PROGRAMACIN DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES.

1 CURSO DE E.S.O.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA.

I.E.S. JUAN JOS CALVO MIGUEL - SOTRONDIO

CURSO 2008 / 2009

INDICE:

1. Introduccin
3
2. Contribucin de la materia al desarrollo de las competencias bsicas
3

3. Objetivos
6

4. Organizacin de los contenidos

8

5. Temporalizacin de los contenidos, criterios de evaluacin y criterios

de evaluacin mnimos
8
6. Metodologa .Evaluacin del Departamento en su docencia
16

7. Evaluacin y recuperacin
18

8. Atencin a la diversidad .
20
9. Educacin en valores

21
10. Elementos educativos bsicos
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11. Alumnos con la materia no superada del curso anterior

23
12. PLEI
23

Anexo 1: Actividades complementarias y extraescolares

24
Anexo 2: Libro de texto
25

2
 1. INTRODUCCIN

La enseanza de la Geografa, Historia y Ciencias Sociales en este ciclo debe

facilitar al alumno el conocimiento y la comprensin del mundo en que vive, no slo en su
apariencia actual sino como resultado de un proceso histrico a lo largo del cual el hombre
ha dejado su huella.
Para conseguir esta meta resulta imprescindible el conocimiento de las tcnicas y los
instrumentos ms adecuados. Por ello, el alumno debe iniciarse en el conocimiento del
mtodo cientfico: as, ha de ser capaz de plantearse problemas, elaborar interpretaciones
sencillas, ordenar los datos y clasificarlos para resolver las incgnitas y llegar, en la medida
de lo posible, a la comprobacin de las hiptesis.
En consecuencia, esta enseanza pretende conseguir que el alumno y alumna
elabore juicios propios que le permitan ser cada vez ms responsable y autnomo en el seno
de su sociedad, no slo en el momento presente sino tambin en el futuro. Para ello tambin
necesita conocer otras realidades diferentes e intentar comprenderlas, de modo que
logremos evitar dogmatismos.
Esta programacin desarrolla el currculo de la materia publicado en junio de 2007
(Decreto 74/2007, de 14 de junio).

2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS.

Se indica la numeracin de las competencias tal como aparecen en el decreto

74/2007, de 14 de junio.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.

El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza su relacin con la

competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como
vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita
lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin,
la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de un
vocabulario especfico cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que,
correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del
alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la
propia materia.

2. COMPETENCIA MATEMTICA.

Est materia contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la

competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora

3
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica
bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de
formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la
descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los
alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes
asociados a la competencia matemtica.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

FSICO.

La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico incluye,

entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la
actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la
interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en
que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de
la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia
vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a esta competencia en la
medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos
geogrficos, adquiriendo especial importancia paralelo los procedimientos de orientacin,
localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportacin de esta materia a la consecucin de la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, no menos significativa, se posibilita
desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio
resultante.
La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin de los seres
humanos en la utilizacin del espacio y de sus recursos: no slo los problemas que a veces
genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,
buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.

La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia

digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales
e histricos el poder contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de
informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia.
Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de
informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de
fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han
sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El
establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el
anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales
que se hacen a la adquisicin de esta competencia.

4
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio de la materia. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de
esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el
propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus
problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su
pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo
as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin se ayuda a la
adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas
del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva
de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de
ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha
comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo constructivo como va
necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones
que no coinciden con las propias, en el marco de los valores democrticos, pero adems
prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de
debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los
dems. El acercamiento crtico a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la
valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente,
al desarrollo de las habilidades de tipo social.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA.

La contribucin a la competencia de expresin cultural y artstica se relaciona

principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho
artstico. No obstante, dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una
seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de
estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y si se dota al alumnado de
destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles
para su anlisis. Desde este planteamiento esta materia favorece la apreciacin de las obras
de arte, la adquisicin de habilidades perceptivas y de sensibilizacin, el desarrollo de la
capacidad de emocionarse con ellas y ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y
a interesarse por su conservacin.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten

el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever
y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece esta materia para aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin

5
mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye esta materia cuando se
favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL.

Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de
toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,
comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

3. OBJETIVOS.

Seguidamente se indican los objetivos de la materia de Ciencias Sociales, Geografa

e Historia para el conjunto de la ESO, as como su correlacin con los objetivos generales y
las competencias bsicas establecidos en el currculo del Principu dAsturies:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las inte-
rrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este cono-
cimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las
sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus
problemas ms relevantes.

OBJETIVOS GENERALES: C, D.
COMPETENCIAS BSICAS: 5.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que

caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando
las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental.

OBJETIVOS GENERALES: F, K.
COMPETENCIAS BSICAS: 3.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.

OBJETIVOS GENERALES: F, K.
COMPETENCIAS BSICAS: 3.

4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad

geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos
fsicos y humanos de Europa, Espaa y Asturias.

6
 OBJETIVOS GENERALES: A, F, K.
COMPETENCIAS BSICAS: 3, 4.
5. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.

OBJETIVOS GENERALES: A, J, C.
COMPETENCIAS BSICAS: 6.

6. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.

OBJETIVOS GENERALES: E, H.
COMPETENCIAS BSICAS: 1.

7. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,

estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona
el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de
manera organizada e inteligible.

OBJETIVOS GENERALES: E, G, H, L.
COMPETENCIAS BSICAS: 1, 2, 4, 7, 8.

8. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como
una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.

OBJETIVOS GENERALES: A, B, D, G.
COMPETENCIAS BSICAS: 5, 7, 8.

9. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable
y una condicin necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos
necesarios.

OBJETIVOS GENERALES: A, C, D.
COMPETENCIAS BSICAS: 5.

10. Desarrollar hbitos de trabajo individual, valorar el esfuerzo y el trabajo personal en

la superacin de dificultades y en desarrollo de la personalidad y desarrollar actitudes
de rigor crtico y curiosidad cientfica.

OBJETIVOS GENERALES: B, F, G.

7
 COMPETENCIAS BSICAS: 7, 8.

4. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS.

En el momento de seleccionar y organizar los contenidos de esta materia parece

razonable tener en cuenta algunas cuestiones que dificultan el aprendizaje de los alumnos y
que, en general, estn relacionadas con el trnsito del pensamiento concreto al pensamiento
formal en los nios de estas edades:
- Dificultad para la comprensin de la causalidad mltiple, la intencionalidad y la
complejidad en las relaciones entre individuo y grupo social.
- El proceso de conceptualizacin del espacio y del tiempo histrico.
- La utilizacin de informaciones divergentes e incluso contradictorias sobre hechos
humanos y sociales.
- La utilizacin habitual de conceptos errneos, fruto de la percepcin espontnea y
del pensamiento empobrecido, a la hora de analizar la realidad social, frente al anlisis
cientfico y crtico de esa realidad.
Por tanto, los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) deben estar
seleccionados rigurosamente por su relevancia y porque expliquen los grandes interrogantes
que se plantean sobre la realidad social; los contenidos deben estar organizados
coherentemente y ser sistemticos, es decir, no deben tener lagunas que dificulten la
comprensin.
En Geografa se han establecido en el primer ciclo contenidos ms descriptivos,
mientras que en el segundo ciclo se pasa a contenidos explicativos de la problemtica del
mundo actual. En primer curso se estudian los conceptos bsicos de geografa fsica y se
describen los medios naturales del mundo con especial hincapi en la realidad espaola y
europea, a la que se dedican tres de las ocho unidades de Geografa. En segundo curso se
estudian las principales caractersticas fsicas y sobre todo humanas de los continentes, as
como los principales contrastes entre ellos y dentro de ellos; el eje analtico est formado
por los conceptos de desarrollo y subdesarrollo.
En Historia se ha optado por una secuencia cronolgica lineal, estableciendo para el
primer ciclo el estudio de las civilizaciones que han supuesto las bases de nuestro mundo,
mientras que se deja para el segundo ciclo el estudio del mundo moderno y contemporneo.

5. TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS EN 1 DE ESO.

1 EVALUACIN.

CONCEPTOS.

LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES.

- La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin

geogrfica.

8
 - Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes
bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las
interacciones que mantienen.
- Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos.
Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que conservar.
- Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades
del relieve y ros en el mundo, en Europa, en Espaa y en Asturias.

PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.

- Realizacin de ejercicios sobre rotacin, traslacin y orientacin. Localizacin de

espacios en el planisferio terrestre a partir de coordenadas geogrficas.
- Lectura de planos, mapas topogrficos y temticos sencillos de diferentes tipos y
escalas, interpretacin de los smbolos cartogrficos ms comunes.
- Lectura y comparacin de proyecciones cartogrficas de la Tierra.
- Localizacin y descripcin de grandes unidades y formas del relieve, zonas
climticas, reas vegetales y paisajes de las diferentes regiones.
- Elaboracin y lectura de grficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y de
barras.
- Obtencin, registro y tratamiento de informacin relevante a partir de
documentacin de fcil acceso, utilizando obras de carcter divulgativo (atlas,
monografas, enciclopedias), de medios de comunicacin social y, especialmente,
de las nuevas tecnologas de la informacin.
- Realizacin de comentarios de texto con resmenes, esquemas y mapas
conceptuales a partir de una o varias fuentes de informacin.
- Elaboracin y presentacin de trabajos y pequeas investigaciones, individualmente
o en grupo, combinando distintas formas de expresin.
- Preparacin y realizacin de breves exposiciones orales en torno a problemas reales
o hipotticos, de temtica geogrfica e histrica.
- Preparacin y realizacin de itinerarios y visitas de inters geogrfico adecuados al
nivel del curso.
- Realizacin de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividades
trabajados en el aula y en casa.

ACTITUDES Y VALORES.

- Inters por conocer algunas de las tcnicas y procedimientos de la Geografa y de la

Historia. Percepcin de su utilidad en el conocimiento del entorno ms personal e
inmediato.
- Actitud crtica frente a formas de pensar dogmticas, etnocntricas y androcntricas.
- Valoracin del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes
ajenas.
- Valoracin del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidad
de vida de los grupos humanos.
- Valoracin de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente de
Asturias, as como de la necesidad de protegerlo y conservarlo.

9
 - Curiosidad por conocer medios geogrficos, y formas de pensar y de vivir distintos
a los propios.
- Valoracin de los cauces y formas de participacin colectiva en la vida social como
instrumentos de transformacin social y respeto a todos los compaeros del aula.
- Respeto hacia personas o colectivos con diferente sentimiento de pertenencia a una
identidad colectiva.
- Valoracin del esfuerzo personal en la superacin de las dificultades, en la
construccin del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN.

- Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas

geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la
leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
- Conocer, identificar y localizar los rasgos fsicos ms relevantes del planeta Tierra:
forma y dimensiones, su situacin en el sistema solar y movimientos de rotacin y
de traslacin, utilizando mapas e imgenes diversas. Utilizar procedimientos de
localizacin y de escala.
- Conocer, identificar y localizar los elementos del medio natural: composicin de la
Tierra, situacin de las placas terrestres, el relieve, las aguas, los climas, la
vegetacin y las condiciones que hacen posible la vida humana.
- Obtener y seleccionar informacin geogrfica procedente de diversas fuentes,
mediante la observacin directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios
estadsticos u otros medios bibliogrficos, o por medio de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre
temas de contenido histrico o geogrfico, utilizando vocabulario especfico del
rea y presentarlos con la correccin formal adecuada.
- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar las
aportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y del
trabajo bien hecho.
- Desarrollar el hbito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamente un
cuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS.

- Conocer, identificar y localizar los rasgos fsicos ms relevantes del planeta Tierra:
forma y dimensiones, su situacin en el sistema solar y movimientos de rotacin y
de traslacin, utilizando mapas e imgenes diversas.
- Utilizar procedimientos de localizacin y de escala. Interpretar sencillamente la
escala y la leyenda en la lectura cartogrfica.
- Conocer, identificar y localizar los elementos del medio natural: composicin de la
Tierra, situacin de las placas terrestres, el relieve, las aguas, los climas, la
vegetacin y las condiciones que hacen posible la vida humana.
- Buscar informacin geogrfica procedente de diversas fuentes, mediante la
observacin directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios estadsticos u otros

10
 medios bibliogrficos, o por medio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre
temas de contenido histrico o geogrfico y presentarlos con la correccin formal
adecuada.
- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, las
opiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzo colectivo.
- Realizar las tareas con regularidad, y organizar correctamente un cuaderno que
integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

2 EVALUACIN.

CONCEPTOS.

LOS MEDIOS NATURALES Y LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES DE LAS

ACTIVIDADES HUMANAS.

- Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial

atencin al territorio asturiano, espaol y europeo.
- Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones.
Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo,
la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico.
- Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposicin
favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo
sostenible.
- La situacin medioambiental en Asturias.

SOCIEDADES PREHISTRICAS Y PRIMERAS CIVILIZACIONES.

- Sociedades recolectoras y cazadoras.

- Cambios producidos por la revolucin neoltica.
- Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual. Hallazgos
relevantes en el territorio asturiano.
- Las primeras civilizaciones urbanas.

PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.

- Lectura de planos, mapas topogrficos y temticos sencillos de diferentes tipos y

escalas, haciendo uso de los smbolos cartogrficos ms comunes. Utilizacin y
comparacin de proyecciones cartogrficas de la Tierra.
- Elaboracin y lectura de grficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y de
barras.
- Lectura y realizacin de sencillos mapas histricos.
- Obtencin, registro y tratamiento de informacin relevante a partir de
documentacin de fcil acceso, utilizando obras de carcter divulgativo (atlas,

11
 monografas, enciclopedias), de medios de comunicacin social y, especialmente,
de las nuevas tecnologas de la informacin.
- Realizacin de comentarios de texto con resmenes, esquemas y mapas
conceptuales a partir de una o varias fuentes de informacin.
- Elaboracin de ejes temporales, lineales y cronolgicos.
- Elaboracin y presentacin de trabajos y pequeas investigaciones, individualmente
o en grupo, combinando distintas formas de expresin.
- Preparacin y realizacin de breves exposiciones orales en torno a problemas de
temtica geogrfica y de aspectos de la Prehistoria y/o de la Antigedad.
- Observacin y descripcin de obras bsicas para el conocimiento del arte, desde la
prehistoria hasta el arte egipcio.
- Preparacin y realizacin de itinerarios y visitas de inters geogrfico, o histrico y
artstico adecuados al nivel del curso.
- Realizacin de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividades
trabajados en el aula y en casa.

ACTITUDES Y VALORES.

- Inters por conocer algunas de las tcnicas y procedimientos de la Geografa y de la

Historia. Percepcin de su utilidad en el conocimiento del entorno ms personal e
inmediato.
- Actitud crtica frente a formas de pensar dogmticas, etnocntricas y androcntricas.
- Valoracin del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes
ajenas.
- Valoracin del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidad
de vida de los grupos humanos.
- Valoracin de la explotacin abusiva del medio ambiente y los recursos naturales
por las actividades econmicas. Promocin de conductas personales responsables en
materia medioambiental.
- Valoracin de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente de
Asturias, as como de la necesidad de su adecuado tratamiento y conservacin.
- Curiosidad por conocer medios geogrficos, y formas de pensar y de vivir distintos
a los propios.
- Inters por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado como
manifestacin de nuestra experiencia y memoria colectiva.
- Valoracin de los cauces y formas de participacin colectiva en la vida social como
instrumentos de transformacin social y respeto a todos los compaeros del aula.
- Valoracin del esfuerzo personal en la superacin de las dificultades, en la
construccin del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN.

- Conocer e identificar la diversidad paisajstica de la Tierra, Espaa y Asturias,

describiendo y localizando los elementos ms representativos de los diferentes
pasajes resultantes de la actividad humana.
- Analizar bsicamente las causas y consecuencias de la intervencin del ser humano
en la modificacin del medio natural en el mundo, Espaa y Asturias. Identificar las

12
 acciones que contribuyen a la mejora de los problemas medioambientales,
mostrando una actitud crtica, constructiva y tolerante.
- Describir y valorar las consecuencias de las catstrofes naturales.
- Obtener y seleccionar informacin geogrfica procedente de diversas fuentes,
mediante la observacin directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios
estadsticos u otros medios bibliogrficos, o por medio de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Utilizar tcnicas y procedimientos bsicos del mtodo de investigacin histrico.
- Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y
cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del
mundo y de la Pennsula Ibrica.
- Comprender y analizar el proceso de hominizacin y la evolucin cultural de la
humanidad, desde el Paleoltico hasta la Revolucin Neoltica y los cambios que
sta supone.
- Valorar el patrimonio artstico del Paleoltico asturiano y localizar algunos de sus
yacimientos ms emblemticos.
- Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones histricas y su
importancia para comprender el origen del urbanismo y el Estado.
- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre
temas de contenido histrico o geogrfico, utilizando vocabulario especfico del
rea y presentarlos con la correccin formal adecuada.
- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar las
aportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y del
trabajo bien hecho.
- Desarrollar el hbito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamente un
cuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS.

- Situar en un mapa los diversos paisajes del planeta, y caracterizar y comparar los
paisajes de las diferentes regiones sealando las modificaciones producidas por la
mano del hombre.
- Identificar algunos de los problemas medioambientales ms graves, a diferentes
escalas, y valorar sus consecuencias y las medidas correctoras que se proponen para
evitarlos.
- Buscar informacin geogrfica procedente de diversas fuentes, mediante la
observacin directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios estadsticos u otros
medios bibliogrficos, o por medio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
- Representar la evolucin de la vida humana mediante ejes y frisos temporales,
identificar y situar en el tiempo y en el espacio las culturas y sociedades estudiadas
y realizar sencillos esquemas y cuadros sinpticos sobre las mismas.
- Situar cronolgicamente las diferentes etapas del proceso de hominizacin,
distinguiendo los rasgos bsicos de las sociedades recolectoras, explicar los
principales rasgos del arte paleoltico y distinguir los cambios radicales que
acompaan a la revolucin neoltica.

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 - Identificar y localizar los principales yacimientos paleolticos, especialmente los
asturianos.
- Reconocer y valorar las aportaciones esenciales econmicas, polticas, sociales y
artsticas de las culturas de Egipto y Mesopotamia.
- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre
temas de contenido histrico o geogrfico y presentarlos con la correccin formal
adecuada.
- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, las
opiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzo colectivo.
- Realizar las tareas con regularidad, y organizar correctamente un cuaderno que
integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

3 EVALUACIN.

CONCEPTOS.

EL MUNDO CLSICO Y EL FINAL DE LA EDAD ANTIGUA.

- Grecia: La democracia ateniense.

- Las formas de organizacin econmica, administrativa, poltica y familiar romanas.
Hispania romana: romanizacin.
- La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y el arte clsico.
- Cultura castrea y romanizacin en Asturias.
- Las expresiones religiosas previas al Cristianismo en Asturias.
- Origen y expansin del Cristianismo.
- Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterrnea.

PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.

- Lectura y realizacin de sencillos mapas histricos.

- Obtencin, registro y tratamiento de informacin relevante a partir de
documentacin de fcil acceso, utilizando obras de carcter divulgativo (atlas,
monografas, enciclopedias), de medios de comunicacin social y, especialmente,
de las nuevas tecnologas de la informacin.
- Realizacin de comentarios de texto con resmenes, esquemas y mapas
conceptuales a partir de una o varias fuentes de informacin.
- Elaboracin de ejes temporales, lineales y cronolgicos.
- Elaboracin y presentacin de trabajos y pequeas investigaciones, individualmente
o en grupo, combinando adecuadamente distintas formas de expresin.
- Preparacin y realizacin de breves exposiciones orales en torno a aspectos de la
Antigedad.
- Observacin y descripcin de obras bsicas para el conocimiento del arte,
especialmente el arte clsico.
- Preparacin y realizacin de itinerarios y visitas de inters histrico y artstico
adecuados al nivel del curso.

14
 - Realizacin de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividades
trabajados en el aula y en casa.

ACTITUDES Y VALORES.

- Inters por conocer algunas de las tcnicas y procedimientos de la Historia.

Percepcin de su utilidad en el conocimiento del entorno ms personal e inmediato.
- Actitud crtica frente a formas de pensar dogmticas, etnocntricas y androcntricas.
- Valoracin del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes
ajenas.
- Valoracin de la importancia del patrimonio cultural, especialmente de Asturias, as
como de la necesidad de protegerlo y conservarlo.
- Inters por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado como
manifestacin de nuestra experiencia y memoria colectiva.
- Valoracin de los cauces y formas de participacin colectiva en la vida social como
instrumentos de transformacin social y respeto a todos los compaeros del aula.
- Valoracin del esfuerzo personal en la superacin de las dificultades, en la
construccin del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN.

- Utilizar tcnicas y procedimientos bsicos del mtodo de investigacin histrico.

- Representar la evolucin de la vida humana mediante ejes y frisos temporales,
identificar y situar en el tiempo y en el espacio las culturas y sociedades estudiadas
y realizar sencillos esquemas y cuadros sinpticos sobre las mismas.
- Identificar los aspectos originales de la civilizacin griega, as como sus
aportaciones a la civilizacin occidental.
- Caracterizar los rasgos de la civilizacin romana. Distinguir y situar en el tiempo y
en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Pennsula Ibrica durante la
Antigedad y valorar la trascendencia de la romanizacin y las pervivencias de su
legado en nuestro pas.
- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre
temas de contenido histrico o geogrfico, utilizando vocabulario especfico del
rea y presentarlos con la correccin formal adecuada.
- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar las
aportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y del
trabajo bien hecho.
- Desarrollar el hbito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamente un
cuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS.

- Representar la evolucin de la vida humana mediante ejes y frisos temporales,

identificar y situar en el tiempo y en el espacio las culturas y sociedades de Grecia y
Roma, y realizar sencillos esquemas y cuadros sinpticos sobre las mismas.

15
 - Identificar las aportaciones esenciales de la civilizacin griega a la Historia de
occidente y reconocer los rasgos ms originales de la polis y de la democracia.
Reconocer algunas de las obras ms relevantes del arte griego.
- Identificar las aportaciones esenciales de la civilizacin romana a la Historia de
occidente, distinguir y valorar las pervivencias de su legado en nuestro pas.
- Situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Pennsula
Ibrica durante la Antigedad. Conocer y situar los vestigios de la cultura castrea
en Asturias, y valorar su importancia como testimonio de la historia de Asturies.
- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre
temas de contenido histrico o geogrfico y presentarlos con la correccin formal
adecuada.
- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, las
opiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzo colectivo.
- Realizar las tareas con regularidad, y organizar correctamente un cuaderno que
integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

6. METODOLOGA.

La metodologa que se va a desarrollar en la materia de Sociales, como ya se ha

apuntado anteriormente, puede definirse como investigativa, es decir, una metodologa que
permita al alumno descubrir por s mismo, plantearse problemas e investigar posibles
soluciones. En ella el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje es el propio alumno,
quien, orientado por el profesor, va consiguiendo, a partir de ideas o concepciones previas,
mediante la puesta en prctica e interiorizacin de procedimientos de anlisis y tratamiento de
la informacin histrica y/o geogrfica a travs de una variedad de fuentes, no slo la
asimilacin de nuevos conceptos relacionados con su esquema mental previo, sino tambin la
asimilacin de herramientas de anlisis y participacin social ("aprendiendo a aprender"), que
le darn mayor autonoma intelectual y claves para la integracin crtica en la sociedad a la
que pertenece. La funcionalidad del aprendizaje puede ser as verificada inmediatamente por
el alumno en su contacto con la realidad social y como medio de progresar en su ciclo
educativo.
En resumen, la metodologa a desarrollar consiste bsicamente en el empleo de
tcnicas bsicas de informacin (en sus diversas variedades y ya indicadas en los contenidos
procedimentales) y en la utilizacin de un mtodo cientfico o investigativo adaptado a las
caractersticas del grupo, en funcin de su edad y capacidades medias. Se pretende combinar
de forma equilibrada el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo en gran grupo, en
funcin de los objetivos y las caractersticas de cada actividad. Encaminados al objetivo de
conseguir que nuestros alumnos y alumnas comprendan la realidad social en todos sus
componentes: histricos, econmicos, polticos, sociales, culturales,..., vamos a seguir la
secuencia siguiente:
- Actividades de presentacin de los contenidos de la unidad que se va a trabajar
y evaluacin inicial de los conocimientos o ideas previas de los alumnos sobre los mismos.
Puede ser en forma de torbellino de ideas, coloquio en gran grupo, juegos de simulacin,
etc.; o bien a travs de actividades especficas que consigan esa finalidad. Supone un
primer acercamiento al tema a tratar y una fase de motivacin al alumno para las
siguientes actividades que se van a trabajar.

16
 - Anlisis de las cuestiones objeto de conocimiento, mediante el empleo de la
informacin proporcionada por el texto, las actividades que en l se contienen y diverso
material proporcionado por el profesor y ocasionalmente por los alumnos. Es la fase ms
larga, y todas las impresiones, valoraciones y datos deben ser recogidos en el cuaderno de
trabajo del alumno.
- Actividades de sntesis: establecimiento de conclusiones sobre las cuestiones
trabajadas, intentando demostrar "constantes" o cuando menos "regularidades" en los
hechos histricos y/o geogrficos trabajados en la fase anterior de anlisis.
- Presentacin de los resultados, con una puesta en comn de las conclusiones y
la redaccin de unas actividades de sntesis por parte de cada alumno. Asimismo podrn
realizarse pruebas escritas de verificacin de la asimilacin y dominio de los contenidos al
final del proceso de trabajo.
El desarrollo del trabajo, en las diferentes fases antes mencionadas, establece
necesidades de agrupamientos de los alumnos y alumnas diversos:
- Trabajo individual en el anlisis de diversas fuentes de informacin, en la
realizacin de actividades y, en su caso, en la realizacin de las actividades de sntesis al
final de cada unidad. Dicho trabajo se producir dentro y fuera del aula.
- Trabajo en equipo (de 4 integrantes habitualmente), en diversos momentos de
la fase de anlisis de las cuestiones objeto de investigacin y en la formulacin de
conclusiones parciales.
- Trabajo en gran grupo en las fases de establecimiento de cuestiones objeto de
anlisis, de deteccin de los conocimientos e ideas previas, as como en diferentes
momentos del trabajo de la unidad con la finalidad de aclarar conceptos, reconducir el
trabajo yo alcanzar una sntesis final.
- Otros agrupamientos variables en funcin del tipo de actividad y de la finalidad
que persiga.

En lo referente a los materiales y recursos didcticos que se emplean, son los

siguientes:
Material escrito de orientacin metodolgica.
- Textos escritos, libro de texto y diversos materiales aportados.
- Fuentes icnicas.
- Material cartogrfico impreso, atlas.
- Material audiovisual: videos (pelculas y documentales), transparencias,
diapositivas.
- Material multimedia, Internet.
- Mapas murales.
- Diccionario de la Lengua.
- Diccionario histrico y/o geogrfico .
- Material bibliogrfico diverso.
- Cuestionarios y material preparado y utilizado en las actividades
extraescolares.
Se tratar de facilitar el acceso de los alumnos a los recursos y materiales
disponibles en el Centro que parezcan de utilizacin conveniente, aunque la inexistencia de
aulas-materia limita sin duda las posibilidades de utilizacin de estos recursos. De cualquier
modo, pretendemos potenciar el uso de todos los recursos existentes en el Centro en lo que
respecta al rea de Sociales.

17
EVALUACIN DEL DEPARTAMENTO DE SU PRCTICA DOCENTE.

El Departamento de Ciencias Sociales realizar una vez al mes un seguimiento de

los resultados acadmicos de los alumnos y alumnas y de la propia marcha acadmica de
los alumnos y alumnas. Asimismo realizar una encuesta escrita a los alumnos y alumnas
para que evalen el proceso de enseanza. Con los datos obtenidos, este Departamento
adoptar las medidas oportunas para reorientar la prctica docente y as poder mejorar el
rendimiento acadmico del alumno o alumna. Esta encuesta tendr preguntas relacionadas
con la evaluacin, la metodologa y las relaciones profesor/a-alumno/a.

7. EVALUACION Y RECUPERACION

La Evaluacin es un elemento fundamental del proceso de enseanza-

aprendizaje. Permite, en efecto, la realimentacin del proceso al comprobar las desviaciones
experimentadas por el mismo respecto a lo programado y orientando de este modo las
necesidades de reconduccin para conseguir los objetivos propuestos. De su papel diagnstico
bsico deriva la necesidad de que sea continua y formativa. Por otro lado, la metodologa
empleada en este rea, fundada en el trabajo regular del alumno en clase, exige la continua
revisin, correccin y modificacin del ritmo a seguir para regular el progreso del alumno, en
la medida de lo posible, de la manera ms acorde con sus necesidades individuales.
Como se ha expuesto anteriormente, la metodologa aplicada incluye un
momento inicial de motivacin y de deteccin de ideas previas, una evaluacin inicial, en cada
unidad temtica. A lo largo del desarrollo de la misma el proceso exige un seguimiento del
trabajo realizado para detectar desviaciones y adoptar las correcciones necesarias, una
evaluacin formativa. Al final de cada unidad las actividades de sntesis y la prueba escrita de
verificacin permiten al profesor y al alumno una evaluacin sumativa, que mide el progreso
realizado y las necesidades de recuperacin si las hubiere.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Las fuentes o instrumentos de Evaluacin de que nos serviremos para evaluar

el proceso de aprendizaje de los alumnos sern:
La observacin directa del progreso de cada alumno parece posible ya que la
mayor parte del desarrollo metodolgico en las tres horas de clase semanal consiste en el
trabajo directo con los alumnos. Las observaciones sern por tanto prcticamente diarias. Para
lograr una calificacin positiva es imprescindible el trabajo regular en clase.
El cuaderno de clase es el testigo del trabajo mencionado, que registra tanto el
progreso en el dominio del "mtodo investigativo", como las dudas que surgen en el proceso
de reflexin, y del dominio de las diferentes tcnicas de obtencin de la informacin. Este
cuaderno ser recogido por el profesor al menos una vez en cada unidad temtica, en el da
sealado por el mismo. El cuaderno tiene que observar una serie de requisitos: entregarse el
da previsto, estar correctamente presentado, ordenado y especialmente estar completo. Todo
esto es condicin imprescindible para alcanzar una calificacin positiva. El cuaderno de
trabajo permite evaluar el trabajo individual o en equipo, la expresin y comprensin
escrita y la asimilacin de los contenidos del rea.

18
 Las actividades finales de sntesis permiten observar la presentacin coherente
de las conclusiones, as como de la capacidad de anlisis y la de sntesis (que le permita
vincular los fenmenos sociales dondequiera y cuandoquiera que surgieren). Por eso estas
actividades, integradas o no en el cuaderno, se realizarn al final de cada unidad como
culminacin del proceso de asimilacin de los contenidos, recogidas por el profesor dentro de
un plazo previamente sealado. Si las mismas no estn correctamente realizadas o tienen
alguna deficiencia, el profesor podr remitirlas al alumno para que ste las modifique. Por lo
tanto, tienen que responder correcta y coherentemente a las cuestiones planteadas. De
cualquier manera, ser requisito necesario para evaluar positivamente a un alumno que sean
entregadas al profesor. Estas actividades permiten evaluar fundamentalmente el trabajo
individual o en equipo, la expresin escrita y el progreso en los conocimientos de la
materia.
La prueba escrita se har como un elemento ms de evaluacin del alumno y
para verificar el proceso de aprendizaje. La realizarn los alumnos que el profesor estime
conveniente. En todo caso, no tendr un contenido nicamente memorstico, sino que
permitir evaluar tambin el dominio de los procedimientos trabajados en el aula. Permiten
evaluar especialmente la asimilacin de los contenidos del rea.

CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Se establecen como requisitos imprescindibles para una evaluacin positiva los siguientes :
- El trabajo regular de las actividades planteadas, tanto el realizado en el aula
como en casa.
- La realizacin del cuaderno de trabajo y presentacin del mismo en el plazo
sealado.
- Realizacin y presentacin de los trabajos especficos que se le hayan
encomendado al/la alumno/a.
- Realizacin de las pruebas escritas.

El departamento ha credo conveniente cuantificar el valor de los diferentes

instrumentos de evaluacin en las calificaciones de las evaluaciones y en la evaluacin final
de Junio. Es el siguiente:

- Actitud y observacin del trabajo en el aula: 10 %

- Cuaderno de trabajo y trabajos especficos o informes: 30 %. ( Este apartado
incluye la ortografa, estilo, comprensin, vocabulario,etc, es decir, expresin
formal)
- Pruebas escritas: 60 %

En el supuesto de que la evaluacin de algunos de los instrumentos o fuentes ya

comentados no cumplan los objetivos requeridos, podr plantearse la nueva realizacin de
aquellos aspectos en los que hubo deficiencias:
- Prueba escrita cuando no se hubieran superado positivamente las realizadas.
- Presentacin del informe, si no se hubiera realizado correctamente.
- Presentacin del cuaderno de trabajo con las correcciones que pueda haber
planteado el profesor a la vista de las deficiencias observadas.

19
 Los/las alumnos/as que pierden la evaluacin continua por superar los lmites
establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa o en el Reglamento de Rgimen Interior,
tendrn que presentar correctamente las actividades trabajadas en clase, adems de realizar
las pruebas necesarias para evaluar su progreso. Se establecern estos criterios:

1.- Prueba especfica con los contenidos mnimos de cada una de

las evaluaciones.. 70%
2.- Trabajos para hacer en casa. 20%
3.- Actitud y trabajo durante el perodo de asistencia.. 10%

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

El alumno que no haya superado alguna evaluacin ordinaria, recibir en Junio una
batera de ejercicios prcticos y los mnimos correspondientes no superados que tendr que
superar mediante una prueba escrita y cuya valoracin es la siguiente:

Prueba especfica sobre los contenidos mnimos de cada evaluacin que no hayan
sido superados por el alumno:. 70%.
Ejercicios propuestos30%.

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

El Departamento de Geografa e Historia, en colaboracin con el Departamento de

Orientacin si fuera necesario en algunos casos, elaborar pruebas iniciales para cada uno
de los cursos de ESO, con el objetivo de detectar dificultades y conocer el grado de
adquisicin de capacidades y el medio de los diferentes grupos. Se tratar de conocer la
capacidad de comprensin de textos escritos, de expresin fluida y ordenada de
informacin, as como el dominio de algunos conceptos especficos del rea (vocabulario,
referencias cronoespaciales, caracterizacin bsica de aspectos geogrficos, histricos y
sociales
A los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje se les
propondrn adaptaciones curriculares, refuerzos o apoyos. Si se detectan dificultades o
trastornos especficos ( dislexias, disortografa concreta,..) sern propuestos para que sean
atendidos por el Departamento de Orientacin en su dotacin horaria. El Departamento de
Geografa e Historia har un seguimiento de las adaptaciones curriculares o refuerzos para
proponer los cambios necesarios, cuando stos fuesen necesarios.
El departamento distingue en el planteamiento de los contenidos diferentes niveles
de complejidad o dificultad, que pueden permitir vertebrar diversas vas de evolucin
dentro del rea para dar acogida a necesidades y posibilidades distintas de progreso por
parte de los alumnos. Dado el carcter investigativo del mtodo que se propone, son en
gran medida los contenidos procedimentales lo que marcan la pauta de la diversidad,
implicando los diferentes niveles conceptuales y actitudinales.
En cada unidad temtica, una vez analizada y trabajada parte de la informacin de
todo tipo, se realizarn pruebas o actividades de evaluacin parciales para detectar el nivel
de progreso del alumno/a en los contenidos propuestos. En este momento, dependiendo de
las necesidades del alumno/a, podrn establecerse actividades de profundizacin o de

20
refuerzo (ritmo de trabajo distinto, actividades diferentes para los alumnos, modificacin
de los materiales de trabajo, conceptos que no se hayan asimilado, procedimientos en los
que se vea necesario profundizar, etc.), siempre bajo las indicaciones y orientaciones del
profesor.
No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas relativamente numerosas,
trabajar simultneamente con diferentes ritmos o con actividades de diferente tipo. Las
circunstancias concretas del proceso de aprendizaje y de los alumnos aconsejarn el
momento y la forma en que se realizar la atencin a la diversidad. De cualquier manera no
se nos escapa que el horizonte ltimo no es otro que el de que los alumnos adquieran las
capacidades establecidas para la etapa de Secundaria, y que esa premisa debe ser la que
modele el diseo de las actividades que se planteen.
Algunos problemas ya podrn ser detectados con la prueba inicial que el Departamento
va a realizar a todo el ciclo de ESO. Este Departamento va a recoger cinco tipos de
adaptaciones curriculares, a saber:
1. Adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que presenten algn
tipo de problema relacionado con las capacidades.
Estos alumnos recibirn una atencin especial, con la finalidad de alcanzar los
criterios de evaluacin mnimos de la materia.
2. Las adaptaciones curriculares significativas, consistentes bsicamente en la
eliminacin de contenidos esenciales y/u objetivos generales y la modificacin de los
criterios de evaluacin se utilizarn como ltimo recurso y siempre que se asegure que con
la alternativa adoptada es posible contribuir al desarrollo o aprendizaje de las capacidades
que figuran en los objetivos generales.
Estas adaptaciones curriculares sern realizadas con la colaboracin del
Departamento de Orientacin.
3. Adaptaciones curriculares para alumnos/as con problemas de ndole
sociofamiliar. Dependiendo del problema sociofamiliar del alumno, el Departamento
realizar un tipo concreto de adaptacin curricular, en colaboracin con el Departamento
de Orientacin. El objetivo ltimo es que estos alumnos alcancen los contenidos mnimos
de la materia y puedan promocionar con una adaptacin curricular o alguna actividad de
refuerzo. El objetivo ltimo es facilitarles la integracin en el Centro y, en ltima
instancia, contribuir tambin a su integracin social.
4. Adaptaciones curriculares para alumnos/as que han perdido la evaluacin
continua por absentismo escolar. Las faltas de asistencia pueden estar o no estar
justificadas. Para estos alumnos el Departamento les realizar una prueba escrita al final
de la Evaluacin, en la que debern resolver las cuestiones relacionadas con los
contenidos trabajados en la Evaluacin, y tendrn que presentar los trabajos
correspondientes a dicha evaluacin.
5 Adaptaciones curriculares para los alumnos/as que estn repitiendo curso y
han suspendido la materia del curso anterior. El departamento, teniendo en cuenta la
actitud y el trabajo que desarrollan estos alumnos/as, podr proponerlos para apoyos
individualizados si hay disponibilidad horaria el departamento para este fin. Si no tuvieran
este tipo de apoyos, el profesor/a de la materia establecer las adaptaciones curriculares
adaptadas a las caractersticas del mismo/a.
As mismo recogemos una adaptacin curricular para aquellos alumnos de
altas capacidades intelectuales que se basar en:

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 - Una atencin personalizada con un seguimiento estricto de la
programacin.
- Una mayor profundidad de los temas tratados.
- Trabajos de investigacin para desarrollar y dar ms amplitud a los
mnimos recogidos en esta programacin.
- Desarrollar y potenciar sus capacidades.
- Aumentar su rendimiento acadmico mediante estudios seleccionados.
- Salidas acadmicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
- Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta
adaptacin curricular.

9. EDUCACIN EN VALORES

El Departamento de CC.SS contribuye a crear un mundo mejor luchando

contra la discriminacin, dentro del marco general de la poltica educativa del
Centro. La desigualdad se puede explicar por razones histricas, pero es
imposible de justificar, o dicho de otro modo, solo se puede justificar
ideolgicamente mediante falsas representaciones de la realidad que atribuyen
mrito o demrito a lo que se puede ver, en el mejor de los casos, como fruto del
azar, y, en el peor, como un resultado histrico acumulado y conservado
socialmente de acciones deliberadas de explotacin y opresin de unos seres
humanos por otros.
Se trata de inculcar a nuestros alumnos una serie de claves elementales
que les ayuden a ser mejor como personas, siempre atendiendo a la Ley orgnica
1/2004 de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia
de Gnero. Y as, utilizando la Historia abordaremos cuestiones como:
- La discriminacin de la mujer en la Historia
- El movimiento sufragista
- Las consecuencias de la discriminacin de la mujer
- El racismo
- La discriminacin por razones de orientacin social
- La discriminacin por opcin religiosa
- La discriminacin por razn de clase
- La igualdad entre las personas
- La violencia de gnero

Para dar satisfaccin a los hitos planteados se realizarn en el aula

trimestralmente, segn el desarrollo de la Programacin, las siguientes tareas:
(en grupo, individualmente , por parejas)
- Exploracin inicial
- Lectura y debate de textos significativos
- Utilizacin de las TIC: imgenes, videos y diccionarios
- Informes de ONG

22
 - Consultar la Declaracin Universal de Derechos Humanos
- Utilizacin de un lenguaje no sexista
- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales
- Educacin para la paz
- Educacin en hbitos saludables

10. ELEMENTOS EDUCATIVOS BSICOS.

Es evidente que los contenidos de la materia de Ciencias Sociales son

adecuados para configurar una enseanza que favorezca la formacin de unos ciudadanos y
ciudadanas responsables e integrados en la vida social. En gran parte de las unidades se podrn
trabajar contenidos relacionados con estos elementos educativos bsicos, pero pensamos que
no deben tratarse como unidades temticas independientes, descontextualizadas del resto de
los contenidos programados. De manera recurrente sern, por tanto, trabajados en el aula.
El Proyecto Curricular del centro ha priorizado algunos de estos principios
educativos. En relacin con la educacin para la igualdad de oportunidades, trataremos que
cuando el trabajo se realice en equipo los grupos constituidos sean mixtos, que se destaque
las aportaciones a la sociedad y a su desarrollo realizadas tanto por hombres como por
mujeres, que el lenguaje empleado en clase no tenga carcter sexista, y que se analice en el
aula cualquier proceso histrico o hecho contemporneo que tenga carcter discriminatorio.
En relacin con la educacin para la salud trataremos de resaltar aquellos aspectos
de la vida contempornea que han permitido no slo mejorar la salud sino que tambin han
favorecido la incorporacin de hbitos y actitudes que valoran positivamente el estado
fsico y mental de las personas como condicin para su bienestar. En el aula trataremos de
lograr un clima saludable de trabajo, estableciendo las condiciones para ello.
En lo referente a la educacin para la paz, la propia evolucin histrica da buenos
ejemplos de las virtudes de los medios pacficos, del dilogo y de la cooperacin como
medios para favorecer el bienestar de los ciudadanos y ciudadanas. Pero si queremos que
nuestros alumnos y alumnas incorporen estos valores, favoreceremos que el trabajo se
realice en grupo, que el dilogo y debate se produzcan en el aula con asiduidad, que el
espritu crtico gue el trabajo y que el trabajo con documentacin de carcter antibelicista
sea frecuente.

11. ALUMNOS CON LA MATERIA NO SUPERADA DEL CURSO ANTERIOR

Es conveniente sealar que hay una homogeneidad en la programacin de ESO en

lo relativo a la metodologa didctica empleada y a los contenidos trabajados,
especialmente en los procedimentales y en los actitudinales. En lo que respecta a los
contenidos conceptuales, en cada curso se trabajan especficamente conceptos de Geografa
y de Historia distintos. De todas formas, tambin es cierto que recurrentemente se trabajan
conceptos analizados en cursos anteriores.
Estos alumnos que promocionan sin cubrir los objetivos de la materia sern atendidos
por el profesor o profesora correspondiente del curso al que promocionan, quien se ocupar
que, adems de una atencin particularizada en clase, se les vaya entregando peridicamente
actividades relacionadas con conceptos y procedimientos del rea del curso anterior

23
(planificados de forma conjunta por el Departamento) que sirvan de actividades de
recuperacin y REFUERZO Adems, de forma trimestral se les realizarn controles parciales
que permitan verificar el progreso en la asimilacin de conceptos y procedimientos. De
cualquier forma, tanto el trabajo que se proponga como la evaluacin que se realice del mismo
estarn referidos a los criterios de evaluacin mnimos sealados en la programacin.

12.PLEI ( PLAN DE LECTURA , ESCRITURA E INVESTIGACIN)

Este Departamento en colaboracin con el Plan de Lectura del Centro desarrollar el PLEI
para abordar las competencias bsicas pertinentes, a saber:
- Comprensin lingstica.
- Tratamiento de la informacin.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender

Se trata de estimular el trabajo cooperativo docente en torno a la lectura y la escritura,

favoreciendo la innovacin educativa. As, se integra la biblioteca escolar en el desarrollo del
currculo entendido como:
- Un espacio que dinamiza la cultura del Centro
- Un recurso didctico
- Un espacio interdisciplinar de aprendizaje
- Un elemento compensador de desigualdades.

El plan de biblioteca propone dos lecturas :

- Ulises.Moore. La puerta del tiempo.Ed. Montena,para el 1 Ciclo de ESO
- Crepsculo. Stephenie Meyer.Ed Alfaguara, para 2 Ciclo de ESO y 1
Bachillerato.
En este curso de 1 de ESO, una vez al mes, proponemos llevar al aula una serie de artculos
periodsticos de actualidad o histricos, seleccionados, y con un cuestionario previamente
realizado,son textos continuos y discontinuos. As desarrollamos las siguientes competencias:
- Comprensin y expresin oral
- Expresin escrita y grfica
- Tratamiento de la informacin
- Social y ciudadana
- Aprender a aprender
- Autonoma en el trabajo.

Y, para completar lo anteriormente sealado este Departamento de CC.SS propone las

siguientes lecturas:
- El enigma de Akenathon.Ed. Alfaguara, para 1 ESO.
- La espada y la rosa. Ed. Alfaguara. Para 2 ESO
- La vuelta al mundo en 80 das. Julio Verne.Ed. Anaya,para 3 ESO.
- Limpieza de sangre. Prez Reverte. Ed, Alfaguara, para 4 ESO.

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Los alumnos, una vez ledo el libro realizarn una serie de cuestiones que entregarn al
profesor correspondiente en la fecha acordada, y estas cuestiones se basarn en los siguientes
requisitos:
- Portada
- ISBN, autor, ao de publicacin
- ndice, paginacin.
- Personajes principales, secundarios.
- Si gust el libro, o no. Por qu?. Lo recomendaras a un amigo?
- Resumen

ANEXO 1: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

El departamento tiene previsto realizar algunas actividades complementarias que

consideramos necesarias para completar un conocimiento y valoracin del entorno, en
Secundaria ms inmediato, de nuestros alumnos y alumnas.

1 de ESO:

- Visita al Parque de la Prehistoria (Teberga).

- Visita al MUJA (Lastres-Colunga) y a la cueva de Tito Bustillo (Ribadesella),
en colaboracin con el departamento de Ciencias Naturales.

ANEXO 2: LIBRO DE TEXTO.

El libro de texto que utilizado en 1 de ESO es el siguiente:

Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Editorial Anaya, 2007.

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