo ctedra.
Argumentar
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CIENTIFICO.
2012
Plan de trabajo. Un ejemplo concreto de intervencin Explicar

didctica, que puede ser una propuesta de gua de Argumentar
lectura, elaboracin de glosarios, reseas bibliogrficas,
etc.
No olvidar. Colocar en las actividades propuestas
en el Plan de Trabajo; objetivos, contenidos
seleccionados, actividades a desarrollar, tiempo
estipulado y bibliografa.
Parte
Terminal
Bibliografa: colocar la bibliografa que se utiliz para

realizar la propuesta, tanto del orden disciplinar como
didctico.
Anexos: lecturas seleccionados, guas de videos,
cuadros, esquemas, etc.
Informar
Avalar
Informar
Avalar
ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIN DE ESCRITOS ACADMICOS Y CIENTFICOS

NOTAS:
Se separan del texto principal, se emplean para presentar informacin secundaria. Consisten en
una advertencia, una explicacin, un comentario, una aclaracin o ampliacin, informacin o referencia
de cualquier clase que se coloca fuera del texto.
Su propsito es
Agregar datos que tienen relacin con lo que se desarrolla en el texto pero que, de colocarse en le
cuerpo del texto, interrumpira su fluir discursivo.
Proveer mayores referencias o agregados tiles a lo que se afirma en el texto.
Definir trminos o categoras utilizadas.
Ampliar la discusin fuera del plano que permite el texto
No distraer la atencin del lector.
Se colocan en la parte baja de la pgina, generalmente debajo de una lnea que las separa del texto,
o al final del captulo o de todo el texto. Se enumeran progresivamente.
CITAS:
Las citas son prrafos, frases o fragmentos que se extraen fielmente de los textos Obedecen a
diversas razones, para comentar con precisin un texto, para sustentar un argumento en el prestigio de
un autor. Las citas directas deben ser utilizadas con cuidado para evitar caer en plagios.
Hay tres modos de presentar una cita.
Una cita breve se coloca en el interior del texto entre comillas, y se marcan entre parntesis dentro del
texto. Ejemplo Si hay un solo libro en la bibliografa del autor citado se debe escribir entre parntesis
nicamente el apellido del autor y la pgina (Dalmagro, 78) Se entiende que el parntesis indica la
pgina 78 del libro de Dalmagro que aparece en la bibliografa del trabajo con sus datos completos.
Si en la bibliografa hay dos obras del mismo autor se escribe el nombre del autor, el ao de edicin y
el nmero de pgina. Por ejemplo (Dalmagro, 2009:78)
Cuando las citas son extensas, ms de cuatro renglones, se realizan en un prrafo aparte, sin comillas.
Observacin: Cuando en un texto propio se citan literalmente las palabras del otro sin entrecomillarlas,
se comete un plagio. Aunque en general no se descubren, los plagios son desaconsejable, rara vez se
incurre en ellos por malicia. A menudo su origen se encuentra en la ingenuidad y en el desorden de los
propios apuntes, en los que se haban consignado las palabras exactas de un texto sin entrecomillarlas,
en lugar de un resumen o parfrasis de las mismas. (Serafini, 2008:339)
35

CIENTIFICO.
2012
CITAS BIBLIOGRFICAS:
La bibliografa recoge la lista de libros, artculos y otras fuentes consultadas para el propio
escrito, en lo acadmico muestra la profundidad y extensin del trabajo desarrollado por el estudiante.
Es aconsejable citar solamente aquellos textos que efectivamente se han consultado.
Se coloca al final del escrito, con los autores ordenados por orden alfabtico. Hay distintas normas
para citar, una de las ms usadas son:
Si se trata de un libro:
Apellido y Nombre del autor, ao de edicin (entre parntesis). Ttulo (en cursiva). Lugar de edicin.
Editorial.
Si se trata de dos autores:
Se respeta las mismas normas colocando el apellido y nombre de los autores.
Si son varios autores:
AAvv, ao de edicin, ao de edicin (entre parntesis). Ttulo (en cursiva). Lugar de edicin. Editorial.
Si es un artculo del libro:
Apellido y Nombre del autor. Ao de edicin. Ttulo del artculo (entre comillas) Apellido y Nombre de los
autores del libro. Ttulo del libro (en cursiva).Lugar de Edicin. Editorial.
Si es un artculo de Internet:
Apellido y Nombre del autor. Ttulo. Pgina o sitio. Fecha de consulta.
CLAVES DE CORRECCIN Y AUTO CORRECCIN

En los ltimos tiempos, se ha extendido la modalidad de vincular la problemtica de las ctedras
con actividades de investigacin sobre temas ligados al rea especfica. Prctica que nos parece
sumamente conveniente, si partimos de la concepcin de que un programa de estudio, es un programa
de investigacin que involucra a docentes y estudiantes en una relacin dialctica, donde se ensea y
se aprende investigando, descubriendo o redescubriendo el conocimiento, en un dilogo abierto con las
posturas tericas de la ctedra, con los textos propuestos para la discusin y el trabajo crtico de las
distintas fuentes que estn en la base de la construccin del conocimiento cientfico.
Esta tarea nos coloca a los docentes en el desafo de orientar y coordinar la produccin de diversos
textos cientficos de la mejor manera posible, atendiendo la diversidad de intereses y lgicas de
pensamiento de los estudiantes, muchos de los cuales, se enfrentan por primera vez frente a los
cnones establecidos por la prctica de produccin de textos acadmicos y cientficos.
En este contexto, resulta imprescindible sistematizar el trabajo de orientacin en la produccin de
textos en base a argumentos mediante pautas consensuadas de correccin y auto correccin.
Consideramos importante realizar un seguimiento de los procesos de investigacin de los estudiantes,
orientado a provocar el examen crtico de sus propias producciones. En ste sentido, hemos
seleccionando claves de autocorreccin que puedan ser aplicadas en la autoevaluacin de los distintos
textos cientficos que hemos abordado en los tems anteriores.
Determinadas expresiones lingsticas se encuentran vinculadas a los procesos del pensamiento
descriptos. Para identificarlas proponemos un cdigo de correccin, con el objeto de acompaar y
36

CIENTIFICO.
2012
mejorar los procesos argumentativos de los alumnos, que para que funcione como clave deber ser
acordado entre los participantes.
En muchas ocasiones, la generalizacin es el resultado de un
anlisis apresurado de los datos o la utilizacin de ejemplos que
resultan insuficientes para inferir adecuadamente una
conclusin. Se expresan en trminos como: en todos los
casos.
GENERALIZACIONES
APRESURADAS
Cdigo de correccin11:
GA
USO ABUSIVO DE JUICIOS

DE VALOR
JV+
JV-
DISYUNCIONES
INCORRECTAS
DI
ANALOGAS
PERTINENTES
NO
El uso abusivo o fuera de contexto de calificaciones o juicios de

valor puede hacer el argumento ms dbil. Se pueden distinguir,
entre otras las siguientes expresiones lingsticas que indican
valoraciones: mejor, peor, hermoso, ms que, menos que.
Los juicios de valor pueden o no ser adecuados a la situacin.
Hay que analizar cuando las introducimos en nuestra
produccin textual si los mismos son o no convenientes y si est
justificado su uso. Las palabras que expresan valoracin
positiva se pueden sealar con JV+ y las que expresan
valoracin negativa con JV - .
Hay que ser cuidadoso en el uso de disyunciones, tanto

exclusivas como inclusivas. Analizar en qu casos su
incorporacin en un argumento es correcto. Adems hay que
establecer si contribuye a debilitar o fortalecer la conclusin. Es
necesario tener en cuenta que el uso abusivo de polarizaciones
extremas hace rgido el pensamiento, ya que todo es explicado
a travs de dicotomas.
Las analogas expresan relaciones, pero hay que ver si las
similitudes en base a las cuales se establecen las relaciones
son o no pertinentes. Se expresan mediante trminos tales
como: lo mismo que, igual que, podra decirse que, etc.
ANP
CONDICIONALES NO
ADECUADOS
CNA
AFIRMACIONES
EXTREMAS
AE
En la explicacin se establecen relaciones de causalidad que

se expresan mediante s, entonces. Es necesario revisar
cuidadosamente si es apropiada la relacin que se establece
entre el antecedente y el consecuente, es decir, si el
ENTONCES se deriva del S. Y si la misma expresan relaciones
causales, o correlaciones y no confundir el uso que estamos
realizando del condicional.
Cuando aparecen palabras que no admiten excepciones, como:
todo, nada, siempre, nunca, completamente, enteramente,
necesariamente.
El uso de afirmaciones extremas
frecuentemente hace nuestro argumento ms dbil, es
necesario contemplar
atenuantes como: probablemente,
11
A partir de ahora no se repetir el trmino cdigo de correccin, sino que se proceder directamente a consignar el cdigo
acordado.
37

CIENTIFICO.
2012

frecuentemente, podra decirse que.
PALABRAS SUPERFLUAS
PS
Una palabra es ambigua cuando es imprecisa o cuando admite

diversas interpretaciones o ms de un significado. Para evitar la
ambigedad es necesario recurrir a la definicin de los trminos
para precisar el uso que realizamos de ello. Una vez que se ha
definido un trmino no modificarlo a lo largo del escrito.
PALABRAS AMBIGUAS
PA
La vaguedad de los trminos se presenta cuando aplicamos un

trmino a hechos que se dan en un continuo como por ejemplo:
viejo, joven, mucho, poco, rpido, lento. Estos trminos no
tienen un lmite preciso. Por lo general la vaguedad desaparece
cuando se contextualiza el uso de estos trminos, por ejemplo
cuando establecemos a que cantidad referimos cuando decimos
mucho o poco y en relacin a qu parmetros de medicin.
PALABRAS VAGAS
PV
FALACIAS
AUTORIDAD
DE
FA
INCOMPATIBILIDADES
SUSTANTIVAS
IS
INCOMPATIBILIDADES DE
ARGUMENTOS LGICOS.
IAL
INCOMPATIBILIDAD DE
PERSPECTIVAS
IP
En muchas ocasiones se utilizan expresiones que son

superfluas, es decir expresiones que no son necesarias o estn
de ms. Como por ejemplo: yo realmente creo. Mi opinin
propia, es..., Mi firme conviccin es..., yo personalmente
pienso.... Otras expresiones superfluas que hay que evitar
son: una breve sntesis, una nueva innovacin,
singularmente nico, problemas que son problemticos, etc.
Se comete falacia de autoridad cuando se intenta justificar una

afirmacin sin presentar pruebas, solo apelando a la autoridad
que la defendi o la ha defendido. El argumento es falaz cuando
se presiona con demasiada fuerza apelando a la autoridad para
suprimir posibles objeciones. Si estamos defendiendo una tesis
cientfica, no es censurable que citemos autoridades en la
materia para avalar nuestros razonamientos, pero si lo ser si al
que citamos es un experto, pero no en el campo que nos ocupa.
Estas incompatibilidades se cometen cuando es evidente el
error en la interpretacin de un dato, o cuando hay datos
nuevos que condicionan los anteriores y no han sido tenidos en
cuenta. Tambin refiere a confundir diversas interpretaciones
sobre un mismo dato.
Estas incompatibilidades se cometen cuando no se tiene en
cuenta la organizacin lgica de los argumentos. Su esquema
sera
Aunque X parece haberse originado en Y, no lo hizo.
Aunque la secuencia de desarrollo de X parece ser 1, 2,3, no lo
es.
Estas incompatibilidades se cometen cuando
estamos
discutiendo dentro de una perspectiva determinada de anlisis o
un postura terica y agregamos categoras analticas que
provienen de otros contextos de discusin, sin ninguna
justificacin.
38

CIENTIFICO.
2012
INCOMPATIBILIDADES
ENTRE CATEGORAS
IC
Estas incompatibilidades se cometen cuando no se tiene en

cuenta las diferencias entre categoras. Se puede identificar a
partir del siguiente esquema general:
Aunque X parece ser un ejemplo de Y, no lo es.
Aunque X e Y parecen similares, son diferentes.
Aunque X parece ser caracterstico de Y, no lo es.
Esta codificacin puede ser utilizada como auto evaluacin de las argumentaciones de los
estudiantes, para marcar el uso incorrecto de generalizaciones, analogas, calificaciones, condicionales,
y evitar la utilizacin de afirmaciones extremas y palabras superfluas, ambiguas y vagas.
De tal forma, que cuando se les solicita que revisen sus expresiones, deben comprender, que esta
actividad implica una reflexin sobre sus propios pensamientos. En el proceso de metacogniscin, las
claves de correccin deben ser un instrumento para obtener indicios y luego reflexionar sobre:
El dogmatismo y el absolutismo con que a menudo nos expresamos.
La confusin de la utilizacin de juicios de valor con una descripcin.
La manera irreflexiva con que a veces utilizamos las operaciones del pensamiento.
En definitiva esta propuesta de claves de correccin y auto correccin no tiene la intencin de
constituir un conjunto de normas que cristalice la labor de docentes y estudiantes. Debe ser tomada
como un modesto aporte para el trabajo sistemtico, reflexivo, crtico y de colaboracin mutua en la
construccin social del conocimiento, actividad que deberamos realizar de manera cotidiana en las
ctedras universitarias.
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39

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Se puede afirmar tal CONCLUSIN

Dados ciertos DATOS

La afirmacin cuyo valor