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La Formacin Universitaria de Recursos Humanos basada en

Competencias: Anlisis Situacional y Metodolgico 1


Cecilia Jurez-Gordiano2 y Antonio Quiroz-Gutirrez
La sociedad en que vivimos, especialmente sus centros de enseanza, se encuentran anclados
en una vieja racionalidad: La lgica aristotlica, la de las divisiones metodolgicas cartesianas y la
del determinismo newtoniano... ms que una reforma de la enseanza, es necesaria una
revolucin del pensamiento, en la elaboracin de nuestras construcciones mentales y en su
representacin.
Sergio Vilar (socilogo)
el concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con
la necesidad de utilizarlo
Le Bortef (ingeniero)

1.- Introduccin
Despus de dos Guerras Mundiales y del advenimiento a la independencia de una
cuarentena de naciones, la primera mitad del Siglo XX fue testigo de una verdad a medias. Se
acuaron las ideas de desarrollo y subdesarrollo, y los ms de los organismos internacionales
ONU, UNESCO, OIT entre otros, llegaron a la conclusin de que el requerimiento para lograr el
desarrollo era lograr la conversin del desarrollo cientfico en desarrollo econmico, esto dio pbulo
a que ms de noventa y dos pases, incluyendo Mxico en los aos 70s fundaran sus consejos
nacionales de ciencia y tecnologa. Cuarenta aos despus, cualquiera puede ver que seguimos
incapaces de convertir nuestro desarrollo cientfico en desarrollo econmico. Le apostamos a la
poltica en vez de apostarle a la Educacin.
En este casi medio siglo el hombre ha pasado de la sociedad del automvil a la sociedad de
la computadora, y sin saber cmo la computadora, el telfono celular, y la Internet nos cambiaron el
mundo. Y antes de lo que hubiramos pensado, se cumpli la prediccin de Isaac Asimov, que dijo
que la humanidad aprendera a utilizar la computadora como aprendi a utilizar los automviles. Y
es obvio que no es ningn error llamar a esta nueva era, la sociedad de la informacin. Y la
economa, que a su vez- no poda quedar intacta ante esta reevolucin social3, se ha
convertido en la economa de la informacin.
En esta etapa, todo lo que nunca hubieran pensado -ya no nuestros abuelos, ni nuestros
padres, sino ni siquiera nosotros mismos- pasara, ya pas o est pasando. Hemos sido testigos de
la cada del muro de Berln, la disolucin de la Unin Sovitica, la creacin de la Unin Europea. La
globalizacin se nos vino encima sin siquiera habernos tomado en cuenta. Vimos salir a pases
como Espaa que estaban en un bache econmico y laboral peor que el nuestro. Fuimos testigos
de el gran ascenso de economas como la japonesa, la china y ms recientemente la coreana. Nos
llegaron los tratados de libre comercio. Milagros y desmilagros productos de la Globalizacin nos
abrieron nuevos parasos e infiernos. Y por si fuera poco, toda esta sinfona in crescendo tambin
nos deja vislumbrar que nuestra actividad o sobreactividad- humana est lejos, pero muy lejos de
apuntar a un finale molto allegro.

Este ensayo solo representa opiniones y anlisis de los autores sin involucrar las polticas o lineamientos de
la Universidad Autnoma del Carmen. Esperamos solamente haber aportado un anlisis que ayude a
entender y ubicar mejor el tema.
2
Facultad de Qumica de la Universidad Autnoma del Carmen. Campeche. Mxico.
3
Se enfatiza que no es un error ortogrfico ya que es una verdadera REEVOLUCION SOCIAL que
debiramos entender como la segunda evolucin del hombre.

Y por supuesto que las universidades no podan, ni deban quedarse fuera de esto. En la
actualidad, las universidades europeas estn en el proceso denominado universidades en
convergencia lo cual significa que por primera vez en la humanidad, miles de universidades
estandarizarn sus programas de trabajo. No es el espritu de esta publicacin criticar, y ni si quiera
analizar la situacin econmica4, menos an la situacin poltica. Solamente queremos enfatizar,
que como producto de este tiempo que vivimos, se da el nacimiento de nuevas categoras
filosficas (lase paradigmas) relacionadas con la eficiencia, con la eficacia, con la oferta y la
demanda. Y quienes detentan el poder suean que en stas se encontrar la mano mgica de
Adam Smith5 o ese espritu de la colmena6. Lo que s sabemos es: que del manejo que demos a
esos nuevos paradigmas ser el final de la metafrica sinfona planteada.
Inmersos en esta sociedad del conocimiento donde el conocimiento se renueva, envejece y
caduca tan rpido como las tecnologas, uno de los paradigmas tal vez el principal- se centra en
el concepto de competencias, que nace por igual de: la lingstica con Noam Chomsky7,
de la necesidad de confianza de los consumidores franceses -tanto de satisfactores como de
servicios- que llev a Guy Le Bortef a proponer la misma idea, solo que ahora en el campo
laboral, y con la nocin de David McClellan desde la Psicologa laboral, la cual, pareciera un
reclamo subliminal por supuesto- a las universidades, ya que demostr que el xito acadmico
en la universidad no es concordante con el xito en el empleo. Obligando a replantear la
concepcin misma de universidad como naci en el Medioevo. Y para nuestros alumnos
cambiando la idea de seleccin de carrera por vocacin, por la de seleccin de carrera por
conveniencia. Hecho que obliga a preguntarnos:
No ser este cambio de enfoque, el que no nos permite identificarnos plenamente con
nuestros alumnos que observadores del cuasi fracaso8 de nuestra educacin por
vocaciones, diferente de los modelos psicolgicos del xito que tanto les imprimen en su
forzada psedo-aculturacin consumista los medios y el entertainment?
No ser que las nuevas universidades -sin dejar de ver las viejas metas- debieran de
redisear sus competencias de acuerdo a los mercados laborales locales y hasta las hoy
nuevas vocaciones, aunque esto, nos sea difcil de entender?
Es evidente de que en las universidades- todos tenemos no solo un mucho que aportar,
sino un mucho que digerir, que masticar, que meditar y que volver a meditar. No solo es la juventud
y el pas que nos lo demanda. Nos lo demanda la humanidad, el hombre y su espritu del
hormiguero9.
El concepto de competencias al que su aplicacin lo ha vuelto cada vez ms elusivo y que tal
vez lo nico que nos demuestra es que la sociedad, su economa y las estructuras que genera,
como el mundo de la Fsica, resultan ms estructuras complejas, que objetos newtonianos
perfectos y han dejado de ser deterministas.
4

A quien eso le interese se recomienda revisar el reciente Reporte Stiglitz-Sen.


Tesis de Adam Smith base de la economa moderna- que propone que el mximo nivel de bienestar social
se genera cuando cada individuo en forma egosta persigue su bienestar individual y nada ms que ello, y se
deja libre a la oferta y la demanda regular los mercados que as lograran el mximo beneficio social.
6
Tesis del dramaturgo belga Maurice Maeterlink -que significa la anttesis de egoismo humano- expuesta en
su libro la vida de las abejas (1901) que sostiene que el espritu de la colmena, -como una emergencia del
sistema complejo que es- hace que para cada individuo de la colmena sea ms importante, que su vida
misma.
7
Para quien un lenguaje esta maduro esta es la competencia de los lenguajes- si un hablante maduro
expresa un pensamiento que nunca hubiera estado sobre el planeta y este pensamiento nuevo podr ser
entendido por los escuchas del lenguaje maduro.
8
Especialmente si se compara el xito y el mundo universitario con el xito y el mundo futbolero.
9
Entendindo por tal el -espritu universitario- que desde la divisa del guila y el cndor reza por mi raza
hablar el espritu hasta el himno del ICLA de Toluca (hoy Universidad Autnoma del Estado de Mxico)
que termina: ..con tu enjambre de abejas de lumbre liba el alma de auroras de sol!.
5

Por lo que en este anlisis la idea de competencias en la educacin universitaria se ha


equiparado a una utopa, a una teora, o a un modelo inalcanzable, ya que como es fcil de ver,
intentar definirla slo conduce a confundirla 10. Se pone de manifiesto que las competencias son
relativas y/o dependientes de un problema, y hasta a de este mismo problema en diferentes
contextos11 demanda diferentes competencias.
Como sujeto interdisciplinario, transdisciplinario y complejo slo ser vlida su
identificacin mediante la concurrencia de profesores, alumnos, exalumnos y hasta
exalumnos desmpleados que permitan identificar a las competencias o a su falta, como
requerimientos de control de calidad del insumo educacin universitaria.
Su utilizacin se identifica no solamente como una estrategia de moda, y forzosa si
queremos como pas ser competitivos, sino como una filosofa base de una estrategia que
permitiera ser competitivos a los ms de los niveles en los que la globalizacin ha impuesto sus
competencias12.
Ya que del enfoque que se les de a las polticas basadas en competencias depender su
alcanceSe identifican sistemas educativos que han implementado esta metodologa desde hace ms
de un Siglo ya que la educacin en Medicina en los ms de sus mbitos sirve como un
modelo perfecto, ya ensayado, y que ha mostrado su eficacia13.
Por que si en vez de tomar la corriente de educacin universitaria por competencias en toda
su filosofa la convirtiramos en demagogia, estaramos destruyendo nuestras universidades.
Y por ltimo se propone entender a la Educacin Universitaria por Competencias como una
verdadera Extensin Social Universitaria, como una vinculacin ptima con el llamado Sector
Productivo. Y que el adoptar en las universidades pblicas programas especiales verdaderos
experimentos de la pedagoga, de la psicologa y hasta del mundo laboral- que basados en
competencias llevaran la universidad al taller y/o a la compaa, o bien, esta a su vez a la
universidad, de ninguna manera sera una renuncia al espritu universitario, y ni siquiera implicara
que nuestras universidades hayan dejado de cultivar la excelencia acadmica, si se contina en
cierto grado la educacin por vocaciones por incompetitiva que pudiera parecer-. Podramos
augurar que las universidades tendran ambos tipos de programas, profesores y hasta alumnos.
Programas de Educacin Vocacional y Programas de Educacin por Competencias 14.
Estrategias, filosofas o ideas que debern ser tomadas como complementarias.

10

Por lo que, como se ver: la primera conclusin es no tratar de definirla y quien intente ensearla no
intente que su alumno la defina. Intente que su alumno la comprenda!
11
Lo que las hace sujeto forzoso de las Lgicas Difusas.
12
A fin de no ser solamente competitivos en mano de obra barata, sino alcanzar nuevos niveles de
competitividad en la generacin de divisas basadas en conocimiento.
13
Hasta en la Econometra que de este modelo lleva en el sistema americano que cierra la entrada a las
Escuelas de Medicina a fin de no generar mdicos condenados al desempleo.
14
Pensar que estas dos ideas son antitticas, exclusivas una de la otra solo conducira a generar otro falso
dilema como el del comunismo vs capitalismo, tu religin vs la ma. Falsos dilemas que slo despus de
arrancar grandes cantidades de sufrimiento innecesario nos han enseado el camino de la tolerancia.

2.-El Individuo frente a la Sociedad del conocimiento, o de la Informacin


La propagacin de la informacin cambi hasta la forma de hacer negocios e hizo mella en
las polticas socioeconmicas y culturales de las naciones. La comunicacin rompi las fronteras
entre los pases y esas fronteras rotas se llevaron consigo hasta las barreras de la educacin y
Europa es el mejor ejemplo de esto.
Fijemos un instante nuestra atencin en la evolucin de un puesto cualquiera en una
empresa cualquiera. En dcadas pasadas el individuo se graduaba de una universidad y era
contratado en las filas de alguna empresa, ser universitario graduado alcanzaba perfectamente
para poder aspirar a un puesto respetable, el individuo descrito en cuestin obtena el cargo lder
de responsable de administrador de jefe de no haba duda de la integridad de su
formacin, ya que era capaz de cubrir las necesidades para las que fue contratado, al cabo era
universitario, y podra pasar su vida laboral en ese puesto sin ms, sin correr el riesgo de perderlo
porque alguien ms joven con una mejor preparacin pudiera suplantarlo, pasados los aos su
experiencia lo hacia El experto en eso para lo que fue contratado, claro que originalmente no lo
era, era alguien con la preparacin potencial y se hizo experto sobre la marcha con el pasar del
tiempo.
El individuo descrito, 30 aos despus, era insuperable en su puesto, porque en 30 aos
haba visto de todo y a estas alturas ninguna situacin era nueva para l. Nunca se volvi a
capacitar formalmente asistiendo a algn seminario, o en talleres de nuevas tecnologas, no tena
necesidad, las mquinas de la empresa seguan siendo las mismas y si alguna nueva mquina
amenazaba con incorporarse seguro sera fcil de manejar porque al final de cuentas sera un
modelo muy parecido a los ya conocidos. Su hijo, que ya es un universitario graduado, le causa
asombro, porque al comparar las asignaturas que l curso contra las de su hijo, ve que hay
materias nuevas sin aparente sentido y lo expresa: no se para qu llevas tantos cursos si todo
eso no te va a servir en tu puesto de trabajo, cmo ha cambiado la educacin.
El padre no se haba dado cuenta que:
La educacin no cambi, cambi la realidad, la educacin slo se ajust al cambio!
Rotas las barreras entre las naciones, llmense tratados de libre comercio, llmense
aculturaciones por la migracin masiva intercontinental, o como el lector prefiera, la realidad
empresarial se concreto a una simple frase:
Hay que producir lo ms que se pueda, en el menor tiempo, con la mayor calidad, y al
precio ms barato
Porque ya no slo se competa contra las industrias de la ciudad, de la regin, o del pas.
Sino con cualquiera que pudiera satisfacer las necesidades a cubrir. Las licitaciones pblicas hoy
en da se publican en Internet e inclusive tienen naturaleza internacional. Los puestos de trabajo
evolucionaron naturalmente con las empresas, tu trabajo ser tuyo siempre y cuando le cuestes lo
menos posible a la empresa y produzcas lo ms que puedas en tiempo y forma, sers evaluado
constantemente y si no puedes caminar el maratn a la velocidad de la compaa no te preocupes,
atrs de ti hay 20 recin graduados mejor capacitados, ms preparados, ms jvenes y sobre todo
a los que se les puede pagar menos porque no tienen la experiencia y ni la antigedad por el
asunto ese de las prestaciones sociales.
Los individuos perdimos de vista algo sumamente importante en la evolucin del comercio,
nuestra capacidad laboral es una mercanca y como tal est sujeta a las leyes simples pero crueles
de la oferta y la demanda.

Hoy un recin graduado compite contra los egresados de su generacin en todas las
universidades de su pas, los de otras generaciones cuyos contratos estn por terminar, los que se
han ido quedando sin empleo y hasta con extranjeros que se encuentran en el pas, o que estando
en sus naciones s cuentan con la disposicin de cambio de domicilio. De repente la competencia
como sinnimo de lucha- por un puesto de trabajo se hizo feroz. Quin se va a quedar con el
trabajo? El individuo ms competente como sinnimo de eficiente, el mejor contendiente-, el que
tenga ms habilidades, el que tenga ms competencias.
Pasadas algunas entrevistas de trabajo, el hijo universitario regresa a casa arrastrando los
pies, no ha conseguido empleo, observa para s mismo: el tipo que se llev el trabajo se vea ms
decidido, ms capacitado, su personalidad era ms asertiva que la ma. La pregunta que salta es
la siguiente, es un asunto de personalidad o de formacin acadmica? La respuesta es sencilla y
compleja a la vez, es un asunto de todo. La educacin debe ser integral, y ms all de ensear
teoras en las aulas hoy en da en el que el presente nos rebas, debemos capacitar a nuestros
alumnos a salir avante a cualquier situacin.
Al no tener el suficiente tiempo de simular escenario por escenario todo lo que puede pasar
en la prctica, debemos apoyarnos en sus competencias individuales: saber aprender, ser eficiente
y ser tico. Estas son habilidades y/o cualidades que hacen la diferencia entre los individuos. Estos
aspectos determinan quin es mejor candidato y quin no. Determinan quin es competente. De
estos 3 aspectos podemos desglosar segn el perfil del puesto a cubrir ms cualidades, ms
competencias. Y esto le da una naturaleza peculiar a ciertas competencias, las competencias
curriculares.
Las competencias curriculares, slo podrn ser definidas como adecuadas segn el
problema a abordar.
Aqu la realidad estremece a la educacin!
Y esto obliga a preguntarnos:
Ese Darwinismo social, en el que el pez ms grande se come al chico. Ese Darwinismo
social en el que el Homo sapiens deja que a sus sociedades, la gobierne solamente las leyes del
mercado -haciendo sociedades inferiores al hormiguero o la colmena- no es otra cosa que la utopa
de las trust15 O la utopa sea la existencia de las universidades?
La historia dar la respuesta!

3.- Las Competencias como concepto


Si bien la idea de competencia pareciera el paradigma del momento, tanto este concepto
como su forma de aplicarlo en la actualidad ya estaba implcita en El Principio de Peter 16 que
Laurence J. Peter propuso en los 70s En una jerarqua, todo empleado tiende a ascender
hasta su nivel de incompetencia" y de hecho esta idea la encontramos tambin en Ortega y
Gaset en 1910: "Todos los empleados pblicos deberan descender a su grado inmediato
inferior, porque han sido ascendidos hasta volverse incompetentes".
YA en los cincuentas, el trmino competencias ingresa al campo educativo desde la vertiente
de los estudios de gramticas y lingstica de Noam Chomsky; quin propone "una lingstica del
habla, distinguiendo en ella la competencia, que es la capacidad humana de entender frases
nuevas y de producir mensajes nuevos. Es decir la capacidad de identificacin de patrones aun en
el caso de ser estos completamente nuevos. Y como en la actualidad la identificacin de patrones
15
16

Dentro del mbito econmico, se le llama una concentracin de empresas bajo una misma direccin.
Aduciendo a su anttesis, la incompetencia en el desempeo laboral.

est considerada como el paso previo obligado a la toma de decisiones, este concepto de
competencia asociado a la "idea de destreza intelectual, y sta a la de innovacin, y por tanto a la
creatividad, convierte a las competencias en el mundo de las ingenieras y de las empresas en la(s)
destreza(s) que generan rentabilidad y competitividad" (Barbero, 2004).
Mas recientemente, la vieja idea no solo se rejuvenece sino que se articula con el sector
educativo cuando David McClelland, psiclogo organizacional de la Universidad de Harvard
public en 1973 un artculo en el que demuestra que los exmenes acadmicos no garantizaban ni
el xito en la vida, y ni siquiera el mejor desempeo en el trabajo, habiendo propuesto el desarrollo
de variables que fueran realmente predictivas del xito laboral (McClelland, 1973; RodrguezCampuzano y Posada-Diaz, 2007).
Y estas variables fueron justamente las competencias!17 en el sentido que ahora se
entienden como el resultado de un sistema complejo en el que se entrelazan el conocimiento
tcnico, las habilidades, la actitud y capacidades especficas para determinadas tareas. Aduciendo
a que, en la sociedad actual, en esta sociedad de la globalizacin los ms de los procesos, tanto
de las empresas como en los mas de los campos de la actividad humana, se encuentran basados
en competencias. Y sus ideas al principio tomadas como radicales se han convertido en
generadores de los estandares actuales y en el paradigma de la educacin actual (McClelland,
1973; Mertens 1996 y 2000; Rodrguez-Campuzano y Posadas Diaz, 2007).
Ya ms recientemente, en los ochentas con el advenimiento de la globalizacin, la idea de
competencias se desarrolla en el contexto europeo y en particular en Francia como resultado de la
demanda, que naci como una presin social muy fuerte:
La presin de confianza en el consumo!
El nuevo consumidor de la Unin Europea se preguntaba cmo tener confianza en los
alimentos que consumimos, en los servicios de profesionales que contratamos?
cmo podemos tener confianza en los alimentos que vamos a comer? ,cmo en el
empleado de un banco que ofrece informaciones sobre los asuntos financieros, en la prestaciones
de un mdico o en los servicios de un hospital?. Por lo que el tema de las competencias se ampli
a convertirlas en certificadores de la calidad. Slo que en la Francia de la Igualdad, la ..y la el tema
de las competencias no poda ser un tema de estndares impuesto solamente por los
empleadores, ya all, que los trabajadores tambin se preguntaron:
Cmo tener confianza en la seguridad de una planta nuclear?, cmo pueden tener
confianza los trabajadores en la seguridad de las instalaciones industriales? 18 Y en general en todo
tipo de insumos y servicios. Por lo que si pensamos un poco podremos ver que el punto de vista
francs, ya haba sacado el asunto de las competencias de manos solamente de los empleadores
y lo llev desde los ochentas al plano de la seguridad laboral, de la seguridad en salud y en general
de la seguridad social19.
Y este tema de las competencias como generador de confianza lo abord entre otros
muchos franceses que seria largo enumerar Guy Le Bortef -quien transit desde los campos de la
Ingeniera, la Pedagoga, y hasta la Psicologa Laboral- con una praxis total -negndose a intentar
definiciones-20
17

En las que esta palabra ya no guarda el sentido de competicin deportiva, sino de estandares agregados a
los competidores por un puesto laboral.
18
Con lo que el tema de las competencias se ampli a convertirlas en certificadores de la calidad.
19
Por lo que el mismo derecho que tiene el empleador en requerir determinadas competencias antes de
contratar a un trabajador, lo tiene el trabajador de que se le cumplan ciertos estndares de salud e higiene
laboral. Recordemos que la OMS defini desde los setentas a la salud como el estado de bienestar fsico
mental y social. Y Len XII al trabajo como un generador de salud social.
20
Por lo que para Le Bortef ya no sera necesario, comprendelas siquiera l propone utilizarlas.

4- Competencias en la Educacin: paradojas, reflexiones, metforas y errores


En la actualidad nos encontramos la palabra competencia o su plural, en los ms variados
contextos, hoy se habla de competencias laborales, competencias para los ciudadanos, desarrollo
de competencias, desarrollo por competencias, los ms de los pases organizan sus comisiones
nacionales de competencias y hasta las competiciones deportivas y de belleza, se pretenden que
se lleven a cabo cumpliendo ciertas competencias entendiendo ahora esta palabra como
sinnimo de estandares-.
Y por supuesto que el nmero de definiciones de competencia ha crecido con el nmero de
autores que se ocupan del tema, por lo que tambin ha ocasionado como toda idea nueva un buen
numero de paradojas, reflexiones y hasta metforas las ms de ellas resultado de que, a la idea
de competencia se le a adosado un sinnmero de apellidos, de acuerdo a los mbitos a los que se
ha intentado aplicar: Competencias Ciudadanas, Competencias Laborales, Competencias
Profesionales, Competencias Docentes, Competencias Acadmicas, Competencias en el Aula,
Competencias Clave, Competencias Bsicas, Competencias Martimas etc etc etc. Amn de que se
pueden bajar un buen numero de monografas y cursos gratuitos sobre educacin por
competencias de la Internet.
Como se ha mencionado, la idea de McClelland que de principio asocia al sector laboral con
la educacin universitaria, se ha convertido tambin en el nuevo paradigma de la educacin por lo
que ahora en las universidades es frecuente escuchar de: educacin basada en competencias,
currculo por competencias, el modelo de competencias en educacin, preparacin para alcanzar
competencias, entre otras.
Todo esto confunde a los docentes a quien no les queda claro cul de todos los mbitos de
competencias es el que deben implementar en el aula, ni en qu orden. Se les instruye que deben
desarrollar competencias, sin especificarle de cuales le estn hablando: si de sus propias
competencias (docentes y profesionales) o de ensear competencias a sus alumnos
(competencias acadmicas). Tal vez el primer error es hacerles disear palabras ms o menos
vagas, que se agreguen a los programas curriculares de determinadas materias, que solo agregan
atributos, propiedades y rasgos caractersticos de los temas de las materias, y considerar que las
competencias son simples adjetivos encaminados en cumplir una retrica obligada 21.
Ignorando que: si las competencias son dependientes de los problemas que plantean las
empresas como futuras empleadores de nuestros educandos, toda universidad que desee
implantar el sistema de competencias a sus modelos educativos tiene que tener antes una clara
idea de cuales son las competencias del mercado laboral de sus futuros egresados.
Otro de los errores es tomar este paradigma como una nueva reforma educativa ms, y no
como una estrategia22 capaz de generar nuevos estandares, estilos y metodologas que hagan a la
educacin universitaria mas ajustada a los requerimientos de la sociedad actual.
Por lo que la pregunta medular es

que debemos entender por competencias en las universidades pblicas?

21

Hecho que solamente muestra que el que tal orden, o los diferentes niveles del organigrama a
los que la orden circulo, ignoran algo, poco o mucho del tema, o no saben ordenar.
22

Y an la idea de estrategia se queda corta, ya que es algo ms que una estrategia, es una estrategia que a
su vez se retroalimenta y genera nuevas estrategias. Por lo que evitando generar una nueva palabra de
domingo (lase paradigma), algo as como una metaestrategia- es una verdadera filosofa convertida en
herramienta que intenta disear estndares.

5.- Las Competencias en la Formacin Universitaria para Producir


Profesionistas Competentes
En algn momento, cuando la realidad era otra, se nos olvid que nuestra capacidad laboral
en parte regida por nuestra formacin acadmica, en parte por nuestra personalidad- tambin es
una mercanca, es un producto sintetizado a travs de la coordinacin de una serie ecompetencias
individuales, curriculares y sociales, y se vende.
En un mundo globalizado de competidores internacionales, todo producto debe ser
estandarizado. La pregunta natural sera cules son los estndares para regir la capacidad
laboral? Cules son las normas oficiales que debe cumplir un contador para ser contratado en un
despacho? Cules son los estndares que debe cumplir un arquitecto para ser incluido en un
proyecto municipal? Es sencillo, debe contar con las competencias individuales: saber a
aprender, ser eficiente y tico adems de todas las competencias de un contador (curriculares del
programa educativo de Lic. en contabilidad) si como contador ser contratado, de un arquitecto
(curriculares del programa educativo de arquitectura) si es como arquitecto que se est vendiendo.
Aunque no debe de olvidarse que si bien las competencias las hemos tomado como una
estrategia requerida por el mercado laboral, Igual que una competencia no puede concebirse
sin un problema, tampoco es posible concebirla sin tener previamente identificado, cual es
el producto que cada competencia produce y hasta en cuales de sus hbitos, ya que tambin
las competencias son productoras de habilidades, aptitudes, conocimientos, disciplinas y
disposiciones deseadas, las que, como docentes debemos fomentar en nuestros educandos. Es
decir:
Toda competencia tiene dos lados a considerar: es respuesta a una necesidad laboral
y produce una capacitacin especfica!23
Si como se ha mencionado las competencias son los controles de calidad del producto
capacidad laboral, las competencias curriculares son un conjunto de habilidades ptimas para
enfrentarse a un problema especfico y a su vez el enfrentarse a este problema especifico genera
una competencia curricular. Y stas tampoco se pueden concebir sin un problema.

5.1 Competencias Individuales


En general, cualquier empleado al vender sus servicios a un empleador debe contar con 3
competencias individuales.

1) Saber aprender. En el tiempo de la formacin acadmica no se cuenta con el suficiente para


ensearlo todo, uno nunca termina de aprender y no puede gastarse la vida en el
aprendizaje sin la ejecucin prctica. El ttulo acadmico debe interpretarse como una
certificacin mnima necesaria para poder empezar a realizar prcticas responsables, esto es
ejecutar el trabajo dentro de una empresa an cuando se corra el riesgo de parte de la
empresa- de daos econmico-administrativos en la misma, puesto que apenas el empleado
est adquiriendo experiencia, y siendo capaz de aprender an con su formacin acadmica
previamente grabada, cada da ser un mejor ejecutador de su labor.

2) Ser eficiente. Es sencillo, el empleado produce bien eso que tiene que producir en tiempo y
forma con el menor costo posible a su empresa.

3) Ser tico. El empleado trata a la empresa como si fuera de su propiedad, cuida de la empresa
y es celoso de ella como si l fuera el dueo, todo lo que hace lo hace en pro de su empresa
23

Por lo que si la equiparramos con una hiptesis, la competencia es algo ms que esta: Tiene necesidad y
suficiencia como sta, pero adems produce algo, sin lo cual es incompleta.

y la reputacin de la misma, con el debido respeto a su integridad como individuo y a la


sociedad, se pone la camiseta.
Si todo esto fuera ms que suficiente para poder ocupar cualquier puesto, tendramos a
artistas talentosos del leo realizando operaciones a corazn abierto. Tendramos al ms rudo y
estricto individuo dando clases de preescolar. Aqu es donde los tintes de la personalidad se
integran en la educacin acadmica, y es justo a travs de las competencias curriculares.
Antes, cuando la gente escoga una carrera por vocacin y no en estos tiempos en los que la
gente escoge una carrera en trminos de cunto ganar cuando se grade, las competencias
curriculares no aparecan como tal, estaban disfrazadas a travs del perfil psicolgico de la
profesin. Es por eso que como ya hemos mencionado- no se puede concebir competencia
curricular sin un problema previo establecido.

5.2.- La capacidad de trabajar en equipo una competencia transversal


Sin embargo el estudio de las competencias nos lleva a identificar un tipo de competencias
que no son ni dependientes del problema especfico, ni las que hemos descrito como curriculares.
Y estas son un conjunto de competencias sociales: asertividad, tolerancia y el reconocimiento
de las necesidades interculturales y multidisciplinarias, que combinadas hacen que el individuo
competente sea capaz de trabajar en equipo en pro del ptimo desarrollo y alcance de la meta en
cuestin.
El empleado competente es asertivo porque con fundamento lgico e informacin tcnica da
su punto de vista y lo defiende, es tolerante al escuchar las crticas y al exponer su opinin sobre
las ideas de sus compaeros empleados o los requerimientos de su empleador, es lo
suficientemente visionario para enriquecerse del conocimiento tcnico y experiencias de sus
colaboradores, a fin de que el producto que se genere sea el mejor.

Por lo que el trabajo en equipo es en s mismo una competencia transversal afn a


todos los programas educativos a los diferentes niveles educativos.
Estos aspectos que, respaldados por su tica, anteponen al individuo las necesidades de la
empresa como entidad, trabaja en equipo. Porque inclusive, para ser competente se necesita ser
prctico y ser capaz de rendirse ante un desconocido. Se requiere ser lo suficientemente flexible
para fungir de lder si se necesita as como fungir de tcnico ejecutor si eso se requiere de l. El
empleado -llmese licenciado, ingeniero, tcnico- competente se mimetiza con sus compaeros y
no persigue lucirse frente al empleador, persigue el bienestar de la empresa y por ende su sano
crecimiento laboral.
Llenamos la cabeza de nuestros estudiantes con un montn de informacin necesaria pero
nunca les enseamos como emplearla. Un buen centro educativo, con un buen modelo educativo
no es aquel que te da todas las armas para la batalla de la vida, es la que te ensea a preguntarte
cul es la situacin? Qu necesito para enfrentar la situacin? Con qu cuento de eso que
necesito? Y ms importante an Cmo compenso eso que no tengo, de tal forma que no me
limite en solucionar la situacin?

5.3.-Competencias curriculares
Ahora bien, cmo integramos estas competencias en la educacin? En primera instancia
debemos definir el grupo de problemas por rama del conocimiento y de ah partir para construir el
perfil por competencias curriculares del individuo ptimo que sera capaz de tomar la mejor
decisin sobre el problema al que se enfrenta.

En la actualidad, donde las universidades tienen programas educativos diversificados por


rama del conocimiento, podemos encontrar listas de competencias referidas a ingenieros
mecnicos, para ingenieros petroleros. Listas para mdicos cirujanos, para mdicos ortopedistas.
Lo mismo para educadores (profesores de preescolar) que para profesores normalistas de
educacin primaria.
Hemos estado trabajando de ms y de paso perdido el tiempo. Y para decir palabras tan
fuertes nos basamos en el hecho de que
hoy en da es muy poca la gente que trabaja en justo eso para lo que estudi. Y si nos
fijamos bien, consigui el muy buen trabajo con el que cuenta por su perfil psicolgico y las
herramientas bsicas que obtuvo en su formacin acadmica. Consigui su trabajo y lo hace bien
justo por sus competencias.
En este sentido, no es ms fcil definir conjuntos de problemas caractersticos, perfilarlos y
decirle a los alumnos antes de ingresar a los centros educativos: si tu quieres este puesto debes
contar con estas competencias individuales, yo te enseo o te ayudo a cultivar estas otras
competencias curriculares y sociales para que seas el ms competente en ese puesto que quieres
y de ah construir los programas educativos?
Todo esto hace que la aplicacin de esta estrategia tendra caractersticas dependientes de
las ramas del conocimiento, y que cada universidad tendr que escoger cuidadosamente como
dar sus primeros pasos al respecto. Ya que la educacin por competencias ha abierto una
verdadera caja de pandora que podr ser utilizada lo mismo para generar universidades
formadoras de poblaciones de maquiladores hasta universidades capaces de generar recursos
(lase divisas) que sean realmente competitivas con las tecnologas extranjeras. Y de las
caractersticas de sus programas y diseo de las competencias escogidas depender el futura de
stas y el futuro mismo del pas.

6.-Anlisis metodolgico
Como ha sido expresado es difcil decidir desde un punto de vista metodolgico que
realmente es el enfoque de una educacin por competencias. Ya que como se ha dicho es algo
ms que un nuevo programa educativo. Es algo ms que un mtodo, y hasta parece algo ms que
una estrategia. Casi la podramos definir como una nueva estrategia dependientes de valores
relativos a condiciones diferentes y aun cambiantes. Ms similares a problemas que en los tiempos
recientes solo han sido resueltos mediante las lgicas difusas.
No cuesta gran trabajo percatarse de que tampoco es una hiptesis 24 especialmente ante la
gran dificultad de su misma definicin- a lo que mas se parece es a un conjunto de hiptesis
concordantes, que organizadas podran dar lugar a resultados predecibles, previsibles y hasta a
aseveraciones posdecibles. Y esto justamente es una teora.
Como toda teora permitira al utilizarla una serie de predicciones y posdicciones 25. Solo que
dado lo difcil de poder aplicar este nuevo paradigma a todo tipo de realidades:
La revisin metodolgica de la implantacin de una educacin por competencias se
parece ms a una utopa que a una teora. Aunque esto ya nos lleva a identificar que cada una
de las grandes utopas de la antigedad no son otra cosa que teoras muy amplias de las que
algunas de las realidades a las que se han tratado de aplicar no son mas que casos especiales de
esa teora.
24
25

Ver nota n
Entendindose como tal la posibilidad de encontrar causas a eventos pasados.

Por lo que como toda teora requiera de modelos a los que aplicarse y tal vez de revisar
situaciones que ya hubieran sido aplicada y que no lo habamos reconocido.
Tal vez lo ms importante de tomar en cuenta y esto para cada universidad en particular es el
grado de dificultad de cada Facultad dedicada ramas diferentes del conocimiento en particular
tendrn en aplicar la educacin por competencias en sus respectivos mbitos, ya que algunas
como las de ciencias administrativas se encuentren ms cercana de acercarse a ellas que otras
como sera en caso en particular de las facultades de Qumica (excluyendo a las de Ingenieras) en
las que nuestras universidades mexicanas estn muy lejos de poder acercarse a las compaas
qumicas y a su vez que las compaas qumicas en razn de los nuevos manejos econmicos de
estas tuvieran de acercarse a acciones vinculatorias con las universidades.

7.-La Educacin en Medicina una educacin por competencias con ms de un


siglo de experiencia
Uno de esos casos no reconocido por los diferentes autores que han tratado el tema es la
forma en que la Medicina Americana desde los inicios del 1990 tiempo en que rompi los
paradigmas de la Medicina Europea de su tiempo, cambio el tipo de educacin, de entrenamientos
sea respecto a la medicina
Ya que en las escuelas de medicina de todo el mundo despus de haber cursado las
materias del tronco comn, las siguientes clases son en los Hospitales y a su vez los Hospitales de
todo el mundo tienen de hecho tres funciones la atencin medica. La educacin que se realiza en
la clnica (palabra que solo quiere decir al lado de la cama del paciente) y la investigacin en estos
hospitales no es otra cosa que las lecciones que nos da la vida en el trabajo diario. Y los hospitales
solo han tenido que habilitarse de bibliotecas y de elementos de enseanza como son las sesiones
clnicas diarias con discusiones de los casos que se vieron en el da, sesiones anatomopatolgicas
en las que se analizan los errores naturales que se tuvieron en el tratamiento mismo de los
pacientes y las clases en los mismos hospitales derivadas de los mismos problemas a atacarse.
Sin redundar podemos decir que la Educacin en medicina del Siglo XX se caracterizo por ser una
educacin basada en casos y basada en competencias. Y la misma certificaciones requeran de
haber logrado el postulante a ellas el haber resuelto un nmero dado de las situaciones problema.
Otro caso similar lo ha sido la educacin y los entrenamientos en ejrcitos y academias de policas.
Y lo mismo puede decirse de la fsica.

Conclusiones.
De este trabajo podemos sintetizar 7 conclusiones ms una, a la que hemos llamado
conclusin cero, que intencionalmente no fue enumerada porque es ms que obvia: la gente la
eduques como la eduques debe saber tecnologas digitales preocuparnos porque las
universidades impartan clases de computacin bsica sera como implementar una asignatura
universitaria sobre cmo manejar un automvil 26. Las primeras competencias -como
capacidades- son las relacionadas con la informacin. Ms bien las universidades tendrn que
ensear cmo discriminar la informacin, aprender a leerla, aprender a escogerla, argumentarla y
utilizarla. Desde el advenimiento de la informtica, para desgracia de la humanidad, un libro
impreso slo es el cadver de un rbol zerreitug-zoriuq.

Intencionadamente llamaremos la competencia 0, y no la consideramos por que


podriamos llamarla:
26

Y lo que se ha denominado analfabetos del Siglo XXI no son tales, no han sido ms que pobres que no han
tenido acceso a una computadora. Slo hay que darles acceso sobrarn instructores espontneos-..

la competencia que llev a la globalizacin y al pensar mismo en competencias


al manejo del telfono celular, de la Internet y de un correo electrnico y le damos ese
nombre por que juzgamos que
0.
Ser competente en el manejo de la informacin. Sencillamente por estar sumidos
en la sociedad de la informacin con una economa de la informacin, es insultantemente
obvia.
1. Tratar de definir las competencias es obsoleto y retrico, ya que estn determinadas por el
problema al que deben ser aplicadas. Deben comprenderse como la manifestacin de una
habilidad latente que se activa ante un problema especfico. Pero sobre todo deben
aplicarse, hasta en situaciones simuladas. Simulacros, simulaciones etc.
2. Las competencias, al ser intrnsecas de un problema, tienen que estar inmersas en un contexto,
llmese modelo, situacin. Por lo que los docentes deberamos tener seminarios, talleres y
hasta clases en los que se incluyan empresarios, lideres, exalumnos y todo aquel que pueda
con sus experiencias iluminar nuestra capacidad de identificar competencias.
3.- La aplicacin de planes educativos en universidades, deberan implementarse en mayor o
menor grado de las disciplinas, ms que de las carreras, ya que las diferentes disciplinas
tienen diferente grado de aplicabilidad de esta estrategia.

4. Desde un punto de vista metodolgico cada competencia se ha identificado como algo ms que
una hiptesis como la respuesta a una hiptesis, (lase diagnstico situacional) 27 a ser
resuelto- por lo que la idea de competencia implica tambin tratamiento. Y un programa de
educacin por competencias se puede analogar a una utopa en la que cualquier avance an
por pequeo que sea permitir avanzar en su propio perfeccionamiento y diseo.
5. La aplicacin de los sistemas de estandarizacin por competencias como la globalizacin- no
es una eleccin que permitiera autarquas. Por lo que pensar en ellas y en su aplicacin,
puede sin ser la nica- darnos una manera de mejorar nuestro mismo rendimiento, el de
nuestros alumnos y hasta el de nuestras universidades. Solo que debido a su relatividad
situacional de las competencias que implementemos y su modo de hacerlo depender no
solo nuestro rendimiento laboral, sino hasta nuestro modo de enfocar la vida. Nuestro trabajo
y nuestras universidades.
6.- La importancia de las competencias en la sociedad sin importar si el marco de referencia es
laboral, cultural, econmico, etc.-, es manejarlas como indicador del nivel de integracin del
problema, porque para eso nacieron. Las competencias al final fueron, son y sern producto
de una necesidad de confianza al estandarizar lo funcional en la capacidad humana.
6. Y como consecuencia, las universidades debern hacer de sus programas de vinculacin
realidades concretas que retroalimenten las necesidades que las universidades deben cubrir
en el profesionista competente para que pueda integrarse en el campo laboral, y no
solamente como bolsas de trabajo apetitosas para atraer ms alumnos de nuevo ingreso.

Referencias
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27

Igual que en Medicina un diagnstico, metodolgicamente es solamente una hiptesis.

Karsten Krger K. (2006) El concepto de 'sociedad del conocimiento'. Revista Bibliogrfica de


Geografa y Ciencias Sociales.(Serie documental de Geo Crtica) Universidad de Barcelona
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