1.

Objetivos
generales del
centro y de las
etapas.
Contextualizacin
de los objetivos
generales de etapa
del DB en la
realidad educativa
del centro.

permitir dar respuesta de

Por qu hay que ensear?,
Qu hay que ensear? Y
para qu hay que
ensearlo? En un
determinado centro,
atendiendo a las
caractersticas y a las
necesidades especficas de
su alumnado.

Qu hay
ensear?
2. objetivos generales y
contenidos de las
reas.
Contextualizacin y
adecuacin de los
objetivos generales y
de los contenidos de las
reas del DCB a la
realidad educativa del
centro.

Para poder pasar de los

objetivos generales de
etapa a definiciones
ms concretas de
intervencin educativa,
se tienen que
determinar los
contenidos de
aprendizaje que han de
permitir la consecucin
de los objetivos
previstos. El
conocimiento
disciplinar es uno de los
medios para la
consecucin de los
objetivos que se
pretenden.

Concrecin de estas
intenciones educativas ha de
ser el resultado de los rasgos
de identidad, de los objetivos
que se han definido en el
proyecto educativo de centro
y de los objetivos normativos
establecidos en el DCB.

Componentes el primer
componente del PCC deber
ser aquel que defina los
objetivos generales de centro,
y que corresponder a la
contextualizacin y a las
caractersticas de del centro y
de los objetivos generales de
etapa de Diseo curricular.

La discusin previa sobre el tipo de ciudadano que se quiere ayudar a formar, iniciada paralelamente al
PEC, acta de referente para establecer las finalidades educativas que han de presidir en las etapas del
centro. Todo PCC deber tener objetivos generales para cada etapa y sern resultado de la
contextualizacin de los objetivos del DCB con las caractersticas del centro, siendo los objetivos generales
de la ltima etapa definirn los objetivos generales del centro.
Esta contextualizacin de los objetivos generales de la etapa del DCB puede realizarse de diferentes
maneras.
Primer lugar no traicionar los fundamentos ni principios del DCB, segundo se ha de adaptar a las
necesidades del centro teniendo en cuenta todos los objetivos del DCB y en tercer lugar la comprensin del
claustro y de los miembros del equipo del consejo escolar, lo que se redacte debe responder a esta
necesidad.

De los 5 tipos de capacidades (cognitivas, psicomotrices, de autonoma y de equilibrio

personal, de relacin interpersonal y de insercin social), las disciplinas atienden
fundamentalmente a las de tipo cognitivo.

Por lo tanto, se hace casi imprescindible utilizar algunas disciplinas como ejes articuladores de
todos los contenidos de aprendizajes.

Para establecer y estructurar todos los contenidos de aprendizaje hay que operativizarlos.
Estas agrupaciones se llamarn reas de aprendizaje a partir de las cuales se han articulado y
estructurado todos los contenidos de aprendizaje.

La concrecin de esta contextualizacin de los

objetivos del centro puede tomar diversas
formas:

Priorizacin
Agrupacin
Incorporacin
Explicitar ms las capacidades y
matizarlas
Aadir un comentario explicativo

Por consiguiente, las reas tienen que tener objetivos generales que contemplen las cinco
capacidades.
Estos se agruparn en tres grandes bloques: el conceptual (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales), el procedimental (tcnicas, mtodos, estrategias, etc,) y el actitudinal (valores
normas y actitudes).
Las reas establecidas en el DCB hemos de entenderlas como agrupaciones de contenidos de
aprendizaje que, en torno a unas determinadas disciplinas, han de permitir la consecucin de
unos objetivos que abarquen todas las capacidades del ser humano.

El equipo docente realice la caracterizacin de cada una de las reas

segn los objetivos generales de etapa del centro.
A partir de los objetivos generales que el centro ha atribuido, es el
referente director de todas las decisiones curriculares de un centro,
pasamos a determinar cul es la concepcin general que debe tener
cada una de las reas como medio para el logro de las intenciones
educativas

C
U
Contextualizacin

D
O

Consiste en el establecimiento de matizaciones, grados de

desarrollo y/o priorizaciones, es la elaboracin de
objetivos para cada ciclo, realizando un comentario para
cada rea dependiendo del grado.
Secundaria deber tener presente toda la secuenciacin
de los contenidos.
Cmo ser la distribucin de los contenidos en los ciclos?
Cul es el orden ms pertinente?
Cmo establecer las conexiones con todos los ciclos?
Cmo temporalizar tiempos?
Para aprendizajes significativos ser fundamental las
prcticas en el aula.

A
BJHIIH
Y

Objetivos generales

Q
U

Por ciclos.
PCC Y PLANEACION DE

LA INTERVENCION P.

Adecuacin por ciclos de

Los objetivos generales

De rea del DCB.

CRITERIOS BASICOS.

A
R

Pertinencia en relacin al desarrollo evolutivo de los

alumnos.
Coherencia con la lgica de las disciplinas de las que
dependen los contenidos de A. (AUSUBEL)
Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos
de los alumnos.
Priorizacin de un tipo de contenido a la hora de organizar
secuencias. (contenido organizador y contenidos de
apoyo).
Delimitacin de unas ideas eje Bruner. ideas centrales que
se tratan de ensear.
Continuidad y progresin .se continan en los diferentes
niveles educativos un currculo en espiral.
Equilibrio
Interrelacin
Previsin de la organizacin de los contenidos.
Previsin sobre la temporalizacin de los contenidos.