La calidad de la clase de educacin fsica.

Una gua de observacin cualitativa para su evaluacin

*ISCF Manuel Fajardo
**CEPES Universidad de La Habana
(Cuba)

Dr. Alejandro Lpez Rodrguez*

alelopez48@yahoo.es

Dra. Viviana Gonzlez Maura**

viviana@cepes.uh.cu

Resumen
La evaluacin de la calidad de la clase mediante tcnicas cualitativas arroja una nueva visin centrada en un enfoque integral fsico educativo y no en el tiempo de
prctica, como ha sido la tendencia mas regular en nuestro campo. A su vez, permite valorar aspectos esenciales desde una pedagoga humanista e histrico cultural.
En el artculo se aborda lo relativo al modelo tradicional e integral de la clase de educacin fsica, el concepto de calidad de la clase y la metodologa para su
evaluacin a travs de una guia de observacin que constituye uno de los instrumentos del sistema de tcnicas que emplean los autores y el grupo GIMEF para el
desarrollo del proyecto de investigacin Motivacin Profesional y Calidad de la clase de educacin fsica. En la experiencia que lleva a cabo dicho grupo a travs de
EFDeportes.com participan 77 miembros de 13 paises.
Palabras clave: Calidad. Metodologa cualitativa. Modelos tradicional e integral. Gua de observacin.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 48 - Mayo de 2002

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Introduccin

La clase de Educacin Fsica constituye el acto pedaggico en el cual se van a concretar los propsitos
instructivo - educativos y las estrategias metodolgicas previstas en la programacin docente, ltimo nivel de
concrecin del diseo y desarrollo curricular.
Las distintas corrientes que se han venido desarrollando en el campo de la educacin fsica contempornea con
una fundamentacin biomdicas, psicopedaggicas o socioeducativas (Blzquez 2002, Devis y Peir 1992, Moreno,
J.A. 1999, Cechini 1996, Lpez y Vega 1996, 2001) encuentran su materializacin en esta forma fundamental del
proceso enseanza - aprendizaje que es la clase.
Dichas corrientes han sido generadoras de cambios en la estructura de la clase, en la determinacin de los
contenidos, los objetivos, los mtodos, los medios, las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluacin y
sobre todo en el protagonismo que le corresponde jugar al profesor y al alumno.
Los aprendizajes tradicionales en Educacin Fsica privilegiaron el aprendizaje tcnico y de modelos de
movimiento, es decir aprender a hacer en detrimento de los dems tipos de aprendizajes, y una enseanza
directiva centrada en el profesor, basada en la explicacin - demostracin - repeticin, lo cual supone la adquisicin
por parte de los alumnos de un saber hacer y de una serie de automatismos.
Otra cosa bien diferente es un enfoque integral fsico educativo, caracterizado por la construccin por los propios
alumnos, bajo la gua y orientacin del profesor, de aprendizajes motrices transferibles de amplia utilizacin en
situaciones variadas, a partir de una concepcin significativa del aprendizaje. La accin docente bajo estos
preceptos se caracteriza por el planteamiento de situaciones problemticas para los alumnos, la exploracin y
bsqueda, la observacin, el refuerzo positivo de las acciones y la reflexin individual y colectiva.
1. Modelo Tradicional y Modelo Integral de la clase de educacin fsica.
Los modelos de la clase de educacin fsica se estructuran a partir de los presupuestos pedaggicos y cientfico metodolgicos en que se sustenta el proceso enseanza - aprendizaje. La construccin de paradigmas o modelos
pedaggicos es siempre un proceso abierto, inacabado, permanente, en constante dilogo con realidades Piola,
M.E. 2000. En dependencia de las interrelacciones que se establecen entre los componentes personales (profesor y

alumnos) los componentes no personales (objetivos, contenidos, mtodos, medio y evaluacin) y las esferas de
influencia (cognoscitiva, de habilidad y de actitud) es posible generar una amplia gama de formas y tipos de clases.
En este apartado nos limitaremos a caracterizar los dos extremos: la clase tradicional y la clase bajo un enfoque
integral.
En los cuadros que presentamos a continuacin hemos tratado de resumir aspectos distintivos de uno y otro
modelo, sin pretender agotar todo lo que al respecto pudiera decirse, con el objetivo de favorecer una mejor
representacin y comprensin de sus diferencias esenciales.

2. Concepto de Calidad de la clase de educacin fsica.

El concepto de calidad que presentado a continuacin se construye desde un enfoque Humanista e Histrico
Cultural de la Educacin y una concepcin significativa y constructiva del aprendizaje y permite establecer el nivel
de integralidad deseado de la clase de educacin fsica en relacin con la tradicional. Este lo definimos como:
El valor que se expresa en niveles cualitativos y cuantitativos del proceso enseanza aprendizaje en la clase de
educacin fsica cuyo nivel optimo de referencia o deseable, se concreta en los siguientes aspectos:

El alumno es un sujeto activo. Es objeto de influencias educativas pero sobre todo sujeto de su propio
aprendizaje.

La accin pedaggica del profesor se enfoca como orientacin en un proceso significativo y

constructivo del aprendizaje.

La relacin profesor alumno se concreta en una relacin sujeto - sujeto en un marco de comunicacin
dialgica.

La clase se concibe como una unidad, como un todo, donde las partes estn integralmente articuladas
y se suceden unas a otras sin cambios significativos aparentes.

La diversidad del alumnado y su atencin constituye un aspecto destacado dentro de la clase.

Los objetivos se concretan a partir del valor formativo, intrnseco de la actividad (no conductual) y
existe una total correspondencia entre estos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin.

El contenido tiene un predominio de tareas abiertas significativas y de juegos que favorecen el proceso
de toma de decisin por el alumno.

La metodologa se concreta en el empleo de estilos de enseanza que promueven la independencia, la

socializacin y la creatividad.

Los medios empleados satisfacen la necesidad de ejercitacin y practica de los alumnos. Dichos medios
son tanto creados por los profesores y alumnos a partir de materiales de desecho como de produccin
industrial.

La evaluacin tiene un carcter formativo integral: heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.

Los resultados de la clase se concretan en la contribucin a la formacin integral de los alumnos:

mbitos cognitivo motriz, de habilidad, de actitud.

Los alumnos, tanto individual como colectivamente, se encuentran satisfechos con la clase de
educacin fsica.

3. Metodologa cualitativa para la evaluacin de la calidad de las clases de educacin fsica.

La evaluacin de la calidad de la clase de educacin fsica por lo regular se ha realizado a travs de
metodologas cuantitativas basadas en la medicin de tiempos de prctica o de actuacin del profesor y los
alumnos. Piern 1981,1982,1988, Lpez y Vega 1996, entre otros.
Un estudio cualitativo de la calidad de la clase se apoya en un sistema de tcnicas, entre las cuales la
observacin y su registro juegan un papel fundamental. La observacin como mtodo cientfico constituye una
estrategia especial de carcter selectivo y reflexivo. Junto al reflejo perceptual se da una comprensin de la imagen
en correspondencia con nuestro objeto de observacin.
El registro minucioso del desarrollo de la sesin de clase de educacin fsica se llevar a cabo a travs de la
observacin directa y experta del investigador. Se trata de llevar una descripcin de lo que se observa. Se
aprovechar adems la observacin participante del profesor.
El concepto de calidad de la clase de educacin fsica que acabamos de presentar muestra un conjunto de
indicadores que llevados a una guia de observacin en forma de items nos permite conocer en que medida la clase
de educacin fsica observada se acerca o aleja de este concepto.

Desarrollo
La observacin de clases tendr los siguientes pasos:

1. Breve entrevista con el profesor, minutos antes de la observacin de su clase, para trasmitirle
confianza y seguridad. Se aprovechar la entrevista para conocer el contenido y los objetivos de la
clase que ser observada y llenar un registro de datos generales. Estos son: Nombre y apellidos del
profesor, fecha, cantidad de alumnos por sexo, edad promedio, grado escolar y temtica de la clase.
2. El investigador llenar un protocolo en la medida que observa la clase (observador externo), de la
forma siguiente:

3. Terminada la clase, el investigador se entrevista nuevamente con el profesor y le pide hacer

una descripcin lo mas detallada posible de su desarrollo (observador participante) con la ayuda del
investigador (observador externo). En ningn caso se harn valoraciones por el observador ni se
emitirn juicios desfavorables sobre cualquier aspecto. l investigador registra lo expresado por el
profesor para completar aquellos aspectos que l no pudo observar con claridad.
4. Una vez esclarecidos y descritos en el protocolo de observacin la mayor cantidad de detalles
(reconstruccin de la clase) sobre la actividad del profesor, del alumno y del proceso de la clase, el
investigador se apresta a llenar la gua de observacin