11/10/2016

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Producidopor:Departamentode
DesarrolloSostenible
Ttulo:Elaboracinparticipativadeplanesdeestudiosparalaeducaciny...
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Msinformacin

CaptuloII
ELAPRENDIZAJEYELPLANDEESTUDIOS
Primeraparte
LANATURALEZADELAPRENDIZAJE
Segundaparte
ELPROCESODEAPENDIZAJE

CAPTULO:IIELAPRENDIZAJEYELPLANDEESTUDIOS
Primeraparte
LANATURALEZADELAPRENDIZAJE
Elpropsitoprincipaldelaeducacin,seaestaformalonoformal,enagriculturaoencualquierotra
reatemtica,noesensearalosestudiantesesamateria,sinoayudarlesaaprenderla.Ensearno
tienesentidosilosestudiantesnoaprenden.
Estosignificaqueelprincipalobjetivodeunplandeestudiosescrearunagamadeactividadesy
experienciasparaayudaralosestudiantesaaprender.Esnecesarioporlotanto,entenderloque
conllevaunplandeestudioselaboradoparapromoverelaprendizaje.
Enestecaptulo,setratarnlossiguientesargumentos:
lanaturalezadelaprendizaje
elmbitodelaprendizaje
cmoseverificaelaprendizajey
larelacinqueexisteentreelaprendizajeyelplandeestudios.
Lanaturalezadelaprendizaje
Lapreguntaaformularenestaetapaes:quentendemosporaprendizaje?
ApartadodeactividadesNo.17
Definaparasmismoloquesignifica'aprendizaje'.

Aprenderesunaactividadquellevamosacaboconstantemente.Aprendemosdemaneranaturaly
sinningunaayuda.Aprenderformapartedelamaneradeenfrentarloscambios.Conanterioridad
observamosquesepuedeaprenderdemanerainformal(apartadosdeactividades14y15).Buena
partedenuestroaprendizajeesespontneo,esdecir,elllamado'aprendizajeincidental'.Peromucho
denuestroaprendizajeeshechoapropsitoamenudosomosnosotrosquienesplaneamosnuestro
propioaprendizaje.Estosignificaquepodemoselaborarestrategiasquepuedencontribuiraque
aprendamosmejorypermanentemente.
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ApartadodeactividadesNo.18
Reflexionesobrealgoquenecesitabaaprender,yquehayalogradorecientementefueradecualquier
programaescolaroacadmico.Puedequeprovengadesumbitolaboral,desuambientefamiliar,delas
actividadesensutiempolibre,odesuambientesocial.Siloanotayhacereferenciaalmientrasleeeste
captulo,encontrarqueestoleayudaraestablecerunarelacinentreelmaterialdeestaseccinysus
propiascircunstancias.

Aprendizajebasadoenlasnecesidades
Casitodoelaprendizajedendoleintencionalsurgearazdenuestradeseodeaprendersentimos
quenecesitamosaprenderalgoynoslanzamosasatisfaceresanecesidad.
Elaprendizajesellevaacabodentrodelsujetoyseconvierteenunaadquisicin
personalqueformaparteesencialdesudesarrollo,dadoqueessiemprelapersonaen
suintegridadlaqueaprende.Elaprendizajesellevaacabocuandounindividuosiente
lanecesidaddel,realizaelesfuerzoparasatisfaceresanecesidad,yexperimenta
satisfaccinalverlosresultadosdesuesfuerzo.(Leagan,1970pginas3334)
Aprenderformapartedenuestroconstantedesarrollopersonal,ascomodenuestrocrecimientoy
madurez,formapartedeldiseoquevanconformandoloscambiosennuestravida.Elaprendizaje
nacearazdeunanecesidadconcreta,porejemplo,elpedidodemanooelnacimientodeunnio.
Aprenderespartedenuestramaneradevivirysurgeapartirdeellanosetratadealgoexcepcional
comolaescolaridad.
ApartadodeactividadesNo.18a
Puedeustedidentificarculfulanecesidadointersquelollevaprocurarseelaprendizajequeanot
anteriormente(apartado18),ycmoesteentraformarpartedesuconstantedesarrollopersonal?

Conductayaprendizaje
Elaprendizajesiempreesunaactividadinternaquelosindividuosrealizanporsmismos.Sin
embargoloscambiosinternossiempresuelenreflejarseexternamenteatravsdeun
comportamientonuevo.Elpropsitoltimodenuestroaprendizajeintencionalescambiarnuestra
maneradeenfrentarlassituaciones,parahacermejorlascosas.Aveceselaprendizajesurgea
partirdeuninters,yestonosiempreconduceacambiosdeconducta.Sinembargo,anenestos
casos,elaprendizajerealizadosuelemanifestarsedealgunamanera.
Entonces,elaprendizajeesunprocesopararealizarcambiosenunomismo.Loscambios
provocadosporelaprendizajedebensermsomenospermanentesloscambiostemporalesno
constituirnunaprendizajeverdadero.
ApartadodeactividadesNo.18b
Qucambiodeconducta(sihuboalguno)deseapresentarcomoresultadodesuactividaddeaprendizaje
(apartadodeactividades18)?

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Ambitosdeaprendizaje
Estaseccinexaminarlossiguientestemas:
quclasedecambiosdebidosalaprendizajesellevanacabo
cmoserelacionanestoscambiosentres.
Sehanidentificadocincoreasprincipalesdecambiosdebidosalaprendizajeavecesestossern
denominados'ambitosdeaprendizaje.
Conocimiento
Paralamayoradelaspersonas,aprendersignificaagregarohacercambiosalpropioconocimiento.
Peroaprendersignificaalgomsquesimpleconocimiento.Elactodeaprenderabarcaotros
mbitos,perotambinelconocimientorecinadquiridoformapartedelaprendizaje.
ApartadodeactividadesNo.18c
Puedehacerunalistadelasreasdeconocimientonuevoquenecesitabaparalograrelaprendizajeque
haemprendido(Apartadodeactividades18)?

Eltemadel'conocimiento'esmuycomplejo.Existenvariasmanerasdeconocer.Conoceralagente,
conocerlosobjetosoloshechossoncosasmuydistintasentres,comotambinresultadistinto
conocerseasmismos.Elconocimientodendoleacadmica(atravsdeloslibros)amenudo
difieretambindelconocimientoprcticoalcanzadopormediodelaexperiencia.
Nosserviremosdeunejemploparailustrarestepunto.Sepuedeconoceraundiamantecomouna
obradearte(algobello)comouninstrumento(paracortarvidrio)comounobjetovalioso(una
inversin)comouncristaldecarbn(unobjetodeestudiocientfico)unadorno(unajoya).Todas
estasdistintasformasdeconocersonciertas.Cadaunadeellasesigualmentevlidaningunade
ellasesmsimportanteosuperioralaotra.Cualesquieraqueustedconozcadependendesu
experienciadeloqueesundiamante,porqueposeeuno,oporlamaneraenqueloobtuvo,porque
algunavezusuno,etc.Parasaberbienloqueesundiamante,serequierealgnconocimientode
todosestosaspectos.
Conocimientoyteora
Notodoelconocimientoseretieneconelmismogradodecerteza.Algunostiposdeconocimiento
sontentativasdeconocimiento,quedebensercomprobadasulteriormente.Lalneadivisoriaentrela
teorayelconocimientoesmuysutil.Podemoscreerquesabemosalgo,peronopodemosestar
seguroshastaquelohayamoscomprobadoatravsdelaexperiencia.Anelconocimientoque
aferramosconcertezaseconvierteenunacreenciacuandotienequesercomprobadoatravsdela
experiencia.Sloelconocimientoquehasidocomprobadorepetidamentemediantelaexperiencia
serduradero.
Conocimientoatravsdelaexperiencia
Laexperienciaesunapartefundamentaldelconocimiento.Laexperienciaprcticadelconocimiento
esdistintadelconocimientointelectualoterico.Algunosconsideranqueseaprenderealmenteslo
cuandoesteconocimientoseusaoseponeenprctica,ynocuandoserecita.Enlaagricultura,el
conocimientoprcticoytericodebenirdelamanoparapoderapreciarelcuadrocompletodeloque
hayqueaprender.
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Conocimientoyjerarqua
Ascomoexisteunajerarquadevaloresqueseaplicaalasmateriasdeestudio(pginas2425),
tambinexisteunajerarquaparalasdistintasformasdeconocimiento.Lacienciapuraesamenudo
vistacomolaformamsaltadeconocimiento,encomparacinconlacienciaaplicada,queasuvez
esconsideradasuperioralconocimientoprcticootcnico.Porejemplo,uncientficoconoceal
'barro'comounasolucincoloidalyanalizasuselementosenellaboratorio,unfabricantedeladrillos
ounceramistaconsiderarel'barro'bajoelaspectodeloquesepuedefabricarconl,mientrasque
unnioloconocecomoelmaterialquepuedeutilizarparacerrarelpasoalaspequeascorrientes
deagua,mientrasjuegaenelcampo.Todasestassonformasvlidasdeconocimientodestinadoa
distintosfinesperoamenudoeselconocimientodelcientficoelqueserconsideradocomoms
valioso,msvlidorespectoaldelfabricantedeladrillos,mientrasqueelconocimientodelnioser
desdeadotambincomounaformatrivialdeconocimiento.
Estasconsideracionesafectarnlamaneraenqueseelaborarelplandeestudios.Sisedamayor
importanciaalconocimientotericorespectoalconocimientodecampo,elplanseconcentrarenlas
actividadesrelacionadasconelconocimientodelostextos,ylosmtodosparacomprobarloestarn
porlotantodirigidosalaevaluacindelconocimientodelloscontenidosdeloslibros,msqueala
comprobacindelconocimientobasadoenlaexperiencia.
(Noesposibleentrarenmsdetallesrespectoaestarea,perosileinteresaproseguirle
proporcionamosalgunasreferenciasbibliogrficasalfinaldeestecaptulo.)
ApartadodeactividadesNo.18d
ReflexionesobreelconocimientoqueanotenelApartado18.Quclasedeconocimientotratdelograr?
Erasobretodoconocimientotericooconocimientoprctico,osetratabadeotrotipodeconocimiento?

Comprensin
Noesposiblesaber(porej.unhecho)sinentenderporqutendraqueserciertoyculessonsus
implicaciones.Porlotanto,entenderesalgomsvastoqueconocer.Altratardeentenderseintenta
aferrarlosprincipios,lasrelacionesentrelosdistintoselementosdeconocimiento,lasimplicaciones
msampliasquelasporcionesindividualesdeconocimientoaportan.
Lacomprensintienequeseraprendidasetratadeuncampodelconocimientoseparado.La
comprensinnoacompaaautomticamentealaprendizajedenuevosconocimientos,peroa
menudoacompaaalconocimiento.Haymuchodeciertoenlaafirmacindequelacapacitacin
consisteenlaadquisicindeconocimientos,quenoporelloseentienden,yqueporlotantollevaa
realizaractividadesdemaneramecnicaynoaactividadesendondeelpensamientoylacreatividad
seexpresan.
Aptitudes
Todosnecesitamosaprendernuevasaptitudesafindedesarrollarnuevashabilidadesypoder
cumplirconunavariedaddetareas.
Avecessedefinealasaptitudescomo'sabercmohaceralgo'.Perosaberhaceralgoysercapaz
dehacerlonoeslomismo.Sepuedesabertericamentecmorepararunamquinaperonopoder
ponerloenprctica.Laaptitudsignificasercapazderepararla,nosabercmohacerlo.
Lasaptitudessuelenserclasificadasendosgruposprincipales:
Lasaptitudesfsicas,esdecirlasquellevamosacaboconlasmanosopies(capacidades
motoras)
yporotroladolasaptitudesmentales(opsicolgicas).

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Peroestaclasificacinresultademasiadosimplista.Existen,porejemplo,aptitudesquesesirvende
unaampliagamadesentidos:lasaptitudesauditivas,olacapacidaddedetectaryfacilitarlas
relacionesinterpersonales.Tambinhayactividadesquerenenunaseriedeaptitudestantomotoras
comomentales,comotocaruninstrumentomusical.
ApartadodeactividadesNo.18f
Puedeindentificarlasaptitudesquedeseabaadquiriratravsdelaactividaddeaprendizajeque
emprendi?Setratadeaptitudesmotoras,mentalesodeotrotipo?

Unadelasprincipalesdiferenciasqueexisteentreelaprendizajedestinadoalconocimiento,yel
requeridoparadesarrollaraptitudes,esquelasaptitudesnecesitanserpuestasenprctica.La
prcticaesunprocesodestinadoa'repetir'ypormediodelcualseaprendeamedidaqueserepitey
corrigeunayotravez.Peroamenudo,estaprcticanecesariaesexcluidademuchosplanesde
estudios,enparteporlafaltadetiempo,peromsprobablementeporqueelprogresomediantela
prcticadependedequelosestudiantescometanerroresyaprendandeellos,yalamayorade
educadoresycapacitadoresnolesgustaquesusalumnoscometanerrores!
Porlotantolasaptitudesseaprendenydesarrollanatravsdeunprocesoqueconsisteentratarde
haceralgo,nolograrlodeltodoohastaciertopunto,ytratardenuevohastaqueselograllevara
cabodemanerasatisfactoriatantoparaelalumnocomoparaeldocente.
Actitudes
Muchosconsideranqueaprenderesalgoqueconciernenicamentealintelecto,ynoalos
sentimientos.Peroelverdaderoaprendizaje,elquellegaaproducircambiosenlaconducta,noes
posiblesinlaparticipacindelossentimientos.Siustedseacuerdadecuandoeraestudiante
recordarquesumejoraprendizajeselotransmitieronlosmaestrosqueustedadmirabayrespetaba
yquetalvez,tema.Sussentimientosafectabansumaneradeaprender.
Elaprendizajequeconduceacambiosdeconductaconstituyeuncampoaparte.Elaprendizajede
nuevoconocimientonosiemprellevarporssoloalaformacinydesarrollodenuevasactitudes,
aunquelaadquisicindenuevosconocimientosyhabilidadespuedellevarenalgunoscasosala
voluntaddetenernuevasactitudes,elaprendizajequeproducecambiosenlaconductanecesitade
muchosalicientesatravsdelplandeestudios.
Laspersonasaprendenconstantementenuevasactitudes.Sinembargo,comobiensabenlos
capacitadoresexperimentados,laenseanzadeconocimientoqueprocurecambiosdeconducta
resultamuchomsdifcil.
Elcambiodeactitudesesmuchomslento,menosdirectoymsinciertoquela
adquisicindeconocimientoyaptitudesnuevas.Peroesteesposible.(Abbatty
McMahon1993pgina146)
Talvezesporelloqueelaprendizajequeproducecambiosenlasactitudesesamenudodesdeado
enmuchasdelasformasdeeducarycapacitar:
Alhablardelaextensinagrcola,casislosehacehincapienlasnecesidadesquelos
agricultorestienendeadquirirconocimentosyaptitudesydecmoestospodran
lograrlasdemaneramseficaz,dandoescasaimportanciaalavariedaddecambiosde
conductaquellevaranaproducireldesarrollorural.(CoombsyAhmed,1974)
Eseeselaprendizajefundamental,elqueproducecambiosdeconducta.
Existenmuchosejemplosquepodranilustrarlo.Noeslafaltadeconocimiento,deentendimientoy
anmenoslafaltadecapacidadloqueimpideamuchaspersonasdejardefumar.Estassabenque
fumaresmortalparaellosyparalosdems.Ellosentiendenporquesas.Ademsposeenlas
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capacidadesparadejardefumar.Loqueanlesfaltasonlasactitudesqueaportarnloscambios
deseadoslamotivacinquedice'Yoquiero'ylaconfianzadequiendice'yopuedo'.Demanera
similarsucedeconlaplanificacinfamiliar,queamenudoloquenecesitaesunaprendizajeque
produzcacambiosdeconducta,esdecirlaadopcindeunprogramadeplanificacinfamiliaryno
msconocimientoonuevashabilidades.
ApartadodeactividadesNo.18g
Creequehaadquiridonuevasactitudesduranteelaprendizajequeemprendi(apartadodeactividades
18)?Siasfue,culesfueron?

Poniendoenprcticaloaprendido
Algunosaseveranqueexisteunquintombitodelaprendizaje,elaprendizajedeconductas.Otros
argumentanqueelaprendizajedeconductas,esdecir,deesoscambiosqueseproducenennuestra
maneradehacerlascosas,yqueconstituyenelobjetivodetantasprcticaseducativasyde
capacitacin,nosonotracosaquelasumafinaldetodaslasdemsformasdeaprendizaje.Esla
formaexteriorenquesemanifiestanloscambiosqueseprodujerondentrodes,loquenadiems
sinonostrosmismossabemosquehemoslogrado.Nadiepuedeverelcambioqueseprodujoen
nuestrosconocimientos,amenosquelorevelemosatravsdeloquedecimosohacemos.Nadie
puedevernuestrasaptitudesamenosdequehagamosalgoconcreto.Nadiepuedeversinuestra
comprensinhacambiado,amenosquelomostremosatravsdeloqueescribimosodecimos,ode
lamaneraenquenoscomportamos.Nadiepuededecirrealmentequehemoscambiadodeactitud,a
menosquelorevelemosatravsdeloquehacemos.
ApartadodeactividadesNo.18h
Podraidentificarlasmanerasenquehacambiadosuconductaduranteydespusdelaactividadde
aprendizajeemprendida?(apartadodeactividades18).

Elaprendizajeyloscambiosdeconducta
Ascomoexisteunadiferenciaentresabercmohaceralgoysercapacesdehacerlo,esnecesario
tambinhacerunaclaradistincinentresercapacesdehaceralgoyhacerlorealmente.Muchos
cursosestablecensusobjetivosexpresandoque:'alfinaldeestecurso,losestudiantessern
capacesdehacer...estoolootro'.Peroquelosestudiantesseancapacesdehaceralgonogarantiza
quelohaganrealmente.Losquesegradanenuninstitutoagropecuariopuedenhaberaprendidoa
araroavacunarganadodemaneraeficazalfinaldesuprogramadeinstruccin,perosiseles
observamsadelante,puedeserqueenrealidadnoloestnponiendoenprctica.Enlaspginas
5455examinaremosalgunasdelasbarrerasqueimpidenelaprendizaje,peroesimportantetomar
notadequealgunasinstitucionesveranenellounamuestradelfracasodelcursoquesepropona
formartcnicosagropecuarioseficaces.Sinembargo,otrosargumentaranquedadoqueladecisin
finalconciernealosestudiantes,estopodraconsiderarsecomouncursoexitoso.Aesterespecto,
ustedtendrqueestablecerculessupropiopuntodevista.
Puntoclave6
Reflexionandosobreelaprendizajeyloscamblosdeconducta
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Paraqueunagricultoraprendaatrasplantarlosretoosdearrozenlneasrectasl/ellanecesitasaberque
elarrozcrecemejoralsembrarlosretoosdeestamanera.
Perosinoseentiendeelporqudeesteprocedimiento,etagricultorprocederahacerlodemanera
mecnicaynorazonada.Enestecase,elaprendizajedifficilmenteserpermanente.Elagricultornecesita
entenderporquelarrozcrecemejoralsembrarioenlneasrectasynoirregulares.Entenderesun
mbitoseparadodelaprendizajeyresultaigualmentenecesario,perorequieredeunaetapaoprocesode
aprendizaje.
Elagricultortambinnecesitasaberqueaprenderasembrarelarrozenlinearecta,incluyelaidenificatin
yusodeherramientasapropiadas,ascomoeldesarrollodelasaptitudesparapoderusarias.Estos
elementosrequriranlaprctica.
Perosielagricultordeberealizarefectivamenteesteprocedimientol/ellatendrquedesarrollaractitudes
positiveshacialaactividadespecialmentelamotivacin('quierohacerio')ylaconfianza('puedo
hacerlo'),ascomootrasactitudestalescomolaaperturaanuevasideas,lavoluntaddeexperimentar,la
curiosidadyelempeoetc.
Slocuandotodosestoscambiosseefectenatravsdelaprendizaje,elagricultorpodrrealizarlatarea,
yelprocesodeaprendizajemismo,lollevaracambiarsusmodelosdeconducta.Sloentoncespodr
decirsequeelprogramadeeducacinycapacitacinhasidototalmenteefectivo.
Loqueresultaevidente,esqueserequierencambiosenloscuatrombitosdelaprendizajeparar
lograrcambiosdeconductaefectivos.Lacapacitacinsinlacomprensinllevaalarealizacin
mecnicadelastareas,mientrasqueelaprendizajeparaelverdaderodesarrollorequiere,como
mnimo,cambiosdeconocimiento,aptitudesyactitudes.
ApartadodeactividadesNo.19
Pareceraevidentequeningnestudianteeducandopuederealmentedecirqueaprendialgosil/ellano
loponeenprctica.Porejemplo,tomemosenconsideracinlassiguientespreguntas:
Sepuededecirquequienessiguenuncursodealfabetizacinhanaprendidosinoleenoescriben
fueradesuauladeclases?

Sepuededecirquelosagricultoresaprendieronlosmtodosmsmodernosdecultivarsussiembras
sinoloponenenprcticaensusparcelas?

Sepuededecirquelosgraduandosdeuninstitutoagropecuarioaprendieronunadeterminada
materiasinoaplicanestenuevoconocimientoensutrabajo?

Segundaparte
ELPROCESODEAPRENDIZAJE
Sielaprendizajeeselobjetivodetodaeducacinycapacitacin,yenconsecuenciadetodoplande
estudios,esimportantesabercmoseverificaelaprendizaje.Comprenderelprocesodeaprendizaje
permitiralosdocentesanimarasusestudiantesparaqueaprendanmejoratravsdesus
programasdeeducacinycapacitacin.
Enestecaptuloexaminaremoslossiguientestemas:
losprocesosdeaprendizaje
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elaprendizajeyelplandeestudios
medidasparaevaluarloslogrosy
barrerrasalaprendizaje.
Losprocesosdeaprendizaje
Lapreguntaquedeberaformularseasmismoenestaetapaes,"cmoserealizaelaprendizaje"?
ApartadodeactividadesNo.20
Cmoseaprende?Escribaalgunasdelasmanerasenqueustedaprende

Consideracionesgenerales
Aprenderesunacto
Loprimeroquehabraquedeciresqueaprenderesunacto,unprocesoactivo.Actualmentese
consideraqueaprendernosignificarecibirpasivamenteelconocimientodeotrapersona.Aprender
equivaleaefectuarunabsquedaactivapararesolverunproblemaoparasatisfaceralguna
necesidad.Detodaslasexperienciasquenosrodeancadada,'aprendemos'loquenecesitamos,lo
quenosinteresa,loqueconsideramosconcierneanuestrasituacin.Todoelresto,loignoramos.
Estosignificaqueeselestudiantequienaprendeporsmismo.Ella/leselnicoquepuede
aprender.Unmaestronopuede'ensear'alestudianteunmaestroslopuedecontribuiraqueel
estudianteaprenda.Sloquienaprendepuedeponerenmarchaloscambiosaportadosporel
aprendizajedentrodesmismo.Nadiepuedeforzaraunestudianteaaprenderexceptoatravs
delcondicionamiento.Todoelaprendizajerealesvoluntarioyactivo.
Memorizar
Esteaspectosacaacolacinelasuntodelaprendizajeylamemorizacin,(loqueamenudose
denominaaprenderdememoria).Memorizaresunadeesasaptitudesoestrategiasmencionadas
anteriormenteesunamaneradecambiarelconocimiento.Perolamemoriaslopodrserusadasi
ycuandolosestudianteslodeseen,porejemplo:sisonmotivadosparaaprenderdeestamanera.
Algunaspersonasposeenunamemoriamuchomejorqueladeotraslesresultarelativamentefcil
separar,almacenaryrecordar.Paraotrasestopuederesultarmsdifcil.Lossistemasdeedticacin
ycapacitacinqueexistenactualmentetiendenapremiaraaquellosquetienenbuenamemoriae
incentivanparaqueestaseacadavezmejorsinembargoaquellosque,sinserresponsablesdeello,
poseenunamemoriamenoscapaz,terminansiendopenalizados.
Diferenciasdeaprendizaje
Esteaspectoponederelieveladiversidadquecaracterizaalaactividaddeaprender.Todostenemos
distintashabilidadesparaaprender.Yningunodenosotrosaprendedelamismamanera.Los
sistemasdeeducacinycapacitacinamenudoestnfundamentadosapartirdelasuposicinde
quetodosaprendemosdeunasolamaneraytodosalmismotiempo.Estonoescierto.Todos
aprendemosdemanerasdistintas,setratedeconocimiento,aptitudes,actitudes,aligualquetodos
somosdistintosenotroscampos.(pginas47,49).
Estrategiasdeaprendizaje
Existenmuchasmanerasdeaprender.
Elconocimiento
Estesueleadquirseatravsdelosdems,tantoanivelpersonal,comoatravsdelibroso
imgenes.Buenapartedelconocimientonuevoseobtieneexperimentandoyequivocndoseoa
travsdeexperienciasreflejas.Delamismamanera,laexperienciapuedeponerenteladejuicioel
conocimientoexistenteycambiarlo.
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Existeprcticamenteunconsensogeneralizadosobreelhechodequeelconocimientopuedeser
adquiridoatravsdeotrapersona,peronopuedesersimplementetransferidodeunapersonaa
otra.
Aprendernosignificaencontrarloqueotrosyasaban,sinoresolvernuestrospropios
problemas,segnnuestrospropsitos,cuestionando,reflexionandoyensayandohasta
quelasolucinformepartedenuestravida.(CharlesHandy,citadoinBall1991)
Noesposiblealcanzareldesarrollo...conelpensamientoyconocimientodeterceros...
elconocimientonopuedesertransferidoslopuedesermemorizadoparaseraplicado
mecnicamente,peroelaprendizajesiempreesunactodebsquedapersonaly
descubrimiento.Enestabsquedaydescubrimiento,sepuederecibirelestmuloyla
ayudaperonoelaprendizaje.(MdAnisurRahman1993)
Estasafirmacionesparecencontradecirelsentidocomn,dadoqueadiarioobservamosqueel
conocimiento,aparentemente,setransfieredeunapersonaalaotra.Sinembargoentendemos,
cadavezms,queenlasdistintasdisciplinaselconocimientose'crea'enquienaprende,enlugarde
sersimplementeaceptadoapartirdeunmaestrouotrafuente.
Estoimplicaque,adiferenciadeanimaralosestudiantesa'lograr'elaprendizajeporsmismos,
'decir'nocionesalestudianteresultaserlamaneramenosefectivadepropiciarelaprendizaje,
inclusiveenelreadelconocimiento.Afindeadquirirnuevoconocimiento,losestudiantesnecesitan
buscarloyencontrarloporsmismospararesolversuspropiosproblemas.
ApartadodeactividadesNo.21
CmologrelconocimientoquemencionaenelapartadoNo.18?Ustedlobuscoalguienselo
transmitisinqueustedlopidiera?

Comprensin
Confrencuencia,esteprocesosellevaacaboponiendoenprcticaelconocimientoyreflexionando
demaneracrticasobrelaexperienciarealizada.Cualquierplandeestudiosqueseproponga
desarrollarlacomprensin,elaprendizajeylareflexincrticaconllevar,enbuenaparte,lacreacin
deoportunidadesparaactuaryexperimentar.
Paraaprenderoentenderalgonuevosenecesitareflexionarintensamente.Nosetratadeun
procesofcilorpidocomoadquirirconocimento.Aveceselanlisisdelasrelacionesentredistintos
elementos,ascomoladeterminacindelascausasyefectos,lacreacindemodelosinteligibles,la
construccindelasreflexiones(queamenudosemanifiestanrepentinamentecuandotodaslas
piezascoinciden),sonactividadesquerequierentiempoycircunstanciaslibresdedistracciones.
Buenapartedeestacomprensinprovendrdeloquesuelellamarse'bsquedadesignificado',una
necesidadque,adecirdemuchosautores,amenudoseencuentraprofundamenteescondidaenla
mayoradelaspersonas.
Aptitudes
Tambinlasaptitudessedesarrollandemanerasimilar,esdeciratravsdeactividadesrealizadas
porelsujetomismo,ynoatravsdedemostracioneshechasporterceros.Noseaprendeanadar
asistiendoaunactedrasobrelanatacin,uobservandoaalguienmientrasnada.Asimismosucede
conlasdemsdestrezas,seanestasmentalesomotoras.
Estoesparticularmenteciertocuandosetratadedesarrollaraptitudesparaelaprendizaje.Para
desarrollarcualquieraptitudserequierelaprctica.Perodadoquecadaunodenosotrosaprendede
maneradistinta,sieldocente/capacitadorutilizapocasestrategiasdeenseanza/aprendizaje,
ignorandolasdems,sloestasseirnreforzando,mientrasquelasmenosutilizadasseirn
debilitando.
Desarrollodeactitudes
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Comoyaobservamos,lasactividadesenestembitosonmsdifcilesdepropiciar.Lamaneraen
queseaprendenlasactitudesesmuyincierta.Lasactitudessurgenarazdenuestrasexperiencias,
sobretodoapartirdelainteraccinconotraspersonas,especialmenteaquellasqueconsideramos
nuestrospares(estaesunaactitudens).Todostenemosunreferenteindividualocolectivoque
nutrenuestrasopinionesyescogencias.Asimismo,loquenossucedeoloquelogramos,incideen
nuestrasactitudes.Lasformasenqueestasinfluenciasinteractanentresyconnuestraconciencia
deidentidadpersonal,sondendoleestrictamenteindividualyprobablementeinciertas.Anfalta
muchoporinvestigaracercadelamaneraenquelasactitudessedesarrollanycambian.
'Reflexincrticasobrelaexperienciayaccin'
Laexperienciaeslamduladetodoaprendizaje.Muchosautoressubrayancuanimportanteespara
elaprendizajelaherramientadela'reflexincrticasobrelaexperiencia'.Loscambiosenmateriade
conocimiento,deaptitudesyactitudesseverificanenlaspersonas,atravsdeunexamendesus
experiencias,alaluzdeotrosfactoresconellasrelacionados.Sucesivamente,estareflexinse
transformaenconclusionessobrelaexperienciarealizada,llevandoluegoaladecisindeactuarde
maneradistinta.Lareflexincrticasobrelasprcticasagrcolasactuales,atravsdeunprocesode
bsquedayeleccin,yalaluzdelconocimientorecinadquirido,olasexperienciasdeotros
agricultores,cuandoestosecombinaconlaaccinbasadaendichasreflexiones,desembocaenel
aprendizaje.Estaaccinseconvertirennuevaexperiencia,queensmismadependedenueva
reflexincrticacomprendidadentrodeun"ciclodeaprendizaje"(figura7).
Fig.7Elciclodeaprendizaje

Estilosdeaprendizaje
Recientementesehanllevadoacabovariosestudiosacercadelciclodeaprendizaje.Unadelas
principalesconclusionesalasquesellegesquecadapersonaprefiereaprenderdedistinta
manera.SegnDavidKolb(1976)algunosindividuospodranserdefinidos'activistas':estostienden
aaprenderrpidamenteyconmayorfacilidadapartirdeexperienciasvariadasynumerosas.Otros,
quepodrandenominarse'reflexivos'tiendenaaprenderconmsfacilidadconsiderandoloshechos
condetenimiento,pensandoyestudiandoantesdeactuar.Otros,denominados'tericos'prefieren
crearsistemas,analizarsituacionesdemanerasistemtica,derivandodeellosprincipiosgenerales.
Otros,encambio,podrandefinirsecomo'experimentadores'(Kolblosllama'pragmticos')y
prefierenexperimentarcosasnuevas,inventarnuevosmtodosdetrabajo,probarotrosenfoquesy
aprenderatravsdelaexperienciayloserrores.(VerpuntoclaveNo.7,pagna51)
Todosutilizanmsdeunamaneradeaprenderyalgunossesirvendetodasellasenciertamedida.
Sinembargocadaindividuoaprendedemejormanerasiguiendopreponderantementeunadeellas.
Engeneral,nosresultamsfcilservirnosdelasexperienciasdeaprendizajeligadasanuestroestilo
especficodeaprendizaje.
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Cualquieraqueseanuestraopininsobreestasconsideracionesenmateriadeaprendizaje,loque
resultaevidenteentodosestosestudios,esqueancuandolaexperienciaeslabasedetodo
aprendizaje,laspersonasaprendendedistintasmaneras,yapartirdedichaexperiencia.Perono
siempreseaprendedelamismamanera,yestotendrprofundasimplicacioneseneldiseodelplan
deestudios.
Elaprendizajeyelplandeestudios
Lapreguntaquehabraqueformularenestaetapaes:cmosepodrautilizarelplandeestudios
parapromoverelaprendizaje?
Losdebatesenestaguadesembocanenunaseriedeconclusionessobreelaprendizaje,lascuales
tendrnincidenciaenelprocesodeelaboracindelplandeestudios.Elaprendizajeesunproceso
activoynopasivo,yporlotantoelplandeestudiostienequebasarseenactividadesynoenuna
seriedeargumentosqueeldocentedebaimpartir.Laexperienciaeselelementomedulardel
aprendizaje:porlotantoelplandeestudiosdeberconcentrarseenlasexperienciasquelos
estudiantesestnllevandoacabo.Dadoqueestostendrndistintasmanerasdeaprender,elplande
estudiosdebertratarlosdemaneradiferenciadaafindeayudarloseficazmente.
Unfactorfundamentaldelprocesodeenseanza/aprendizajeconsisteenproporcionar
experienciaseficacesparaelaprendizaje.Esteeselcriteriodefinitivoparaevaluarla
enseanzayelaprendizaje.Unaexperienciadestinandaalaprendizajeproducela
mayorvariedaddecambiosdeseablesenlaconductadequienaprende.Las
experienciaseficacesincluyenalgomsqueestarenlaposibilidaddeaprender.
(Leagan1971)
ApartadodeactividadesNo.22
LealasdescripcionesquefiguranenelpuntoclaveNo.7yluegoescribaculessonlosprocedimientos
qeuutilizaconmayorfrecuenciaparaaprender.

Comenzarapartirdelosestudiantes
Lomsimportantealahoradeelaborarunplandeestudioses,enlamedidadeloposible,
comenzarapartirdelasituacinenqueseencuentranlosestudiantes,esdecirdelaexperiencia
queestosyatienen,delasformasdeaprendizajequeestosprefieren.Lociertoesque
"Hayquecomenzarapartirdelasituacindelagente,apartirdelosmediosquetienen
yayudarlesaayudarseasmismos"Gross,1986).
Estoesciertotantoparaloscursosdeeducacinycapacitacin,comoparalosprogramasde
extensinydesarrollo.Esnecesariopermitirquesemanifiestenlosdiferentesritmosdeaprendizaje,
losdistintostiposdeformacineducativaydeexperienciasdelosestudiantes,ascomosus
diferentesgradosdecuriosidad.
PuntoclaveNo.7
Distintosestilosdeaprendizaje
Todospropendemoshaciadeterminadasmanerasdeaprender.
LOSACTIVISTASAlgunosprefierenaprenderactuandoinmediatamente.Noseesperaaescuchar
todaslasinstrucciones,oleerprimeroelmanual,sinoqueseponemanosalaobrasetratadeaveriguar
cmofunciona.Estaspersonassevuelvenimpacientescuandoalguienlesdicetodolorelacionadoconla
tarea.Cuandoselespreguntaalgo,respondeninmediatamentesinesperaraelaborarconms
detenimiento.Estastiendenaserentusiastashacialascosasnuevas,lesencantanlasexperienciasnuevas
("loprobartodoalmenosunavez").Cuandoestaspersonasconcluyenunaactividadquierenpasar
inmediatamenteaotra.Quierenvertantascosascomoseaposible,lesencantaconocergentenueva.Se
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ofrecenvoluntariosparadirigircualquieractividad.Lesgustanlosobjetivosacortoplazoyporlogeneral
seaburrencuandotienenquerealizaruntrabajomslento,comoejecutaryconsolidarunprograma.
Tiendenacreertodoloqueselesdice.Estaspersonasdeseanaprendertodoporsmismas.
LOSREFLEXIVOSAlgunosprefieren'observaryesperar.Elreflexivosesientayobservacmolos
demsrealizanlatarea,escuchaloquelosdemsdicen.Cuandoselepreguntaalgo,elreflexivonodala
primerarespuestaqueselecurretomaeltiempoparareflexionar,dudayamenudonotienecerteza.
Necesitatenermsinformacinantesderesponderverdaderamente("prefieropensarlounpoco")antesde
tomarunadecisin".Tratadeconsiderartodaslasimplicacionesdeunhechotantoparasmismocomo
paralosdems.Elreflexivotiendeacompartirloquesabeconlosdemsporqueestoleayudaarecoger
distintasopinionesantesoetomarsusdecisiones.
LOSTEORICOSOtrosprefierencrearsistemas,establecerprincipios.Nolesgustatratar'casos
reales',losconsideranmuylimitados,prefieranentenderanteselconjunto,losprincipiosgenerales("qu
significaestorealmete"?"Cmoserelacionaestoyaquello1"?Eltericohaceconsideracionesdendole
generalmsqueentrminosconcretos.Cuestiona,lospresupuestosdebase,crearegasapartirdel
conjuntodecasos.Por,logeneralanalizalosproblemas,puntoporpunto.Tratadeformaruncuadro
coherenteapartirdelacomplejidad(ame/?/representaideaspormediodediagramasparamostrarlas
relacionesentrelosdistintoselementos).Tratadeserobjetivo,tomadistanciaesmenospropensoalos
sentimientoshumanosoalosjuiciossubjetivosdelosdems.Eltericodeseaqueelmundosealgicono
amaconsiderardemasiadasopiniones.
LOSEXPERIMENTADORESEstosindividuosamanexperimentaryponerenprcticalaspropias
reflexiones.Regresandeuncursodecapacitacinllenosdeentusiasmoyllenosdeideasquequieren
ensayar.Cuandoselesdicealgonolocreenhastaquenolovenconsuspropiosojos("podrafuncionaren
sucaso,peroquieroversifuncionaenelmo").Tratandeconocermanerasnuevasyformasabreviadas
dehacerlascosas:Tiendenatenerconfianzaensmismos,sonenrgicos,impacientesporencontrar
retosapartirdeloscualespuedanaprendermucho.Lesgustaquelesmuestrencmohaceralgoperose
frustansinoselespermitehacerloporsmismosinmediatamente.
AdaptacindelostextosdeDavidKolb
Estableciendolasmetasdelaprendizaje
Yaobservamosqueelaprendizajepuedellevarseacaboendistintosmbitos.Porlotantoes
fundamentalqueeleducadoryelcapacitadorestablezcanclaramentecualessonlosobjetivosdel
aprendizajequedebelograrunplandeestudios.Enculesmbitosdelaprendizajeresidenestos
objetivos,eneldelconocimiento,aptitudes,comprensiny/oactitudes?
Lamayoradeelaboradoresdeplanesdeestudiosfijansusmetasatravsdelprocedimiento
"aprenderacercadeuntemaenparticular"(porejemplo:ganadera,agricultura,plagasofertilizantes
etc.)Esdeciradquirunconjuntodenuevosconocimientosy/oaptitudesnuevas.Peroloimportante
espreguntarseporquestosdebenaprendersobreganaderauotroargumento?culesel
propsitodeesteprogramadeeducacinycapacitacin?
Sielprincipalobjetivoesayudaralosestudiantesaaprobarunexamen,losestudiantesnecesitan
desarrollarlasaptitudesnecesariasparadarrespuestasescritasenlosexmenes,ascomolas
actitudes(sobretodolaconfianza),quelosllevaracompletarconxitounexmen.Silametaes
ayudaralosestudiantesaconseguirunempleo,habrqueanimarlosaadquirirconocimientosque
serntomadosencuentaporquienlosemplear,perotambinanimarlosadesarrollarlasaptitudes
yactitudesnecesariasparaefectuarsatisfactoriamenteunasolicitudytalvez,unaentrevistade
empleo.
Sinembargo,sielpropsitodelaeducacinocapacitacinesayudaralosestudiantesarealizarun
trabajoconmayorxito,eldocenteocapacitadornecesitanidentificarlosfactoresqueharandel
untrabajadoreficiente,eintroducirlosenelplandeestudios.
Elenfoqueconocimientoaptitudactitud(CA)
Elargumentodeestaseccinsebasaenelpresupuestodequeaprendernosignificanicamente
adquirirnuevosconocimientos,odesarrollarnuevasaptitudes,sinoqueincluyealapersonaensu
integridad,especialmentelasactitudesdelosestudiantes.Porlotanto,elplandeestudiosnoslo
tendrqueproporcionarlaadquisicindenuevoconocimientoyaptitudes.Estedeberpropiciarel
desarrollodeactitudespositivashacialamateriaqueseestudia.Loqueseargumentaenesta
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seccinesquelaelaboracindelplandeestudiosdebevalersedelenfoqueconocimientoaptitud
actitud(CA).
Medidasdeevaluacin
Indicadoresdeevaluacinfinal
Esimportantequeloselaboradoresdeplanesdeestudiosnosloestablezcancuidadosamentelas
metasyobjetivosdelplan,yaseaquesetratedemetasparadesarrollarconocimiento,oactitudesy
aptitudes.Loselaboradorestambintendrnqueestablecerindicadoresclarosparamedirsiestas
metasseestnrealizando,yayudaralosestudiantesaevaluarseasmismos.Estasformasde
evaluarelxitosernexaminadasmsdetalladamenteenelcaptuloIV,Parte3.
ApartadodeActividadesNo.23a
Enesteapartadopodraanotarlasmetasdeaprendizajequeseproponeelprogramadeeducaciny
capacitacinqueestrealizando.LasiguientetabladelenfoqueCApodraresultarletil,peronose
sientalimitadoporella,utilicesupropiomarcodecriterios,siaslorequiere.

Indicadores(verpgina523)

1a.Qunuevoconocimientodeseaquelos
estudiantesadquieran?
1b.Qureasdecomprensindeseaque
desarrollen?
2.Culessonlasaptitudesquelosestudiantes
deberandesarrollar?
3.Culessonlasactitudesqueseesperalogren
crearensmismos?
4.Culeselpropsitodelaprendizaje?qudeberan
hacerlosestudiantesdespusdelcurso?

"Mojones"

Sinembargo,laevaluacindeloslogrosnodeberaestarrelegadaalfinaldelcurso.Tantolos
estudiantescomolosdocentesnecesitarndesarrollarmanerasymedidasparademostrarseas
mismossiestnavanzandoenladireccincorrectaono.Porlotantosertilfijar"mojones"a
dondellegaramedidaqueelcursoavanza.
Comoveremosmsadelante(pginas878),elconocimientoylacomprensinpodrnevaluarse
mejoralcomprobarelconocimientoatravsdesuaplicacinpararesolverproblemasynoatravs
depruebasyexmenesformales.Lasaptitudessecompruebanmejorcuandoseaplicana
situacionesquecorresponden,enlamedidadeloposible,asituacionesreales.Encuantoalas
actitudes,suevaluacinresultasermsdifcilydependerdelasopinionespersonalesdequienes
conocenalosestudiantesdesdehacetiempo.Elobjetivodecualquierformadeevaluacin,essobre
todo,ayudaralosestudiantesaevaluarseasmismos.
ApartadodeactividadesNo.23b
Puedequeresultetilcolocar"mojones",ounaevaluacinfinalenlacolumnadeindicadoresdelogrosde
latabla23aparacomprobarsilosestudiantesdesucursoestnalcanzandolosobjetivosqueustedse,fij.
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Barrerasalaprendizaje
Aquellosqueelaboranelplandeestudiosnecesitarntomarencuentalasbarrerasqueexistanpara
lograrunaprendizajeeficaz.LosestudiosdeautorescomoCross(1981)hanidentificadotresgrupos
principalesdebarreras:
Barrerasenelprograma
Lasprimerasbarrerasseencuentranenlosprogramasdeaprendizajemismos:estasincluyen
informacinfalsasobreloscursos,malacalendarizacindelprogramadeaprendizaje,malas
relacionesentreelestudianteylafuentequeimparteelcurso,oentrelosestudiantes,unnivelde
trabajomaldefinido,etc.Quienespuedencorregirestasbarrerassonloselaboradoresdelplande
estudiosolosadministradoreseducativos.
Barrerasenelestudiante
Ensegundolugar,existenbarrerasenelestudiantemismotalescomoelsistemadevaloresque
posee,sussentimientosofaltadeconfianzaomotivacin,lanecesidaddeotrasprioridades,la
existenciadeotrosfactoresqueestosconsideranmsimportantesrespectoaloqueselesest
impartiendo,etc.Estosfactoressubrayancuanimportanteeshacerhincapienlanecesidadincluiry
desarrollarlasactitudesdentrodelplandeestudios.
Barrerascircunstanciales
Entercerlugarfiguranlasbarrerasquesurgenenelcontextocircunstante.Porejemplonotiene
sentidoimpartirenseanzasobrelosfertilizantessilosfertilizantesnoestnadisposicindelos
estudiantesenelmomentooportunoosicuestanmuycaros.Existenmuchosprogramasde
enseaza/aprendizajequehanfracasadoporquelosplanificadoresnoexaminarondetalladamente
lasbarrerascircunstancialesqueimpidenponerenprcticaelaprendizaje.Elplandeestudiosdebe
tomarencuenta,tantodichosfactores,comolasmanerasdeenfrentarlos.Paralograrlo,la
contribucindelosactoressermuyvaliosa.Esteserelargumentodelaprximaseccin.
Conclusin
Dadoqueelobjetivodelplandeestudiosesayudaralosestudiantesaaprender,resulta
fundamentalqueestetomeencuentalosdistintosfactoresqueimpidenelaprendizaje:
elprogramadebesurgirapartirdelasnecesidadespercibidasporlosestudiantes,debe
comenzarapartirdesusituacinespecficaynoapartirdedondelainstitucindeseaque
comience
noslodebeestarrelacionadoconelconocimientoylasaptitudessinoconlacreacinde
comprensinyactitudesyconloscambiosdeconductaquedemuestrenlaefectividaddel
aprendizaje
debevalersemsdelosmtodosdeaprendizajeactivosquedelospasivos
debeproporcionarexperienciasdeaprendizajey
debeelaborarsedemaneraqueloslogrosdelaprendizajepuedansermedidosendistintas
etapas,atravsde'mojones'deevaluacinintermedios.
CAPITULOIILecturasuplementaria
Abbatt,F.andMcMahon,R.(1993)TeachingHealthCareWorkers.Basingstoke:Macmillan
Workers
Ball,C.(1991)LearningPays:theroleofpostcompulsoryeducationandteaching.London:Royal
SocietyofArts
Chickering,A.W.(ed),(1981)TheModernAmericanCollege:Respondingtothenewrealtiesof
diversestudentsandachangingsociety.SanFrancisco,CA:JosseyBass
Coombs,P.H.andAhmed,M.(1974)AttackingRuralPoverty:Hownonformaleducationcanhelp.
Baltimore:JohnsHopkinsU.P.

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Cross,K.P.(1981)AdultsasLearners:Increasingparticipationandfacilitatinglearning.San
Francisco,CA:JosseyBass
Grossetal(1986)TheCooperativeExtensionService:Adultandcontinuingeducation.University
ofColumbia,Missouri
Kolb,D.A.(1976)LearningStyleInventoryTechnicalManual.Boston,Mass:McBer
Leagan,P.J.(1971)BehaviouralChangeinAgriculture.Ithaca,N.Y:CornellUniversityPress
Rahman,Md.Anisur,(1993)Peoples'SelfDevelopment.London:ZedBooks
Rogers,A.(1997)TeachingAdults.MiltonKeynes:OpenUniversityPress,secondedition
Rogers,A.(1992)AdultsLearningforDevelopment.London:Cassell
Schon,DA.(1983)TheReflectivePractitioner.NewYork:BasicBooks

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