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S C H O O L
E d u c a t i o n a l
F O R
L e a d e r
T H E
P r o g r a m
EL USO DE LA VISION
Y LAS DESTREZAS DE
OyM
SUGERENCIAS A MAESTROS DE ALUMNOS
SORDOCIEGOS
PARA APLICAR DURANTE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
V A L E R I A
MASSACHUSETTS, USA
F R A N C O
2003-2004
B L I N D
P R O L O G O
ii
AGRADECIMIENTOS
ii
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
INTRODUCCION
1
5
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2.2.1
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.1.1
2.1.1.1.2
2.1.1.1.3
2.1.1.1.4
2.1.1.1.5
2.1.1.1.6
Introduccin
Por qu usar un sistema de calendario
Cuestiones bsicas en el diseo del calendario
Caractersticas visuales de los objetos reales
Caractersticas visuales de las fotos
Caractersticas visuales de los dibujos
Caractersticas visuales de los dibujos de palo
Caractersticas visuales de los software
Caractersticas visuales de la lengua de seas
SALON DE CLASE
3
5
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.3.7
Currculum funcional
SUGERENCIAS EN EL MEDIO AMBIENTE
Organizacin
Iluminacin
Seleccin y adaptacin de materiales
DESTREZAS DE OyM
Familiarizacin con el saln de clase
Enseando la primera ruta
Gua vidente
Rastreo
Tcnica de proteccin
Sentarse
Localizar un objeto cado
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iii
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M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
EN OTROS AMBIENTES
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
5
6
5.1
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
Introduccin
SUGERENCIAS EN EL MEDIO AMBIENTE
Factores ambientales
Puntos y Pistas de referencia
Normas de seguridad
DESTREZAS DE OyM
Pasajes angostos
Cambio de lado
Medios de transportes
El bastn
EVALUACION FUNCIONAL DE
LA VISION Y DE OyM
6.1
6.1.1
6.1.2
Introduccin
Componentes de la evaluacin de la visin
Componentes de la evaluacin de OyM
TRABAJO EN EQUIPO
7
5
7.1
7.1.1
7.2
7.2.1
Equipo transdisciplinario
Importancia de los padres en el equipo
Plan de educacin individual
Principios de la evaluacin
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APLICACIN PRACTICA
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A mis alumnos
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Muchos chicos con sordoceguera tienen resto visual; pero dos nios sordociegos
con resto visual no ven el mundo de la misma manera, an teniendo el mismo
diagnstico.
En esta rea se debe tener en cuenta que la actividad de ver, va ms all de los ojos,
el globo ocular recibe los rayos lumnicos, el nervio ptico transporta la informacin
hasta el cerebro y es el cerebro el que interpreta dicha informacin. Esto demuestra
que la actividad de ver es un proceso complejo y este proceso no es innato, sino que
requiere de un aprendizaje. Dicho aprendizaje se desarrolla de manera espontnea,
en los nios sin alteraciones visuales, pero cuando un con sordoceguera presenta
resto visual, dicho proceso no se desarrolla de manera espontnea. Es necesario
ensearle a que use su visin. Para ello es necesario hacer del medio un lugar
atractivo y lleno de estmulos visuales y adaptado a sus necesidades. Se deben
proporcionar experiencias visuales, en las actividades de la vida diaria, teniendo en
cuenta los factores ambientales y cmo stos interfieren en el tipo de visin que
presenta el estudiante.
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SIMULACIN
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1.1.1 FACTORES AMBIENTALES EN EL USO DE LA VISION
ILUMINACIN
COLOR Y CONTRASTE
MEDIDAS Y DISTANCIAS
TIEMPO
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Iluminacin
La cantidad, el tipo, la direccin y posicin de la iluminacin son crticas para las
funciones visuales. Algunos nios pueden ser sensitivos a la luz y otros pueden
experimentar dolor e incomodidad al brillo o de la luz directa. En cambio otros nios
necesitan ms luz para ver ptimamente.
La luz solar es ideal para la mayora de las tareas; pero no es consistente, a lo
largo del da, y a veces presenta demasiada claridad. Puede ser usada, tanto como
sea posible y deben evitarse las fases que dan directamente la cara.
La luz incandescente, se caracteriza por proveer buena iluminacin en reas
pequeas; por lo tanto este tipo de luz debe ser usada para iluminar tareas
especficas, como por ej., las actividades acadmicas. Recordar que a medida que
aumenta la cantidad de watts, emana mayor calor; por lo tanto, no es apropiada para
trabajos prolongados de cerca.
La luz fluorescente, es comnmente vista en oficinas y escuelas; esta luz puede
ser usada en ambientes generales, ilumina reas ms extensas y no crea manchas
brillante.
Un alto poder de luz difusa puede ser aceptable para tareas menos precisa, pero
ineficaz para la visin de detalles.
Trate de combinar el uso de luz incandescente y fluorescente, teniendo en cuenta
las propiedades de cada una de ellas; de acuerdo a la tarea solicitada.
Color y Contraste
El nio con baja visin necesita diferencias ms exageradas entre el objeto y el
fondo para lograr ver mejor. Negro y blanco proveen un buen contraste, podra servir
tambin otra combinacin de colores, eso depende de cada nio.
Medidas y Distancias
Cuando existe baja visin aguda, el objeto quizs resulte muy pequeo para ser
visto o para ser bien visto. Esta imagen necesita hacerse ms grande para que el
nio pueda ver
de manera clara el objeto. Esto puede hacerse de innumerables maneras: acercando
el objeto a los ojos, incrementar el tamao del objeto o agrandando pticamente la
imagen del objeto (usando algn tipo de lente)
Tiempo
La exactitud y la velocidad de realizar una actividad disminuyen con la prdida de
la visin. Detectar, reconocer y luego actuar sobre un objeto requiere ms tiempo
para un nio con problemas visuales.
La demanda fsica de ver por mucho tiempo puede causar fatiga del ojo, por tal
motivo las actividades visuales deben ser aumentadas gradualmente.
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1.1.2 DIFERENTES TIPOS DE VISION
Agudeza Visual Reducida: el nio no ve tan claramente como debiera y las imgenes
no son precisas.
Visin Normal
Visin Central: este tipo de visin es tambin llamada visin tubo, el nio es capaz de
ver hacia adelante; pero no puede ver las personas o cosas que se encuentran a su
lado o a los costados sin mover los ojos o la cabeza.
Visin Central
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Visin Perifrica: el nio es capaz de ver hacia los costados, arriba y abajo, es como
ver una fotografa con una mancha en el medio.
Visin Perifrica
Impedimento Visual Cortical (C.V.I): Es una condicin que indica que los sistemas
visuales del cerebro no pueden entender o interpretar consistentemente lo que los
ojos ven. El grado del impedimento puede encontrarse en un rango desde
impedimento visual severo hasta ceguera total.
Combinacin
Muchos chicos con sordoceguera presentan de manera combinada distintos tipos
de visin Por Ej. Agudeza visual reducida y central.
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1.2.2.1 CONSECUENCIAS FUNCIONALES EN LOS DISTINTOS TIPOS DE VISION
Y SUGERENCIAS ESPECFICAS
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VISION CENTRAL
Consecuencias funcionales
- Disminuida la conciencia espacial
- Disminuida la eficiencia visual, se ven afectadas las habilidades visuales como
el seguimiento y la exploracin
- Necesita incrementar el nivel de iluminacin
- Sensibilidad al brillo o resplandor
- Adaptacin de la luz a la oscuridad
Sugerencias
- Disminuida la conciencia espacial
Uso del bastn
Implementar pistas visuales (en las escaleras, pasillos...)
Reunir informacin multi-sensorial
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VISION PERIFERICA
Consecuencias funcionales
- Dificultad para ver detalles
- Imgenes incompletas o borrosas
- Dificultad en la discriminacin de colores
- Dificultad para mantener el contacto visual
Sugerencias
- Dificultad para ver detalles
Uso de lentes (magnificacin)
Acercar el objeto o acercarse hacia el objeto
Incrementar el contraste (color e iluminacin)
Simplificar el rea visual
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IMPEDIMENTO VISUAL CORTICAL (C.V.I)
Consecuencias funcionales
- Depende de la localizacin del dao visual (imagen borrosa, prdida del campo
visual (hemianopsia), dificultad oculo-motriz (funciones visuales) y negligencia
visual)
- Dificultad para la percepcin visual ( figura-fondo; memoria visual; dificultad
visual espacial)
- Dificultad para integrar la informacin visual con los otros sentidos (lentitud
para procesar la informacin y responder)
Sugerencias
- Dificultad oculo-motriz y negligencia visual
Ejercitacin de las funciones visuales
Organizacin de las destrezas
- Dificultad para la percepcin visual (figura-fondo; memoria visual; dificultad visual
espacial)
Simplificar el rea visual
Ayudas para la memoria
Organizacin de las destrezas
Uso del bastn
- Dificultad para integral la informacin visual con los otros sentidos (lentitud para
procesar la informacin y responder.
Terapia de integracin sensorial
Reducir la cantidad de estimulacin sensorial, especialmente cuando
debe aprender algo especfico
Simplificar el rea visual
Permitir respuestas a largo tiempo (minutos contra segundos)
Usar objetos de un solo color para estimulacin visual (rojo, amarillo)
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2.1 COMUNICACIN
Una modificacin tpica recomendada para personas con sordoceguera es el uso de
algn tipo de calendario.
El trmino calendario tpicamente, nos trae a la mente un dispositivo, que nos ayudan a
marcar el pasaje del tiempo y a grabar eventos significativos que ocurren en nuestras vidas.
Un calendario de un nio sordociego puede tener diferente apariencia de los calendarios
que se usan tpicamente, porque ste est individualmente diseado para ser entendido por
un chico con prdida sensorial.
La estructura del tiempo del calendario, usado por chicos sordociegos, progresa
sistemticamente desde el sistema de anticipacin, de calendario diario a semanales, multisemanales, mensuales y calendarios anuales.
En el trmino sistema de calendario involucra: un dispositivo, una rutina bsica,
comunicacin simblica, materiales a denotar tiempo y expansin de actividades.
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2.1.1.1 CUESTIONES BASICAS EN EL DISEO DE CALENDARIO
El xito de la comunicacin de un estudiante sordociego puede depender, tanto como de
los factores visuales del sistema diseado, como de los objetivos especficos de la
comunicacin.
En el sistema de calendario, los referentes tctiles usados (como objetos) o referentes
visuales (como dibujos) pueden necesitar adaptaciones visuales. Una buena discriminacin
visual, depende de algunas variables, incluyendo la razn de la prdida de la visin, la
agudeza visual y la eficiencia del uso de la visin.
Al disear el sistema de calendario debe considerarse la presentacin visual. Principios
que se deben tener en cuenta:
- Evitar el conglomerado (desorden) visual: Un sistema que use muchos smbolos en
una sola presentacin puede ser visualmente confuso para estudiantes con cierto tipo
de impedimento visual y pobre eficiencia visual. En estos casos, discriminan mejor,
slo unos pocos tems son presentados.
- Crear la ms pequea presentacin visual: una pequea rea de presentacin puede
ser necesaria para un estudiante con campo visual limitado, quien puede perder
smbolos ubicados fuera del campo visual
- Campo visual del estudiante: algunos estudiantes tienen irregular prdida del campo
visual, como hemianopsia, y tiende a ver los referentes usando solamente un lado u
otras partes del campo visual. Estos estudiantes pueden tener una mirada excntrica
y hacen cambios ligeros, en su mirada, cuando el blanco es presentado delante de
sus ojos. La muestra visual para estos estudiantes, puede necesitar ser un lugar
donde la visin perifrica puede ser usada ms efectivamente.
- Adaptacin en las necesidades de iluminacin: algunos estudiantes con discapacidad
visual tiene nicas necesidades lumnicas. Algunos requieren ms y otros menos
iluminacin. Si el estudiante es sensible a la luz, esto puede afectar el uso del
sistema, entonces se deber hacer ambas adaptaciones lumnicas, en el medio
ambiente y en el lugar del calendario para disminuir el brillo, el cual reduce la
habilidad del estudiante a usar efectivamente el sistema de comunicacin
Caractersticas importantes incluidas en la informacin visual que necesita ser
examinada:
Color
Contraste
Tamao
Distancia y Angulo
Complejidad
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2.1.1.1.1 CARACTERISTICAS VISUALES DE LOS OBJETOS REALES
CARACT.
VISUALES
ADAPTACION
RAZON DE LA ADAPTACION
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COLOR
CONTRASTE
TAMAO,
DISTANCIA
Y ANGULO
COMPLEJIDAD
ADAPTACION
Cuando en un sistema de
calendario, se usan
fotografas, el color de la
misma debe ser lo ms
real posible.
RAZON DE LA ADAPTACION
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2.1.1.1.3 CARACTERISTICAS VISUALES DE LOS DIBUJOS
CARACT.
VISUALES
ADAPTACION
RAZON DE LA ADPTACION
Usar dibujos con colores fuertes y/o Colores puros realzan la atraccin
puros. Tambin probar con colores visual, percepcin y discriminacin
fluorescentes, ya que son ms
de los dibujos. El dibujo debe ser lo
COLOR
atractivos para los chicos.
ms parecido a al objeto real para
Los colores deben representar el
apoyar el desarrollo conceptual.
objeto del mundo real, por Ej. Que
los rboles no sean color rosa.
Usar alto contraste y con bordes
Los detalles y los conceptos visuales
claramente definidos. Fondo claro son ms fciles de discriminar.
para objetos oscuros o fondo oscuro Los dibujos con bordes borrosos
para objetos claros. Por Ej. Una
dificultan la discriminacin del
CONTRASTE banana amarilla en un papel blanco mismo.
no contrasta lo suficientemente
como para ser discriminada, pero s
si la presentamos en un fondo
negro. Usar papel mate para evitar
el brillo o resplandor.
Los dibujos deben ser lo
Dibujos muy pequeos (por Ej. Ver
suficientemente grande para la
una figura de 2,50cm a 35cm de
discriminacin de los detalles, pero distancia) es difcil de discriminar, al
no por dems, ya que el nio puede menos que el chico los acerque a
perder el concepto del objeto entero. sus ojos. Dibujos muy grandes no
Si es necesario presentar el dibujo pueden ser vistos completamente en
en un atril.
una sola mirada. Las impresiones
de un tamao regular son vistas,
TAMAO,
tpicamente, a 30-50cm de
DISTANCIA Y
distancia; chicos con baja visin
ANGULO
pueden necesitar ver tan cerca
como a 2,50cm. Ampliar el dibujo,
para la discriminacin de detalles,
puede ser de gran ayuda, pero a
menudo el mismo efecto se puede
lograr acercando el objeto.
Evitar el conglomerado en el fondo El conglomerado visual interfiere con
del dibujo. Presentar en primer
la discriminacin y con el objetivo
COMPLEJIDAD plano el concepto principal y debe
(blanco) del dibujo.
haber una separacin visible entre
dibujo y dibujo.
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2.1.1.1.4 CARACTERISTICAS VISUALES DE LOS DIBUJOS DE PALO
CARACT.
VISUALES
COLOR
CONTRASTE
TAMAO,
DISTANCIA Y
ANGULO
COMPLEJIDAD
ADAPTACION
RAZON DE LA ADAPTACION
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2.1.1.1.5 CARACTERISTICAS VISUALES EN EL USO DE SOFTWARE
CARACT.
VISUALES
COLOR
ADAPTACION
RAZON DE LA ADAPTACION
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2.1.1.1.6 CARACTERISTICAS VISUALES DE LA LENGUA DE SEAS
CARACTERISTICAS
VISUALES
COLOR Y
CONTRASTE
TAMAO,
DISTANCIA
Y ANGULO
COMPLEJIDAD
ADAPTACION
RAZON DE LA
ADAPTACION
-Provee un fondo de
contraste con los
signos.
-Reducir las
distracciones
-Hay nios que tienen
dificultad de interpretar
seas en el aire y bajo
pocas condiciones de
luz.
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Participacin parcial
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OLLLFFFO
OO
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3.2.2 ILUMINACION
- Utilice cortinas y persianas en las ventanas para controlar el nivel de
iluminacin, en las diferentes horas del da, y evitar el resplandor.
- Use superficies que no sean reflectivas para eliminar el brillo de la iluminacin
superior.
- Use luz individual tales como lmparas cuello de ganso (luz incandescente)
para concentrarse en un trabajo especfico.
- Siente al estudiante con su espalda hacia la ventana para reducir distracciones
e incomodidad de la luz.
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3.2.3 SELECCIN Y ADAPTACION DE MATERIALES
- Use consistente smbolo visual y tctil tal como: un pedazo de cinta
coloreada en la parte posterior de la silla del nio. Si el nio tiene una
silla diferente para diferentes actividades, coloque smbolos idnticos en
cada una.
- Use colores que contrasten para todas las actividades. Los colores
ideales que contrastan son blanco y negro.
- Evite el uso de fondos con patrones tales como: manteles con cuadros
estampados, o papel contac floreado en el rea de trabajo.
- Cuelgue objetos tales como: objetos blanco y negro, materiales mylar de
variados tamaos y alturas al frente de la ventana.
- Resalte los materiales con color contrastante
- Use un atril para practicar lectura y escritura. Este dispositivo mejora la
postura y evita la fatiga.
- El uso de cintas contrastante en los objetos de cada da para hacerlos
ms visibles tales como: poner etiquetas en las botellas.
- Use espejo situados a la altura del nio para experimentar su
conocimiento del cuerpo.
- Resalte juguetes que visualmente no son muy atractivos con cintas de
color para mayor contraste.
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3.3 DESTREZAS DE OyM
3.3.1 FAMILIARIZACION DEL ESTUDIANTE CON EL SALON DE CLASE
El nio debe conocer la distribucin del aula y debe aprender a
desplazarse, utilizando tcnicas de OyM, de la manera ms segura e
independiente, que sea posible.
Comenzar por seleccionar rutas y destinos simples las cuales pueden ser
logradas con el uso bsico de las tcnicas de OyM. (generalmente se utiliza
el recorrido desde la puerta del aula hasta el perchero). Preferentemente
combinar Gua vidente y Rastreo. Una vez que, el estudiante, demuestra
dominio del camino, introducir rutas ms complejas y nuevos destinos. Por
Ej., girar tres o cuatro veces a lo largo de la ruta.
Para ayudar a aprender la relacin entre reas especficas, idear juegos o
recados que requieran pasar por las distintas reas de la clase. A medida
que el estudiante, se familiariza con el aula, disminuir la intensidad de
asistencia (gua vidente y mano sobre mano en el rastreo)
Puede ser de ayuda hacer marcas a lo largo del camino, donde es
necesario alinearse y/o encuadrase.
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PROCESO DE LA TECNICA DEL GUIA VIDENTE
SEAL DISCRETA
C,
incorrecta
correcta
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incorrecta
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POSICION DEL GUIA Y DEL SORDOCIEGO
EN LA TECNICA DE GUIA VIDENTE
Sera ideal si la tcnica de gua vidente, podra ser usada de igual modo
con todos los sordociegos, pero ese no es el caso; suele haber grandes
diferencias entre el gua vidente y el sordociego, como ser altura y los
problemas motrices que presentan algunos alumnos.
Cuando se trata nios pequeos, el gua vidente debe mantener su brazo
derecho y el sordociego se sostiene de su mueca.
EN NIOS PEQUEOS
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Cuando el gua vidente es de baja estatura en relacin al sordociego, es
conveniente que el alumno coloque su mano sobre el hombro del gua.
SORDOCIEGO ES MUCHO
MS ALTO QUE EL GUIA
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3.3.4 RASTREO
Seguimiento de la superficie de la pared con una mano a la altura de la
cintura o de la cadera. La ventaja de usar el rastreo, para viajar
independientemente, incluye proveer al chico con la informacin necesaria,
que requiere para determinar su propia localizacin o simplemente ayudarlo
a caminar en lnea recta. Sin la aplicacin de esta tcnica puede resultar
fcil desviarse del camino y desorientarse.
Existen dos consideraciones importantes en el rastreo. Primero, es
importante que el chico tenga tiempo a detenerse, para identificar el objeto u
obstculo que se encuentra en su camino. La segunda, consideracin
importante, es que el nio debe caminar cerca de la superficie que est
siguiendo (a una distancia aproximada de 15cm de la misma)
Por ejemplo, un chico est siguiendo la superficie de la pared. Mantiene
su brazo derecho enfrente de l, siguiendo la lnea de la pared. De repente,
su mano derecha, contacta un objeto de plstico. El chico debe tener tiempo
para detenerse e identificar el objeto (contenedor de residuos) antes de
continuar caminando. Una vez que el objeto ha sido identificado, el chico
puede caminar simplemente alrededor de ste, localizar la pared,
reposicionar su brazo derecho a la altura de la cadera y continuar siguiendo
la superficie de la pared hasta su destino.
tcnica de rastreo
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TECNICA DE
PROTECCION ALTA
Adaptacin de la tcnica
Adaptacin de la tcnica
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proteccin alta
de proteccin baja
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3.3.6 SENTARSE
Desde pequeos, los nios, deben aprender a sentarse por si mismos.
Una simple tcnica con la ayuda del gua vidente, har esto algo fcil y
natural.
Los chicos deben familiarizarse con distintos tamaos y formas de sillas.
Esto les permitir sentirse ms confortable en nuevos alrededores.
Se puede acercarse a las sillas desde atrs (silla de mesa) o desde el
frente (sof)
Cuando una silla est aproximada a la mesa, el gua debe detenerse
medio paso atrs de la silla, y extender la mano del nio, para mostrarle la
silla. Luego el gua le muestra cmo correr la silla hacia atrs para poder
sentarse. Antes de sentarse, el gua debe ensearle a ubicarse al lado de la
silla y determinar que la silla est vaca y/o limpia. El nio se inclina hacia la
silla y con un amplio movimiento de mano chequea que est limpia. Si la silla
est en condiciones, l se sentar por si mismo, reajustando la silla prxima
a la mesa. Loa chicos deben sentarse por si mismos, al menos que
requieran asistencia debido al tamao y la forma de la silla.
Cuando la silla est colocada para ser localizada de frente, el gua se
detiene medio paso antes de llegar a la silla. Luego hay dos opciones: el
gua puede dirigir la mano del alumno a la base del asiento, o el chico
comienza a caminar y contactar la silla con su pie o pierna.
Una vez que el chico est listo para pararse, debe empezar por empujar
hacia atrs su silla. Luego debe pararse al lado de la silla y empujar sta
hacia la mesa.
APROXIMARSE A LA SILLA DESDE ATRAS
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APROXIMARSE AL ASIENTO DESDE ADELANTE
El alumno se sienta
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3.3.7 LOCALIZAR DE MANERA SEGURA UN OBJETO CAIDO
El nio sordociego, a menudo tiene la dificultad en encontrar objetos,
despus de que stos se cayeron al suelo. El nio necesita abordar dicha
tarea, de una manera un poco diferente a de un nio con vista.
Cmo es posible que el nio pueda agarrar el objeto cado? Primero, si el
chico tiene suficiente resto auditivo, puede escuchar el sonido de dnde el
objeto cay y dirigirse hacia dicho lugar. Luego debe agacharse, doblando
solamente sus rodillas y manteniendo la espalda derecha. Si no tiene
suficiente resto auditivo, necesitar buscar en el rea donde cay el objeto.
Si el chico simplemente se inclina para agarrar el objeto, l no sabe si hay
un objeto en el medio del camino (por Ej., una mesa baja) y puede golpear su
cabeza con dicho objeto. An despus de haberse agachado, el chico debe
usar la tcnica de proteccin superior, cuando de hecho, se incline hacia el
piso.
La bsqueda del objeto, puede ser tanteando de lado a lado con un
amplio movimiento de una o ambas manos (ver diagrama). El chico debe
involucrar, tanto como sea posible el brazo en la bsqueda (por Ej., desde el
codo hasta las yema de los dedos) para ampliar el rea de bsqueda en el
suelo. Deber tener tanto de su brazo
(desde el codo hasta la punta de los dedos) movindose en el piso de lado a
lado.
De esta manera maximizar el rea de bsqueda/ del objeto cado.
Antes de mostrarle al nio cmo buscar un objeto cado, experimente la
tcnica usted mismo. Cierre los ojos y deje caer un objeto. Dirigirse, hacia el
objeto, agacharse, usar la tcnica de proteccin cuando inclina su cabeza
hacia suelo. Ahora mueva su mano de un lado hacia otro, poniendo en
contacto los dedos con la superficie del suelo. Ahora, mueva su brazo desde
un lado hacia otro usando tanto como sea posible (desde el codo hasta los
dedos) Existe una significativa diferencia, en la probabilidad de encontrar
objetos cados, cuando mayor parte del brazo es usado en la bsqueda.
Modo incorrecto
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Modo correcto
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TECNICA PARA LOCALIZAR UN OBJETO CAIDO
ADAPTACION DE LA TECNICA
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C A P I T U L O
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ORGANIZACION
USAR ETIQUETAS
- Use apropiadas etiquetas para identificar tems que son difcil de distinguir.
- Use marcadores gruesos para escribir las etiquetas de objetos como latas, cajas, productos
de limpieza
SEGURIDAD
Remueva o elimine (si es posible) objetos que representen peligrosas cadas, como mesas
bajas, alfombras.
Mejore la visibilidad en reas que representan peligros, como el comienzo y el fin de la
escalera.
Asegrese que las puertas y las ventanas estn completamente abiertas o cerradas.
Los cajones y las puertas de armario, botiqun, alacena, deben estar completamente
cerradas.
Arrimar las sillas bajo la mesa.
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4.1.3 MODIFICANDO EL MEDIO AMBIENTE, AMBIENTE POR AMBIENTE
No existe una receta nica para lograr un medio ambiente seguro y visible; sino que
existen numerosos caminos para resolver una especfica situacin en un medio ambiente.
En este captulo encontrar dos secciones. La primera contiene algunas sugerencias de
cmo adaptar el ambiente y en la otra encontrar sugerencias alternativas relacionadas con
las tareas que se llevan a cabo en dicho ambiente.
Tener en cuenta que estas sugerencias son simples ejemplos que pueden servir de
ayuda para estimular sus propias ideas e ingeniosidad.
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COCINA y COMEDOR
Adaptaciones
Agregar luz bajo la alacena para cubrir el rea de trabajo, por debajo del nivel de los
ojos y para protegerlos de la luz. Trate de usar tubos fluorescentes.
Pinta las puertas de la alacena y del mueble bajo mesada, de un color slido, para
que stos resalten contra la mesada y la pared. Agregue un color claro a las manijas.
Colocar una cinta de color, alrededor del interruptor de luz o pintar el mismo de un
color diferente al de la pared, para que tenga mejor definicin.
Pinte las puertas y los marcos de la abertura de la puerta de un color que contraste
con la pared.
Envolver, con cinta plstica de un color contrastante, el mango de una olla para
hacerla ms visible.
Organice y etiqueta latas y cajas de alimentos.
Actividades diarias
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BAO
El bao requiere atencin especial porque, el brillo desde las instalaciones cromadas
y los azulejos, pueden combinarse con la baera y la superficie resbaladiza para terminar
en una cada. Iluminacin, medidas de seguridad y la procedencia del brillo, son
importantes factores a considerar en este ambiente.
Adaptaciones
Instale lmparas con brazos ajustables si necesita luz adicional para peinarse.
Elija toallas, la esponja y el felpudo, de colores slidos que contrasten con la baera,
el piso y los azulejos.
Para mayor seguridad instalar, barras de apoyo en la baera y cubrirlas con cinta
color para que se pueda detectar visualmente de manera ms fcil.
Elija un inodoro de color fuerte y que contraste con las paredes y las instalaciones, o
coloque una tapa de color contrastante.
Colocar textura no resbaladiza y de color contrastante en el piso de la baera o de la
ducha.
Transferir el jabn, shampoo y otros productos a botellas plsticas de colores que
contrasten con la baadera y con los azulejos.
Usar un carrito para organizar los productos del bao.
Actividades
Para llenar la baera al nivel adecuado, hacer una franja en la profundidad correcta o
colocar, en el agua, un juguete de color fuerte para distinguir el nivel del agua.
Cuando aplica el dentfrico en el cepillo de diente, hacerlo tras un fondo oscuro, por
Ej. colocar un pao de color o colocar la pasta en el dedo ndice y luego transferirla al
cepillo de diente.
El jabn debe ser de un color que contraste con la pileta.
Elija toallas que contraste con los azulejos.
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PASILLOS Y ESCALERAS
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Seales tctiles y/o visuales deben estar presentes en todos los ambientes
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4.2.2 LOS ESTUDIANTES EN SILLA DE RUEDAS
Los estudiantes, que usan silla de ruedas, cuando stos requieren ayuda para los
desplazamientos, se usa la tcnica de gua vidente modificada; en la cual la persona que
empuja la silla de ruedas, es el gua, el cual se encuentra detrs del estudiante. En esta
modificacin, el gua debe proveer al estudiante con la informacin acerca de los
alrededores.
Usar el sistema individual de comunicacin del estudiante, modo, o dispositivo que
expresen la informacin, el gua debe orientar al estudiante: dnde estn, dnde van, y
cmo van a llegar.
Los estudiantes quienes son capaces de extender sus brazos, pueden hacer rastreo en la
superficie de la pared, de esta manera pueden estar alerta, orientados e involucrados en los
desplazamientos.
A lo largo de la ruta, el gua puede utilizar pistas y puntos de referencias, los cuales
ayudarn al alumno a permanecer orientado.
Como sea, maestros y los miembros de la familia, descubrirn cul es la mejor manera,
con la cual el estudiante puede recibir informacin, acerca de dnde estn, adnde van y
cmo.
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4.2.3 ABRIR Y CERRAR PUERTAS
Las puertas pueden ser referidas como puertas de empuje y puerta de tire. Si la
puerta se abre hacia la persona es una puerta de tire. Si la puerta se abre contrario a la
persona, es una puerta de empuje.
Para facilitar la entrada y salida, en las puertas se aconseja que el alumno de est
posicionado del lado de las bisagras y el gua vidente, del lado del picaporte.
Incorrecto
Correcto
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PUERTAS DE TIRE
PUERTAS DE EMPUJE
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PUERTAS CORREDIZAS
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5.1 INTRODUCCION
Salir de paseo o ir de compras, es una excelente motivacin para hacer uso
de la visin y de las destrezas de OyM.
Para desplazarse en exteriores, los alumnos sin resto visual o legalmente
ciegos, utilizan la tcnica de gua vidente o tambin pueden acceder al uso del
bastn blanco (supervisado por el docente)
Mientras el alumno camina, con la tcnica de gua vidente o con el bastn,
tener en cuenta:
Cmo los factores ambientales, influyen en el uso de la visin
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
53
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
54
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
5.2.2 PUNTOS Y PISTAS DE REFERENCIA
Identificar, a lo largo de la ruta, los puntos y las pistas de referencias. Dicha
actividad ayudar al alumno a orientarse y a memorizar el camino.
5.2.3 NORMAS DE SEGURIDAD
Dichas normas hacen referencia al cruce de calle e involucran:
- Cruzar en las esquinas o en el paso peatonal.
- Antes de cruzar la calle, hacer una pausa.
- En el caso que el alumno tenga resto visual, debe mirar hacia ambos
lados, y si el nio tiene resto auditivo escuchar si hay ruido de autos.
- Una vez que el gua le dice que es seguro, el alumno podr cruzar la
calle, en compaa del gua vidente.
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
55
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
Esta tcnica, tambin puede ser utilizada en interiores, como por ejemplo,
para pasar entre medio de dos escritorios.
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
56
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
57
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
Descender
Luego se para.
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
58
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
Descender
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
59
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
60
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
C A P I T U L O
E V A L U A C I N
F U N C I O N A L
V I S I O N
D E
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
D E
L A
62
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
63
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
6.1.1 COMPONENTES DE LA EVALUACION FUNCIONAL DE LA VISION
HISTORIA MDICA
MEDIO AMBIENTE
Iluminacin
Contraste
Conglomerado visual
Seguridad
Percepcin de luz
Conciencia de objeto
Identificacin de objeto
Distancia (cerca, intermedia, lejana)
Esttico
Dinmico
MOTILIDAD OCULAR
Fijacin
Seguimiento
Convergencia
Exploracin
Ojo dominante
PERCEPCION DE COLOR
RECOMENDACIONES
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
64
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
6.1.2 COMPONENTES DE LA EVALUACION DE OyM
INFORMACION PERSONAL
DESARROLLO SENSORIAL
- Visual
- Auditivo
- Tctil
- Olfato
CONCEPTO DE DESARROLLO
- Concepto corporal
- Concepto de objetos
- Relaciones espaciales
- Concepto ambiental
DESARROLLO MOTOR
- Motricidad gruesa
- Motricidad fina
DESTREZAS DE ORIENTACION
- Uso de puntos y pistas de referencia
- Bsqueda de objeto cado
DESTREZAS FORMALES E INFORMALES DE MOVILIDAD
- Destrezas formales de movilidad en interiores y exteriores
- Dispositivos de ayuda para movilizarse
- Normas de seguridad
- Medios de transporte
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
65
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
C A P I T U L O
T R A B A J O
E N
E Q U I P O
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
7
66
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
67
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
7.2 PLAN DE EDUCACION INDIVIDUAL
Es un programa de educacin anual, donde se detallan las metas y los objetivos que
debe lograr un estudiante a lo largo del ao lectivo; junto con las estrategias de trabajo
y las adaptaciones necesarias. Dichos aspectos estn basados en los intereses y
conocimientos del alumno. Este programa es construido y dirigido por el equipo de
trabajo que trabaja con el estudiante. Para determinar el contenido del plan de
educacin individual es necesario realizar una evaluacin.
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
68
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
7.2.1 PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
!
La evaluacin es un proceso
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
69
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
A P E N D I C E
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
70
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
Apellido y Nombre
Fecha de Nacimiento:
ENFERMEDAD/CONDICION:
CATEGORIA DE VISION
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
LISTA DE CONTROL
A D A P T A C I N
D E
L A
L I S T A
D E
M A K E
L I F E
M O R E
L I V A B L E
Fecha:
Hora:
Ambiente:
V I S I B I L I D A D
1.1
ILUMINACION
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
Recomendaciones:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
1.2
BRILLO
1.2.1
1.2.1
1.2.2
Recomendaciones:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
........
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
..
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
1.3
COLOR Y CONTRASTE
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1.3.5
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
O R G A N I Z A C I O N
2.1
2.2
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Armarios
Cajones
Vitrina
Escritorios
Escaleras
Recomendaciones:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
M A R C A S
R O T U L A C I O N
3.1
3.2
3.3
Recomendaciones:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
I N F O R M A C I O N
4.1
S E N S O R I A L
Tctil
Visual
Sonora y/o vibratorio
4.2
4.3
4.4
Recomendaciones
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
......................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
......................................................................................................
...............................................................................................................................
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
S E G U R I D A D
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Recomendaciones
......................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
....................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
....................................................
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
D E
L A
E V A L U A C I O N
F U N C I O N A L
D E
L A
V I S I O N
P O R
N A N C Y
L E A V A C K
Lugar y fecha:
Docente:
Ambientes:
INFORMACION PERSONAL
Apellido y nombre:
Fecha de nacimiento:
DIAGNOSTICO
OBSERVACIONES GENERALES
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
1O
E N
B S E R V A C I O N E S
U N A
Tarea
T A R E A
D E
V I S I O N
D E L
E S T U D I A N T E
C E R C A N A
Describir la conducta
visual observada
Instrucciones: observe al estudiante realizando una tarea familiar, que involucre el uso de la visin cercana. Escriba sus
observaciones en las columnas apropiadas.
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
1.1 C O N D U C T A S
D U R A N T E
L A
T A R E A
D E
V I S U A L E S
O B S E R V A D A S ,
C E R C A
De qu objeto?
Qu colores?
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
2
E N
O B S E R V A C I O N
U N A
Tarea
T A R E A
D E
V I S I O N
I N T E R M E D I A
Describa algunas
conductas visuales
D E L
E S T U D I A N T E
L E J A N A
Instrucciones: Observe al estudiante realizar una tarea familiar de visin intermedia y de visin lejana. Escriba sus observaciones en las
columnas apropiadas.
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
2.1 CONDUCTAS OBSERVADAS
D U R A N T E
L A
T A R E A
D E
V I S I O N
I N T E R M E D I A
V I S I O N
L E J A N A
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
C O N S I D E R A C I O N E S
E S T A
S E C C I O N
S O L O
D E B E
S E R
C O M P L E T A D A
S I
E L
A C A D E M I C A S
E S T U D I A N T E
R E A L I Z A
T R A B A J O S
A C A D E M I C O S
OBSERVACION
Tamao ms pequeo,
de la letra impresa,
legible
9pt.
20pt
10pt.
24pt.
12pt.
pt.
9pt.
20pt
10pt.
24pt.
12pt.
pt.
Tamao preferido de la
letra.
RECOMENDACIONES
14pt.
16pt.
18pt.
14pt.
16pt.
18pt.
Uso de contraste
Formato preferido en el
material escrito (ej.
Espacios blancos)
Utiliza alguna marca
para seguir la lectura?
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
3.2 ESCRIBIENDO O DIBUJANDO
CARACTERISTICAS
Tipo de papel y
preferencias
implementadas (ej.,
renglones verdes, en un
papel blanco y lpiz
negro)
OBSERVACIONES
RECOMENDACIONES
Ayudas no pticas
Actividades de escritura
que requieran de tiempo
extra
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
3.3 HABILIDADES EN EL SALON DE CLASE
1. Describa la habilidad del estudiante para usar libros de textos regulares y libros de ejercitacin.
2. Describa la habilidad del estudiante para leer y copiar desde el pizarrn. Requiere de alguna adaptacin.
3. Describa la habilidad del estudiante para ver las imgenes proyectadas en el saln de clase y si requiere de
alguna adaptacin.
4. Describa la habilidad del estudiante para observar las demostraciones en el saln de clase y si requiere de
alguna adaptacin.
...
................................................................................................................................................................................
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO
OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
5. Describa la habilidad del estudiante para localizar reas (ej., bao, cafetera, aula,) y si requiere de
alguna adaptacin.
6. Describa la habilidad del estudiante para localizar objetos en el saln de clase y si requiere de alguna
adaptacin.
7. Describa la habilidad del estudiante para organizar sus pertenencias, libros, etc.
PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
M
GRRRAAAM
OG
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OBSERVACIONES
Cunto tiempo requiere?
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Lugar y fecha:
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Ambientes:
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Apellido y nombre:
Fecha de Nacimiento:
INFORMACION MEDICA
Diagnstico
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1.2 AUDICION FUNCIONAL
Muestra conciencia de sonido? Cmo?
Tolera sonidos?
Reconoce o asocia sonidos? Especifique
con la cabeza
a la derecha
arriba
con el cuerpo
a la izquierda
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1.3 TACTIL
Responde cuando es tocado?
Tolera ser tocado?
Usa la boca para explorar
Usa las manos para explorar?
Usa el pie para explorar?
Discrimina objetos?
Discrimina texturas y superficies?
Demuestra preferencia por alguna textura?
Demuestra desagrado por alguna textura?
1.4 OLFATO
Demuestra conciencia de los olores?
Tolera aromas?
Muestra preferencia por especficos aromas?
Muestra desagrado por ciertos aromas?
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2.1 OBJETOS
Tiene concepto de objeto permanente
Tiene concepto de causa y efecto
Reconoce objetos concretos
Reconoce dibujos de objetos
Mira libros y dibujos: visual
tctil
Usa objetos acorde a su funcin
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2.3 MEDIO AMBIENTE Y RELACIONES ESPACIALES
RECONOCE LOS SIGUIENTE ELEMENTOS
Pared
Mesa
Puertas
Silla
Pasamanos
Bao
Escalera
Ventana
Ascensor
Aula
Gimnasio
Comedor
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Cocina
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Colectivo
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Rastrea la superficie de la pared y muebles
Tiene una posicin preferencial cuando camina
Camina con los dedos de los pies hacia afuera
Camina sin problemas
Mantiene la lnea de direccin recta cuando camina
Prefiere desplazarse en interiores
Prefiere desplazarse en exteriores
Usa tcnica de proteccin
Aplica las normas de seguridad :
antes de cruzar la calle bsqueda de un objeto
Uso del bastn
Desempeo en el uso de transporte
Ascenso
Descenso
Tomar asiento
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otra situacin
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LLAVE DE EVALUACIN
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La evaluacin debe ser realizada por una persona que conozca bien al
estudiante y est familiarizada con el mismo.
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DESARROLLO MOTOR
CONTROL DE POSTURA: Gira la cabeza de uno a otro lado echado sobre
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LOCOMOCIN: Cuando se sujeta pro debajo de los brazos con los pies
tocando una superficie plana, Facundo no intenta mover las piernas, cuando el
pie toca la superficie la pierna se levanta y pisa la superficie. Sobre el vientre
rueda de un lado al otro. Se da vuelta hacia un costado, si est echado de
espaldas. Puede moverse balancendose, girando o torcindose o echado de
espaldas, pataleando contra una superficie lisa. Se da vuelta estando de
espaldas,
espontneamente;
cabeza,
caderas
y
hombros
rotan
independientemente (efecto sacacorchos). Marcha de crucero apoyndose en
los muebles. Camina apoyndose slo son una mano y da de 3 a 5 pasos se
detiene y es capaz de cambiar el rumbo. Camina como un nio con los brazos
levantados a la altura del hombro, los pies muy separados para mantener el
equilibrio. Puede detenerse y cambiar de direccin, se cae a menudo. Mayor
control de la marcha; brazos a la altura de la cintura para mantener el equilibrio;
puede arrancar, pararse, cambiar de tumbo sin caer. Camina con los brazos
bajos, puede arrastrar y empujar juguetes mientras mantiene el equilibrio; brazos
libres para llevar objetos, pocas veces se cae. Sube y baja escaleras a cuatro
patas. Camina rpidamente o corre rgidamente sobra plantas de los pies.
Sube y baja escaleras, de una en una, sujetndose a la barandilla. Camina paso
de taln-dedos del pie.
DESARROLLO DE TCNICAS MOTORAS AVANZADAS: Coge los objetos
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CAPACIDAD DE PERCEPCION
DESARROLLO VISUAL: Reacciona a estmulo visual. Visualiza el objeto
grande en el campo visual a los 30 segundos de presentrselo. Puede mirar la
cara de quien le cuida al estar en brazos o en estrecho contacto con ste. Los
ojos siguen un objeto desde el centro al costado o desde el costado al centro del
cuerpo, sin cruzar la lnea media. Mira hacia la fuente de luz. Muestra reaccin
de guio de ojos anta un objeto que se le aproxima rpidamente. Presta
atencin a objetos pequeos. Prev un objeto entero viendo slo una parte.
Sigue los objetos horizontal y verticalmente. Desplaza la atencin visual de uno
a otro objeto cuando se le muestran dos o tres. Observa lo que ocurre a su
alrededor y localiza visualmente y recoge luego objetos cados dentro de su
alcance. Intenta atrapar objetos fuera de su alcance. Da la vuelta a los objetos
en la mano y los explora visualmente. Reconoce fotos de objetos familiares,
compagina objetos idnticos. Puede ver el objetos deseado a una distancia de 45 pies e ir directamente hacia el. Reconoce repetidas veces una forma (puede
tener que manipular el objeto mientras lo mira)
DESARROLLO AUDITIVO: cambia de comportamiento como reaccin ante
el sonido.
DESARROLLO TCTIL: Reacciona a la tibieza, permite que le froten
manos, pies o el cuerpo con tejidos blandos y suaves; o mueve manos, pies y el
cuerpo sobre tejidos blandos y suaves. Reacciona a la estimulacin tctil con
movimiento del cuerpo pero no restringe reaccin a la parte estimulada. Permite
que le muevan las manos, pies o el cuerpo sobre tejidos speros no familiares;
mueve manos, pies y el cuerpo sobre superficies speras no familiares. Explora
objetos con los dedos. Juega con el agua y con materiales de textura blanda.
Reacciona a la estimulacin tctil de brazos y piernas moviendo el miembro
estimulado. Reconoce objetos familiares tocndolos y manipulndolos. Localiza
estmulo tctil en parte concreta del cuerpo.
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DESARROLLO SOCIAL:
RELACION CON LOS ADULTOS: Reacciona al contacto personal, estudia o
presta atencin al adulto visual o tctilmente. Reacciona al intento de
comunicacin del adulto con al menos un comportamiento sencillo. Distingue
adultos conocidos y uno conocidos. Capaz de participar en comunicaciones de
al menos 4 pasos mantenidas por el adulto. Facundo es capaz de jugar con el
adulto si ste gua y mantiene el juego. Los juegos se distinguen de otro tipo de
comunicacin por estas caractersticas. 1) afecto por parte de ambos
participantes. 2) repeticin (adulto y nio repiten comportamientos al menos dos
veces). 3) participacin mutua. Capaz de iniciar comunicacin con un adulto. El
nio inicia la comunicacin y no se limita a responder al adulto. Reacciona a
rdenes sencillas de un adulto el no por ejemplo. Inicia actividad que lleva a
cabo regularmente con adulto cuando ese adulto est presente. Demuestra
capacidad da hacer elecciones activas, expresa negativa.
REALCIONES CON OTROS NIOS: reacciona a la presencia de otro nio.
Sonre o vocaliza en respuesta al rostro o voz de otro nio. Explora al otro nio
como a un objeto. Muestra inters pro el mismo objeto que el otro nio, juegan
con el mismo juguete o juguetes parecidos al mismo tiempo. Intenta iniciar
comunicacin con el compaero. Responde al intento de comunicacin del
compaero. Muestra preferencia por compaeros determinados.
RELACIONES CON EL ENTORNO: Vocaliza para expresar si desagrado si
tiene hambre. Est mojado o le duele algo, puede llorar al tocarle o manipularle.
Responde a algunos estmulos ambientales. Distincin rudimentaria del propio
comportamiento, emite distintas vocalizaciones. Expresa preferencias por ciertos
alimentos. Reacciona a situaciones frustrantes armando pataletas, con autoestimulacin o retirndose. Prev suceso familiar a partir de varias claves o
signos. Busca objeto determinado para consolarse en situacin difcil o si est
cansado. Facundo usa los objetos de modo que indica su funcin. Comienza a
mostrar conocimiento de prcticas higinicas.
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Apellido y nombre: Avalos, Jos
Fecha de nacimiento: 13/12/1993
Diagnstico: Sndrome de down con prdida visual y auditiva. Cataratas y
nigstagmus)
DESARROLLO MOTOR
CONTROL DE POSTURA: Gira la cabeza de uno a otro lado echado sobre
el vientre, la cabeza se queda rezagada al tirar de los brazos suavemente para
sentarse. Tiene completo control de la cabeza echado sobre el vientre y
apoyado sobre las manos abiertas. El tronco puede moverse como una unidad
echado sobre el vientre y estirado totalmente de modo que brazos y piernas
estn separados del suelo. Se sienta con apoyo. Cabeza en lnea recta y
erguida, parte superior del tronco doblada y hombros hacia delante.
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la mano al distraerse por otros estmulos). Transfiere el objeto de una mano a la
otra. Agarra el objeto y lo deja caer deliberadamente.
DESARROLLO VISUAL-MOTOR: Observa objetos cogidos en la mano
DESARROLLO DE PERCEPCION
DESARROLLO VISUAL: Reacciona a estmulo visual. Visualiza el objeto
grande en el campo visual a los 30 segundos de presentrselo. Puede mirar la
cara de quien le cuida al estar en brazos o en estrecho contacto con ste. Los
ojos siguen un objeto desde el centro al costado o desde el costado al centro del
cuerpo, sin cruzar la lnea media. Mira hacia la fuente de luz. Muestra reaccin
de guio de ojos anta un objeto que se le aproxima rpidamente. Presta
atencin a objetos pequeos. Sigue los objetos horizontal y verticalmente.
Desplaza la atencin visual de uno a otro objeto cuando se le muestran dos o
tres. Observa lo que ocurre a su alrededor y localiza visualmente y recoge luego
objetos cados dentro de su alcance. Intenta atrapar objetos fuera de su alcance.
Da la vuelta a los objetos en la mano y los explora visualmente. Reconoce fotos
de objetos familiares, Puede ver el objetos deseado a una distancia de 4-5 pies
e ir directamente hacia el. Reconoce repetidas veces una forma ( puede tener
que manipular el objeto mientras lo mira)
DESARROLLO TCTIL: Reacciona a la tibieza, permite que le froten
manos, pies o el cuerpo con tejidos blandos y suaves; o mueve manos, pies y el
cuerpo sobre tejidos blandos y suaves. Reacciona a la estimulacin tctil con
movimiento del cuerpo pero no restringe reaccin a la parte estimulada. Juega
con el agua y con materiales de textura blanda. . Reconoce objetos familiares
tocndolos y manipulndolos. Localiza estmulo tctil en parte concreta del
cuerpo.
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con ella. Acepta beber lquidos en vaso. Sujeta el alimento en la mano. Muestra
preferencia por algunos alimentos. Mastica semislidos (queso blando, purs),
pero no carne ni verduras crudas. Intenta sostener el vaso y la cuchara por su
cuenta. Sostiene el vaso con ambas manos, puede que lo incline demasiado
rpidamente y lo derrama. Puede entregar el palto vaco al maestro. Bebe del
vaso sujeto con ambas manos y lo vuelve a poner sobre la mesa sin derramarlo.
Vierte el lquido de un recipiente pequeo al vaso con ayuda y usa la servilleta si
el adulto se lo indica.
CONTROL DE ESFINTERES: No reacciona si est mojado.
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DESARROLLO SOCIAL
RELACION CON LOS ADULTOS: Reacciona al contacto personal, estudia o
presta atencin al adulto visual o tctilmente. Reacciona al intento de
comunicacin del adulto con al menos un comportamiento sencillo. Distingue
adultos conocidos y uno conocidos. Capaz de participar en comunicaciones de
al menos 4 pasos mantenidas por el adulto. Facundo es capaz de jugar con el
adulto si ste gua y mantiene el juego. Los juegos se distinguen de otro tipo de
comunicacin por estas caractersticas. 1) afecto por parte de ambos
participantes. 2) repeticin (adulto y nio repiten comportamientos al menos dos
veces). 3) participacin mutua.
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APLICACION PRACTICA
OBJETIVO
Lograr que el alumno, haga mejor uso de su visin y se desplace con la
mayor independencia posible utilizando destrezas de OyM,. durante las
actividades escolares.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Implementar modificaciones en el medio ambiente y en los materiales de
trabajo.
Utilizar estrategias para incrementar el uso de la visin.
Aplicar destrezas de OyM.
Desarrollar un plan de educacin individual, detallando los objetivos y las
estrategias de trabajo, basado en los intereses y en las necesidades del
alumno.
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ENFERMEDAD/CONDICION:
Retinopata del prematuro
CATEGORIA DE VISION
Visin Perifrica
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Vickie Brennan, Flo Peck, Dennis Lolli - Suggestions for modifying the
home and school environment. Perkins School for the Blind