RESILIENCIA.

PRESENTADO POR:
MONICA RUIZ ROJAS

ID: 453143

YUDY VELASQUEZ MORA ID: 453621

LINA LIZETH VALDERRAMA VACCA ID: 459774
DIANA CATALINA RIVEROS OCHOA ID: 461160

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

ENFOQUE

El enfoque que se le va a dar a esta investigacin es de tipo descriptivo mixto ya que se

quiere identificar las caractersticas propias de la resiliencia en los nios y nias de 6 a 9
aos, reuniendo la informacin necesaria, para contribuir en la elaboracin de una
herramienta que nos permita identificar el grado de resiliencia en los menores de las edades
anteriormente mencionadas.

PREGUNTA
Cuales es la importancia de disear una herramienta que nos permita fortalecer los factores
resilientes en nios y nias de 6 a 9 aos, que permita realizar futuras intervenciones en
beneficio de esta poblacin?

OBJETIVO GENERAL
Identificar y fortalecer las caractersticas resilientes en nios que se encuentran en la etapa de
desarrollo edad media (6-9 aos) pertenecientes a familias de estratos 1 y 2 de la localidad de
Bosa, que debido a las condiciones socioeconmicas y culturales, necesitan formar
estrategias que les permitan superar dificultades afectivas y emocionales que puedan
presentarse en su vida.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar cuales son los traumas ms comunes que afectan emocionalmente a un nios y
nias de 6 A 9 aos..
Conocer las condiciones que permitan retomar o tener un buen desarrollo psicosocial y
cognitivo en nios y nias de 06 a 09 aos.
Disear una herramienta ldica que permita fortalecer e identificar los factores resilientes en
nios de 6 a 9 aos de la localidad sptima de Bosa.

JUSTIFICACIN
En el desarrollo de la niez media comprendido de los 6- 11 aos , el nio puede enfrentarse
a daos emocionales y traumas, relacionados con la adaptacin a un nuevo proceso
educativo, intimidacin por parte de sus compaeros, condiciones socioeconmica y
culturales e incluso el abuso o maltrato en el hogar. Se resalta que el desarrollo infantil se
concibe como un proceso de reconstruccin y reorganizacin permanente. No se concibe
como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no
tiene un principio definitivo y claro, ni parece tener una etapa final, nunca concluye y
siempre podra continuar.

En esta etapa el desarrollo fsico y las actividades motrices de los nios son ms avanzadas, a
nivel de conductas motoras los nios y nias tienen una movilizacin global del cuerpo
( saltan, caminan sobre las barras de equilibrio, aumenta su fuerza de agarre, lanzan la pelota
a una distancia considerable, entre otras habilidades.), tambin existen cambios a nivel de
apariencia fsica que va ligada a los hbitos alimenticios y factores genticos.

Se escoge esta etapa del desarrollo infantil debido a que segn Jean Piaget, ms o menos a los
siete aos los nios entran a la etapa de las operaciones concretas en la que pueden realizar
operaciones mentales como los razonamientos, para resolver problemas concretos (reales),
entre las operaciones concretas se reconocen:
El desarrollo de las relaciones espaciales y causalidad: Idea ms clara de las distancias, y
puntos de referencia entre caminos.
La categorizacin: Esta capacidad ayuda a los nios a pensar de forma lgica, debido a que
aprenden a organizar objetos de acuerdo a su tamao o dimensin del ms ligero al ms
pesado, el color del ms claro al ms oscuro (seriacin), tambin empiezan a inferir la
diferencia entre dos objetos (inferencia transitiva), e inician a relacionar entre el todo y sus
partes (inclusin de clases).
Razonamiento inductivo: a partir de la observacin de miembros particulares de una clase
personas, animales, objetos o sucesos, logran llegar a conclusiones generales.

 Conservacin: pueden calcular mentalmente las respuestas cuando resuelven varios tipos de
problemas.
Nmeros y matemticas: en esta edad los nios aprender a desarrollar problema matemticos
mentalmente y con rapidez.
Debido a las caractersticas anteriormente mencionadas, se considera que en esta etapa los
nios pueden fortalecer y desarrollar con mayor facilidad sus factores resilientes, permitiendo
la conservacin y uso de los mismos en cualquier etapa posterior del desarrollo.

El tipo de poblacin escogido pertenece a los estratos 1 y 2 de la localidad de Bosa, se

selecciona debido a las condiciones socioeconmicas y culturales, en las que encontramos
familias con un nmero considerable de hijos, madres cabezas de hogar, desplazados por la
violencia, comunidades afrodescendientes, familias en las que se presenta o se ha presentado
algn tipo de maltrato (fsico, psicolgico, por negligencia o abuso sexual), por nombrar
algunas de las caractersticas ms relevantes de esta comunidad.

Estas condiciones especiales generan una serie de consecuencias en los nios pertenecientes a
este grupo social, como lo son el uso de sustancias psicoactivas, el formar parte de grupos
marginales (barristas y pandillas), la desercin escolar, delincuencia, entre otras, en general
se podra afirmar que son nios que carecen de un proyecto de vida concreto y que no son
socialmente tiles.

Encontramos que las personas que logran desarrollar factores resilientes son personas que
saben aceptar la realidad tal y como es, creen profundamente en el sentido de la vida, poseen
una gran capacidad para mejorar, tienen la capacidad de identificar la raz de un problema y
prevenir que se repita a futuro, pueden controlar sus emociones sobre todo en la adversidad
permaneciendo centrados, controlan sus impulsos en situaciones de presin, son optimistas y
realistas, tienen una visin positiva del futuro, creen que pueden controlar el curso de su
vida, se consideran competentes y confan en sus propias capacidades, tiene una excelente
capacidad para leer las emociones del otro y conectar con ellas, siempre estn en busca de
oportunidades, retos que llenen de exito y satisfaccion su vida, es decir estas personas
cometen menos errores de pensamiento como exagerar, sacar conclusiones precipitadas y sin
verificar e interpretan la realidad de un modo ms exacto que las personas menos resilientes.

Teniendo en cuenta lo anterior lo que buscamos es fortalecer y equilibrar, el desarrollo

emocional del infante, con el fin de restablecer la confianza en s mismo y su autoestima, por
medio de talleres ldicos, que le permitan construir habilidades que faciliten, el afrontamiento
y superacin de situaciones difciles, a las que se puede ver expuesto con frecuencia.

MARCO TERICO

El trmino resiliencia procede del latn, de la palabra resilio, que significa volver atrs, volver
de un salto, rebotar. Los diccionarios entienden la resiliencia, como la resistencia de un
cuerpo a la ruptura por un golpe ( Kotlia-renco, Cceres y Fontecilla, 1997), se podra tomar
como un concepto netamente fsico, pero adaptado a las ciencias sociales, encontramos que
es la habilidad de afrontar exitosamente el estrs y los eventos adversos que proceden de la
interaccin de diversos elemento en la vida de un nio (Kumpfer et al.,1998.

Se resalta que la resiliencia tambin se encuentra asociada al entorno familiar y social, en el

que el nio vive, especialmente las relaciones de crianza y condiciones de apoyo que estn
presentes, (Begoa, E. 2006). Debido a que la resiliencia se desarrolla individualmente
gracias a los aportes sociales, esto genera una resiliencia colectiva, cuya caracterstica
principal es que se reuniran caractersticas generales en cada uno de los individuos de la
misma comunidad, de acuerdo a sus actividades socioculturales.
Se rescata que el modelo de fortalecimiento o promocin de los factores resilientes no puede
ser utilizado en todas los sectores sociales de la misma forma , debido a que como se
mencion anteriormente la resiliencia es un proceso en el que los factores sociales influyen
directamente.

Es importante entender al individuo como una unidad, compuesta por muchos factores, entre
ellos la aceptacin social, que fortalece la autoestima del individuo permitiendo que adquiera
competencias, que unidas a los resultados de las mismas ayudan a que se desarrollen nuevos
retos y fortalecen la confianza en s mismo.

Entonces se podra definir la resiliencia como un conjunto de cualidades elsticas, la

capacidad para la adaptacin exitosa en un ambiente cambiante, el carcter de dureza e
invulnerabilidad y un proceso dinmico que implica una interaccin entre los procesos de
riesgo y proteccin, internos y externos al individuo, que actan para modificar los efectos de
un evento social adverso, (Begoa, E. 2006).

FACTORES RESILIENTES

1. EL TIEMPO
El tiempo se convierte en uno de los factores resilientes ya que el nio en esta etapa necesita
de atencin, ser escuchado con inters y respeto, de manera activa por un adulto, tal vez por
sus padres o cuidadores, desea contar sus experiencias en ocasiones positivas, en otras no tan
alentadoras, y si son de este tipo es ms complejo que el menor cuente sus ancdotas o
aquello que le incomode, si no se presta una escucha activa y sensible a los requerimientos de
los nios.

2. LA ACEPTACIN DEL OTRO

Es la manera en la que de una forma diferente y no intencional se puede entender la
necesidad del otro, as pues ms all de comprender su comportamiento, es buscar y aprender
el tipo de necesidad que tiene la otra persona (los nios), con actos simples que le generen
confianza a esta y no volviendolo un proceso mecnico sin ninguna repercusin a nivel
emocional, teniendo en cuenta que los nios son mucho ms sensibles a los verdaderos
sentimientos que muestran los otros (adultos) hacia ellos.

3. LA FAMILIA
la familia es una de las principales redes de apoyo para un nio, sobretodo cuando esta se
muestra activa, buscando aprovechar cualquier situacin para beneficiar a los miembros de
su familia, ya que las acciones que ejerce un grupo familiar tienen gran repercusin en cada
individuo perteneciente a esta, en el caso de los nios la aceptacin y el amor que recibe en el
ncleo familiar le sirve de apoyo para enfrentar situaciones complejas que se le puedan
presentar fuera de este contexto o cuando sea adulto.
4. AMIGOS
Los nios que se cran en barrios humildes se ven obligados a afrontar ms dificultades, sin embargo, el
hecho de tener amigos puede ayudarles a desarrollar resiliencia y contribuir a que se desenvuelven mejor
y tengan xito en la vida, segn ha revelado un estudio publicado en British Journal of Psychology.
Como ha explicado Rebecca Graber, psicloga de la Universidad de Sussex(Inglaterra) y directora del
trabajo, siempre se haba estudiado cmo fomentar la resiliencia en los jvenes con el apoyo de la familia,
pero aunque ste resulte clave durante la infancia y la adolescencia, las amistades tambin son muy
importantes en la formacin de la personalidad de los menores.
En concreto, el objetivo de la investigacin era analizar cmo afectaba tener un amigo ntimo a la
capacidad de los nios para aprender de las adversidades, ser autosuficientes y observar la vida en
perspectiva. Para ello entrevistaron a 409 estudiantes de ambos sexos de entre 11 y 19 aos de edad,
escolarizados en zonas de Inglaterra con bajos ingresos, a los que tambin se les realiz una evaluacin
psicolgica para determinar la calidad de la relacin con su mejor amigo y la resiliencia que mostraban
cuando tenan que enfrentarse a los problemas.
Los investigadores comprobaron que el confidente les ayudaba a encontrar una manera eficaz de afrontar
las dificultades, por ejemplo, considerando los problemas de una forma ms positiva o elaborando
estrategias efectivas para resolverlos. Este amigo ntimo, adems, les proporcionaba un apoyo emocional
que les serva para desarrollar las habilidades y la resiliencia necesarias para enfrentarse a los problemas.

Su mejor amigo ayudaba a nios y adolescentes a ser ms

positivos y a elaborar estrategias efectivas para enfrentarse a
los problemas.

5.LA RESPONSABILIDAD
En el nio crear algn tipo de responsabilidad ya sea colectiva o individual en la cotidianidad
de su vida contribuye a formar nios o adultos (en un futuro) resilientes, ya que el nio al
sentirse til no solo por sus labores diarias sino por experimentar una conducta altruista
logran aumentar su capacidad resiliente.

6. AUTOESTIMA
la autoestima es uno de las principales caractersticas que se debe fortalecer no solo para
promover la resiliencia sino en muchos otros campos de nuestras vidas, se dice que es mas
til promover una autoestima ayudando a formar y conocer sus capacidades par que estas
sean puestas en prctica y de esta manera permite que el nio estimule y construya su
autoestima. se debe tener muy en cuenta que una persona con una autoestima demasiado
elevada tambin puede ser contraproducente para una persona pues se puede desconectar de
la realidad sin importar los lmites

7. DESARROLLAR METAS
este factor lo podemos relacionar de cierta manera con el autoestima, ya que si se ayuda a
crear unas metas en el nio, guiando para que las pueda cumplir, mostrndole que entre ms
reales son mas probabilidades de construirlas, y de esta manera aumenta su autoestima para
que crea en si mismo y vea que las cosas que se propone se pueden hacer realidad.

8. ACEPTAR LA REALIDAD
en el aceptar la realidad podemos trabajar en hacerle ver al nio que tiene a su alrededor
cosas positivas de las que puede sacar provecho sin importar lo minimas que estas sean,
ensearle a trabajar desde lo mas poco para ir creciendo en aptitudes y conocimiento as
lograr el resultado esperado o el propuesto por el nio.

9. CONFIANZA EN S MISMO

la confianza en s mismo es de real importancia en el crecimiento personal, en este caso en el

fortalecimiento de la resiliencia, ya que al fomentar la confianza en s mismo el nio podr
trazar metas y programas de trabajo que l pueda desarrollar para cumplir su meta. animarle a
que no se d por vencido y ayudarle a encontrar sus competencias para cualquier trabajo a
realizar har que tengamos ms nios que crean en s mismos.

Los factores mencionados anteriormente se desarrollan en tres esferas.

Yo tengo (apoyo externo):
Personas en quienes confiar, que me quieran dentro de mi entorno familiar.
Personas que me muestren cmo actuar correctamente.
Personas que me ayudan a ser autnomo.
Personas que me pongan lmites.
Buenos modelos a imitar.
Personas fuera de mi entorno familiar en las que puedo confiar plenamente.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo, en peligro o cuando necesito aprender.
Acceso a la salud, a la educacin y a servicios de seguridad y social que necesito.
Una familia y un entorno social estable.

Yo soy /Yo estoy (fuerza interior):

Una persona que agrada a la mayora de la gente.
Generalmente tranquilo y bien predispuesto.
Alguien que se propone y planea para el futuro.
Respetuoso consigo mismo y con los dems.
Alguien que siente empata por los dems y se preocupa por ellos.
Dispuesto a responsabilizarme de mis acciones y aceptar sus consecuencias.
Digno de cario.
Capaz de sentirme feliz.
Seguro de que las cosas pueden salir bien a pesar de todo.
Seguro de s mismo, optimista, confiado y tengo muchas esperanzas.
Rodeado de personas que me aprecian.
Triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo.

Yo puedo (capacidades interpersonales y de resolucin de conflictos):

Generar nuevas ideas o nuevos caminos para hacer las cosas.
Realizar una tarea hasta finalizar la.
Encontrar el humor a la vida y utilizarlo para reducir tensiones.
Hablar sobre cosas que me asustan.
Buscar la forma de resolver problemas.
Buscar el momento apropiado para hablar y expresar mis pensamientos y sentimientos a los
dems.
Pedir ayuda cuando la necesito.
Controlarme cuando siento deseo de hacer algo peligroso.
Equivocarme y hacer travesuras sin perder el afecto de mis padres.
Sentir afecto y expresarlo.
Para poder identificar factores y crear la herramienta previamente propuesta debemos
apoyarnos de la inteligencia emocional por tanto a continuacin daremos un componente
terico del tema.
Qu es la inteligencia emocional? (IE): Es la capacidad de entender, asimilar
conocimiento, memorizar, razonar lgicamente, manejar concepto etc.
la definimos como la capacidad para reconocer nuestros sentimientos y los sentimientos de
los dems, as como el conocimiento para manejarlos GOLEMAN.
Tenemos :
Memoria racional
-musical
-cintico corporal
-lgico -matemtica
-lingstica
-espacial

variable de medicin: CI

La memoria emocional
Variable de medicin: CE
-interpersonal
-intrapersonal

BENEFICIOS DE LA IE:
*incrementa la autoconciencia
*nos facilita elegir aptitudes que nos hacen tolerar las presiones y frustraciones
*mejora nuestra capacidad para trabajar en equipo
*nos ayuda a crecer socialmente
Aumenta la motivacin y otorga capacidad de liderazgo.
* Nos brinda ms capacidad de xito y desarrollo personal
CUALIDADES DE LA IE
1. Autoconocimiento- el conocimiento de las propias emociones, significa ser consciente de
uno mismo, conocerse, conocer la propia existencia y ante todo el propio sentimiento de la
vida. Capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que ocurre.
PAUTAS PARA LOGRAR EL AUTOCONOCIMIENTO:
*tener una actitud autocrtica
*conocer nuestros miedos, fortalezas y debilidades.
* nombrar o simbolizar las emociones
*tener confianza en s mismo.
*reconocer cmo los sentimientos nos afectan.
2. Autocontrol-capacidad para lograr controlar las emociones, la conciencia de uno mismo es
la habilidad bsica que nos permite controlar sentimientos y adecuarlos al
momento,capacidad de tranquilizarse a uno mismo de quitar la ansiedad,la tristeza la
irritabilidad y sus consecuencias.
cmo se logra el autocontrol?
*confiando en nuestras decisiones
*conocer nuestras responsabilidades.
*liberar ansiedad.(respirar)
*capacidad de concentracin y de prestar atencin.
*pensar antes de hablar
*evitar juicios errneos.

3-Automotivacin-capacidad para motivarse a uno mismo,significa ser aplicado,saber

permanecer en una tarea no desanimarse cuando algo no salga bien,no dejarse desalentar,ser
capaz de organizar las emociones.
cmo se logra la auto- motivacin?
*tomar la iniciativa de hacer las cosas(innovar)
*mantener una actitud optimista
*mente positiva
*compromiso
4-Empata-reconocimiento de las emociones ajenas, habilidad que permite concebir las
carencias, emociones o dificultades de los dems, colocndose en su lugar, entendiendo lo
que siente el otro.
cmo se logra la empata?
*ver la necesidades del otro
*escuchar al otro
*ponernos en la situacin del otro
5-sociabilidad -control de las relaciones, capacidad de conocer los sentimientos del otro y
actuar de una manera que se pueda dar nueva forma a esos sentimientos, ser capaz de manejar
las emociones del otro con el fin de mantener una adecuada socializacin.
cmo se logra la sociabilidad?
tener en cuenta las normas de buena conducta.
*amabilidad
*memorizar nombre y llamar a cada quien por el mismo.
*minimizar la sensacin de aislamiento.
*estar dispuesto a colaborar y trabajar en equipo.
*amistad y compromiso con los compaeros

JUEGO Y RESILIENCIA
Con el juego se pone a prueba nuestra capacidad para reconocer nuestros lmites y aprender a
superarlos, a travs de actividades divertidas se encuentra el gusto por los retos, se incentivan
los procesos de autoestima y autosuperacin, procesos de aprendizaje y proyeccin.
modelo Desafo-Fortalece, porque la amenaza potencial se convierte en un reto o desafo para
que el individuo crezca y salga fortalecido Dao-Sucumbe desarrollado por De la Torre
(2003);}
en el juego es importante que fomenten el ejercicio de habilidades y capacidades necesarias
para la vida como: la tolerancia, la creatividad, el respeto, la asuncin de riesgos, el esfuerzo,
el sentido del humor, el pensamiento crtico, donde se liberan tensiones, se promueva la
equidad de gnero y la resiliencia, como un factor de proteccin.
La propuesta es generar espacios donde nias y nios, por medio del juego, aprendan
herramientas resilientes, puedan desenvolverse y hablar sobre lo que les interesa tambin
promover los factores resilientes como factores de proteccin, Especialmente el factor Yo
puedo, pues ste permite situar a las nias y a los nios como actores responsables y capaces
de salir de la adversidad; ya que al tener el poder de actuar y decir esto no me gusta, no
tienes derecho, detente, se coloca a la persona que recibe agresiones en una posicin en
la que puede impedir, minimizar o superar los efectos, cuando se encuentra en una situacin
de desventaja.
TEATRO:como vehculo de resiliencia donde los nios vean la esperanza y la misma
capacidad del ser humano de reinventarse de reponerse ante la adversidad con la libertad
como gua.

CREACIN ARTSTICA: el arte logra favorecer el desarrollo del autoestima ,creatividad y

habilidades sociales de los nios y nias como las respuestas humanas al color, sonido, lnea,
formas, y palabras, y con los modos en que las emociones condicionan tales respuestas.

ACTIVIDADES RECREATIVAS tipo fsico-deportivo y al aire libre

:las actividades recreativas se relaciona con la resiliencia, porque segn Becoa (2006), las
emociones positivas favorecen el surgimiento de la resiliencia compartir, trabajar en equipo y
conocerse mejor, son aspectos relevantes que surgen en este tipo de estrategias.
En cuanto a las actividades al aire libre,varios autores coinciden en que este tipo de actividad
permite el fomento de la resiliencia y sus dimensiones, porque se caracterizan por presentar
un desafo controlado que es alcanzable y promovido por medio del apoyo social, adems,
porque fortalecen los factores de proteccin, que facilitan el desarrollo de la resiliencia
(Bloemhoff, 2006; Ewert &Yoshino, 2011 y Neill & Dias, 2001).Adems permite fortalecer
aspectos como apoyo social,trabajo en equipo, confianza, valores, resolucin de problemas,
comunicacin, entre otros aspectos que estuvieron presentes en los estudios de Allen et al
(2006)

JUEGOS RELACIONADOS
Recursos materiales:-Sobres contenido piezas de un rompecabezas.-Tantos sobres como
grupos existentes.-En cada sobre algunas slabas del escrito usado en el rompecabezas.Escrito sugerido para usar en el rompecabezas:Tu amistad hace florecer la alegra en mi
camino.Recursos humanos: disposicin a confiar en la ayuda desde el otro.Para qu:
experimentar la importancia de reconocer en otras personas la posibilidad de aprender -si
confiamos que as puede ser- .Propuesta:Se divide el grupo de participantes en equipos de
cuatro personas.Sobre una mesa habr tantos sobres como equipos existentes. Estos sobres
contendrn partecitas de la frase elegida para armar en cada rompecabezas. Todos son
invitados a armar por grupo una frase coherente ningngrupo lo podr hacer- .Ante la
dificultad manifiesta de los jugadores, se los invitar adesignar un miembro por equipo para
recorrer los grupos pidiendouna pieza por vez si sta no sirve ser devuelta antes de pedir
otra-.Se repetir en forma sucesiva la accin hasta que todos los gruposlogren formar la
misma frase y constar que a nadie le sobra ningunapieza.Nuestra reflexin: es necesario
descubrir que se necesita de la ayuda de los dems para resolver problemas.

BIBLIOGRAFA
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Morelato, G.Maltrato infantil y desarrollo: hacia una revisin de los factores de resiliencia.
Pensamiento Psicologco
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https://www.leadersummaries.com/ver-resumen/inteligencia-emocional